第一篇：地理課堂教學(xué)的有效性的思考

地理課堂教學(xué)的有效性的思考

綏陽(yáng)中學(xué) 王曉慧

高中地理教學(xué)的難度比較大，知識(shí)點(diǎn)非常的多，一些部分知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用的難度特別大，造成很大以部分學(xué)生地理成為難學(xué)的一科，地理教師教學(xué)的難度特別大。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目的的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性是目前的主要任務(wù)。

一、什么是地理的有效課堂

第一什么才是高效課堂呢？就是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程形成了良好的、積極的情感，激發(fā)了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

第二什么才是高效課堂呢？還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和只是體系的掌握，也就是說(shuō)不同層面的學(xué)生都能在知識(shí)、技能與能力、情感與態(tài)度上有所收獲；只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效的課，不能算是一堂好課。

第三什么才是高效課堂呢？是在課堂教學(xué)上，師生之間要有真實(shí)的情感、智慧、思維的互動(dòng)，尤其是思維的沖突、碰撞、交流與融合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有知識(shí)的生成，能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

二、有效的課堂在教學(xué)中如何落實(shí)

第一必須以集體備課為前提，做好充分的課前準(zhǔn)備。集體備課的目的是要發(fā)揮集體智慧，共同解決在地理教學(xué)中的問(wèn)題。地理組的教師聚在一起，就某一節(jié)內(nèi)容某一課時(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，讓每個(gè)參加集體備課的教師既明確整個(gè)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也能對(duì)每一課的情況做到心中有數(shù)。

然后，每個(gè)地理教師再根據(jù)自己所教的學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)別差異，形成具有針對(duì)性的教案、學(xué)案。此時(shí)，作為教師要做到心中有數(shù)，不同層次的內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生，事實(shí)上集體備課中“備學(xué)生”就是這個(gè)要求。

每位教師結(jié)合預(yù)習(xí)反饋表達(dá)的相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善有效教學(xué)方案。寫(xiě)教案的過(guò)程，既是整理備課思路的過(guò)程，也是尋找科學(xué)方法的過(guò)程，既是完善集體智慧的過(guò)程，更是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造的過(guò)程。在鉆研的過(guò)程中，要努力甩掉對(duì)教學(xué)參考資料的依賴(lài)程度，多加入自己的理解與感悟，在保證大的目標(biāo)不變的前提下，提高教學(xué)方案的可操作性。

第二有效課堂要以先進(jìn)的教學(xué)理念為主線，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段或方法，提高每節(jié)課的課堂效率。

（一）地理教學(xué)知識(shí)的有效性

地理知識(shí)的有效是指地理學(xué)習(xí)的方法與新的地理素材之間的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生不知不懂的地理知識(shí)，學(xué)后能實(shí)用的內(nèi)容。課上講的是重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)于難接受、生僻又不會(huì)考查的相關(guān)內(nèi)容，可以少講或不講。因此，教學(xué)效果不僅取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而且還取決于傳遞知識(shí)的途徑與方法。

（二）地理教學(xué)調(diào)控的有效性

在地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。

主要表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。

二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。

三是課堂教學(xué)的難度。它是指學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能夠根據(jù)反饋信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、難度；教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能適時(shí)進(jìn)行積極、有效的評(píng)價(jià)。

（三）地理教學(xué)方法的有效性

在教學(xué)過(guò)程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說(shuō)是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，啟發(fā)式教學(xué)意在通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑。以問(wèn)題引領(lǐng)為中心的教學(xué)策略。又可劃分為講授法和發(fā)現(xiàn)法兩種。講授法授課的策略：其主要傾向是向?qū)W生系統(tǒng)傳遞地理知識(shí)，要求教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供材料、設(shè)置問(wèn)題、引發(fā)思考等。發(fā)現(xiàn)法授課的策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己從材料或教師的表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求教師設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）講練結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)堂集中練習(xí)能讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，檢查自己的掌握情況，在此基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。練習(xí)的布置結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次的布置，因材施教，使每位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

第三、加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，寫(xiě)好教后記。

針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。寫(xiě)好教后記，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，使下一步的教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高。

總之，教學(xué)各環(huán)節(jié)都落實(shí)好，教學(xué)的效果就會(huì)較好，效率就高。這樣才能具備完善的只是技能和教學(xué)的熱情，學(xué)生才能真正的學(xué)習(xí)到地理只是，去除原來(lái)的舊的學(xué)習(xí)模式，取得現(xiàn)在新的發(fā)展模式。

第二篇：淺析地理課堂教學(xué)的有效性

淺析地理課堂教學(xué)的有效性

肖金林/湖北省宜昌市第十三中學(xué)(443001)【摘要】 有效教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論和教學(xué)追求。本文從什么樣的課堂教學(xué)才是有效的；在地理課堂教學(xué)如何才是有效性的教學(xué)；有效教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略以及目前有關(guān)高效教學(xué)的探討進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 地理課堂 實(shí)施策略

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

在全面實(shí)施新課程后，高中地理課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題，例如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全，以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)；教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；上課執(zhí)行教案的過(guò)程，教師局限于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效性的實(shí)施。

那么，什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)，是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)？最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。那么，如何提高地理課堂的有效性，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）深刻、全面理解教學(xué)目標(biāo)

地理新課程的教學(xué)目標(biāo)要求把“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結(jié)論，而且要發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。因此，只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，積極探討多樣化的教學(xué)方式

1、把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)自主性，使教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生主體性的培養(yǎng)從時(shí)間上做出保證。當(dāng)前，要特別注意提高學(xué)生的時(shí)間管理能力，加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)，確保自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并努力為學(xué)生創(chuàng)造多樣而充實(shí)的自由活動(dòng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生積極的時(shí)間價(jià)值觀和多方面能力。

2、改進(jìn)和優(yōu)化課堂的互動(dòng)結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。改進(jìn)和優(yōu)化課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)，就是要引導(dǎo)教師從課的具體目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，科學(xué)安排各類(lèi)互動(dòng)所占時(shí)間，分析自己課堂教學(xué)中各類(lèi)互動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，找出課堂互動(dòng)存在的不足和缺陷，并作針對(duì)性的改進(jìn)。需要指出，改進(jìn)和優(yōu)化課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)，不但要合理安排各類(lèi)交往形式所占的時(shí)間及排列組合關(guān)系，更要關(guān)注交往的內(nèi)在質(zhì)量和實(shí)際效果。因?yàn)?，衡量教學(xué)交往的有效性，其主要特征不是師生之間交往頻數(shù)的多少，而在于通過(guò)教學(xué)交往，學(xué)生受到精神震撼的力度和持久性，以及創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱和對(duì)于生活的認(rèn)知態(tài)度。交往不僅有形式的問(wèn)題，更有內(nèi)容和質(zhì)量的問(wèn)題。即使在“平均”的互動(dòng)機(jī)會(huì)中，教師與不同學(xué)生的互動(dòng)也可能有質(zhì)的差異。例如，對(duì)于學(xué)業(yè)成功者，教師可能更傾向于采取肯定、積極的言語(yǔ)表達(dá)方式，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，教師則可能更多傾向于采取專(zhuān)制、否定的言語(yǔ)表達(dá)方式。這說(shuō)明，僅僅分析交往時(shí)間的多少，還不足以揭示課堂交往的本質(zhì)和真實(shí)性。

3、優(yōu)化教學(xué)方式結(jié)構(gòu)

首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)必須要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實(shí)踐證明，呆板的、千篇一律的教學(xué)，即使是一種較好的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)情緒低落。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰。

（三）保持和諧、民主的教學(xué)氛圍

和諧的課堂環(huán)境，最重要的是應(yīng)該讓學(xué)生感受到安全且寬松，即讓學(xué)生在課堂上可以大膽發(fā)言、回答問(wèn)題、談自己的觀點(diǎn)并提出疑問(wèn)，而不會(huì)受到教師的訓(xùn)斥和同學(xué)的嘲笑。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。而這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻著實(shí)不易。從教師的角度考慮，首先，教師的“師道尊嚴(yán)”受到了挑戰(zhàn)。教師必須尊重學(xué)生，把課堂主人的位置切切實(shí)實(shí)的還給學(xué)生。從理論上講，就是教師的教育觀念一定要真正的轉(zhuǎn)變。作為教師，我們要將每個(gè)學(xué)生都看成是獨(dú)立的個(gè)體，為他們提供展示個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)，在每個(gè)學(xué)生身上都花費(fèi)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己在老師心目中的重要，讓他們保持被接納、被關(guān)注、被重視的感覺(jué)，惟有如此，在課堂上學(xué)生才敢想、敢講。當(dāng)然，民主也是有一定限制的，尊重和過(guò)分的溺愛(ài)完全不是一回事。我們還必須制訂公平的紀(jì)律條款，對(duì)學(xué)生的行為設(shè)置合理的限制，為維護(hù)每一位學(xué)生的課堂民主權(quán)利提供保障。其次，教師的應(yīng)變能力和知識(shí)儲(chǔ)備受到了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)存在的，在課堂上，即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師，事前考慮得再周密，總會(huì)有意想不到的情況發(fā)生。這就要求教師有較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力，至于應(yīng)變能力的養(yǎng)成，要靠平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，特別要充分了解學(xué)生，研究學(xué)生。當(dāng)我們實(shí)在難以應(yīng)變、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法回答時(shí)，切忌嚴(yán)詞挫傷學(xué)生，那樣，以后我們的課堂會(huì)如死水一潭，搪塞也是不可取的。這時(shí)，不妨坦白表示自己愿意課后和學(xué)生一起探討，然后轉(zhuǎn)變?cè)掝}。我相信學(xué)生看到的一定是老師的真誠(chéng)，這樣，師生之間就完成了一次心靈的溝通，而這正是營(yíng)造和諧課堂所必須的。擁有這種和諧、民主的教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生始終保持安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力?；虿捎弥庇^手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如探月試驗(yàn)，南北極考察、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）積極掌控反饋信息

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的掌控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的掌控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿(mǎn)堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，那些已達(dá)到了目標(biāo)，那些還有差距，及時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿(mǎn)意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

地理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生做出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，就能使地理課堂教學(xué)收到滿(mǎn)意效果。

以上僅從幾個(gè)側(cè)面探討了高中地理課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略是動(dòng)態(tài)的、綜合的和靈活的，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（肖金林 / 湖北省宜昌市第十三高級(jí)中學(xué) / 443001/ *** / xiaojinlin55@126.com/）

第三篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí),好老師總是那些善于“講授”的老師,是那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此,有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后,好老師的要素也大體如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后,教師“講授”的時(shí)間會(huì)有所變化而已。因而,在課堂教學(xué)中至少有以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意。

一.控制節(jié)奏

保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受,更重要的是,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”?？涿兰~斯名言是:“自然并不性急,它只慢慢前進(jìn)?！北热?一只鳥(niǎo)兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來(lái),而讓它們?cè)谧匀粶囟鹊挠绊懴侣匕l(fā)展。后來(lái)它也并不把食物填它的小鳥(niǎo),去使它們快些長(zhǎng)大,而是小心地為它們選擇食物,按照它們的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它們。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說(shuō):“自然的真正進(jìn)程是比較緩慢地逐漸前進(jìn)的,血液一點(diǎn)一點(diǎn)地開(kāi)始沸騰,心思一點(diǎn)一點(diǎn)地趨于細(xì)致,性情一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢形成?！卑凑胀ǔ５恼f(shuō)法,就是“欲速則不達(dá)”、“循序漸進(jìn)”、“量力而行”。

對(duì)于那些“急性子”老師來(lái)說(shuō),是否該思考一下這句話的含義:“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”,它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

二.精講要點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要詳略得宜,不可平均用力。教師必須做到“,弱水三千,我只取一瓢飲”。即緊抓課文的重點(diǎn),牽動(dòng)一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《聽(tīng)潮》一文,這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文,內(nèi)容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,而且也可以從中領(lǐng)受到深邃的人生啟迪。要教好這一課,關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,首先要對(duì)課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀,才能懂得這“偉大的樂(lè)章”的深刻含義。而《聽(tīng)潮》的重點(diǎn)就是:海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,收到事半功倍之效。

三.巧妙設(shè)問(wèn)

教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。因而,在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中,就要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)與能力訓(xùn)練的結(jié)合。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。問(wèn)題的開(kāi)放性要求提問(wèn)具有一定的技巧。如《桃花源記》的教學(xué),曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:“妻子”在文中是一個(gè)詞,還是兩個(gè)詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況,你能找出幾例?提這個(gè)問(wèn)題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義,但它在提問(wèn)方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求,這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí),教師的“提問(wèn)”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)干擾。糟糕的是,這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的干擾卻常常被冠以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義,而顯得堂而皇之。課堂提問(wèn)本來(lái)是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng),問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個(gè)方向邁進(jìn),學(xué)生就沒(méi)有了自己,沒(méi)有了自己的方向。這樣的學(xué)生從小就會(huì)揣摩、猜測(cè)他人的意圖,學(xué)會(huì)察言觀色。這種滿(mǎn)堂問(wèn)式的的教學(xué),淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn),擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,實(shí)在是貽害無(wú)窮。

提高課堂效率,增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性,需要我們不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),需要我們?cè)趲熒巧霓D(zhuǎn)變上做足文章,這樣,教學(xué)相長(zhǎng)的課堂才會(huì)真正到來(lái)。

黃明高,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居江蘇灌云。本文編校:劍 男

第四篇：課堂教學(xué)有效性的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文： 如何提高課堂教學(xué)的有效性的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）、在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。 2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

高 美 珍2012、6、15

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考和探究

關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考

——參加區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研〔備課〕組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。指的就是知識(shí)和技能，過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者的教師，如何能夠?qū)嵤┯行У恼n堂教學(xué)？如何客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性？如何在新課標(biāo)、新課程、新教材中進(jìn)行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

二、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效性的？

通過(guò)學(xué)習(xí)知道，課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是停留在“我聽(tīng)懂了，我會(huì)做了”這樣的層面上。這種認(rèn)識(shí)是片面的，走入了一種誤區(qū)。真正的有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、如何使得課堂教學(xué)更具有效性？

1、樹(shù)立正確的觀念。有效的課堂教學(xué)并不是傳統(tǒng)的“我聽(tīng)懂了，我會(huì)做了”。教師在課堂上不能僅停留在學(xué)生知識(shí)的獲得和掌握，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和思維的培養(yǎng)，心情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。新時(shí)期國(guó)家的建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)更需要有創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就要從小抓起，是一個(gè)可持續(xù)的，長(zhǎng)期的行為。

2、切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，更應(yīng)夯實(shí)雙基，努力提升自身素質(zhì)。比如專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，師德師風(fēng)的建設(shè)。

?1?提升教師的素質(zhì)是其中一個(gè)很重要的方面。同時(shí)，課堂和教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制度和體系，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學(xué)生的命根”。真正讓學(xué)生既能學(xué)到當(dāng)前的知識(shí)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)期的，可持續(xù)性的發(fā)展

?2?、加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

3、確實(shí)開(kāi)展好教研組、備課組活動(dòng)。

/ 4

“每上一節(jié)課，我通常要準(zhǔn)備一個(gè)月”，國(guó)內(nèi)某著名教師如是說(shuō)。教研組、備課組活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和途徑。通過(guò)教研活動(dòng)，可以讓教師在教育教學(xué)上得到提高，通過(guò)同課異構(gòu)，又可以使得教法教學(xué)豐富多彩，通過(guò)交流討論，使得上課更有針對(duì)性，實(shí)效性。

總之，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解其中的綱領(lǐng)和內(nèi)容，體會(huì)它的精神和實(shí)質(zhì)。這樣，才能在教學(xué)中作到有的放矢，提升和促進(jìn)我們的教育教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)出現(xiàn)差生面大、低分多，優(yōu)生不優(yōu)。所以，如何做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，是擺在我面前亟待解決的問(wèn)題。首先，對(duì)待差生問(wèn)題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個(gè)方面的原因：

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說(shuō)明只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就會(huì)有好的成績(jī)。差生在聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度的存在著這樣或那樣的問(wèn)題。在加上數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)弄懂，那么就會(huì)嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方法、策略不足。在學(xué)習(xí)方法上千篇一律，默守成規(guī)。常常見(jiàn)不少同學(xué)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，都是沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，只是一知半解，或根本就沒(méi)有弄懂。有學(xué)生抱著數(shù)學(xué)課本死記硬背，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，卻不會(huì)活學(xué)活用。

加強(qiáng)概念性講解，同時(shí)在學(xué)生探索，討論，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不覺(jué)體會(huì)了數(shù)學(xué)思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)和聯(lián)系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內(nèi)角和時(shí)，都可以構(gòu)造成三角形來(lái)做；講分式可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)；平時(shí)注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我相信這一定會(huì)成為學(xué)生一生的財(cái)富。

關(guān)于試卷講評(píng)，我想應(yīng)該更多的從改卷實(shí)際出發(fā)，把試題和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)注重教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不要變成考試的“機(jī)器”，“高分低能”。教學(xué)方法的選擇很大程度上關(guān)乎教學(xué)的成敗。課上老師講授，學(xué)生聽(tīng)受，如果不給學(xué)生以獨(dú)立思考與

/ 4

獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。所以，試卷講評(píng)不再是答案的重復(fù)，而更要將它變成一節(jié)分析，解決和歸納的課。讓學(xué)生掌握其方法，起到舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。如果能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我想這就是一節(jié)成功的試卷講評(píng)課。

想用中靶實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“用頻率估計(jì)概率”，同時(shí)，能夠運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，設(shè)想應(yīng)該比“擲硬幣”更能聯(lián)系中考，更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維和方法，同時(shí)這個(gè)選例更高吸引力，更具創(chuàng)新性。

在實(shí)踐中，確實(shí)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個(gè)因素，沒(méi)有料想到，就是時(shí)間控制，學(xué)生拋擲中靶難度大，所以次數(shù)不可能很多，耗時(shí)還很長(zhǎng)，而“分組擲硬幣”的試驗(yàn)則不會(huì)有以上情況發(fā)生。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，后者更能體現(xiàn)教學(xué)目的。我終于領(lǐng)悟到為什么教材上把它安排到“數(shù)學(xué)活動(dòng)”上去了。

由此可知，實(shí)驗(yàn)操作課不僅要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，告知操作步驟，更要道具準(zhǔn)備充分。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，同時(shí)，還要注意時(shí)間的把握，如果遲遲出不來(lái)效果，那么整節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)打亂，更無(wú)從談教學(xué)目的了。

復(fù)習(xí)課怎樣上？我開(kāi)始的思路是“三步法”，即先過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)例子；然后是講評(píng)

學(xué)生的文章寫(xiě)得越來(lái)越好了，我念了幾篇風(fēng)格迥異的文章

確實(shí)，教學(xué)方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲?！皩?xiě)三年教案成不了教學(xué)專(zhuān)家，但是寫(xiě)三年教學(xué)反思一定會(huì)成為教學(xué)專(zhuān)家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認(rèn)真思考。我上課不可謂費(fèi)盡心機(jī)，同時(shí)也千方百計(jì)地鉆研教材，盡量按教學(xué)規(guī)律科學(xué)有效的上課。這個(gè)學(xué)期，自認(rèn)為要比以前有很大的進(jìn)步，也更加敬業(yè)，常常是挑燈夜戰(zhàn)，明思苦想的。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和基本的教學(xué)方法；

2、認(rèn)真分析教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，和德育智育因素；常見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)上寫(xiě)：理解某某概念，性質(zhì)和定理什么。關(guān)于教學(xué)中的“理解”，《學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略探究》中說(shuō)：包括三個(gè)層次：

1、能正確陳述所學(xué)內(nèi)容；

2、能夠解釋這現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示內(nèi)在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。那么如何提高理解知識(shí)的效果呢？要做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、重視學(xué)生的感性認(rèn)知；

3、利用突出本質(zhì)屬性；

4、準(zhǔn)確的語(yǔ)言陳述；

5、使知識(shí)系統(tǒng)化；

6、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維。知識(shí)的鞏固：

/ 4

運(yùn)用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業(yè)上也行；

4、用變式時(shí)，要提出明確的要求，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要學(xué)，想學(xué)，有興趣學(xué)。靠命令，體罰，課后留下是沒(méi)有用的。是會(huì)扼殺學(xué)生積極性的。教師盡可能地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，又要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以激發(fā)和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，才能提高學(xué)習(xí)效率。

使學(xué)生產(chǎn)生興趣的幾個(gè)要素：

1、要有扎實(shí)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)；

2、要有明確和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、興趣的形成還有賴(lài)于認(rèn)識(shí)和情感的不斷加深。

如何培養(yǎng)興趣：

有意注意的幾個(gè)規(guī)律：

1、有興趣；

2、活動(dòng)的緊張性；

3、學(xué)習(xí)的目的性；

4、較強(qiáng)的意志力；

5、減少學(xué)習(xí)疲勞。

那么老師應(yīng)如何做呢？

1、先提問(wèn)，再點(diǎn)名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關(guān)鍵或重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)指出來(lái)；

4、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指駕馭和使用學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)校后的學(xué)習(xí)和教育對(duì)人的一生更為主要也更為重要。

好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高獲取知識(shí)的能力和效率，而且在某種程度上會(huì)改變一個(gè)人的思維方式和生活方式，對(duì)綜合素質(zhì)的改善產(chǎn)生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。其次，鋪?zhàn)叫畔?，處理信息的能力?huì)明顯增強(qiáng)。第三，養(yǎng)成思考習(xí)慣，會(huì)用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循“觀察—〉發(fā)現(xiàn)—〉規(guī)納—〉運(yùn)用”的過(guò)程。我深深地質(zhì)疑

/ 4