第一篇：六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材分析

六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材分析

聶冬雪

一、教材的編寫(xiě)意圖：

本教材貼近學(xué)生的心理，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每課的主題都有美術(shù)帶來(lái)的有趣的驚喜。每一課都側(cè)重于“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)方面，同時(shí)也有不少系列的課，教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系比較緊密，非常適合學(xué)生較深入地做一個(gè)專(zhuān)題。并且有些教學(xué)內(nèi)容還設(shè)計(jì)成了案例學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這就要求我們老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，增加學(xué)生集體合作的機(jī)會(huì)。其次本冊(cè)教材繼續(xù)體現(xiàn)了人美版教材的可操作性強(qiáng)、貼近生活、關(guān)注美術(shù)文化的滲透和注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等特點(diǎn)。

二、教材的地位與作用：

教材在編排體系上改變了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)門(mén)類(lèi)劃分課業(yè)的形式，淡化了美術(shù)門(mén)類(lèi)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，拓寬了美術(shù)的文化背景，增加了工藝設(shè)計(jì)的比例。力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平。既考慮到知識(shí)體系的建構(gòu)又突出了審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。

三、教學(xué)總目標(biāo)：

一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)，了解更多的美術(shù)知識(shí)，嘗試使用不同的工具，運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式，體驗(yàn)形、色的變化與魅力。另一方面則更加側(cè)重對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)和滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，感受美術(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、學(xué)段目標(biāo)： 學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行制作。運(yùn)用美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，了解書(shū)作品的特征，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，豐富視覺(jué)觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。熟悉美術(shù)語(yǔ)言的基本表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

五、本學(xué)期目標(biāo)：

造型·表現(xiàn)：在教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，選擇合適自己的各種工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)創(chuàng)作能力，傳遞自己的思想和情感。

設(shè)計(jì)·應(yīng)用：運(yùn)用對(duì)比和和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法和媒材的加工方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾，美化身邊的環(huán)境。

欣賞·評(píng)述：欣賞認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過(guò)描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解。

綜合·探索：結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，以美術(shù)與科學(xué)課程和其他課程的知識(shí)、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

六、措施與方法：

1、教師本人積極學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，多看、多讀、多思新課改的教學(xué)理念和教學(xué)案例。在深入透徹地鉆研教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況靈活多樣的實(shí)施教學(xué)。

2、在教學(xué)中，遵循審美的規(guī)律, 多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行比較。多通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。

3、重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)思考、討論、對(duì)話(huà)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言。老師鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

4、創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)，涵養(yǎng)人文精神。

5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能真正地促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

6、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀(guān)察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

7、以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)闊視野，進(jìn)行自學(xué)。

七、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)美術(shù)的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。了解美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，靈活的掌握對(duì)造型、色彩的運(yùn)用，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，滲透人文精神。

難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力，培養(yǎng)審美情操，提高審美能力，同時(shí)滲透德育教育，并且繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析

吳建開(kāi)

一、教材內(nèi)容

本冊(cè)教科書(shū)共有28篇課文，其中精讀課文17篇，略讀課文11篇。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和“語(yǔ)文百花園”三個(gè)部分。單元課文一般由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面編排了識(shí)字寫(xiě)字教材。包括要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字，還有課后練習(xí)題和詞語(yǔ)采集。略讀課文后面編排了要求認(rèn)識(shí)的字，還有思考練習(xí)題和詞語(yǔ)采集。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“學(xué)校鏈接”“閱讀鏈接”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野提供方便。全冊(cè)安排“學(xué)習(xí)鏈接”5次，安排“閱讀鏈接”3次

本冊(cè)教科書(shū)同高年級(jí)的前三冊(cè)一樣，只設(shè)置6個(gè)單元，為師生更好的進(jìn)行個(gè)性化的教與學(xué)，更好地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）,盡可能留下彈性的時(shí)間和空間。本冊(cè)所設(shè)專(zhuān)題依次是：神話(huà)與傳說(shuō)、人間天平、科學(xué)與發(fā)現(xiàn)、情暖人間、中華文化、校園暢想曲。這些專(zhuān)題較具體地體現(xiàn)了語(yǔ)文教育中人與社會(huì)、人與自然、人與自我和母語(yǔ)文化的主題，以及弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、民族精神的要求。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活的思想感情；受到高尚情操與愛(ài)美情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)、科學(xué)精神和健全人格，激發(fā)學(xué)

豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往的，同時(shí)還能感受到神話(huà)與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)重點(diǎn)：

1.深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)古代人民是怎樣通過(guò)神話(huà)傳說(shuō)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往（第1、2、3、4、5、課）。

２.能借助注釋和工具書(shū)讀懂文言文的內(nèi)容（第3課）。

3.有感情地朗讀課文（第1、2課），默讀、朗讀課文（第4、5課），背誦課文（第2、3課）。

4.能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解含義深刻的句子。

5.認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)，能辨析近義詞（語(yǔ)文百花園一）。

【第二單元】

專(zhuān)題：人間天平

本單元圍繞“人間天平“這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行組員編排了四篇課文，其中《上揚(yáng)南門(mén)立木》《出色的老師》是精讀課文，《狄仁杰公正護(hù)法》《美麗的規(guī)則》是略讀課文。

本單元所編排的四篇課文講述了一個(gè)個(gè)公正執(zhí)法、嚴(yán)守規(guī)則的故事，樹(shù)立了一個(gè)個(gè)公平正義的人物形象。詮釋了遵循規(guī)則、遵守法律的重要。使學(xué)生懂得“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”我們生活在社會(huì)大家庭中，為了讓這個(gè)大家庭更加和諧美好，我們要自覺(jué)地遵循規(guī)則，遵循法律。

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)重點(diǎn)：

1.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)重點(diǎn)

1.把握課文主要內(nèi)容，了解作者是怎樣介紹科學(xué)知識(shí)的，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的科學(xué)思想（第10、11、12、13、14課）

2.借助注釋和工具書(shū)，學(xué)習(xí)理解文言文的內(nèi)容（第10課）

3.朗讀課文（第10、12、13課），默讀課文（第11、14課），背誦課文（第10課）。

4.理解課文的表達(dá)方法(第12課：從幾個(gè)反面來(lái)介紹科學(xué)常識(shí)以及運(yùn)用打比方的方法介紹比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí))，理解課文中給人以啟迪的語(yǔ)句（第13課）。

5.理解并運(yùn)用表示因果關(guān)系的幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（語(yǔ)文百花園三）。

6.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文的需要，查找、收集有關(guān)資料的能力（第11、12課）。

【第四單元】

專(zhuān)題情暖人間

本單元以“情暖人間”為題材編排了五篇課文，其中《古詩(shī)三首》《窮人》《我的伯父魯迅先生》是精讀課文，《永生的眼睛》《船長(zhǎng)》是略讀課文。

這五篇文章涉及的范圍既有抒發(fā)朋友之間的深情厚誼的古詩(shī)，又有表現(xiàn)人與人之間仁愛(ài)之心的小說(shuō)；課文的主人公既有生活在社會(huì)最底層的窮人，又有偉人魯迅、忠于職守的船長(zhǎng)；課文的作者既有中國(guó)古代著名詩(shī)人，由于世界著名的大文學(xué)家。學(xué)習(xí)本單元課文，可以使學(xué)生從各個(gè)不同角度去感受人間真情。

這是一組認(rèn)識(shí)、了解中華民族優(yōu)秀文化的課文，內(nèi)容設(shè)計(jì)建筑、瓷器、飲茶、壁畫(huà)、樂(lè)器等方面的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。閱讀本單元課文，要抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，j加深對(duì)中華民族五千年?duì)N爛文化的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)重點(diǎn)：

1.理解文章內(nèi)容，加深對(duì)中華民族五千年?duì)N爛文化的認(rèn)識(shí)（第20、21、22、23、24課）。

2.抓住文章的結(jié)構(gòu)等點(diǎn)：按方位順序（第20課）、按事情發(fā)展順序（第21課）、抓典型事例（第22課）、從不同方面介紹（第23、24課）等敘述方法，來(lái)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

3.有感情地朗讀課文、背誦課文（第21課），朗讀課文（第20、22、23、24課）。

4.理解概括句、總結(jié)句在文章中的作用（第20課），能聯(lián)系上下文體會(huì)文章所表達(dá)的人物的思想感情（第21、22課）。

5.能用修改符號(hào)修改常見(jiàn)的幾種病句（語(yǔ)文百花園五）。

【第六單元】

專(zhuān)題：校園暢想曲

本單元主要以“校園生活”為題材編排了四篇課文，其中《竊讀記》《理想的風(fēng)箏》《校園交響詩(shī)》是精讀課文，《我們上路了》是略讀課文。

這四篇課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容以童年時(shí)期的學(xué)習(xí)生活為主，有描寫(xiě)如饑似渴地在課外“竊讀”汲取知識(shí)的經(jīng)歷，有對(duì)校園豐富多彩的生活的幸

陶，感受人間真情，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)、科學(xué)精神和健全人格，立志走向更加美好的未來(lái)；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.認(rèn)識(shí)89個(gè)字，會(huì)寫(xiě)63個(gè)字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

3.能用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

4.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀課文有一定的速度，并能抓住文章的大意。

6.能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

7.在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

8.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，說(shuō)出自己的感受。閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象是個(gè)描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情景。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)了解課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦指定的課文（段落）。

9.學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，根據(jù)需要搜集信息，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

10.養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,積累習(xí)作素材,能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí).能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述.學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、廣告詞。能修改自己

過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解語(yǔ)的能力。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在課內(nèi)有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間，教師要對(duì)那些難寫(xiě)字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易些好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易些錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

(三)關(guān)于閱讀教學(xué)。“課標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。因此，教學(xué)中，教師要.重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話(huà)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四）關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要.要重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，要重視習(xí)作后的修改、交流和展示，引導(dǎo)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！边€要注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改習(xí)作的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。.提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫(xiě)多練。每學(xué)期的8次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練的確有成效。教師有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生

總計(jì)

115課時(shí)

第三篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材分析

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材分析

茶園山中心小學(xué)林錦

各位老師，你們好！《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)》是小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊(cè)教材。我現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的介紹：

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組綜合性學(xué)習(xí)，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

本冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育。

教材重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活（“人生感悟”專(zhuān)題）、民族團(tuán)結(jié)（“民風(fēng)民俗”專(zhuān)題）、愛(ài)國(guó)主義（“深深的懷念”專(zhuān)題）、了解多元文化（“外國(guó)名篇名著”專(zhuān)題）、熱愛(ài)科學(xué)（“科學(xué)精神”專(zhuān)題）等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

（二）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀(guān)察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組外國(guó)名著這個(gè)單元，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀(guān)念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作

品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文。文言文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，并能感受傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的魅力。五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話(huà)題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富

性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

交流平臺(tái)采取了兩個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)交流學(xué)習(xí)收獲的形式，一個(gè)是談自己通過(guò)不同渠道了解到的民風(fēng)民俗，另一個(gè)是談從本組課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：六年級(jí)藏文下冊(cè)教材分析文檔

小學(xué)六年級(jí)藏語(yǔ)文下冊(cè)教材分析

（2014--2015學(xué)第一學(xué)期）石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王桑知才讓

一、教材分析

1.圍繞專(zhuān)題整合教材內(nèi)容

本冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了七個(gè)專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣安排，有利于提高學(xué)生的藏文綜合能力。

2.文性凸顯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在肯定藏文是最重要的交際工具的同時(shí)，增強(qiáng)了人文思想。比如說(shuō)識(shí)字課很多都是以諺語(yǔ)的形式出現(xiàn)的，可以通過(guò)吟誦讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞過(guò)程中涵養(yǎng)品格，受到人文熏陶。

3.培養(yǎng)實(shí)踐能力

本冊(cè)教材重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

比如說(shuō)本冊(cè)教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)的都是很精彩的。除了安排老教材中常見(jiàn)的練習(xí)外，還設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的練習(xí)。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的練習(xí)。有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力的練習(xí)。

4.培養(yǎng)自主能力

本冊(cè)教材在培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力方面，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)：

比如說(shuō)教材中，每個(gè)“語(yǔ)文園地”都編排了“說(shuō)話(huà)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的構(gòu)字特點(diǎn)及字、詞的一些規(guī)律。這樣編排，不僅有助于學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.注重教材的工具性

比如說(shuō)這冊(cè)教材安排了大量單詞。如何利用單詞特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，加快認(rèn)字速度，提高寫(xiě)字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用藏文閱讀的階段，是實(shí)驗(yàn)教材中著力體現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。

二、教材的改編給我們提出來(lái)的主要問(wèn)題及對(duì)策 1.我們要改變思路

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)是一步到位的識(shí)字教學(xué)，上完這篇課文以后，學(xué)生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，這就要求我們首先應(yīng)樹(shù)立一種科學(xué)的識(shí)字教學(xué)觀(guān)念，每一個(gè)具體的字的教學(xué)過(guò)程都是長(zhǎng)期的，不是一躇而就的。

2.認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)

教材要求我們認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，因?yàn)榻滩囊髮W(xué)生“會(huì)寫(xiě)”的字，他的編排順序是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，以免減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字呈現(xiàn)是隨機(jī)的，多筆畫(huà)的字并沒(méi)有刻意被安排在后面，這是因?yàn)檎J(rèn)讀的單詞，筆畫(huà)越多，所以，如果我們拔高要求，認(rèn)讀字卻要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重。

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教材分析

六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教材分析

第1課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，為更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做好有效的鋪墊。

.按照預(yù)習(xí)要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文

2.課文中有哪些地方你讀不懂，提出來(lái)。（可以在文本中勾畫(huà)，并提出問(wèn)題）

二、初讀感知

設(shè)計(jì)意圖：①讓學(xué)生讀懂題目意思，了解作者。引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起閱讀期待。②檢查學(xué)生自學(xué)效果，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，從整體感知課文。③了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便有的放矢地組織教學(xué)。

.揭示課題：

預(yù)設(shè)：

（1）首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)課文，體會(huì)作者所說(shuō)的“匆匆”指什么。

（2）朱自清，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)。代表作品：《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩(shī)意盎然著稱(chēng)于世。

2.檢查預(yù)習(xí)：

（1）小組內(nèi)分段朗讀課文，教師巡視，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)正音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“挪移”、“涔涔”“盡管”“徘徊”“薄霧”的讀音。（鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)易錯(cuò)的進(jìn)行強(qiáng)化，多讀幾遍）

（2）聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：挪移、蒸融、游絲。（每個(gè)小組選一名學(xué)生到黑板寫(xiě)，其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。教師根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)指導(dǎo)，蒸、融這兩個(gè)字重點(diǎn)指導(dǎo)）

（3）鼓勵(lì)學(xué)生提出不理解的詞句，一起討論交流。（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合查字典，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)在課文中的意思，進(jìn)而理解句子、段落以及課文內(nèi)容。在討論交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將有聯(lián)系的詞語(yǔ)歸類(lèi)，綜合起來(lái)理解。）

預(yù)設(shè)：

學(xué)生提出的詞語(yǔ)可能有：

一去不復(fù)返確乎空虛涔涔潸潸輕輕悄悄挪移

茫茫然凝然伶伶俐俐徘徊蒸融游絲赤裸裸

我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊！

（4）理清敘述順序，了解大意。（先小組內(nèi)交流，再代表本小組發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行更正或者補(bǔ)充，老師及時(shí)點(diǎn)撥或講解。要求學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)說(shuō)出主要寫(xiě)了什么，表達(dá)作者怎樣的思想感情。）

預(yù)設(shè)：課文先講了日子一去不復(fù)返，然后寫(xiě)了自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

（5）提出不懂的問(wèn)題。（鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立提出問(wèn)題的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

預(yù)設(shè)：作者怎樣寫(xiě)出時(shí)光來(lái)去匆匆的？作者是怎樣表達(dá)……感情的？

（學(xué)生可能不能?chē)@重點(diǎn)提出問(wèn)題，可以布置學(xué)生完成課后思考練習(xí)2和3為第二課時(shí)做好鋪墊）

第2課時(shí)

三、深入感悟

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極參與自學(xué)與討論，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

（一）學(xué)習(xí)作者是怎樣描述日子去來(lái)的匆匆的。

?出示學(xué)習(xí)提示：

作者是怎樣描述日子去來(lái)的匆匆的？默讀課文，找出含義深刻的或者自己喜歡的句子，勾畫(huà)下來(lái)，認(rèn)真讀一讀并聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。

.學(xué)生自學(xué)，討論，教師巡視指導(dǎo)。

2.全班交流，談感受。教師重點(diǎn)指導(dǎo)感悟表達(dá)方式，指導(dǎo)感情朗讀。

預(yù)設(shè)：

（1）運(yùn)用排比和對(duì)比：

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用排比的句式描寫(xiě)燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。然后，通過(guò)將這些有去有返的事物與時(shí)光的一去不復(fù)返作對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的一去不返的特點(diǎn)。

“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！?/p>

通過(guò)讓學(xué)生自讀、想象，進(jìn)而理解作者用人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)組成排比——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，是為了讓我們體會(huì)到，在生活中的方方面面，時(shí)間隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)無(wú)刻在我們不知不覺(jué)中便飛快地過(guò)去了。這樣的表達(dá)，讓我們感受到作者多么焦急、無(wú)奈呀！

在學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀和模仿句式的方法再次體會(huì)作者用“排比”的快節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)時(shí)光匆匆、一去不返，表達(dá)作者的思想感情。

（2）比喻

品讀第二自然段中“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

這一部分，相機(jī)介紹作者的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，欣賞語(yǔ)言，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、對(duì)比的表達(dá)方式寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，感到焦急、傷感、惋惜。

通過(guò)小組讀書(shū)討論的方法引導(dǎo)學(xué)生弄明白，作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。

（3）反復(fù)的問(wèn)：

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從反復(fù)的提問(wèn)中體會(huì)時(shí)間一去不復(fù)返，及作者對(duì)時(shí)光匆匆而過(guò)的焦急和不知所措。

然后結(jié)合中其他提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合起來(lái)體會(huì)反復(fù)追問(wèn)對(duì)表達(dá)作者因?yàn)闀r(shí)光流逝而焦慮和對(duì)自己無(wú)所作為的慚愧與不甘心的情感所起的作用。

我們可以用高主任常說(shuō)的“增刪掉改”中的“刪改”的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

“同學(xué)們，大家認(rèn)真讀一讀，作者提問(wèn)了多少次？十一次啊，這樣不羅嗦嗎，如果就在開(kāi)頭和結(jié)尾兩處提問(wèn)，也能表達(dá)作者的焦急和惋惜啊，我們把其他的提問(wèn)去掉可以不？為什么？”這樣用刪改的方法引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)反復(fù)提問(wèn)對(duì)表達(dá)作者內(nèi)心的焦慮、不安，對(duì)自己的期待的重要作用。

需要注意的是，這是一篇文質(zhì)兼美的，讀起來(lái)朗朗上口。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生交流閱讀感受的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀要貫穿始終。

（二）背誦課文

在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式背誦課文?？梢哉?qǐng)背得快的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，一直鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，學(xué)有所得。

學(xué)完這篇課文，你有哪些收獲？

（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從感悟人生道理和表達(dá)方式兩方面學(xué)生總結(jié)提煉。所謂“文以載道”，我們這一單元的主題是人生感悟，學(xué)習(xí)這篇還有一個(gè)任務(wù)就是領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的道理，即時(shí)間是一去不復(fù)返的，而且稍縱即逝，要懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。另外，學(xué)生可能會(huì)談到首尾呼應(yīng)，談到疊詞，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。）

五、閱讀拓展

設(shè)計(jì)意圖：更多地品讀美文，積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

.熟讀課后《長(zhǎng)歌行》

2.閱讀朱自清其他作品（《春》《荷塘月色》《背影》）