第一篇：三環(huán)六步教學(xué)策略（范文模版）

重慶市進(jìn)盛實驗中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡介如下。

一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達(dá)到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時的教學(xué)中，實施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。

二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋

（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點和落腳點在于提高課堂教學(xué)的有效性

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障 學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學(xué)生積極參與的機(jī)會是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。

（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識？能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題？能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。

（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對該學(xué)科的知識脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡要的歸納、適時的警示息息相關(guān)。

（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。

（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個方面： 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動、學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對知識真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學(xué)的有效性

通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學(xué)效果確實很重要，這是社會、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關(guān)注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關(guān)問題：第一，你用了多少時間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對學(xué)生產(chǎn)生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的?！皩W(xué)得好”固然重要，但同時也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100% 有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)

（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運用

1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時教學(xué)案為載體，課時教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過自學(xué)獨立完成預(yù)學(xué)案的問題設(shè)計和師生共同探究完成研學(xué)案中的問題和學(xué)生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強(qiáng)調(diào)以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點評和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進(jìn)行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進(jìn)行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學(xué)生完成限時練習(xí)和教師評講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點，通過各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗由確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個講的時間：導(dǎo)學(xué)引入時、誘導(dǎo)點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對基本知識重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識運用于實踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實踐性、有開放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2、如何編制五案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與意識，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應(yīng)是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進(jìn)行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個性鏈接補(bǔ)充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別

不同的學(xué)科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學(xué)科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計專門的預(yù)習(xí)問題卡），老師針對學(xué)生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思和教后反思

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行有針對性的鞏固和彌補(bǔ)；進(jìn)行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。

三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動上的一致

向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進(jìn)盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對這個方針的深刻認(rèn)識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應(yīng)該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對探究式與接受式，有模與無模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個測面，如情感、態(tài)度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語文、數(shù)學(xué)、外語等，有從知識形態(tài)之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認(rèn)知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點包括年齡、經(jīng)驗、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點的個別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識、從學(xué)習(xí)者特點看比較適宜已有一定相關(guān)知識經(jīng)驗的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進(jìn)度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認(rèn)為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進(jìn)度，控制不了課堂，有時學(xué)生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒有得到廣大教師真正認(rèn)可。但對于自然科學(xué)類學(xué)科、語言類學(xué)科某些知識的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認(rèn)為是因循守舊，會認(rèn)為教學(xué)將受到束縛，但沒有規(guī)矩不能成方圓，模式有時就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對有經(jīng)驗的教師來說，它給你樹立了一個標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學(xué)風(fēng)格。

教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現(xiàn)實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進(jìn)盛實驗中學(xué)

第二篇：原三環(huán)六步解讀

原三環(huán)六步解讀

“預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、檢測”課堂教學(xué)模式是以教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力為主，讓學(xué)生通過自學(xué)，生生之間、師生之間通過互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“預(yù)習(xí)”是指課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出明確的預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容不可過多、過難；預(yù)習(xí)題是教師“導(dǎo)”的體現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，要簡潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識間的練習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

具體操作：這是一個學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提前把精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預(yù)設(shè)中完成對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學(xué)生提前熱身的一步。

2.“自學(xué)”即學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，充分重視發(fā)揮知識的遷移作用，可以通過預(yù)覽、提問、演練等方式了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；是把學(xué)生放在主體地位的具體表現(xiàn)。具體操作：這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點、勾畫、標(biāo)記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結(jié)、繪制圖表等，有疑問的地方做好標(biāo)記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學(xué)生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)思維方法，使學(xué)生盡快地抓住教材的脈絡(luò)和要點。

3.“討論”是指學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對感興趣的問題或疑難問題進(jìn)行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調(diào)控，保證討論的有效性；這是一個共享學(xué)習(xí)成果的過程，教師要善于組織學(xué)生互動交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

具體操作：經(jīng)過預(yù)習(xí)和自學(xué)兩個環(huán)節(jié)，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內(nèi)同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長的作用，當(dāng)好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認(rèn)為能幫助解決問題的同學(xué)那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學(xué)生在自學(xué)中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補(bǔ)短，糾錯立正，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。同學(xué)之間在爭論問題時，與其他同學(xué)的見解相一致，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感；與其他同學(xué)意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學(xué)、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學(xué)生在問題的思索中產(chǎn)生困惑，在教師的引導(dǎo)下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點？有什么不同點？有什么關(guān)系？我們可以得出什么結(jié)論？）

4.“講解”即是教師在學(xué)生遇到問題、發(fā)生困難，難以解決時，及時啟發(fā)引導(dǎo)，教師的核心是點撥、引導(dǎo)，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 學(xué)生對自己所掌握的知識，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的共同探討，爭取用各種形式展現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等，以及在自學(xué)過程中所遇到困惑的問題，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，適時的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：這是一個展示學(xué)習(xí)成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教師的點撥進(jìn)一步明確答案，梳理知識，強(qiáng)化重點，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培育學(xué)生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點：一是做好提示點撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學(xué)生有豁然開朗之感?！包c”就是點破要害，給學(xué)生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在點撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的練習(xí)，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習(xí)使學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律，形成綜合能力。練習(xí)要注意梯度和層次，設(shè)計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識，在思考、分析、解決這些問題時，達(dá)到遷移知識，提高能力的目的，把學(xué)得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力（或技能）；同時，培養(yǎng)學(xué)生勤動筆、好動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和堅強(qiáng)意志。

具體操作：這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)行知識的遷移運用，使學(xué)生熟練運用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

6.“檢測”是完成堂堂清的重要環(huán)節(jié)，要對本節(jié)課的知識點進(jìn)行全面的檢查。這是一個檢驗學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學(xué)生說一說本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發(fā)當(dāng)達(dá)標(biāo)測試題檢測學(xué)生的掌握情況，這個環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的黑板，讓一部分同學(xué)拿著測試題直接做到黑板上，另一部分同學(xué)在練習(xí)本上完成。然后在下面做的同學(xué)改黑板上學(xué)生所做的題，這樣人人都有上臺的機(jī)會，之后教師適當(dāng)點評，回顧所學(xué)

第三篇：“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，是特級教師楊新華在小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)各地教改經(jīng)驗，從自己教學(xué)實際出發(fā)，逐步摸 索出的具有自己特色的閱讀教學(xué)法。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅持抓好三個主要環(huán) 節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生個人自學(xué)、啟發(fā)學(xué)生集體討論和輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)。這三個 環(huán)節(jié)又都分成兩步進(jìn)行，使教學(xué)成為“引導(dǎo)自學(xué)—檢查、評講—啟發(fā)討論— 講解、評議—練習(xí)訂正—輔導(dǎo)總結(jié)”六個基本教學(xué)步驟?！叭h(huán)六步”給學(xué) 生安排了一個科學(xué)的閱讀認(rèn)識過程：先是初讀課文，整體感知，弄清方向，質(zhì)疑問難；再是精讀課文，深入思考，釋疑解難，掌握重點；最后鞏固練習(xí)，訂正改錯，總結(jié)升華，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每個環(huán)節(jié)的第一步著重于教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué) 生進(jìn)行閱讀實踐；第二步則要求教師充分掌握前一步的教學(xué)效績，利用教學(xué) 反饋調(diào)控教學(xué)，促使下一步的教學(xué)能夠有的放矢，確有成效地擴(kuò)展和深入。這樣，以教學(xué)反饋為紐帶，使三個環(huán)節(jié)、六個步驟緊密銜接，連續(xù)進(jìn)行，構(gòu) 成有機(jī)整體，形成一個輸入、變換、儲存、反饋強(qiáng)化的完整信息過程，使教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教學(xué)系統(tǒng)的功能得以充分發(fā)揮，從而保證在預(yù)定的時間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果。第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生個人自學(xué)

這一環(huán)節(jié)包括引導(dǎo)自學(xué)和檢查、評講兩個步驟。1.引導(dǎo)自學(xué)

每篇課文的教學(xué)起始，根據(jù)單元的基本功訓(xùn)練重點和具體課文的特點、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際，編擬出自學(xué)題。在高年級教學(xué)中，要求學(xué)生在認(rèn) 真閱讀課文的同時，參看本單元《讀寫例話》，促使學(xué)生明確本單元語文基 本功訓(xùn)練重點，初步形成單元整體認(rèn)識，讓學(xué)生盡可能意識到自己學(xué)習(xí)的目 標(biāo)、內(nèi)容和要求，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意向和有意注意，充分發(fā)揮自學(xué)潛力，對學(xué) 生實行定向控制和定度控制。

一般情況下，要及早將與課文有關(guān)的圖片、地圖和其它資料公布在教室

里，或引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的電影、電視節(jié)目、畫冊、課外讀物等，創(chuàng)造自學(xué) 環(huán)境，發(fā)揮無意識心理傾向的作用，千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、情感，造成相應(yīng)的積極、活躍的心理狀態(tài)，實行定勢控制。

引導(dǎo)自學(xué)中，教給自學(xué)方法也是十分重要的。“邊讀邊思邊動筆”，要

求學(xué)生自學(xué)時先在書上圈點勾畫，再寫出自學(xué)筆記；針對自學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體 學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把提出問題作為學(xué)生自學(xué)的一個重要任 務(wù)。

教師引導(dǎo)之后，就要在課堂上留出相當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生自學(xué)。教師要對自 學(xué)做周密的安排，包括讓學(xué)生在這段時間內(nèi)閱讀幾遍課文，每次閱讀應(yīng)完成 什么任務(wù)，從而進(jìn)行量和質(zhì)的控制。在學(xué)生自學(xué)時注意個別輔導(dǎo)，幫助差生。2.檢查評講

自學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真檢查分析。其主要方法：一是課堂上當(dāng)眾抽查；二是 發(fā)動學(xué)生互查；三是收回自學(xué)筆記，全面瀏覽、分類摘要記錄。

檢查后，進(jìn)行評講，適當(dāng)組織學(xué)生評議，促使學(xué)生改進(jìn)以后的自學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，以便自我調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，要及時修改教學(xué)設(shè)計，對下一環(huán)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。

引導(dǎo)自學(xué)并認(rèn)真檢查評講，既是使學(xué)生能按課本編寫意圖學(xué)習(xí)，做到和 教師同向、同題、同步的重要環(huán)節(jié)；也是教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力、思維特點 開展教學(xué)，使教能進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的必要步驟。第二環(huán)節(jié)：啟發(fā)學(xué)生集體討論 這一環(huán)節(jié)包括啟發(fā)討論、講解評議兩個步驟。3.啟發(fā)討論

啟發(fā)學(xué)生討論，首先要確定好討論的題目。討論的題目應(yīng)是自學(xué)題的深 化和學(xué)生自學(xué)中有普遍性的疑難。因此教師要特別重視學(xué)生的反饋信息，善 于把學(xué)生提的問題納入討論之中，從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地 理解課文，掌握訓(xùn)練重點。討論一般按下面的程序進(jìn)行：

（1）啟發(fā)思考。包括引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的要求；必要的復(fù)習(xí)和交代；教 會思考的方法；留出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時間等。在啟發(fā)中要根據(jù)學(xué)生情況提出對 “聽”和“說”的一些要求?！奥牎钡淖罨镜囊笫遣粌H注意聽老師的講 解，而且認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，要能抓住重點并能判別正誤，還可以用筆記下 別人發(fā)言的要點；“說”的最基本的要求是語句通順、準(zhǔn)確、簡明有條理，發(fā)音清楚、宏亮，堅持講普通話等。

（2）發(fā)表意見。鼓勵發(fā)表不同意見，避免發(fā)言重復(fù)；對于難度較大的題

目，為了使發(fā)言充分，思考成熟，意見相對集中，有時采用先小組議論，后 班上討論的兩步進(jìn)行。

（3）展開爭論。對不同意見，讓學(xué)生弄清分歧所在后，放手讓學(xué)生爭論，暢所欲言。在上述過程中，除了學(xué)生離題太遠(yuǎn)或只是簡單重復(fù)別人的意見需 要引導(dǎo)或提醒外，教師先不表態(tài)，以給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮創(chuàng)造思維的機(jī)會，也有利于誘發(fā)學(xué)生暴露思想深處的疑慮和錯覺。

（4）引導(dǎo)點撥。在爭論比較充分，學(xué)生言無不盡或形成僵局或處于憤悱

狀態(tài)時，教師就要抓住時機(jī)引導(dǎo)點撥，促使學(xué)生認(rèn)識過程的完成。這是運用 反饋，隨機(jī)調(diào)控。

4.講解評議

討論結(jié)束后，要做好小結(jié)和評議。一是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識成果，歸納 啟發(fā)，做必要的講解；二是引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，以加強(qiáng)科學(xué)思維的自覺性；三是組織學(xué)生對討論發(fā)言狀況，包括內(nèi)容和語言 兩方面，進(jìn)行評議。小結(jié)和評議不必等全部討論完畢進(jìn)行，而應(yīng)在一個大的 問題討論結(jié)束后隨即進(jìn)行，以便更好地發(fā)揮及時反饋的作用。

啟發(fā)討論，要努力使讀和思、說和聽的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，促使學(xué)生認(rèn)識、思維、語言同步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)較之上一環(huán)節(jié)在形式上要活躍得多，在內(nèi)容 上要廣泛得多、深刻得多。教學(xué)任務(wù)應(yīng)在這一環(huán)節(jié)內(nèi)基本完成。

第三環(huán)節(jié)：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié) 這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)訂正、輔導(dǎo)總結(jié)兩個步驟。5.練習(xí)訂正

一是處理課后的練習(xí)。由于在引導(dǎo)自學(xué)和啟發(fā)討論的過程中，注意溶入 練習(xí)的內(nèi)容，最后水到渠成，學(xué)生一般已不需要再做，做也費時不多，錯誤 較少，既可當(dāng)堂訂正，也可在老師查閱后視情況一課或一單元進(jìn)行一次講評，訂正；二是結(jié)合基本功訓(xùn)練重點適當(dāng)補(bǔ)充一點聽、說、讀、寫的小練習(xí)，促 使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，舉一反三，發(fā)揮創(chuàng)造性。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》寫一

篇春游短文，學(xué)了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動物的日記。練完之后，多 由老師組織學(xué)生互相評議。這是與作文教學(xué)和課外活動相配合進(jìn)行的。6.輔導(dǎo)總結(jié)

輔導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)是對整個教學(xué)效績的反饋和強(qiáng)化。首先要讓學(xué)生暢談 收獲，進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來的，從而提 高科學(xué)思維的自覺性。輔導(dǎo)總結(jié)還應(yīng)留出時間答疑，解決學(xué)生個別性問題和 新產(chǎn)生的問題，彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏。

定期讓學(xué)生總結(jié)和介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，請學(xué)生對自己教學(xué)提出意 見和建議。這可以說是一種延時反饋了，這對教學(xué)方法的宏觀調(diào)控具有一定 的意義。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法在實際運用中，對于不同課文，應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)出不同的教學(xué)特點。一般地說，講讀課文應(yīng)比較完整地使用，但其總體 安排和各環(huán)節(jié)的時間分配還必須因文而異。對于閱讀課文，“三環(huán)六步”有 的可以合并進(jìn)行。如二類課文的引導(dǎo)自學(xué)，有時便可以改為由學(xué)生共同討論，擬出自學(xué)提綱；總結(jié)也可以在全單元學(xué)完后，納入單元總結(jié)之內(nèi)。三類課文 甚至可以簡化為“安排自學(xué)，檢查評議”兩個步驟。

以反饋為生命線的“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，既注意安排科學(xué)的教學(xué)程 式，又反對死板、僵化，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活機(jī)動，隨機(jī)應(yīng)變?！叭h(huán)六步” 反饋教學(xué)法是以追求教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性完美統(tǒng)一為其目標(biāo)的。

第四篇：三環(huán)六步一

“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

目前，隨著各種電子器具的廣泛使用，電池的使用越來越多。電池的電能用完以后便成為廢品，被人們隨便丟棄。由于電池內(nèi)含有一些有毒和難以分解的物質(zhì)，因而會對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。如果有專門用于電池回收的裝置，則可避免對環(huán)境的污染。本文設(shè)計了一種廢舊電池的有償回收裝置，它是通過對自動售貨機(jī)的投幣裝置及貨物送出裝置原理的理解設(shè)計出來的，它的計數(shù)裝置用了紅外傳感器和計數(shù)器電路實現(xiàn)，獎勵送出裝置則可實現(xiàn)投入不同數(shù)量的電池可以選擇得到不同的獎勵物品。該設(shè)計結(jié)構(gòu)簡單，成本低廉，制作使用方便。可避免舊電池對環(huán)境造成污染，保持環(huán)境清潔衛(wèi)生，提高人們的環(huán)保意識。

學(xué)期，結(jié)合我校111課堂教學(xué)實際，積極開展“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的實踐，在推門聽課，教研組集體賽課、聽課、評課活動中，使我對“三環(huán)六步”有了貪官“意外”落馬N種方式

開展十要十戒活動以來，我認(rèn)真反思了自已的工作·學(xué)習(xí)·生活方面的情況，對照“要好學(xué)上進(jìn)，戒不思進(jìn)取；要艱苦奮斗，戒貪圖享受；要真抓實干，戒華而不實；要攻堅克難，戒拈輕怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要團(tuán)結(jié)共事，戒拉幫結(jié)伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主義；要親民為民，戒脫離群眾；要廉潔自律，戒以權(quán)謀私”進(jìn)行了認(rèn)真自查，并將十要十戒的要求貫徹到實際中。首先，我忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)。社會主義的教育事業(yè)是人民的教育事業(yè)，是真正的天底下最光輝的事業(yè)。每位教師都應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)，甘愿為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發(fā)出光和熱。其次，我熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，才能去關(guān)心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生成才。我作為一名中學(xué)政治教師，又擔(dān)任了副校長兼支部組織委員，更應(yīng)該熱愛教育，熱愛學(xué)生，2010-09-18而冠上“民間”字樣，顯然是要與所謂的“宮廷藝術(shù)”與“貴族藝術(shù)”等有所區(qū)隔。不過姑且不論“民間藝術(shù)”的領(lǐng)域有多廣，其基本架構(gòu)“某某藝術(shù)”的重點在于“藝術(shù)”，因此我們有必要先了解有關(guān)于藝術(shù)的含意?！掇o海》(臺灣中華書局)中有如下的定義：“藝術(shù)”(Art)

一、廣義：凡含技巧與思慮之活動及其制作，如機(jī)械、工匠、建筑、房屋之類，皆稱藝術(shù)；義與技術(shù)相當(dāng)。

二、狹義：指含美的價值之活動，或其活動之產(chǎn)物；意義與美術(shù)(fine art)同?？梢娝囆g(shù)是指學(xué)問與技術(shù)而言，也可謂是“巧藝”或“工藝”。這可從周朝的六種技藝(六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù))，以及《周禮》鄭氏注國學(xué)基本叢書中有關(guān)“百工”的記事，得知藝術(shù)本來的意義就是指“工藝”，而我們從古書中可以歸納出以下之定義：

1.工藝是指生活所必備的知識。2.工藝是指人類制作生活用具之事。貪官“意外”落馬20種方式

1.開車蹭出貪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院長劉宏所乘小車與一女士所駕小車發(fā)生無意輕微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四個女人搶遺體，她們都持有與該院長的結(jié)婚證。劉宏家產(chǎn)過億，涉及房地產(chǎn)開發(fā)、店鋪租賃、建筑施工、高速公路服務(wù)區(qū)施工??

2.鐵錘掄出貪官。2010年6月18日下午，茂港區(qū)民政局副局長高達(dá)明手拿鐵錘，砸在了正局長梁日添的頭上?！皬V州日報”報道“廣東茂港民政局錘人副局長高

達(dá)明涉嫌受賄罪被立案調(diào)查”。

3.借錢借出貪官。海門市副市長的張永斌，“主動”把錢借給有求于己的公司，一借就是100萬或200萬，利率高達(dá)40%。2010年4月中旬，南通市中院一審判決張永斌有期徒刑15年。

4.騙子騙出貪官。2009年3月26日，三個冒充“紀(jì)委干部”的騙子帶走重慶主城某區(qū)一局機(jī)關(guān)局長張強(qiáng)，真局長向假紀(jì)委竹筒倒豆子“主動”坦白交代貪污受賄大部分事實。

5.收破爛收出貪官。2007年8月，河南省新密市農(nóng)民張強(qiáng)以三毛錢的價格收得鄭州市委原副書記王治業(yè)“鐵觀音”茶葉一盒，沒想到茶葉盒的底部8個鮮紅的存折被上有200多萬的存款！

6.小偷偷出貪官。2008年11月3日，3名小偷潛入云南盈江縣人大常委會主任排正忠家盜得現(xiàn)金80萬元，檢察院順藤摸瓜，逮住逮住貪官尾巴。

7.情人吃醋吃出貪官。2006年，重慶市規(guī)劃局原副局長蔣勇包養(yǎng)的兩個情人吃醋，為爭寵又打又鬧，硬是把蔣勇鬧了個死緩。

8.樓房漏水漏出貪官。2008年，重慶巫山縣交通局原局長晏大彬，因水管破裂，樓下居民請來保安，裝滿939萬元巨款的8紙箱放在廚房里被發(fā)現(xiàn)，結(jié)果受賄2226萬浮出了水面。

9.搬家搬出貪官。內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗科技局原局長院保衛(wèi)，搬家時竟將47萬元存折遺忘在舊房子里，被民工拆房過程中意外發(fā)現(xiàn)。檢察機(jī)關(guān)由此順藤摸瓜，查出他的不明財產(chǎn)達(dá)400多萬元。

10.情婦分手扯出貪官。2008年12月，湖南綏寧縣原縣委書記陳小松因20萬“情婦分手費”被人檢舉，陳小松犯受賄罪，判處有期徒刑十年。

11.離婚離出貪官：河南省駐馬店市某鄉(xiāng)黨委書記張學(xué)峰，為達(dá)到與情婦結(jié)婚的目的，要與妻子離婚。其妻一怒之下拿著一張52萬元的存折到檢察機(jī)關(guān)舉報。檢察機(jī)關(guān)順藤摸瓜張學(xué)峰后被判處死刑。

12.被害牽出貪官。2000年6月8日，海南省萬寧市副市長林禮深的夫人李某在家中被害，警察在現(xiàn)場意外地發(fā)現(xiàn)床上的枕頭里藏有大量存單、存折，共計百萬元。最終把林禮深“挖”了出來。

13.威脅“炸”出貪官：陜西延安市的油礦豐源公司副總經(jīng)理鄭大平，威脅說如他當(dāng)不上總經(jīng)理，就要炸毀油田，從而被警方控制。偵察機(jī)關(guān)以此為突破口，查出其貪污公款324萬余元。圖為鄭大平給情婦的錢和手機(jī)。

14.日記寫出貪官。1998年10月10日，湖南省香煙大王黃大康的“干女兒”被人殺害，警方進(jìn)行現(xiàn)場勘查時，撿到一本其“干女兒”的日記，日記中記載了兩人不正當(dāng)?shù)年P(guān)系及黃貪污受賄的一筆筆黑幕交易。

15.綁匪綁出貪官。河南省焦作市化電集團(tuán)供應(yīng)處原處長柴本福被綁架，柴的家人拿出50萬元現(xiàn)金將其贖回，卻不報案。這一反?，F(xiàn)象引起了檢察機(jī)關(guān)的關(guān)注。后柴本福因受賄罪和巨額財產(chǎn)來源不明罪領(lǐng)刑七年.16.溜號溜出貪官。江西省原副省長胡長清率團(tuán)到云南參加世博會江西館開館剪彩后便溜廣州中國大酒店和情婦幽會。一個高級干部行為詭秘且持假證件，引起中央的高度重視，深查下去胡案遂發(fā)。

17.爆管爆出貪官。原寶雞市委書記龐家鈺在寶雞飲水工程中，收受賄賂，致使工程質(zhì)量低劣，國家投資8億多元的工程連續(xù)10次爆管，這個豆腐渣引水管線爆出大貪官龐家鈺。

18.買房買出貪官。山西蒲縣原煤炭局長郝鵬俊在北京、海南的黃金地段擁有35套房產(chǎn)。郝鵬俊個人的資產(chǎn)有七八億元，是蒲縣2010年確定的全縣一般財政預(yù)算收入目標(biāo)數(shù)值的兩倍。

19.賣官賣出貪官。福建省政和縣原縣委書記丁仰寧因買官賣官、收受賄賂被判處無期徒刑。他的“官念”是：“千里來當(dāng)官，為了吃和穿”、“當(dāng)官不發(fā)財，請我都不來”、“當(dāng)官不收錢，退了沒本錢.20.修路修出貪官。隨著高速公路的延伸，前幾年全國在任的省級交通系統(tǒng)的廳長幾乎全部被查處個遍，其中河南三任原交通廳廳長犯罪細(xì)節(jié)驚人相似，可謂前腐后繼，觸目驚心。

更深的認(rèn)識?！白詫W(xué)”、“展示”、“反饋”這三大環(huán)節(jié)，起源于“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點、小跨度、大容量”的原則。這使得課堂的環(huán)節(jié)簡單易操作，且思路清晰，有側(cè)重點，不同的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉。不過在具體的步驟上，我們在實踐的過程中都或多或少的出現(xiàn)了一些問題。

明確目標(biāo)，這本是每節(jié)課課前要對學(xué)生提出的要求，但我們在上課時往往會忽略，所以不得不在課前提前寫到黑板上以時刻提醒自己也提醒學(xué)生，即使這樣也會偶爾忘記，今后要養(yǎng)成課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)，其實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只不過需要我們?nèi)ブ浪麄內(nèi)绾稳プ詫W(xué)，給他們設(shè)計自學(xué)提綱，讓他們帶著問題去自學(xué)，這樣就能提高自學(xué)的效率。另外，對自學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)查，否則學(xué)生會產(chǎn)生懈怠心理。要與下一步的小組研討分開界限，千萬不可把二者混在一起。

小組研討，是讓學(xué)生生成新的問題再進(jìn)行研討，要讓小組的每個成員都有事可干，不能只讓組長或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)包攬。

質(zhì)疑點撥，我們老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行質(zhì)疑，然后兵教兵，只要他們能完成的我們決不能為了趕時間就直接把答案告訴他們，我們只做最后的點撥和補(bǔ)充。

總結(jié)歸納，我們通過板書，把本節(jié)的知識點系統(tǒng)的總結(jié)展示出來，讓學(xué)生也通過總結(jié)談?wù)勛约罕竟?jié)的收獲、啟示等。只有這樣才能讓學(xué)生對本節(jié)課有更系統(tǒng)更深刻的印象。

在近幾星期的“三環(huán)八步”實踐課中，我從中發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上的不足之處，針對這些問題，我也在嘗試著去改變，我相信只要我們用心，我們的課堂就會越來越活躍，越來越高效。

第五篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達(dá)標(biāo)、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡稱“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。每個環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動?！眹@問題情景，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導(dǎo)。

三、分組合作、競爭參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競爭的效果。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生把新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識的難點、疑點、關(guān)鍵點。能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。新知識的運用與升華，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運用與升華，總結(jié)運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識的建構(gòu)、升華、運用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機(jī)。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進(jìn)一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01