第一篇：“教學(xué)工廠”模式頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索

校企聯(lián)動(dòng)、“教學(xué)工廠”式工學(xué)結(jié)合模式頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索

廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黃如君 張梅

內(nèi)容再要：頂崗實(shí)習(xí)是高職高專培養(yǎng)高技能人才的可靠途徑，但是在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中有很多不如意的地方，離校企合作的要求太遠(yuǎn)。汽車檢測(cè)與維修專業(yè)通過校企聯(lián)動(dòng)、“教學(xué)工廠”式工學(xué)結(jié)合模式頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐和探索，建立了校內(nèi)外“教學(xué)工廠”式實(shí)訓(xùn)基地，合理的安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)動(dòng) 教學(xué)工廠 頂崗實(shí)習(xí)三導(dǎo)師制

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)重要環(huán)節(jié)之一。但在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織實(shí)施與管理中存在不少的問題。例如：個(gè)別學(xué)生由于沒有合理的職業(yè)定位，對(duì)于底層工作崗位環(huán)境不適應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)就想返回學(xué)校；汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、崗位多樣化的實(shí)習(xí)組織管理方式等都給頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的有效實(shí)施帶來一定的困難；企業(yè)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)不熟悉；共同管理頂崗實(shí)習(xí)的保障機(jī)制與管理體系有待于校企雙方共同探討。結(jié)合汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，有效的利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，開展校企聯(lián)動(dòng)、“教學(xué)工廠”模式的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的探索。1.校企聯(lián)動(dòng)、“教學(xué)工廠”式工學(xué)結(jié)合模式的探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育改革如火如荼，圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作” 在不同層面上進(jìn)行了有效的探索，也取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)。然而，由于體制機(jī)制等的影響，高職教育的“工學(xué)結(jié)合”還具有極大 的局限性，“校企合作”仍然不夠深入，我們通過對(duì)新加坡“教學(xué)工廠”教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)建設(shè)教學(xué)工廠相關(guān)問題進(jìn)行了研究。2009年開始我院與廣州和港汽車維修有限公司于共同合作開辦汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)。廣州和港汽車與我院共建“教學(xué)工廠”式實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，并提供有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并在學(xué)院和企業(yè)之間建設(shè)了基于工作過程系統(tǒng)化的汽修專業(yè)“教學(xué)工廠”，為“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué)找到了有效實(shí)施的平臺(tái)，為“校企合作”的職業(yè)教育提供切實(shí)可行的途徑。實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)、“教學(xué)工廠”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)創(chuàng)新校企合

作模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新辦學(xué)特色和擴(kuò)大畢業(yè)生生存空間具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義：

1.1校企共建“教學(xué)工廠”式實(shí)訓(xùn)基地是資源相互利用

校企共建“教學(xué)工廠”式實(shí)訓(xùn)基地模式是高職院校利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.2 校企聯(lián)動(dòng)是校企深度合作

當(dāng)前，許多職業(yè)院校還只是把校企合作理解為學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的階段上。我院汽車專業(yè)的校企合作是全方位的合作，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)理論的傳授、技能的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)和管理、企業(yè)科研攻關(guān)、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校文化和企業(yè)文化結(jié)合等方面進(jìn)行全方位、深層次、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密的互惠合作。1.3 校企合作是雙贏合作

首先職業(yè)院校在發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的過程中遇到了專業(yè)技術(shù)教師不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備不足、經(jīng)費(fèi)不足等問題，通過校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)等優(yōu)勢(shì)資源可以解決這些問題，這對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)和發(fā)展是有利的。其次校企共建合作對(duì)企業(yè)來說也是有利的，可以為企業(yè)提供智力支持，給企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān),為企業(yè)輸送符合生產(chǎn)需要的技術(shù)人才,提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益, 促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。1.4 校企聯(lián)動(dòng)合作是長(zhǎng)效機(jī)制

在校企合作的實(shí)踐中, 通常做得較多的是學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)參加階段性實(shí)習(xí), 校企之間進(jìn)行某項(xiàng)合作活動(dòng)等。那種長(zhǎng)期、緊密合作關(guān)系還未形成，影響了校企合作效益的發(fā)揮。我院的校企共建合作，建立了利益共享的持續(xù)合作關(guān)系，廣州康大學(xué)院將共建專業(yè)學(xué)費(fèi)的一部分劃撥給企業(yè)，用于實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)地、設(shè)備的建設(shè)，激勵(lì)了企業(yè)投資辦學(xué)的積極性，合作是沒有終點(diǎn)的，只有不斷地發(fā)展、提升、創(chuàng)新、融合, 學(xué)校和企業(yè)才能相互促進(jìn)共同發(fā)展。2.“教學(xué)工廠”式實(shí)訓(xùn)基地的建立

“校企合作”的精髓是學(xué)校如何充分利用企業(yè)的資金和技術(shù)，企業(yè)如何有效地利用學(xué)校的人才和資源。當(dāng)前，高職教育普遍面臨著“目標(biāo)”和“途徑”的困

惑，一方面培養(yǎng)目標(biāo)定位比較明確，另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)和途徑上又存在著缺失。在理論的層面上，能夠認(rèn)識(shí)到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，但是，在實(shí)踐層面上，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式缺乏有效的實(shí)現(xiàn)途徑和載體。因此創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，賦予其個(gè)性特征，是形成高職院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在?！敖虒W(xué)工廠”的辦學(xué)理念是企業(yè)工廠與大學(xué)課堂一體化，將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技 術(shù)先進(jìn)、設(shè) 備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠?！敖虒W(xué)工廠”的目的在于解決至今仍困擾高等學(xué)府的辦學(xué)難題，即如何試圖在一個(gè)典型學(xué)府里，建立一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。2.1 建設(shè)思路

我們圍繞高職教育教學(xué)改革，遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律、技能形成規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照“先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性功和系統(tǒng)化布局” 原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)“五漸進(jìn)”（基本技能訓(xùn)練—綜合技能訓(xùn)練—崗位適應(yīng)性訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新能力訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練）的需要，在現(xiàn)有的實(shí)踐條件基礎(chǔ)上，建設(shè)了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)工廠”—汽車技術(shù)中心和廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系廣州和港基地。2.2 建設(shè)目標(biāo)

從本專業(yè)課程體系建設(shè)和課程改革實(shí)際需要出發(fā)，把“教學(xué)工廠”建成集教學(xué)、生產(chǎn)體的真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所，并開發(fā)教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目，與實(shí)際工作崗位零距離接觸，切實(shí)提高“教學(xué)工廠”對(duì)學(xué)生核心技能的訓(xùn)練水平。

2.3 硬件建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況，按照項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)“教學(xué)工廠”的要求，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行 整體規(guī)劃和布局，使其達(dá)到符合真實(shí)生產(chǎn)任 務(wù)和生產(chǎn)環(huán)境的要求。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，考慮企業(yè)的生產(chǎn)過程，依照企業(yè)真實(shí)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)、工作規(guī)范的要求，科學(xué)劃分區(qū)域，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)“教學(xué)做一體化”，滿足人才培養(yǎng)需要。2.4 制度建設(shè)

汽車工程系汽車技術(shù)中心成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，中心實(shí)行服務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)制；服務(wù)作業(yè)中常規(guī)項(xiàng)目以學(xué)生實(shí)際操作為主，在兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行；技

術(shù)服務(wù)有償進(jìn)行；技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)依照汽車維修行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；服務(wù)體系參考汽車維修專營(yíng)店模式，保證服務(wù)質(zhì)量，并具有一套符合學(xué)院要求的相關(guān)規(guī)章制度。3.“教學(xué)工廠”工學(xué)結(jié)合模式下頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施 3.1 頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施程序

充分利用校企雙方設(shè)備資源、人力資源、共同確定頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案、共同編崗實(shí)習(xí)任務(wù)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃、共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)、共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)由三個(gè)階段、15個(gè)環(huán)節(jié)組成。

第一個(gè)階段一準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)：系部成立頂崗實(shí)習(xí)工作小組，負(fù)責(zé)考察實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、生產(chǎn)、生活、安全措施、交通等條件，落實(shí)實(shí)習(xí)單位；第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)崗位設(shè)置情況，學(xué)校確定專業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)確定兼職指導(dǎo)老師由專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同選取頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，選定項(xiàng)目后確定項(xiàng)目完成的內(nèi)容和質(zhì)量以及項(xiàng)目的要求；第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生簽訂相關(guān)協(xié)議，共同編寫實(shí)習(xí)任務(wù)書、指導(dǎo)書、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃；第四個(gè)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，下發(fā)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、職業(yè)道德、就業(yè)觀等培訓(xùn)教育

第二個(gè)階段一頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)崗前培訓(xùn)，包括企業(yè)管理制度、車間管理規(guī)定、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)保護(hù)等規(guī)章制度。第二個(gè)環(huán)節(jié)，跟班作業(yè)，輪崗實(shí)習(xí)，由師傅指導(dǎo)進(jìn)行崗位操作。第三個(gè)環(huán)節(jié)，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)，完成相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

第三個(gè)階段一頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)階段由個(gè)環(huán)節(jié)組成，第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等實(shí)習(xí)作業(yè)。第二環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)班組對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四個(gè)階段一頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)反饋。頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)反饋階段由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，第一個(gè)環(huán)節(jié)，召開頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)議，對(duì)實(shí)習(xí)的成效、問題進(jìn)行總結(jié)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生填寫實(shí)習(xí)情況調(diào)查表，對(duì)實(shí)習(xí)組織等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；第三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)單位填寫實(shí)習(xí)單位調(diào)查表，對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)、組織等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

3.2 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織形式采取“三導(dǎo)師制”，頂崗實(shí)習(xí)是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，具有管理形式多元化、實(shí)習(xí)場(chǎng)所分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證頂崗實(shí)習(xí)的順利有序進(jìn)行，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有專業(yè)指導(dǎo)教師外，聘請(qǐng)企業(yè)一線崗位上的工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，對(duì)于關(guān)鍵崗位是師傅一對(duì)一的指導(dǎo)，明確師徒關(guān)系、責(zé)任、目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求等，學(xué)生在崗位師傅的指導(dǎo)下，熟悉崗位工作環(huán)境、工作程序、崗位安全操作規(guī)程、崗位的職責(zé)等，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)習(xí)工作中，使學(xué)生的專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提高。系部安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理，要求學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，及時(shí)與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通，按時(shí)填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。另外，系部還安排輔導(dǎo)員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想、心理及就業(yè)指導(dǎo)，完成學(xué)生從“學(xué)生到員工”的心理過渡與角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)合作就業(yè)。3.3 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)價(jià)

校企共同開發(fā)開放、多元、全程的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。要求實(shí)習(xí)基地單位與學(xué)校共同進(jìn)行績(jī)效考核，從崗位技能、工作業(yè)績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、安全意識(shí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、項(xiàng)目完成情況和實(shí)習(xí)手冊(cè)文本等方面，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。學(xué)校指導(dǎo)老師綜合評(píng)定成績(jī)占頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的30％。企業(yè)綜合評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)60％。學(xué)生自評(píng)占綜合評(píng)定成績(jī)占頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的10%。

4.校企聯(lián)動(dòng)、“教學(xué)工廠”式工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)要注意的問題 4.1 注重“教學(xué)工廠”項(xiàng)目開發(fā)

在“教學(xué)工廠”理念中，教學(xué)是由各類項(xiàng)目貫穿起來的，從課程項(xiàng)目、專能項(xiàng)目到畢業(yè)項(xiàng)目，在高職院校的教學(xué)中，項(xiàng)目導(dǎo)向是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的主要方法，各個(gè)時(shí)期有各種不同層次的項(xiàng)目來滿足教學(xué)需求。到了頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論操作規(guī)程，能解決汽車基本的故障能力，在這一階段，指導(dǎo)教師開發(fā)的項(xiàng)目要求教師具有把握知識(shí)全局和適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，還要有一定的專業(yè)開發(fā)能力。因此在這一階段我們主要開發(fā)的項(xiàng)目就是根據(jù)具體車型解決具體故障，在故障排除過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生關(guān)鍵是要進(jìn)行汽車的維護(hù)與保養(yǎng)工作，所以在設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)就以維護(hù)與保養(yǎng)為主，從發(fā)動(dòng)機(jī)大修到底盤大修、再到電器維修以及鈑金噴

漆都設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)每天的工作安排完成每一具體的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生解決一個(gè)項(xiàng)目就會(huì)有成就感，有了成就感才會(huì)愛上這個(gè)專業(yè)，才能深入這個(gè)專業(yè)，這樣一個(gè)個(gè)項(xiàng)目解決下來，頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目也就完成了。2.2師資隊(duì)伍要能夠適應(yīng)“教學(xué)工廠”頂崗實(shí)習(xí)要求

高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵，這也是“教學(xué)工廠”頂崗實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵。新加坡南洋理工學(xué)院所招聘的教師一律具有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，能把企業(yè)的理念和學(xué)校教育兩者合二為一，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)項(xiàng)目沒有一點(diǎn)問題。但是我們的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不盡合理，理論型教師多，實(shí)踐型教師少，教師大多來源于應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，出校門即進(jìn)校門，缺少企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師隊(duì)伍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的需要。所以要制定相關(guān)政策，多渠道引進(jìn)“雙師型”教師可以引進(jìn)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和管理人員作為學(xué)校的專職或兼職教師，通過引進(jìn)，逐步改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資的職業(yè)培訓(xùn)能力。加速培養(yǎng)現(xiàn)有師資，使其盡快具備“雙師”素質(zhì)，職業(yè)院校現(xiàn)有教師學(xué)歷較高，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力較強(qiáng)，所缺少的只是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，安排教師到基層一線掛職鍛煉或?qū)嵺`，參加企業(yè)的專業(yè)技術(shù)工作，參與或承接企業(yè)的科研項(xiàng)目，這樣不但可以使教師獲得前沿專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)教師的實(shí)踐能力得以增強(qiáng)。

4.3 創(chuàng)新學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)和考核校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程控制和考核，實(shí)行由校企雙方共同考核制度。

4.3.1制定頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)方案

學(xué)校和企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則，根據(jù)崗位特點(diǎn)性質(zhì)確定考核指標(biāo)，并進(jìn)行量化，以求考核的科學(xué)性和公平性 4.3.2考核時(shí)要注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合

一方面由合作企業(yè)指導(dǎo)教師或管理人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核成績(jī)占總成績(jī)的一定百分比，另一方面，學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)工作報(bào)告進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，其結(jié)果也占總成績(jī)的一定百分比。

4.3.3要注重總結(jié)和提升

實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)考核評(píng)比制度根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，編制頂崗實(shí)習(xí)記錄簿，要求學(xué)生填寫頂崗實(shí)習(xí)期間的工作情況，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后書寫實(shí)習(xí)總結(jié)，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)記錄、總結(jié)進(jìn)行評(píng)審，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。5.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高職院校來說，如何開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)還一直在探索之中，但是頂崗實(shí)習(xí)它在實(shí)踐中展示了無限的發(fā)展空間和優(yōu)勢(shì)。筆者在組織和安排汽車工程系專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，總結(jié)積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)：(1)方案設(shè)計(jì)必須真正以學(xué)生為本，校企雙方共同制定，具有可操作性；(2)方案的實(shí)施過程中校企雙方必須共同盡責(zé)，關(guān)鍵在于解決學(xué)生的思想問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不能有絲毫的疏忽懈??；(3)堅(jiān)持每年一次學(xué)生問卷調(diào)查和校企研討會(huì)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃。

參考文章

[1]郎麗香等.教學(xué)工廠模式下人才培養(yǎng)基地的探索[J].遼寧高職教育，2011（2）：9-14 [2]李軍雄.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010（3）：43-45 [3]馮薇.三段式頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：40-44 [4]董春艷等.高職四方聯(lián)動(dòng)的“224”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐[J].職教論壇，2011（23）：56-60 [5]劉彥.依托校企合作，探尋高職院?！敖虒W(xué)工廠”建設(shè)思路[J].文藝生活，2010（12）：163-165

說明：論文是廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)2011年教改課題課題“構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)平臺(tái)“教學(xué)工廠”式人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（課題編號(hào):GDGZ11Y013）”的部分研究成果

第二篇：基于“教學(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐

基于“教學(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐

摘 要：新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”，近些年來引起中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐者以及相關(guān)學(xué)者的關(guān)注和興趣，并且成為人們研究和探討的焦點(diǎn)之一?；葜菔懈呒?jí)技工學(xué)校是廣東省政府與新加坡南洋理工學(xué)院共建的“粵新合作”示范性院校，惠州市高級(jí)技工學(xué)校的“教學(xué)工廠”下的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式正是合作的重要成果。本文重點(diǎn)論述學(xué)校數(shù)控專業(yè)，探索實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠 雙導(dǎo)師 培養(yǎng)模式 探索實(shí)踐

示范校建設(shè)期間，筆者學(xué)?；凇敖虒W(xué)工廠”創(chuàng)新數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了基于“教學(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，取得預(yù)期成效。

一、實(shí)施背景

廣東省惠州市裝備制造業(yè)發(fā)達(dá)，技術(shù)工人缺口很大。筆者學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)存在教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)不能有效對(duì)接生產(chǎn)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位的要求差距大、畢業(yè)生就業(yè)滿意度不高等問題。為解決這些問題，2011年學(xué)校與新加坡南洋理工學(xué)院簽訂了框架合作協(xié)議，在學(xué)校建立機(jī)械“教學(xué)工廠”培養(yǎng)技術(shù)工人。

二、工作目標(biāo)

一是建構(gòu)基于“教學(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，并形成新的人才培養(yǎng)方案；二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)教師缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的短板；三是改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對(duì)接；四是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位需求之間的差距，提高企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度；五是提高畢業(yè)生就業(yè)的滿意度。

三、工作過程

1.建構(gòu)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)、院校、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)骨干教師一起，基于“教學(xué)工廠”建構(gòu)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式及實(shí)施方案，經(jīng)由專家評(píng)審、試行、修訂后正式實(shí)施。

2.建設(shè)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)環(huán)境

“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)環(huán)境即“教學(xué)工廠”，由筆者學(xué)校與合作企業(yè)共同投資興建，具有生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定、競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)等功能，于2011年6月正式投產(chǎn)，廠房建筑面積1萬余平方米，擁有360余臺(tái)機(jī)械設(shè)備，總價(jià)值近6200多萬元。擁有鉗工、車工、銑工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、CAD/CAM、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)各工種的實(shí)訓(xùn)能力。并擁有像美國(guó)哈斯五軸加工中心、南通機(jī)床廠出品配套西門子系統(tǒng)的五軸加工中心、南通機(jī)床廠四軸加工中心、辛辛那提加工中心、辛辛那提車削中心、南通車削中心、沈陽(yáng)機(jī)床廠的斜床身數(shù)控車床SL50等一批高端、精密的設(shè)備。采用“兩個(gè)平臺(tái)、四個(gè)中心” 的運(yùn)作模式，“兩個(gè)平臺(tái)”就是基本功訓(xùn)練平臺(tái)和綜合訓(xùn)練平臺(tái)，“四個(gè)中心”就是學(xué)生基本技能訓(xùn)練中心、設(shè)計(jì)中心、制造中心、數(shù)控機(jī)械加工中心。學(xué)校教師和企業(yè)師傅在“兩個(gè)平臺(tái)、四個(gè)中心”同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)。

3.開發(fā)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)資源

校企合作開發(fā)《車工工藝與項(xiàng)目技能訓(xùn)練》《數(shù)控車工工藝與項(xiàng)目技能訓(xùn)練》《鉗工工藝與項(xiàng)目技能訓(xùn)練》《銑工工藝與項(xiàng)目技能訓(xùn)練》《數(shù)控銑工工藝與項(xiàng)目技能訓(xùn)練》和《CAD項(xiàng)目技能訓(xùn)練》等課程的教學(xué)資源庫(kù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、“項(xiàng)目式”合作案例書等，匯編了基于“教學(xué)工廠”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)案例集。

4.優(yōu)化“雙導(dǎo)師制”教學(xué)過程

學(xué)生在校期間，在“教學(xué)工廠”基本技能訓(xùn)練中心進(jìn)行為期35周共七個(gè)模塊的基本技能訓(xùn)練，課題來源于工廠的生產(chǎn)任務(wù)，并由工廠師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生經(jīng)嚴(yán)格考核合格后，根據(jù)志愿分別進(jìn)入數(shù)控機(jī)械加工中心、設(shè)計(jì)中心和制造中心進(jìn)行5～10周的綜合技能訓(xùn)練，由教師和師傅“二帶一”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上“工學(xué)結(jié)合”的一體化教學(xué)。

5.創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，按照企業(yè)管理制度，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)及生產(chǎn)能力進(jìn)行定級(jí)定崗，企業(yè)師傅和學(xué)校教師進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)師傅和學(xué)校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、條件保障

1.組織保障

成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，為專業(yè)建設(shè)出謀劃策，保障專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，成立基于“教學(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐小組，下設(shè)各個(gè)子項(xiàng)目組，落實(shí)人員，明確責(zé)任。

2.制度保障

嚴(yán)格按照學(xué)校《財(cái)務(wù)管理辦法》《校企合作實(shí)施管理辦法》《教學(xué)工廠項(xiàng)目式校企合作管理規(guī)定》進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)和管理，根據(jù)建設(shè)需要制定有關(guān)制度，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

3.資金保障

預(yù)算總投入580萬元，其中中央財(cái)政資金240萬元，地方財(cái)政專項(xiàng)配套資金230萬元，行業(yè)企業(yè)投入110萬元，主要用于人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與師資隊(duì)伍建設(shè)等。每年引進(jìn)項(xiàng)目合作企業(yè)，累計(jì)投入100萬元用于設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效果。

五、成果與成效

1.主要成果

（1）完成“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，見下圖。該人才培養(yǎng)模式以“教學(xué)工廠”為主要教學(xué)環(huán)境，以“精加工、善維修、會(huì)管理”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，注重教師、師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育人理念和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)理念的修養(yǎng)。

（2）完成“教學(xué)工廠”升級(jí)改造。達(dá)到了“一流的設(shè)備、一流的管理團(tuán)隊(duì)、一流的管理制度、一流的技術(shù)工人、一流的培訓(xùn)方法、生產(chǎn)一流的產(chǎn)品”的建設(shè)要求。

（3）建成“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師在知識(shí)面的拓展、加工理念、工藝優(yōu)化等方面提升變化顯著增強(qiáng)。教師以企業(yè)項(xiàng)目為案例，撰寫論文16篇。合作企業(yè)選派的導(dǎo)師全程參與教學(xué)。

（4）刷新技能大賽及學(xué)生培養(yǎng)業(yè)績(jī)。師生共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27項(xiàng)。在第43屆技能大賽塑料模具工程項(xiàng)目全國(guó)選拔賽中，學(xué)生陳新興獲廣東省第四名、全國(guó)第八名；在第六屆全國(guó)數(shù)控大賽廣東地區(qū)選拔賽中，學(xué)生王偉亮和高碩分別獲得四軸加工中心學(xué)生高級(jí)組第三名和第五名，賴茂青獲數(shù)控銑學(xué)生高級(jí)組第七名；李永周獲數(shù)控銑職工組第七名。教師陳懋、張長(zhǎng)盧獲五軸數(shù)控加工中心職工組第一名，并在全國(guó)數(shù)控大賽決賽中榮獲第三名，刷新惠州市在該項(xiàng)目比賽中的最好成績(jī)。

2.主要成效

（1）提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校在2012年和2013年榮獲廣東省“校企合作先進(jìn)單位”；時(shí)任廣東省委書記汪洋視察學(xué)校時(shí)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革及社會(huì)貢獻(xiàn)給予充分肯定。

（2）贏得企業(yè)更加信賴?；凇敖虒W(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，縮小了人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位需求之間的差距。吸引12家企業(yè)主動(dòng)來學(xué)校洽談合作并簽訂協(xié)議，其中世界500強(qiáng)企業(yè)――普利司通（惠州）輪胎有限公司為制造工程系設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，每年為制造系捐資10萬元為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。

（3）輻射帶動(dòng)他校發(fā)展。建設(shè)期間總計(jì)接待了惠州市惠東縣技工學(xué)校、廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校、北京市汽車工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校等省內(nèi)外學(xué)校達(dá)到160多所、500多人次。

六、體會(huì)與思考

基于“教學(xué)工廠”的“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式雖取得突出成效，但目前還局限于企業(yè)需求量大、操作性強(qiáng)的機(jī)械、電子、汽車等工科專業(yè)。此模式能否推廣應(yīng)用到其他專業(yè)，尚需組織教師、職教專家和行業(yè)企業(yè)骨干等進(jìn)行充分論證，研究出多元化、個(gè)性化的應(yīng)用范式。

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）

第三篇：關(guān)于組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索

關(guān)于組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索

頂崗實(shí)習(xí)，就是針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的不足，以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基本要求的一種創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)模式、課程體系等教學(xué)改革中，加強(qiáng)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)校來說，“頂崗實(shí)習(xí)”把社會(huì)實(shí)踐作為試金石，增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位的科學(xué)性、人才培養(yǎng)的針對(duì)性、服務(wù)社會(huì)的適應(yīng)性；對(duì)學(xué)生來說，通過頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以驗(yàn)證、鞏固和升華課堂上學(xué)過的知識(shí)、補(bǔ)充課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且還能夠磨練意志、增強(qiáng)體魄、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，頂崗實(shí)習(xí)是密切中職教育與工作實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)就業(yè)的重要紐帶，也是推動(dòng)高職教育改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

問題的關(guān)鍵在于，中職學(xué)校如何有效組織和開展“頂崗實(shí)習(xí)”。具體來說，在“頂崗實(shí)習(xí)”過程中如何加強(qiáng)制度保障，如何實(shí)施安全管理，如何協(xié)調(diào)方方面面的關(guān)系，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何預(yù)防和處理突發(fā)事件，如何保證實(shí)習(xí)效果等，亟需學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)系及帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索。本文結(jié)合廣東省電子技術(shù)學(xué)校湛江校區(qū)電子專業(yè)學(xué)生到惠州優(yōu)愛特電子有限公司頂崗實(shí)習(xí)的做法談幾點(diǎn)體會(huì)和思考。

一、建章立制，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)學(xué)生言行舉止

建立與執(zhí)行規(guī)章制度，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定有序、日常生活和諧安寧、圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的重要保證。同時(shí)，也是規(guī)范教師和學(xué)生言行舉止的基礎(chǔ)性工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)多月以來，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師結(jié)合實(shí)際情況，先后建立了十項(xiàng)規(guī)章制度。具體包括：上崗前點(diǎn)名制度、帶隊(duì)教師日常檢查制度、班干部值班制度、請(qǐng)銷假制度、簽訂責(zé)任狀承諾制度、安全工作講評(píng)制度、應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論知識(shí)考試制度、全勤獎(jiǎng)勵(lì)制度、突發(fā)情況通報(bào)制度、工作業(yè)績(jī)考核制度。并且隨著實(shí)習(xí)工作的不斷深入，對(duì)現(xiàn)有制度及時(shí)修改補(bǔ)充，并根據(jù)需要建立新的制度。

建立規(guī)章制度只是一種管理手段，更重要的是教育學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度。首先，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師帶頭遵守規(guī)章制度，注重用制度管己、管人、管事，為學(xué)生做出榜樣；其次，向?qū)W生講清建立規(guī)章制度的重要性和必要性，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和制度意識(shí)，廣東技校學(xué)生把遵規(guī)守紀(jì)變?yōu)橐环N自覺行為；再次，開展選樹遵守規(guī)章制度典型活動(dòng)，對(duì)自覺遵守規(guī)章制度的及時(shí)提出口頭表?yè)P(yáng)，給予精神鼓勵(lì)。對(duì)遵守規(guī)章制度不嚴(yán)，甚至違規(guī)的學(xué)生，公開提出嚴(yán)厲批評(píng)，并注重使批評(píng)真正起到教育本人、警示大家的作用。

二、思想領(lǐng)先，深入做好一人一事思想工作

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想穩(wěn)定是做好其他工作的前提。鑒于此，在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，無論事務(wù)性工作多么繁雜，無論各個(gè)環(huán)節(jié)這事那事多么瑣碎，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師都要把做好學(xué)生的思想工作視為貫穿頂崗實(shí)習(xí)始終的重大責(zé)任來?yè)?dān)當(dāng)。然而，做人的工作談何容易？尤其是做好思想活躍、活潑好動(dòng)、似成熟非成熟的大學(xué)生的思想工作更不容易。帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師深知學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離家庭，在日常工作和生活中遇到的新情況會(huì)隨時(shí)誘發(fā)學(xué)生思想波動(dòng)。例如，個(gè)人受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或集體拿到“流動(dòng)紅旗”時(shí)，學(xué)生很容易滋生驕傲自滿情緒；由于工作失誤受到批評(píng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)沮喪；業(yè)績(jī)考核成績(jī)不佳時(shí)，學(xué)生自然情緒低落；對(duì)有些問題的處理自己覺得不公正時(shí)，學(xué)生難免憤憤不平；同學(xué)之間、師徒之間、上下級(jí)之間

產(chǎn)生誤解，甚至發(fā)生口角時(shí)，一些學(xué)生便會(huì)感到彷徨和無助；當(dāng)?shù)弥依锍霈F(xiàn)非正常情況時(shí)，學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)出掛牽，長(zhǎng)時(shí)間揮之不去，甚至工作狀態(tài)受到影響。再如，有的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)校離家又很近，在學(xué)校的時(shí)候幾乎每周都能回家一兩次，在家里不僅能享受家長(zhǎng)的寵愛，而且頓頓能品嘗豐盛的大餐。可是，到離家?guī)装俟锏牡胤綄?shí)習(xí)，尤其是工作忙、任務(wù)重、身心疲憊時(shí)，就會(huì)歸心似箭，思想極不穩(wěn)定。

針對(duì)學(xué)生思想上暴露和尚未明顯暴露出來的問題，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師堅(jiān)持“思想領(lǐng)先”的原則，認(rèn)真做好一人一事的思想政治工作，收到明顯效果。具體做法有五點(diǎn)：一是隨時(shí)觀察。掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，善于從學(xué)生的表情變化和行為舉止中發(fā)現(xiàn)思想問題，據(jù)此超前做工作。二是深入了解。經(jīng)常與職工班組長(zhǎng)、領(lǐng)班進(jìn)行溝通，獲取學(xué)生思想波動(dòng)的信息，抓住苗頭做工作。三是快速反應(yīng)。一旦掌握情況立即找相關(guān)學(xué)生談話，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，力爭(zhēng)把問題化解在萌芽狀態(tài)。四是重點(diǎn)突破。針對(duì)難度較大的思想工作，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師必須懷著耐心和愛心去做，推心置腹的與學(xué)生和家長(zhǎng)交談，用真誠(chéng)、厚愛和責(zé)任心感化學(xué)生。五是防止反復(fù)。針對(duì)學(xué)生思想出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師堅(jiān)持反復(fù)做、細(xì)致做、苦口婆心地做，一直到做通、做扎實(shí)為止。

三、安全至上，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間萬無一失

安全重于泰山，安全壓倒一切。帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間，保證其人身和財(cái)物安全是頭等大事。為此，必須在安全問題上確?！叭齻€(gè)放心”：一是讓學(xué)生放心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要按照規(guī)章去做，聽從指揮和派遣，個(gè)人安全絕對(duì)是有保障的。只有學(xué)生感到安全，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才專心。二是讓家長(zhǎng)放心?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，且大都嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的安全十分關(guān)注。只有孩子安全，家長(zhǎng)才安心。三是讓學(xué)校放心。如果在學(xué)生人身安全上出了問題，不只是影響辦學(xué)聲譽(yù)，更重要的是會(huì)給家庭造成不幸，給家長(zhǎng)帶來莫大的悲傷和痛苦。只有學(xué)生安全，學(xué)校才放心。

那么，怎樣才能把“三個(gè)放心”落到實(shí)處呢？帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師主要采取了五項(xiàng)措施：一是進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)。一到實(shí)習(xí)點(diǎn)，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師做的第一件事，就是組織學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)。一方面向?qū)W生灌輸安全理念，幫助學(xué)生打牢思想基礎(chǔ)，使其從內(nèi)心深處高度重視安全問題；另一方面教會(huì)學(xué)生保證安全的方法，耐心細(xì)致地提醒和指導(dǎo)學(xué)生該做什么、不該做什么，該怎樣做、不該怎樣做。二是把安全知識(shí)列入必考內(nèi)容。在定期進(jìn)行的理論知識(shí)考試中，每次都把安全知識(shí)題列為必考內(nèi)容，其目的是為了警示學(xué)生時(shí)刻繃緊“安全”這根弦。三是把安全作為業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)績(jī)考核時(shí)，始終堅(jiān)持把安全要素作為確定級(jí)差的重要指標(biāo)，必要時(shí)實(shí)行“一票否決制”。四是擇時(shí)講評(píng)。由于學(xué)生的具體崗位不同，工作性質(zhì)也不同，學(xué)生做不到同步上班、同步休息。針對(duì)這一實(shí)際情況，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師采取“見縫插針”的方法，充分利用上班前、間休、倒休或下班后的時(shí)間進(jìn)行安全情況講評(píng)。特殊情況下，采取按不同崗位分片講評(píng)的辦法。五是為學(xué)生購(gòu)買?“人身意外傷害保險(xiǎn)”，做到防患于未然，盡量降低安全事故成本。

四、溝通協(xié)調(diào)，融洽上下左右各方利益關(guān)系

溝通協(xié)調(diào)歷來是管理學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，同樣離不開這一重要管理方法。帶隊(duì)教師從實(shí)踐中體會(huì)到，在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，所涉及到的利益關(guān)系就像一個(gè)圓環(huán)，這個(gè)圓環(huán)上的利益方至少包括學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)點(diǎn)、實(shí)習(xí)崗位、顧客、家長(zhǎng)、帶隊(duì)教師等。然而，只有妥善處理上、下、左、右、遠(yuǎn)、近各方利益關(guān)系，才能確保這個(gè)圓環(huán)正常轉(zhuǎn)動(dòng)。毋庸置疑，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師在確保這個(gè)圓環(huán)正常轉(zhuǎn)動(dòng)中起著關(guān)鍵性作用。因此，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師必須勇于擔(dān)當(dāng)，善于與各方有效溝通和積極協(xié)調(diào)。

從當(dāng)前來看，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的溝通協(xié)調(diào)大體涉及七個(gè)環(huán)節(jié)：一是隨時(shí)保持與學(xué)生當(dāng)面或電話溝通。知道學(xué)生在哪里、干什么、有何求助。二是經(jīng)常保持與學(xué)校溝通。及時(shí)通報(bào)實(shí)習(xí)情況，征求學(xué)校的意見，接受學(xué)校的指令。三是隨時(shí)保持與實(shí)習(xí)點(diǎn)的溝通和協(xié)調(diào)。一方面征求對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意見和建議，了解眼下有什么新任務(wù)需要承擔(dān)；另一方面提出面臨的困難和求助需求。四是經(jīng)常保持與各崗位負(fù)責(zé)人溝通。深入一線了解和掌握學(xué)生工作情況、存在問題和整改措施。五是隨時(shí)保持與實(shí)習(xí)單位溝通。經(jīng)常深入學(xué)生頂崗的部門，了解情況。六是隨時(shí)保持與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的房間電話專門開通了長(zhǎng)途功能，手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，以保證在第一時(shí)間收到家長(zhǎng)提供的信息，第一時(shí)間向家長(zhǎng)發(fā)出有價(jià)值的信息。此外，還利用“電話家訪”的形式向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的日常情況、征求家長(zhǎng)的意見。如果學(xué)生請(qǐng)假回家了，還要向家長(zhǎng)求證學(xué)生請(qǐng)假的事由是否真實(shí)，是否安全到家了，計(jì)劃什么時(shí)候返回等。七是帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師之間隨時(shí)溝通，以便互通情況、交換意見、確定工作方案，等等。

五、定期輪崗，培養(yǎng)學(xué)生一專多能綜合素質(zhì)

任何一個(gè)單位不僅具體工作崗位有所不同，而且這些崗位相比之下在勞動(dòng)強(qiáng)度、責(zé)任大小、技能要求、服務(wù)對(duì)象、上下班時(shí)間等工作性質(zhì)和特點(diǎn)方面都有或大或小的差別。為使學(xué)生盡量對(duì)不同崗位都有所嘗試、有所體驗(yàn)，并為豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷創(chuàng)造條件，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師在征得實(shí)習(xí)所在單位同意的情況下，實(shí)行了學(xué)生定期輪崗的做法。實(shí)踐已經(jīng)證明，定期輪崗對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

然而，實(shí)行定期輪崗制，必定要經(jīng)歷一個(gè)由不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)的過程。剛剛推行這一制度的時(shí)候，曾經(jīng)遇到來自兩方面的阻力。一方面是實(shí)習(xí)單位及其部門、班組嫌麻煩，對(duì)此不大支持。其理由是，學(xué)生經(jīng)過上崗前的培訓(xùn)，已經(jīng)了解了工作性質(zhì)，熟悉了注意事項(xiàng)，掌握了工作流程，如果換一批新手，不僅一切都要從頭做起，而且會(huì)使正常的工作秩序受到影響。另一方面是學(xué)生想不通。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，好不容易熟悉了崗位，又要從頭學(xué)起，豈不是多此一舉嘛？個(gè)別學(xué)生覺得，原來的崗位相對(duì)來說比較清閑，不愿到艱苦的崗位工作。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師首先找實(shí)習(xí)所在單位的領(lǐng)導(dǎo)說明情況，爭(zhēng)取單位各部門各環(huán)節(jié)對(duì)新舉措的理解和支持。然后，向?qū)W生講清楚實(shí)行定期輪崗的意圖、益處和操作方法，并教育學(xué)生樹立大局觀念、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念和“一盤棋”思想。通過上上下下做工作，定期輪崗制得到了實(shí)習(xí)所在單位和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

經(jīng)過不斷“磨合”、不斷探索，定期輪崗已成為頂崗實(shí)習(xí)中的一項(xiàng)長(zhǎng)效機(jī)制?，F(xiàn)在的情況是，每當(dāng)將要輪崗的時(shí)候，各個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人和學(xué)生都會(huì)從思想上、心理上以及其他方面做好充分準(zhǔn)備，這在一定程度上確保了工作“無縫”銜接、平穩(wěn)運(yùn)行。學(xué)生深有感觸地說：“不同崗位使我們學(xué)到了不同的知識(shí)，也得到了不同的鍛煉，自我感覺比過去閱歷廣了、能力強(qiáng)了，也顯得成熟了許多。早知道這樣，干嘛當(dāng)初想不通、哭鼻子?。　?/p>

六、人文關(guān)懷，讓學(xué)生感到一枝一葉總關(guān)情

俗話說：“一枝一葉總關(guān)情”，“人逢佳節(jié)倍思親”。高職三年級(jí)學(xué)生的年齡大都在20歲上

下，雖已步入成年，但在長(zhǎng)輩眼里他們?nèi)匀皇切『⒆?。尤其在他鄉(xiāng)實(shí)習(xí)的情況下，他們渴望親情關(guān)愛、真誠(chéng)呵護(hù)、人文關(guān)懷。一遇到節(jié)日，這種欲望更加強(qiáng)烈。面對(duì)此情此景，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)自內(nèi)心的感到，注重對(duì)學(xué)生施以“人文關(guān)懷”，是確保他們身心愉悅、思想穩(wěn)定、工作努力、圓滿完成實(shí)習(xí)工作的有效方法，這本身也是思想政治工作的重要組成部分。鑒于此，經(jīng)過多方做工作，初步構(gòu)筑起了一個(gè)人文關(guān)懷平臺(tái)。一是學(xué)校關(guān)懷。學(xué)校相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常專程到實(shí)習(xí)點(diǎn)慰問學(xué)生，了解學(xué)生有什么困難和需求。二是實(shí)習(xí)點(diǎn)關(guān)懷。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常過問學(xué)生工作和生活情況，及時(shí)解決存在的問題。三是帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師關(guān)懷。帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師每天像對(duì)待自己的子女一樣關(guān)心、愛護(hù)、體貼學(xué)生，甚至整天如履薄冰，生怕學(xué)生出什么閃失。尤其當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，教師們更是忙上忙下、寢食不安。

七、幾點(diǎn)思考和建議

在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)告一段落之際，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師不僅感觸很多，而且也提出了一些思考和建議。

第一，深入貫徹教育部16號(hào)文件精神，提高中職學(xué)校師生員工對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，使其成為長(zhǎng)效機(jī)制。制定可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，明確相關(guān)方權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織和管理工作。

第二，建立跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)檔案，對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出、取得相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做出重大貢獻(xiàn)的可嘗試作為學(xué)生考取相關(guān)資質(zhì)、專接本、介紹就業(yè)等的優(yōu)先條件。

第三，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)地區(qū)、崗位、工種的不同，以文件形式明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間最低生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高實(shí)習(xí)教師的政治、思想、業(yè)務(wù)、道德、心理等綜合素質(zhì)。加大對(duì)實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)力度，不斷提高實(shí)習(xí)教師的思想工作、有效溝通、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)急處理、駕馭全局等管理能力。尊重實(shí)習(xí)教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極因素，落實(shí)相關(guān)待遇。

第五，制定學(xué)生實(shí)習(xí)量化考核細(xì)則，完善實(shí)習(xí)教學(xué)檢查、評(píng)估辦法及標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)價(jià)中職學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，把高職院校的實(shí)習(xí)教學(xué)情況納入對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)水平綜合評(píng)估的重要指標(biāo)，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐

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高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐

作者：李剛 于春梅

來源：《職業(yè)·下旬》2012年第11期

摘 要：高職院校必須圍繞“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的研究。本文對(duì)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè) 分段式 頂崗實(shí)習(xí)

課 題：2012全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研課題。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一大理念，其以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主要目的，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到工學(xué)交替、學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的行為主體是學(xué)生，而且必須在真實(shí)的工作環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，因此，與校外企業(yè)單位合作成為了實(shí)施這一培養(yǎng)模式的重要途徑。

“頂崗實(shí)習(xí)”是校企合作形式的一種，其作為學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式，具有工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作體驗(yàn)的綜合性的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度”。可見，在高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的過程中，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵。

一、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.頂崗實(shí)習(xí)崗位的選擇

頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)方案中必不可少的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)獲取知識(shí)，提升實(shí)踐技能。目前，校企合作體制機(jī)制改革還不夠深入，監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系尚不健全，急需創(chuàng)新“行企校”聯(lián)動(dòng)辦學(xué)體制，并形成多元化合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。這就要求校方與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，不斷創(chuàng)新合作的體制機(jī)制，在不斷拓展校外實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度合作，使企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)步調(diào)一致。

2.理想與現(xiàn)實(shí)間的差距

在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生總是選擇大型的、知名度高及待遇好的企業(yè)，但這些企業(yè)對(duì)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的熱情不高，而很多中小企業(yè)或是民營(yíng)企業(yè)卻恰恰相反。因此，在安排頂崗實(shí)習(xí)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并告知他們這樣安排是專業(yè)教學(xué)的需要，在思想上使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，從而在頂崗實(shí)習(xí)中更扎實(shí)地掌握專業(yè)技能。

3.學(xué)生和員工角色轉(zhuǎn)換

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間進(jìn)行的，企業(yè)環(huán)境不同于學(xué)校環(huán)境，學(xué)生第一次置身于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，往往在心理上不能很好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、文化環(huán)境和人際關(guān)系，難以達(dá)到相關(guān)崗位的要求。這就需要校企雙方建立相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)制度及規(guī)程等，在工作、生活和學(xué)習(xí)上密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，使學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)崗位，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

4.頂崗實(shí)習(xí)與未來就業(yè)

企業(yè)接收實(shí)習(xí)生頂崗是為了考察和選拔員工，希望招聘到優(yōu)秀的員工。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是為了獲得實(shí)踐技能，成長(zhǎng)為人才，希望到待遇高的企業(yè)或崗位工作。這就要求校方與企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)高端技能型人才為中心，在校企雙方利益上達(dá)成共識(shí)，使頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)完美對(duì)接。這樣才能使企業(yè)留住需要的人才，學(xué)生滿意就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)得以順利進(jìn)行下去。

5.頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)教育發(fā)展

一是隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，教師的職教理念有待更新，還需進(jìn)行實(shí)踐技能提升培訓(xùn)，進(jìn)一步提升自身的生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)能力。二是不少學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件不能充分滿足教學(xué)做一體化的需要，還需進(jìn)一步完善。三是校外頂崗實(shí)習(xí)基地有待進(jìn)一步拓展，原有的人才培養(yǎng)模式不能完全滿足畜牧獸醫(yī)高端技能型人才培養(yǎng)的需要。四是專業(yè)課程設(shè)置與現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)崗位需求對(duì)接不夠緊密，迫切需要吸收企業(yè)專家參與新課程體系的構(gòu)建，加大課程開發(fā)力度。上述職業(yè)教育發(fā)展道路上的問題的解決，都需要以頂崗實(shí)習(xí)為突破口。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)分段式頂崗實(shí)習(xí)模式的探索

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和遼北畜牧業(yè)大發(fā)展的背景下，在建設(shè)“省級(jí)示范院”和“國(guó)家骨干院”，大力推進(jìn)教學(xué)改革的形勢(shì)下，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的路徑需進(jìn)行理性選擇，既要遵循教育部的方針政策，又要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)要求，采取符合學(xué)校自身特點(diǎn)的“分段式”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施模式。這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高端技能型人才有著重要的意義。圍繞著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的中心環(huán)節(jié)，筆者學(xué)院與一些龍頭企業(yè)合作，通過創(chuàng)新，形成了“彈性學(xué)訓(xùn)交替，分段能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。圍繞職業(yè)崗位，靈活組織教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。采用四個(gè)教學(xué)階段的頂崗實(shí)習(xí)，完成“工學(xué)交替”，形成分段式頂崗實(shí)習(xí)模式，具體設(shè)計(jì)見下圖。

1.第一階段：職場(chǎng)體驗(yàn)

該階段重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力。充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，實(shí)施文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，通過企業(yè)參觀、“體驗(yàn)式”頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生認(rèn)知畜牧獸醫(yī)行業(yè)特點(diǎn)、體驗(yàn)專業(yè)能力要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.第二階段：學(xué)訓(xùn)交替

該階段主要訓(xùn)練學(xué)生的崗位專項(xiàng)技能，注重“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、突出實(shí)踐技能”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)核心能力。以提高豬、雞、牛生產(chǎn)過程中應(yīng)具備的專項(xiàng)專業(yè)技能為目標(biāo)，實(shí)施“學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)、教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技能—知識(shí)一體化，完成專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

3.第三階段：輪崗互換

該階段重在強(qiáng)化崗位核心能力，培養(yǎng)崗位綜合能力。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合能力。

4.第四階段：頂崗實(shí)習(xí)

該階段重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份從事崗位工作，明確自己的崗位職責(zé)，更快地適應(yīng)工作崗位的要求，獲得獨(dú)立完成工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“無縫”對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的分段式頂崗實(shí)習(xí)模式是一種還在探索中的嶄新模式，它有著無限的發(fā)展空間，在培養(yǎng)高職人才方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過程中，要走工學(xué)結(jié)合之路，處理好學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三者之間的關(guān)系，滿足學(xué)校的教學(xué)需要、學(xué)生的求知需要及企業(yè)的人才需要，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生

三贏。

第五篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽(yáng)市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽(yáng)市廣大教師的課堂，是濮陽(yáng)市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。