第一篇：小學生作文教學策略研究綜述

小學生作文教學策略研究綜述

04教本（3）班

魏小妹

2004724228

[摘要] 小學生的作文教學中，我們應該注意小學生作文教學中的策略策略。這方面在我國有了一定的研究。本文從激發(fā)學生寫作動機，心理能力的培養(yǎng)，以讀促寫這三個策略綜述，以期對后來者的進一步的研究起拋磚引玉作用。[關鍵詞] 寫作動機

創(chuàng)造性思維

以讀促寫

一、關于激發(fā)學生的作文動機的研究

激發(fā)學生的寫作動機是小學生作文興趣培養(yǎng)的首要任務。我國曾有很多有關這方面的研究。在中國教育學會“十五”規(guī)劃重點課題研究中就有關這方面的研究。在長興縣雉城鎮(zhèn)第二小學課題組研究的課題為《發(fā)揮語言交際功能，激發(fā)學生寫作興趣》提到“營造校園交際氛圍，拓展學生交際空間，激發(fā)學生寫作的動機?！睂W校創(chuàng)設條件，讓更多的學生走出校園，他們組建了文學社和小記者站，還有，組織多種多樣的活動，讓學生開展口語交際，說話訓練，激發(fā)學生的寫作興趣。在吳立剛主編的《小學語文教學研究》關于作文教學的策略的研究當中就提到了充分激發(fā)學生的作文動機是學生作文教學的第一環(huán)，可見，激發(fā)學生的寫作動機在作文教學當中起著不可替代的作用。其用美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”解釋了激發(fā)學生的作文動機的必要性。

在教育一線上的教師們也根據(jù)自己的教學觀察和體驗也做了一定的敘述性研究。在康愛金的《如何讓學生在作文中“有話可說”》中也闡述了以趣激寫的可行性。興趣是推動學生作文的內(nèi)在動機。提高學生的作文興趣，是激發(fā)學生寫作動機的一種形式。

大同煤礦集團公司四臺礦第二小學 郭海紅在《淺談小學生作文興趣的培養(yǎng)和訓練》中對與激發(fā)學生的內(nèi)在動機提出了可行的策略。利用多種導課方式激發(fā)學生作文的內(nèi)在動機；讓學生作為作文的主人來培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機；引導學生多角度去觀察事物發(fā)展學生的內(nèi)在動機。

二、關于對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展的研究

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基說過：“語言活動是交際和概括的統(tǒng)一”，“人之所以固有的高級心理交往形式可能存在，只是由于人可以通過思維概括地反映客觀現(xiàn)實”。在吳立剛主編的《小學語文教學研究》關于作文教學的策略的研究當中論述到通過創(chuàng)造性活動的培養(yǎng)來促進重現(xiàn)表現(xiàn)技能的重要性和必要性以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。

德清縣教育局教研室樂清市樂城鎮(zhèn)第七小學課題組對小學創(chuàng)造性作文教學的實踐研究中對某縣小學生調查表明：當前其縣小學生作文現(xiàn)狀不容樂觀：學生怕寫作文，望文生畏，所寫文章或空洞無物，或文不符題，或千篇一律，缺少新意和情趣。其中，學生的創(chuàng)造性思維未被開發(fā)是其原因之一。研究者根據(jù)一些問題提出了解決策略—培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時向我們介紹了習作教學訓練學生多向思維的多種形式。他們把研究用于實踐，實踐結果表明，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來促進學生的語言能力的發(fā)展是可行的。臨海市巾山小學課題組在對“想象作文和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”進行研究。他們從1至6個年級各取一個班，對400學生對進行問卷摸底調查。結果發(fā)現(xiàn)：（1）小學1至6年級“想像力程度”的平均得分為112.3、112.5、112.8、113.9、114.7 和114.2想象力一般從豐富性、邏輯性和創(chuàng)新性等三個方面進行評定。（2）創(chuàng)新性的最低層次是“表象餓記憶水平”，最高層次是“創(chuàng)造表象水平”而“表象的再造水平”介于二者之間。調查顯示，學生只有18.7%,近42%處于最低層次.結果表明,我國小學生的想像力水平相當?shù)牡汀?/p>

針對這種情況，研究者提出了采用多種作文形式訓練學生想像力。有單詞聯(lián)想作文、看圖畫作文、課文延伸作文、情境作文、編童話、根據(jù)提綱作文、物件聯(lián)想作文、換位想像作文、把是省略的地方寫詳細、觀察想象作文，憧憬想象作文，假設作文、探索作文、拓展作文。研究者把自己的研究付諸實踐，實踐證明，學生的想象力豐富了，學生寫作的心理障礙消除了，語言能力，創(chuàng)新意識都增強了。

三、關于以讀促寫方面的研究

秦順縣羅陽鎮(zhèn)小課題組在《小學語文讀寫一體化實驗報告》中制訂了由“讀”到“寫”的18種語言轉化模式，A、讀中理解字詞→結合作文練寫話

B、讀中理解句式→結合作文練句式

C、讀中理解標點符號作用→結合作文練標點

D讀中理解詞群→結合作文練語序

E、讀中理解解題→結合作文練提綱

F、讀中學分段、歸納段意→結合作文列提綱

G、讀中概括主要內(nèi)容→結合作文選題材 H、讀中學分主次內(nèi)容→ 結合作文練詳略 I、讀中學歸納中心思想→結合作文練立意

J讀中學捕捉重點段→結合作文練寫重點段

K、讀中學段落結構式→結合作文練謀篇 L、讀中學作者的觀察方法→結合作文練觀察、M、讀中學詞句錘煉方法→結合作文練詞練句 N、讀中理解上午的聯(lián)系→結合作文練邏輯O、讀中學描寫→結合作文練描寫、P、讀中體會作者思想感情→結合作文練抒情Q、讀中學創(chuàng)造→結合作文練創(chuàng)新R、讀中學變體（擴寫、縮寫、該寫、續(xù)寫等）→結合作文練變體。

在傅曉的《試論閱讀與中小學作文教學》中也論述閱讀是作文的基礎性，閱讀是累積材料的重要途徑，教師要重視閱讀對小學生的重要性，以及閱讀的方法。精讀、略讀瀏覽相結合；引導學生手腦并用，在理解的基礎上作好讀書筆記。

綜觀研究材料，閱讀能為寫作提供材料，閱讀能讓學生學習寫作技法，閱讀能豐富學生的感知思想。

參考文獻：

[1] 柯孔標主編的《作文教學創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》.人民教育出版社，第208頁，第280頁，第286頁，第290頁，第414頁。

[2] 吳立剛主編的《小學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社，第232頁。

[3] 福建教育學院學報2003年第11期，第109頁。

[4]〈〈科技信息〉〉第476頁。

[5] 湖南省政法管理干部學院學報。綜合版 第2002年第1期，第143

第二篇：低年級小學生寫字教學策略研究(修改稿)

本科生畢業(yè)論文

論文題目：小學低年級學生寫字教學研究

姓

名：陳桂林 指導教師：姜維維

專

業(yè)：小學教育專業(yè) 年

級：200909 類

別：專升本 學習中心：南京電大

完成時間：2011年10月23日

北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院 小學低年級學生寫字教學研究

內(nèi)容摘要 漢字是中華民族的瑰寶，寫一手漂亮的字是一個優(yōu)秀人才所應具備的基本素質之一。在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項基本功，越來越受到重視。本文從學生寫字習慣的培養(yǎng)的策略，教師教學策略等方面進行了較為系統(tǒng)的闡述。

關鍵詞習慣 示范 培養(yǎng) 評價 策略

《課標》在總目標里明確提出通過義務教育，學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在漢字的間架結構乃至一提一縱中，都蘊涵和傳達著中華民族豐厚博大的民族文化，無論從鞏固識字，還是從陶冶情操，提高素養(yǎng)來說，小學階段必須十分重視寫字教學。

同時還明確指出，1-2年級寫字的目標為：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

在識字教學中，為了實現(xiàn)這個目標，使學生能喜愛寫字，寫漂亮的字，享受到寫字的樂趣，本文從以下方面進行了論述。

一、學生寫字習慣的培養(yǎng)策略 培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢

語文課程標準指出：“要讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”對低年級學生，從小對他們進行良好習慣的培養(yǎng)，將會使他們受益終身。首先要求學生養(yǎng)成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開、足平”。其次要求學生做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。小學生自控能力差，老師要多提醒，及時糾正，另外還要與家長共同配合，時刻嚴格要求學生在校和在家的寫字姿勢。在糾正學生的坐姿時，我注重個別學生的榜樣示范作用，多表揚，互監(jiān)督。良好的姿勢與寫好字是息息相關的，教師在寫字教學中要認真觀察，找對策。培養(yǎng)學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，雖然對于低年段的孩子來說很難，但我相信孩子的可塑 性是很強的，寫字功在平時，讓學生初步養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。增強學生觸類旁通的意識

如在教“千”時，第一撇是短撇，要寫得略平，不能太斜，就讓學生想想哪些類似結構的字中的撇也是短撇。學生就能總結出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

二、發(fā)揮教師的示范作用

俗話說，“要給學生一桶水，教師自身必須是一泓活水?！薄按蜩F還需自身硬?！睂懽纸虒W實踐使我們深深體會到：提高和完善師資力量是學校寫字教學當務之急。為此，我校在進行寫字教學過程中，突出了教師“教”與“學”過程的管理，把“教師教有所獲”作為教師寫字教學的努力方向，體現(xiàn)教學相長的教育思想，使師生共同進步。

1、嚴把教學質量關

我校平時的寫字教學由教導處專門負責管理，主要監(jiān)督和檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。鼓勵教師寫課后小結，使教師不斷總結自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。

2、加強自身寫字練習

學校讓每位教師每周完成一張硬筆寫字作業(yè)和粉筆字（七言律詩），教師的寫字作業(yè)每周展出一次，每周評比一次，并根據(jù)進步程度給予評獎掛網(wǎng)，有效地激發(fā)了教師的練習積極性和熱情。我校教師已經(jīng)形成了自覺良好的練習寫字的氛圍，能看到老師在專心致志地練習。

三、學生興趣的培養(yǎng)策略

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1、生動有趣的故事激勵

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

2、形式多樣的競賽激勵

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3、巧用多媒體，激發(fā)學生興趣

教過小學低年級寫字課的教師一定會遇到一些尷尬的情況吧！如：低年級學生好動，注意力不易集中，而寫字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高；教師的書寫不夠美，能熟練書寫的字體種數(shù)也很有限，達不到讓學生體會、欣賞漢字優(yōu)美的目的；對筆順的規(guī)則講解不能得心應手，學生學得枯燥，學習興趣難以被激發(fā)等。這時，如果你能在識字教學中適當?shù)剡\用多媒體輔助手段，就會使寫字教學增色不少。如有一次，我運用“PowerPoint”和“Photoshop 6.0”制作了一個寫字的簡單課件，動態(tài)地演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發(fā)出來。

另外，還有一些電腦軟件也能幫助學生寫好字并對寫字產(chǎn)生興趣，如“快快樂樂學寫字”(下載地址：http://004km.cn《談如何培養(yǎng)學生寫字興趣》

第三篇：小學生作文個性化發(fā)展教學策略研究

重慶市教育科研骨干答辨論文

小學生作文個性化發(fā)展教學策略研究

重慶市梁平縣梁山小學

劉傳權

中文摘要：本項研究以小學生作文個性化發(fā)展教學策略為對象，采用文獻查閱法、實驗法、經(jīng)驗總結法、個案研究法等方法，從理論、實踐等方面對小學生作文個性化發(fā)展教學進行分析，力圖科學呈現(xiàn)其教學策略。作文個性化發(fā)展教學策略就是依據(jù)個性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學方法體系和教學行為程序，既具有一般教學策略的基本特征，又具有自身的開放性、人文性、主體性、發(fā)展性等特征。

研究表明：小學生作文個性化發(fā)展教學策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學策略的思維模式，關注學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。作為體現(xiàn)“以人為本”的小學生作文個性化發(fā)展教學策略，契合了素質教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標的達成，它必然使教學既符合規(guī)律性，又符合目標性。

關鍵詞：作文

個性化發(fā)展

教學策略

一、問題的提出

“作文個性化發(fā)展”這一教學理念的提出，有著其深刻的社會背景與歷史背景，也是課程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布起，我國全面實施素質教育。1999年，我國基礎教育課程改革正式啟動。2001年起我國基礎教育開始了第八次課程改革（curriculum reform），并把它作為素質教育的突破口。

我國基礎教育改革在取得前所未有的成就的同時，也存在著不少問題。就語文教學而言，作為語文教學半壁江山的作文教學誤區(qū)重重，嚴重滯后。直到目前，中小學作文教學中仍然存在許多亟待解決的問題。長期以來，由于我們已習慣用“公共思維”和“群性話語”來限制學生豐富多彩的思維方式和言語自由，使作文教學觀念和實踐均墮入了極端的畸形化。思想缺席，個性湮沒，思維固化，語言枯澀，技法雷同，已成為學生作文的通病。中小學生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰、假、大、空、套、千人一面等現(xiàn)象。為了徹底扭轉中小學生作文局面，解放中小學生的個性、思想和情感，培養(yǎng)學生健康個性，促進學生 全面發(fā)展，落實《全日制義務教育語文課程標準》提出的教學目標，中央教育科學研究所基礎教育課程教材研究中心于2002年4月設立了“中小學生作文個性 ①① 中發(fā)（1999年）9號 重慶市教育科研骨干答辨論文

化發(fā)展研究”科研課題，并列入“十五”科研規(guī)劃重點研究項目。目前，全國有近千所學校參加該項研究，其研究涵蓋了作文個性化與閱讀個性化、學習個性化的研究，也包括作文個性化與學生品德修養(yǎng)、生活素養(yǎng)、審美情趣、健康個性、全面發(fā)展以及語文考試評價個性化等諸多方面。課題研究目標指向對“個性化”作文教學的理論體系、教學機制、操作基本模式、評價體系等方面有所突破。國外雖無相同的研究，但有廣泛而成熟的個性化教育研究，該研究是在國內(nèi)外已有研究的基礎上展開的。我校設立的“小學生作文個性化發(fā)展教學策略研究”是該研究子課題，目的在于從教學操作層面對總課題進行探索。

二、作文個性化發(fā)展概述

（一）作文與作文個性化發(fā)展的意義

作文，簡單地說就是做文章。文章是什么？陳望道在1922年出版的專著《作文法講義》中指明：“利用文字傳達意義的制作，就是文章?！边@個定義揭示了普通文章的基本內(nèi)涵：用書面文字表達，必須傳達一定的意義。在后來不斷深入研究探討中，有人認為：“文章是反映客觀事物，表達思想、認識、情感，具有相對完整的意思和一定篇章結構的書面語言形態(tài)?！边@個定義較全面地闡述了文章的內(nèi)涵：文章以書面語言形態(tài)存在；有一定的形式，即篇章結構的外化物質實體；表達作者的某種思想、認識、情感，這是文章的意義所在；是客觀事物在作者頭腦里加工制作的能動反映，揭示了文章產(chǎn)生的本質。

對中小學而言作文究竟是什么呢？《課標》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?語文是百科之母，智慧之源。語文的突出功能在交際，交際的核心在正確使用祖國的語言文字。從正確使用祖國的語言文字來說，用在口頭的就是說話，用在筆頭或書面的就是作文。

以人本主義的觀念看，“基礎教育”不是為傳統(tǒng)觀念所理解的“為升學”的教育，更不是為世俗觀念所理解的以基礎知識和基本技能為訓練核心的教育，而是為每一個人的生命存在與持續(xù)發(fā)展打好基礎的教育?；A教育中的作文教育功能，首先應該是為學生生命的健康生存和能夠持續(xù)發(fā)展奠基。北京師范大學教授劉錫慶先生在他的《作文“個性化”問題之我見》一文中大膽提出了“文以載人”的觀點，文被提升到了關照人，服務人的境界?！拔囊暂d人”就是以文載人的“個體生命”和“群體生命”，而首先是載“個體生命”。徐同先生在《從生命的發(fā) 展解讀作文教學》一文中指出了作文教學的四大要義：促進每一個學生個體生②

①

①路德慶主編《普通寫作學教程》 重慶市教育科研骨干答辨論文 的和諧發(fā)展；促進每一個學生個體生命的自主發(fā)展；促進每一個學生個體生命的 健康發(fā)展；促進每一個學生個體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。

全面審視過去的中小學作文教學，不難發(fā)現(xiàn)導致作文教學問題的原因是多方面的：有歷史的，也有現(xiàn)實的；有社會的，也有學校的；有文風的，也有教風的；有學生的，也有教師的；有理論的，也有實踐的。但根本的原因在于理論的偏差。在理論偏差的影響下，作文教學的最根本問題是主體缺失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失。如果把作文教學這一學科問題從狹隘的學科論中剝離出來，放在更為廣闊的社會和歷史的大環(huán)境中，從哲學、社會學以及教育心理學的角度，深層次地挖掘導致這些問題的根源，從而從本質上來加以認識和解決，那就必須堅持作文個性化發(fā)展方向，走作文個性化發(fā)展之路。

1、作文個性化發(fā)展是“以人為本“的教育理念和社會發(fā)展要求的必然。教育本質的核心是人的本性的發(fā)展。第一，教育活動本身是人的本性的表現(xiàn)。教育是人的活動，是以人為對象并為了人的活動，是自我認識、塑造、改造、創(chuàng)造的活動；第二，教育活動的直接結果是形成人的本性。教育通過開發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種要素。從語言的掌握、習俗的養(yǎng)成、智能的發(fā)展、情感的豐富、勞動技能的掌握，都離不開教育這一實踐活動形式。教育內(nèi)容也都歸結為滿足和完善人的本性；第三，教育是人的本質的對象化。在教育過程中，教育者按照理想化的、社會的、超越于現(xiàn)在的目標去形成對象；第四，有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能，等等。

十六屆三中全會《決定》提出：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。堅持以人為本，體現(xiàn)了馬克思主義的基本觀點。馬克思設想未來新社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。2004年中共中央就提出了科學發(fā)展觀的思想，而“以人為本”則是它的核心理念與本質意義。目前，大到治國方略，小到各行各業(yè)都提出了“以人為本”的理念。在我國，廣泛而深入地關注“以人為本”的思想，把對人的尊重與關懷提高到了前所未有的高度?！耙匀藶楸尽笔侨说娜姘l(fā)展的必然要求。

具體而言，“以人為本”在教育界就要求每一位教師要樹立“以學生為本”的教育理念，尊重和關心每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展，正視學生的個體差異，切實做到“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”，這也是“關注 生命的個性化教育”的必然選擇。因此，作文個性化發(fā)展是社會大環(huán)境與教育小 環(huán)境下的必然產(chǎn)物，是生命教育與個性化教育在作文教學領域中的反映。

①

① 《個性化作文〈課題通訊〉2003年第三期》 重慶市教育科研骨干答辨論文

2、作文個性化發(fā)展是作文教學改革的必然。

作文教學是語文教學的重要組成部分，它同閱讀教學一起幾乎構成了全部的語文教學。語文教學進行素質教育的根本任務就是教會學生正確理解和運用祖國的語言文字，著力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。“寫”在語言的學習和運用中占有重要的地位。它是語言學習和運用的最高形式，也是語言學習和運用的最全面的檢測和總結。作文教學改革必須遵循作文教學的基本規(guī)律。“制約和影響作文教學的規(guī)律是：主體發(fā)表律、學以致用律、讀寫結合律和技能訓練律。”寫作是寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動。觀念就是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，然后在形成文字，就是文章。從客觀事物到寫成文章要經(jīng)歷“雙重轉化”：客觀事物——反映——觀念（情感）——第一重轉化；觀念（情感）——表現(xiàn)——文字（文章）——第二重轉化。從主體發(fā)表律看，寫作過程是一個充滿個性的創(chuàng)造性的腦力勞動的過程。

過去的作文教學以應試為目的，偏重習作技巧的指導而忽視了對學生作文內(nèi)容的指導，嚴重忽視對人的個性關照，所以容易出現(xiàn)“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”現(xiàn)象，成人化、模式化嚴重。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須在作文教學中更多地關注學生習作的個性化，讓作文呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，展示一個個多姿多彩的個性。著名語文教育專家周一貫先生指出：“個性其實就是一個人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。”“失落了學生個性的作文，就是沒有靈魂的作文”。要讓學生作文實現(xiàn)“我手寫我心，我筆抒我情”，就需要徹底地改變作文教學現(xiàn)狀，倡導作文個性化的基本理念。

3、作文個性化發(fā)展是落實《語文課程標準》的必然要求。

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“課標”的寫作教學建議中始終強調的是自主、真實、創(chuàng)新的 個性化教學思想。如自主性，表現(xiàn)在“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空 間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。提倡學生自主擬題，① ①韋志成：《作文教學論》第46頁，廣西教育出版社，2002年1月版 重慶市教育科研骨干答辨論文

少寫命題作文?！倍耙髮W生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”則為“真實”之要義。在作文教學中落實“課標”精神，最主要的就是要貫徹作文個性化的教學理念。

（二）作文個性化發(fā)展教學的基本概念。

1、個性與個性化

“個性”一詞是由拉丁語人格面具（Persona）演變而來的，原意是假面具，進而引申為一個人的獨特心理特征，進入心理學范疇，上個世紀初被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性心理特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。一般地講，“個性是在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，是個體在社會實踐中作為主體而表現(xiàn)出來的思想和行為的總統(tǒng)特征。”個性是多層次、多難度的復合體，從抽象意義上講，它有三個方面的規(guī)定性：個性的自由性；個性的獨特性；個性的創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是個性的核心品質。“意義上的個性是以創(chuàng)造性為核心的個人對社會的多層次動態(tài)關系，突出了個人的獨立自主、獨特價值和創(chuàng)造性?！眰€人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人的創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關鍵之一。

所謂個性化，是指成為有預期個性的人的發(fā)展過程和結果，包括兩層含義：第一，個性化的對象具有了期望中的某種程度的個性特點；第二，有目的地發(fā)展個性化對象的個性特點使之具有理想的個性。這里的“化”具有轉變、生成與發(fā)展的意思。個性化強調的就是個性的體現(xiàn)或建構的質量與過程?？梢姡逃龑€性施加影響的過程即是所謂“個性化”的過程，受教育者的個性得到了全面、充分、自由發(fā)展的過程也是“個性化”的過程。

2、作文個性化與作文個性化發(fā)展

關于“作文個性化”也有多種解釋，概括地講主要有兩種觀點：一是調動多種教學手段是學生作文實現(xiàn)個性化的過程與結果，最后形成具有鮮明主體特征的個性化作文。這一概念主要關注的對象是學生。第二種是指學生作文或教師的作文教學從非個性色彩的統(tǒng)一化、模式化向個性色彩的個體化、多元化轉化的過程、變化的質量和結果質變的程度。它既關注了學生作文的發(fā)展變化，也關注了教師個性化教學的形成。上述兩種觀點都強調了“化”的過程與結果，但都忽略了“化” 的方向與原則。作文個性化不僅是方法、過程和結果，還是思想、原則和方向。即作文個性化發(fā)展是作文教學改革的思想、原則和方向?！皞€性化”是目標，“個性化發(fā)展”才是目的。

3、作文個性化發(fā)展教學 重慶市教育科研骨干答辨論文

作文個性化發(fā)展教學是主體性教育理念下的作文教學，是作文個性化發(fā)展理論在作文教學中的實踐體現(xiàn)。它除了所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著層面的內(nèi)涵：（1）在教學目標指向上，把培養(yǎng)學生優(yōu)良素質最終形成以“自由個性”為核心的全人格作為教學的終極目標；（2）在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個性化與個別化的教學方法；（3）在作為評價體制上，大破傳統(tǒng)作文教學概念化、模式化的評價的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出不同層級的教學要求。

（三）作文個性化發(fā)展教學基本理念

作文個性化發(fā)展本身是一種教學理念，而不是一種教學模式。它是個性化教育理念在作文教學中的一種反映，它蘊涵了以下一些基本理念。

1、激勵動機，因需要而作文。

作文是書面形式的一種人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達活動。當學生有了一種迫切表達的需要時，作文就不再是強迫性地為作文而作文，而是為了自我表達和與人交流的需要。從心理學角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點在于它是在交談者不在場的條件下發(fā)揮作用的。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達交際的內(nèi)容，并且是由不同的動機所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。行為科學家認為，在人的行動中，有需要、動機、行為、目標四個要素。它們之間的關系是：需要引起動機，動機支配行為，行為指向目標。美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著的《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論，把人的需要歸納為七個層次，由低級到高級形成階梯狀。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱為“匱乏性需要”。從人的成長出發(fā)，有認知、美的、自我實現(xiàn)三種需要，稱為“成長性需要”。當匱乏性需要得到滿足，就產(chǎn)生成長性需要。從作文教學而言，千方百計的使學生感到有寫作的需要，有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫不可。這樣的作文就是一種最高境界的作文。這樣的作文教學，也是一種最高境界的作文教學?！耙蛐枰魑摹笔亲魑膫€性化的核心理念。

2、自主作文，凸顯學生的主體地位。

作文本來就是學生以“自我”為中心“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，是個體的精神活動，它緣于個人表達情意的需要和與他人交流的需要。因此，作文個性化最需要的是學生具有自主作文的權利。在《語文課程標準》中對學生的“自主”寫作作出了明確的教學要求：“為學生自主寫作提供有利條重慶市教育科研骨干答辨論文

件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”作文個性化與課標精神是一脈相承的，只有讓學生自主寫作，才有可能使學生作文個性化發(fā)展。

學生作文的自主性主要表現(xiàn)在：自主選材、自主構思、自主擬題、自主表達。切實落實“以學生為主體”的教學理念，讓學生成為作文的主人，讓作文成為孩子們自發(fā)的需求、自愿的行為、自主的選擇、自由地抒發(fā)，必然會改變“千篇一律”、毫無個性的作文現(xiàn)狀。當然“自主”不是“自流”，教師不能放棄自己的主導地位，應充分發(fā)揮好引導、點撥作用，扮演好合作者、組織者、引導者、啟迪者的角色。

3、寫真文，讓作文與做人同步發(fā)展。

“真實”是作文個性化課題研究的四個著力點之一?！皩懻嫖模稣嫒恕笔亲魑膫€性化教學理念中人文思想的體現(xiàn)。真實，就是不說假話、空話、套話，而是實話實說，說真話、實話、心里話，表達真情實感，反對“假、大、空”，這不僅是端正文風，更重要的是可以教會學生做一個誠實、善良、高尚的人。作文教學是師生人性集中體現(xiàn)的領域，作文與做人的同步發(fā)展是作文個性化發(fā)展中同樣值得關注的教學理念，人文脫離的“人”與“文”都必將是孤立的、片面的、虛假的。作文教學中承載著重要的人文教育功能，因為作文是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時也展示了一個學生的內(nèi)心世界與個性特征，必須高度重視學生高尚的情感態(tài)度與價值觀的引導與培養(yǎng)?！皞€性化作文”所張揚的個性是健康的個性，積極向上的“個性”，反對矯揉造作、故弄玄虛的個性張揚。一篇好的“個性化作文”應是真、善、美的結合體。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫真實的作文是個性化作文發(fā)展最基本的要求。學生在習作中說真話、表真情、抒真意，才能實現(xiàn)與人交流以至達成共識的交際功能。

4、堅持個性化的“差異教學”，落實“多元發(fā)展?！?/p>

人是有差異的，兒童也是這樣。造成人的個性差異的原因有先天因素所致，也有后天環(huán)境的影響所致，但都是客觀存在的。否認個性差異性必然消磨個性。對個性的消磨，就是對創(chuàng)造性的消磨。創(chuàng)造性首先在于差異性，在于與眾不同。差異性沒有了，創(chuàng)造性的基礎就喪失了。教育的理想是促進不同的兒童根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展，作文個性化發(fā)展教學堅持“以人為本”理念，就要以分重慶市教育科研骨干答辨論文

尊重學生的個性差異為原則?！盎谌擞卸嘣芰Α⒍嘣腔?，也存在多元差異，所以作文教學應該適應和滿足具有多元差異的學生不同寫作發(fā)展的需要。

（四）、作文個性化發(fā)展教學目標

1、作文個性化發(fā)展教學的理想目標。

海德格爾指出：“語言是人的存在家園”，“在通向語言的路上”就是要“親身”去“體驗”，去體察語言的特點，而不是把“語言”作“事實”來靜觀，把它作支離破碎的分解，語言與人的存在相聯(lián)系，是人對本真的存在的體驗。語言與人格之間有著不可分割的聯(lián)系。文如其人，人如其文，文學亦人學，文品即人品，作文也就是人的真實靈魂的投射、真實人格的反映。因此，作文個性化發(fā)展教學的首要目標就是培養(yǎng)以“自由個性”為核心的全人格，這也是終極目標。這是一個抽象的指向性目標，不是作文教學獨自可以承擔的責任，它是需要全人類共同努力才能實現(xiàn)的教育總目標，所以看做是理想目標。

2、作文個性化發(fā)展教學的現(xiàn)實目標

（1）基礎目標：《全日制義務教育語文課程標準》總目標規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！备爬ㄆ饋碚f，就是要達到文從字順、感情真實、表達方式得當，寫作習慣良好。

（2）前瞻目標：在工具性教育觀的統(tǒng)攝下，作文教學的主體地位嚴重缺失，僅僅是把它當作學習其他學科的必備工具，這是作文教學目標的自我萎縮。其實，作文教學和其他學科一樣有其不可代替的科學價值，應該有自己更高級更有前瞻意義的教學目標，即為將來培養(yǎng)語言學家、文學家等專門人才。作文個性化發(fā)展既然本身就是針對過去作文教學弊端提出來的，就理當確立這個目標。

三、小學生作文個性化發(fā)展教學策略。

教學策略的涵義至今尚無統(tǒng)一認識，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說：

1、行為程序說。例如： 教學策略是建立在一定的理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組合各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。

2、中間環(huán)節(jié)說。例如：教學策略“ 既是從理論的高度提出解決某一類實際問題的方法，又是對許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗、方法的理論概括。它介乎理論、①②

②

①徐同語

顧明遠主編《教育大辭典》第1卷第192頁，上海教育出版社1990年版 重慶市教育科研骨干答辨論文

原則與操作的措施、方法之間，它既是較底概括層次的理論，又是較高概括層次的方法”。

3、教學決策與設計說。例如： 教學策略是教育實踐工作者（特別是教師）對課堂教學的系統(tǒng)決策與設計。

4、教學技術與技巧說。例如：教學策略是為完成特定目標而設計的指示性的教學技術。

教學策略的特征：（1）是為實現(xiàn)某種特定的教學目標所采用的行為方式；（2）是一種相對系統(tǒng)的教學方法體系和教學行為程序 ；（3）既是具體教學方法的概括化又是教學理論的具體化，聯(lián)結二者之間的中介。

從教學策略的特征看，“教學策略”應該是根據(jù)某種教學目標而采取的較為系統(tǒng)的教學方法體系和教學行為程序?！白魑膫€性化發(fā)展教學策略”就是依據(jù)個性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學方法體系和教學行為程序。總的說來，傳統(tǒng)作文教學靠學生從讀文中領悟較多，缺乏具體而科學的訓練體系、步驟和方法。但傳統(tǒng)作文教學也有不少有價值的東西。因此，研究“作文個性化發(fā)展教學策略”要處理好批評與繼承、繼承與發(fā)揚、學習與自主、吸納與創(chuàng)新等關系。

（一）基本策略

1、把根本目標指向運用語言。作文教學的根本目的是教學生正確使用祖國上午語言文字。正確運用語言要以積累語言材料為前提，沒有語言材料就不能進入寫作。語言的基礎是基本詞匯和語法結構，學習語言就必須積累基本詞匯，掌握語法結構?！胺e學如積寶”，積累語言材料要一點一點地積累，積少成多。由字到詞，由詞到短語，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序漸進。同時，要積極引導學生學習語言形式。夏丐尊曾指出“學習國文應該著眼在文字的形式方面?！?“如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”運用語言要處理好閱讀與寫作的關系：閱讀是學習語言形式，作文則是把學到的語言形式加以實踐、運用。

2、把基本途徑指向開源引流。

生活是作文之源。美國教育家B?科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相?！边@里的“生活”指廣義的生活，它包括現(xiàn)實生活中的各種生活現(xiàn)象，也包括與生活產(chǎn)生的思想情感，喜、怒、哀、樂、愛、恨、情、愁，還 ①②

②

①《夏丐尊論語文教育》第86頁，河南教育出版社，1987年版。

葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》第177頁 重慶市教育科研骨干答辨論文

包括為人類服務的科學技術，科學發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)明等等。文章由文、象、道三個相互關系的因素構成?！拔摹?，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表達的情感、襟懷、理想等；“象”，指所寫的“具體事實”，“思想意識，知識見聞，生活經(jīng)驗，審美觀點”，就是文章的“質”。文章沒有“象”就失去了本體，“象”的來源在是生活。作文教學的過程就是“取象”——“明象”——“悟象”的過程，體現(xiàn)了認識生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過程。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W生常感作文難，究起實質就是缺乏“象”。

人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身實踐，通過投入實踐獲得直接經(jīng)驗，形成知識；二是借助書本獲得獲得間接的生活和知識。根據(jù)測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得到。書籍能夠突破時空限制，是人類積累、保存和傳播知識的重要載體。人們通過閱讀不但能獲取知識，還能加深認識，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀可以給學生提供廣闊的“智力背景”，閱讀是作文之流。作文個性化發(fā)展教學要大力倡導個性化閱讀，使作文之“流”更加豐盛。

3、把基本手段指向溝通說寫。說話是運用口頭語言表情達意的一個復雜的生理、心理過程，具有想和說的一致性、脫口而出的定型性、說話效果的定向性和說話本身的特殊性。寫作則是一種觀念形態(tài)的活動，是客觀外界事物在頭腦加工制作，運用書面語言恰當表情達意的生理和心理活動的過程，具有寫作過程的綜合性、反復修改的完善性、便于保存的永久性和傳播范圍的廣泛性。說話與寫作雖各具特點，但在運用語言上有著一致性，因此必須也可以溝通。溝通的辦法很多，基本的有兩條：一是先說后寫，以說促寫，即“我手寫我口”；二是寫了再說，以寫帶說，即“我口說我手”。

（二）相關策略

1、從需要出發(fā)，著力培養(yǎng)興趣。

作文教學要使學生感到有寫作的需要又從滿足其需要，從而激勵寫作動機，產(chǎn)生寫作行為，達到學習目標。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！?/p>

（1）以新激趣。興趣是促使人們認識事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激引起，因而新的學習內(nèi)容、新的教學方法等都能引起學生的興趣。如，① ① 《葉圣陶語文教育論集》第225頁。重慶市教育科研骨干答辨論文

引導寫新人新事、展示社會新風尚，出新題目，用新材料，讓學生耳目一新，愿寫愛寫。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激發(fā)興趣。如調動學生對寫作對象的好奇，寫別人意中所有筆下所無的東西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激發(fā)興趣的心理條件。學生渴求美、愛美，在感受美的時候，得到了審美愉悅的精神享受，增加了興趣。如從美的角度入手，把學生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)起智力，觸發(fā)其情思，讓學生愛美、尋美、寫美，用最新最美的文字表情達意。

（4）以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點，有疑就產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，因此創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的興趣。如喚起學生對所寫事物的驚疑，啟疑開竇，讓學生想寫愛寫。

（5）以情激趣。興趣同人的情緒體驗相聯(lián)系在一起，帶有濃厚的情緒色彩動情的東西令人向往，熱愛的東西能產(chǎn)生興趣。“情者文之夫”，“夫綴文者情動而辭發(fā)”，激發(fā)學生的感情，就能讓他們情動于中而言于外。用心理能力的發(fā)展促進語言能力的發(fā)展，調動學生非智力因素的情感，為寫作智力活動提供取之不盡用之不竭的動力，激發(fā)情感和情緒是作文訓練的突破口。

產(chǎn)生需要有兩條途徑：一是現(xiàn)實生活中的切實需要，(如寫留言條、尋物啟事、寫信、寫表揚稿、建議書等)；二是創(chuàng)設交際需要的情境，通過開展一些有目的、有意義的活動，形成一種交際情境，喚起學生表達的心理欲望。

2、讓學生成為作文的主人。

作文是學生個體表達的一種精神活動，它具有主體性與獨特性。要讓學生寫出體現(xiàn)自己“本色”的作文，教師必須將寫作的權利交給學生，減少教師的干涉，學生寫什么，怎么寫是他自己的事，教師在教學中重在營造一種和諧的寫作情境，打開學生習作的思路，讓學生能夠自主作文，說真話、抒真情，情動才能辭發(fā)。能否讓學生真正成為習作的主體，落實“作文的主人”地位是形成個性化作文的關鍵。

3、關注學生生活，展示學生個性。

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“小學生習作，應該是兒童獨特生活的真實寫照、真情的自然流露，是一種個性化非常強的學習活動?！弊魑膫€性化發(fā)展并非追求另類，標新立異，而實際上就是要關注學生的生活，讓作文回歸“本真”狀態(tài)，體現(xiàn)“人之本色”。關注學生的生活實際，就要讓學生多表現(xiàn)身邊的真人真事真景，抒發(fā)真情真意真感，寫出具有鮮活的生活氣息的個性化作文?！皬纳貞c市教育科研骨干答辨論文

活來，說老實話”。在實際作文教學中，要鼓勵學生寫自己身邊的生活，另一方面也要引導學生多實踐，多體驗，多讀書。讀書與實踐都是豐富學生精神生活的重要方式，可以為學生寫作提供比較豐富的寫作材料。

在這個問題上，學校、家庭、社會都要熱情關心學生的生活，為學生創(chuàng)設良好的生活環(huán)境；教師、家長要做孩子生活的“老師”，要樂于、善于和勤于引導。引導學生熱愛生活，做生活的主人，學會生活，感受生活。引導他們關注學校、關注社會、關注世界；引導他們關注人類、關注自然；引導他們關注自我、關注他人。引導他們過好學校生活，更引導他們過好校外生活；引導他們關心國家大事，更引導他們關心身邊的平凡小事。引導他們觀察感受，更引導他們思考分析；引導他們積累生活，更引導他們創(chuàng)造生活。

4、尊重學生差異，實施個別化教學

個別化教學（individualized instruction）個別化教學，是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，如運用不同的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等，使每個學生皆能掌握適合的教材，以達到個別化學習目標的教學。個別化教學不同于個別教學（tutorial instruction），個別教學特指師生之間以一對一的方式進行的教學。個別化教學，“就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個人的特點去達到一般的教學目標?！币虼?，個別化教學并不是一種具體的教學模式，而是一種可以運用各種形式去實現(xiàn)個性發(fā)展教學目標的結構，是一種以個性化教學理論為支撐的體現(xiàn)在日常教學細節(jié)中的既宏觀又微觀的教學策略?？梢员憩F(xiàn)為教學目標的個別化，即對不同年齡階段、能力水平、智力程度、個性特征的個體制定不同的作文教學要求，因材施教；也可以表現(xiàn)為教學評價個別化，即對不同個體采取不同的評價標準和評價方式；更可以表現(xiàn)為教學方式的個別化，如采用靈活的命題、靈活的教學形式、選擇適當?shù)慕虒W環(huán)境等。這既是實現(xiàn)作文個性化發(fā)展教學——個性化教學的基本點，也是關鍵點。美國學者沃爾伯格（H?J·Walberg）提出了個別化教學的三項指標：教學針對一個既定的教學目的，即教學在于充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；學生在個別化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；在教學目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，它并不拘泥于某一種教學組織形式。作文個性化發(fā)展教學與個別化教學存在天然的契合。因此，作文個性化發(fā)展教學應該在個別化教學理論指導下，尋求適合自己的① ①劉國正語 重慶市教育科研骨干答辨論文

個別化教學模式，爭取從課題教學模式、教學環(huán)境、教學輔助工具和手段等方面進行改革。

5、改革評價觀念，構建作文個性化評價體系。

所謂個性化評價，是指評價主體對評價對象(學生的個性化作文與教師的個性化教學)作出的具有自身獨特而又有鮮明個性特征的判斷。

評價目的：促進學生作文個性化發(fā)展水平的提高；促進教師的專業(yè)成長和改善作文教學；促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價原則：以學生為本，以促進發(fā)展為目標；堅持評人與評文相結合；以鼓勵性評價為主，注重學生習作的過程，重視學生習作的情感和態(tài)度，看重學生習作中的進步點、成功點、閃光點及亮點，切實增強學生寫作的成功感與自信心。

評價方式：多種形式、多種渠道、多種角度、多個維度互動評價：教師點評、學生自評自鑒、學生互評和家長（包括親朋好友）評價四者結合。

四、對作文個性化發(fā)展教學策略研究的反思

小學生作文個性化發(fā)展教學策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學策略的思維模式，關注學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。

作為體現(xiàn)“以人為本”的小學生作文個性化發(fā)展教學策略，契合了素質教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標的達成，它必然使教學既符合規(guī)律性，又符合目標性。

作文個性化發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)，它涵蓋著作與閱讀個性化，與語文課程學習個性化，與學生品德修養(yǎng)、審美情趣、健康個性、健全人格和全面發(fā)展，與學生的生活素養(yǎng)，與作文教學的個性化，與語文考試評價的個性化等諸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科學的、行之有效的教學策略。——這個研究是有益的，但更是復雜而艱巨的。

今天我們提作文個性化，很多人把它當作一種新思想、新理念，其實這是不完全對的。在我國，強調文章抒寫“個性”早在三十年代就是相當凸現(xiàn)的一個走向、流向或現(xiàn)象，是那時的一種很好的風氣、傳統(tǒng)和旗幟。我們現(xiàn)在重提它，研究它，是對歷史的賡續(xù)，對傳統(tǒng)的銜接和發(fā)揚，是對作文教學本質在一度喪失后的回歸和發(fā)展?！@個研究是有益的，更是可行的。

然而，由于筆者理論功底淺薄，盡管進行這項研究已達數(shù)年，但挖掘得仍很膚淺。目前存在的主要問題：（1）對作文個性化發(fā)展理解簡單膚淺；（2）教學策略在實踐運用中的理性化程度有待提高；（3）策略指導下的作文個性化發(fā)展教學目標、途徑、模式和教學方法有待系統(tǒng)建構。我將在今后的學習和工作中進一步研究。重慶市教育科研骨干答辨論文

參考文獻

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3、朱德全，易連云主編《教育學概論》西南師范大學出版社2003．8

4、韋成志編著《作文教學論》廣西教育出版社1998。11

5、鐘啟泉，高文，趙中建主編〈多維視角下的教育理論與思潮〉教育科學出版社2004。11

6、閻立欽主編〈語文教育學引論〉高等教育出版社1996。5

7、朱小蔓著〈教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應〉南京師范大學出版社

8、聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會編著〈學會生存——世界教育的今天和明天〉教育科學出版社

9、上官子木著〈創(chuàng)造力危機——中國教育現(xiàn)狀反思〉上海華東師范大學出版社

10、顧明遠、孟繁華主編〈國際教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李鎮(zhèn)西著〈民主與教育〉四川少年兒童出版社2004。3

12、中央教育科學研究所”基礎“十五”規(guī)劃重點課題“中小學生作文個性化發(fā)展研究”中心期刊〈課題通訊〉

附一：教學案例

美國小學作文教學很注意激發(fā)學生的協(xié)作動機。從下面一個9歲中國兒童到美國學作文的情況來看，可見美國基礎教育中作文教學的一斑。（高鋼：《兒子的研究報告——我看到的美國小學教育》《報刊文摘》1996。5）老師說美國是一個移民國家，讓每個學生寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。這個中國孩子以《中國的昨天和今天》為題寫了一本二十多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗??分章分節(jié)，文章還列出了參考書目。

另次作文，老師布置了“關于二戰(zhàn)”的作文練習，思考題是：

你認為誰該對這場戰(zhàn)爭負責？ 你認為納粹德國失敗的原因是什么？

如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？ 你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰(zhàn)爭？ 你認為今天結束戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？ ?? 重慶市教育科研骨干答辨論文

這個案例給我們的啟示很多：由于教師注重激發(fā)學生的寫作動機，學生愿意寫，有興趣寫，一個9歲的小孩就能寫出一本20多頁的小冊子，可見激發(fā)學生的寫作興趣與動機的重要。從另次作文的思考題來看，教師充分運用了新、奇、疑的方法激發(fā)學生的寫作興趣與動機，激勵學生強烈的探索與表達的欲望。

附二：問卷調查

小學作文教學及相關問題調查問卷

老師們，我們正進行一項全國教育科研“十五”規(guī)劃重點課題的研究，這個調查是有關小學作文教學問題的調查。調查中的每個題目是不同的側面，由于每個人對自己看法的不同，因而對每一個問題的回答也不同。答案無對錯之分。請按您的實際情況填寫，不要有任何顧慮。不要有空格不填，否則這張調查表就要作廢。請你仔細閱讀問卷，然后在答案紙上按自己的情況作答。感謝您的協(xié)助！

性別

年齡

（歲）學歷

教齡是

年，您的職稱是

您所教的學科是：

時間有

年

1．您喜歡小學教師這一職業(yè)嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 2．您對教學工作的態(tài)度是：

（1）喜歡，而且要努力做好

（2）喜歡，但不會比別人更努力

（3）無所謂

（4）不喜歡，但仍然會努力做好

（5）不喜歡，更不會努力工作

3．您喜歡作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 4．您喜歡教作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 5．您認為作文是難教還是不難？

（1）難

（2）不難

（3）不存在難不難的問題 6．如果您認為教作文不難教，原因是

（1）作文本來就不難（2）絕大多數(shù)學生都是很聰明的（3）自己有教作文的絕招

如果您認為作文難教，原因是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）作文本來就難教（2）絕大多數(shù)的學生都不是寫作的料（3）自己幾乎不知道怎樣教作文

如果您認為不存在難不難的問題，想法是：

（1）作文是學生的事，寫得好不好在學生，不在教師（2）寫作文主要靠天天賦，與教師的教關系不大

（3）自己壓根就沒有思考過這個問題

7．您認為小學生不喜歡作文的原因是：

（1）沒興趣

（2）沒東西可寫

（3）不懂寫的方法

（4）教師教學無方 8．您認為小學生作文難的原因主要是：

（1）沒內(nèi)容

（2）沒方法

（3）沒語言

（4）都是 9．您認為影響學生作文的因素主要是：

（1）學生的智力（2）學生的生活環(huán)境（3）教師的教學

（4）都是 10在作文教學中，您最重視的是：（可任選1~3項）（1）學生掌握習作知識的狀況

（2）學生思維能力的提高（3）學生思想品德水平的提高

（4）學生的全面和諧發(fā)展（5）學生特長的有效培養(yǎng)

（6）其他

11.您認為改進小學作文教學主要從哪些方面進行：

（1）改變教學思想

（2）改變教學模式（3）改變評價觀念和方法（4）都是

12．您認為改進作文教學關鍵的是要解決什么？（1）教學觀念

（2）教學方法

13．您覺得農(nóng)村學校作文教學是否有優(yōu)勢：

（1）有

（2）沒有

14．人們通常把作文指導劃分成幾種類型，您認為您的作文教學指導屬于什么類型？

（1）知識派（2）語言派（3）思維派（4）能力派（5）語體派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批細改（2）抽查批改，有所側重

（3）根本不批改 16．您的作文評語主要注重的是：

（1）審題選材（2）立意

（3）選材

（4）構思

（5）其他 17您給學生作文寫評語時堅持的是：

（1）實事求是，酌情而定（2）從嚴要求，夸大缺點（3）尋找優(yōu)點，放大優(yōu)點

18．您的作文指導主要注重的是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）技巧（2）語言（3）內(nèi)容

（4）其他

19．您認為要提高教師的作文教學水平，主要要提高的是：（1）教師的文化底蘊

（2）教師的作文教學方法（3）都是 20．您認為提高教師作文教學水平的最有效途徑是：

（1）在校本教研中開展專項研究（2）自學（3）走出去學習（4）都是 21．你認為目前我縣作文教學研究的力度是：（1）強（2）弱

（3）一般（4）很弱

第四篇：小學生英語朗讀訓練的教學策略研究

2、學生在學習英語的過程中沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣，有些學生朗讀方面不夠大膽，有學生朗讀只是在教師、家長的督促下才敷衍了事。總之，學生對英語朗讀沒有重視。

3、學生缺乏英語朗讀指導，所以就沒有形成一定的朗讀方法與技巧。很多學生在朗讀英語課文時，普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音。很少有學生能積極主動的并有感情的來朗讀課文。這種狀況不利于學生綜合語言的運用和學生英語表達力的提高。

4、學生除了教科書，缺少朗讀的材料。

五、課題研究的具體實施方法和內(nèi)容

1、改善環(huán)境、開展活動，激發(fā)濃厚的英語學習興趣。

我們在校園里開設了“英語長廊”；增加了一些中英文的文明標識；每個班都有英語角；利用課間播放英文歌曲和英文童謠；開展“快樂英語，快樂生活”英語節(jié)，包括三年級書寫比賽，四年級書簽制作比賽，五年級英語歌曲表演，六年級英語手抄報評比等簡單易組織的活動等等。營造濃郁的校園英語文化氛圍，開展豐富多彩的英語活動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的學習興趣，鍛煉運用英語的能力。

2、明確朗讀目標，精選英語朗讀內(nèi)容。

課題開題后，我就注重學生朗讀方面進行了一些本學期的活動安排。下發(fā)了諺語100句的材料，并通過表格的形式記錄每個班級不同的訓練內(nèi)容。剛開始的一階段每一節(jié)課抽5分鐘教師讓同學跟讀錄音。在實驗階段的后期讓學生在5分鐘內(nèi)，有感情的講一個小故事，或自己喜歡的文章。每一周教學生聽一首好聽的英文歌，培養(yǎng)他們的學習興趣和提高其語音素質。我們班的學生，人人會唱書本以外的英語歌，在校園歌手大賽前十名中，就有我們五（3）班的三位同學，而且演唱的都是英文歌。這是他們參賽的照片。

3、培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，指導正確的朗讀方法。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。學生只有背誦大量的英語，實現(xiàn)“量”的積累，才能更加豐富自己的知識。實踐證明，指導學生多讀，用多種方法方式激發(fā)朗讀的興趣，提高朗讀的質量，才能達到質的飛躍。我們在日常的教學中著重朗讀技巧的指導。在平時的教學中，我們教研組的老師也把朗讀訓練作為組內(nèi)專題，在教學中加以重點訓練。（1）大聲讀

..事等，也可以朗讀自選材料。每一個學生每學期至少參加一次朗讀比賽，每次比賽評出“英語朗讀之星”和“朗讀進步學生”，并頒發(fā)獎狀和紀念品。這樣的活動能夠不斷刺激學生的求勝心理，營造良好的英語朗讀氣氛。

六、課題研究取得的成績

（一）、學生的收獲

1、學生明確了英語朗讀的目標，朗讀習慣初步形成，掌握了初步的朗讀技巧。通過朗讀訓練，學生已經(jīng)基本樹立了“英語學習離不開朗讀”的意識。這一點，反映在學生課后能積極地完成朗讀任務，午間能按時地進行朗讀練習，回家能自覺地完成朗讀作業(yè)這些學習行為上。另外，學生對應該怎樣朗讀，也就是對朗讀的要求已經(jīng)有所了解。比如在課堂上朗讀對話的時候，學生能根據(jù)文本內(nèi)容和在標點符號的提示下，努力地把握好單詞的發(fā)音，句子間的停頓，語篇的感情色彩。學生還初步養(yǎng)成了一些良好的朗讀習慣。比如朗讀前會先學習文本中的新詞；課堂跟讀時能做到聽真切后再動口；學生初步掌握了節(jié)奏，重讀、連讀、語調的升降等朗讀技巧，朗讀練習時能做到大聲、自信。

2、培養(yǎng)了英語語感，提升了英語素養(yǎng)，提高了學業(yè)成績。

在課題研究初期我們調查發(fā)現(xiàn)20%的同學不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，所以這些同學說出的英語缺乏一種味道，是典型的Chinglish，我們通過朗讀訓練，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀、多識，經(jīng)過一段時間的訓練，口腔自然適應了英語語音語調，從而產(chǎn)生出語感效應。我們班的學生，各項活動和學業(yè)水平測試均名列前茅。

3、通過朗讀，學生感受到了語言的魅力。

學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會到“語音”的藝術性。通過朗讀習慣的培養(yǎng)，有50%的學生語言運用熟練，能夠形成一種直感，學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會到“語音”的藝術性。

4、學生活動豐富，能力得到極大鍛煉。

在整個課題的研究中，雖然只有短短的兩個學期，但是學生能夠積極主動地參與到課題的研究中來。從一開始的朗讀資料匱乏，到學生主動在英語早讀課上朗讀《英語周報》、《時代英語報》等課外報紙與刊物。這是我們課題研究中學生自我探索及慢慢養(yǎng)成的良好的習慣。

此外，我們還組織了多樣英語朗誦比賽，學生參加學校英語節(jié)的表演，區(qū)里的朗誦比賽，鎮(zhèn)江市的希望之星英語大賽，以及省讀報比賽，培養(yǎng)像張譯文、朱思璠、趙星宇、俞婧萱、朱驍愉這樣獲得市、區(qū)級英語演講比賽二、三等獎的英語尖子。..雖然這個課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是我們還可以將我們這個課題的研究做一些延續(xù)。讓更多的老師積極參與到這個課題的延伸研究階段來。我們應該繼續(xù)強化學生英語朗讀的習慣，培養(yǎng)他們良好英語朗讀的習慣。對學困生來說，在英語朗讀方面存在著很多問題，我們可以設計一些適合學困生的朗讀方式與指導方法，讓他們能夠取得更多的進步與發(fā)展。..-

..

第五篇：小學生生活習作與教學策略的研究

小學生活化習作與教學策略研究

人民小學范月萍

（一）課題的提出

1、目前小學作文教學中存在的問題

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：

（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性--的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）、訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。

（3）、從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。

習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，還是為學生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質的空間都有著極其重要的戰(zhàn)略意義。但習作教學也因它的綜合性、實踐性、生成性等讓師生束手無策，小學生由于社會生活經(jīng)驗少，文化底子薄，語言表達能力差更造成了教學時候普遍的費時低效。

2、課題的理論依據(jù)

日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”，提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。強調在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。葉圣陶表達了生活與作文的密切關系。：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄拔覀冏魑囊獙懗稣\實的，自己的話?！?/p>

新課程標準中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內(nèi)容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉”。大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。

3、課題的界定

作文，是運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的活動。對小學生來說，習作本身就是生活，是學生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學生習作更應該重視從內(nèi)容入手，內(nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質量就越高，習作的空間就越大。生活化習作，就是讓習作走進生活，具體地說是通過創(chuàng)設條件，豐富學生的生活，讓學生在學習生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質量。

生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來習作，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來習作，真正達到說真話、吐真情、做真人目的。所以，生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與習作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談習作形式的研究，而是在生活中習作，指導學生寫出反映生活的作文，并在習作中學會做人。

二、課題研究的目的和價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質量。

1．通過研究和實踐，探究在新時代多元化生活的背景下，小學生生活特點的共性與個性對習作的影響。將新時代小學生豐富的童年生活融入習作中，使小學生習作富有時代生活氣息，讓富有靈性的生活習作伴隨孩子的成長與進步。

2．通過研究，有效促進教師關注新時代兒童的生活特點，轉變習作教學觀念，探索生活作文教學的策略，提高習作教學能力和研究水平。構建新時代小學生作文生活化教學策略的理論與操作性模式。

3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習作教學理論營養(yǎng)，促進教師勤于思考、勇于探索、大膽實踐的研究習慣。提高教師的習作教學能力。

二、研究內(nèi)容

理論部分：小學作文教學存在的主要問題思考與對策；研究與本課題相關的心理科學及觀察生活對積累材料的積極作用。

實踐部分： 對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導方法與習作形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經(jīng)驗總結法，測量法等。

研究對象：人民小學學生。

三、課題方案（含時間及研究內(nèi)容：時段含申報立項、具體實施、結題鑒定）

實施步驟

(一)準備階段（2013年9月--2014年8月）：

1.了解當前小學生習作教學的現(xiàn)狀，研討課題目的與方案。申報課題，申請立項。

2.學習理論，進行課題論證，修訂完善課題實驗方案。明確研究任務，落實人員分工。

3.調查摸底，積累原始資料，做好其他相應的準備工作。

（二）實施階段（2013年9月--2014年2月）：

1.組織課題組成員學習理論，交流研討。設計調查問卷，分析新時代小學生的生活內(nèi)容與興趣愛好及教師習作教學現(xiàn)狀，寫調查報告，建立相應的檔案和資料庫。

2.根據(jù)小學生生活實際，確定專題訓練的計劃。探索可操作性作文教學特色體系。

3.定期召開課題組會議，交流研討、反思實驗情況。安排習作教學實驗課、習作競賽和習作集展示等活動。邀請專家評估指導，撰寫各方面的經(jīng)驗總結或論文、階段性報告等。

（三）總結階段（2014年3月--2014年6月）：

整理和分析研究資料；充實完善課題資源庫建設，將課題研究成果投入學校教育教學實踐。撰寫結題報告；申請結題。

四、課題研究的對象、內(nèi)容、范圍、方法和預期成果形式

（一）研究對象

（二）內(nèi)容與范圍

1.在生活中訓練寫作。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，優(yōu)化習作指導策略，把學生生活引進課堂，指導學生從豐富的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，縮短課堂需要和生活需要的距離。

2.在閱讀中訓練寫作。根據(jù)作文生活化策略改革閱讀教學，以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活。

3.評講課要立足發(fā)展。生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對生活認識的表達力。

4.通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事。

（三）研究方法

1.課內(nèi)充分利用教材，指導學生的習作。利用課文進行習作指導，抓住文中重點段落引導學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，并訓練學生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，及作者的寫作方法，培養(yǎng)學生思考問題、總結學法的習慣。

2.閱讀中積累，擴大學生知識面。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，教師要鼓勵學生多看課外書，并指導學生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。

3.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。

七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關信息，制定決策，組建機構，明確職責，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍圖，直接關系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進行了前測調查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學習和研究制度。

（3）、設計研究方案。

2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結合自身的讀書學習，做好讀書筆記。

3．總結結題階段總結（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結題驗收。注珍惜學生探究的成果，建議學生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調查報告等。課內(nèi)外結合、學科間結合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調查報告、課堂教學案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

八．課題研究的成果形式

1．總結性研究報告。

2．課題經(jīng)驗論文。

3．優(yōu)秀教學設計、教學案例分析、反思、學生個案分析等。

4．學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等

十、課題研究保障。

1、隊伍保障。

組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導： 葉豐才張映芳吳麗云

課題研究組長：

課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學習和專題研討制度。

課題組成員定期集中學習，利用網(wǎng)絡隨時進行交流。及時總結經(jīng)驗。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學設計、課堂實錄、教學反思以及學生作品上交。

（2）、撰寫相關的論文、教學設計，將學生的相關作品結集成冊。