第一篇：談大學(xué)地理教學(xué)的有效性論文

［摘要］如何在日常教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一位地理教師應(yīng)該探索的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，提高大學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)地理；課堂教學(xué)；有效性

一、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課程都存在著一定偏見(jiàn)，對(duì)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不感興趣，認(rèn)為在今后的從業(yè)道路上并不會(huì)用到現(xiàn)學(xué)的地理知識(shí)。因此，學(xué)生在地理課堂上看小說(shuō)、聊天、玩手機(jī)，這些五花八門(mén)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師在課堂上的講課效果自然不佳。

（二）填鴨式的教學(xué)方法

現(xiàn)如今的高校課堂中，大部分教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，過(guò)于注重自己的講課而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺(tái)下死氣沉沉地聽(tīng)，教師只是希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將無(wú)限的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣填鴨式的講課方式，只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課的積極性與學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生疲勞感，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，課堂氛圍死氣沉沉。即使教師將有關(guān)知識(shí)講解完后，學(xué)生依舊不知所云，并沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性。

（三）缺乏地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

綜合性是地理這門(mén)學(xué)科本有的特征，它涉及的內(nèi)容較為廣泛，只有進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)才可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)。但有些教師受到科研工作的影響，幾乎不開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生掌握全面的知識(shí)十分不利，學(xué)生也無(wú)法形成成熟的地理思維。即使開(kāi)展相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)，所采用的也是分析解讀類(lèi)、觀測(cè)類(lèi)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少之又少，無(wú)法有效提高學(xué)生的分析問(wèn)題與創(chuàng)造能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。

二、提高大學(xué)地理教學(xué)有效性的方法

（一）優(yōu)化地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高校人才是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力是其中的主要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新能力與理解能力，保證智力與思維得到不斷發(fā)展。教師可以不斷創(chuàng)新講課方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、探究等環(huán)節(jié)找到屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)生提高地理創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（二）提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力

運(yùn)用地理知識(shí)的能力就是以掌握到的相關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)分析、解決之后來(lái)解決與地理相關(guān)的各種問(wèn)題?？偠灾褪且ㄟ^(guò)多元化的方式對(duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到不同要素之間的關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)開(kāi)展資源、交通、勞動(dòng)力等影響工業(yè)布局的因素時(shí)，讓學(xué)生明白德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么可以成為一個(gè)在全球都具有重要影響力的工業(yè)區(qū)。人的思維能力具有高度的概括特點(diǎn)，思維能力的提高能夠認(rèn)識(shí)到無(wú)法直接感知的事物，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力是必不可少的。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念

只有不斷增加感性的認(rèn)知，才會(huì)突變成為理性的認(rèn)知，這就是所謂的思想。地理思想就是讓人們通過(guò)地理現(xiàn)象來(lái)認(rèn)清事情的本質(zhì)，不但是對(duì)地理學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知，還是對(duì)地理知識(shí)的高度總結(jié)概括。正確的地理觀念會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，保證地理思維的有效性。由此可以看出幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的地理思維觀念，是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的重要目標(biāo)之一。幫助全體學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效地理教學(xué)。

（四）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

地理知識(shí)在日常生活中運(yùn)用廣泛，所以豐富地理教學(xué)手段，可以增加學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。假如在地理教育中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一支粉筆加一塊黑板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感到枯燥乏味，也難以在心中建立起立體形象，課后再加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶就難上加難。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上看到相關(guān)的知識(shí)與視頻，在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)立體畫(huà)面，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）改革以往考試制度

對(duì)以往考試制度的改革也是保證大學(xué)地理課堂有效性教學(xué)的有效手段之一，盡管考試制度決定著學(xué)生今后的就業(yè)，是評(píng)判一位學(xué)生優(yōu)秀與否的依據(jù)。傳統(tǒng)的筆試考試已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，如今，對(duì)人才的需求提出了更高的要求，不但要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要擁有動(dòng)手操作能力。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行綜合考核，完善考核制度，提高教學(xué)的有效性?？偠灾?，提高高校地理教學(xué)的有效性至關(guān)重要，為了順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索多元化的教育方法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)地理理論教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)可以動(dòng)手實(shí)踐操作的平臺(tái)。著重培養(yǎng)學(xué)生的地理技術(shù)能力，為社會(huì)的發(fā)展提供出理論與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型地理人才，使其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］寧長(zhǎng)春，陳天祿，張輝杰，等.構(gòu)建大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)［J］.大學(xué)物理，2017（6）.［2］賀健，張慶國(guó)，陳慶東.高等院校少學(xué)時(shí)大學(xué)物理教學(xué)方法的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013（3）.［3］張俊吉，祝啟濤.對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（3）.

第二篇：高中地理教學(xué)論文 全面提高地理教學(xué)的有效性

高中地理教學(xué)論文：全面提高地理教學(xué)的有效性

摘要： 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的運(yùn)用，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，本文結(jié)合地理學(xué)科從學(xué)案目標(biāo)定位、學(xué)案過(guò)程編制、學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制三方面就如何編制學(xué)案作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 地理教學(xué) 有效性

作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標(biāo)的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，努力提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。地理學(xué)案的編制需特別注重以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確的學(xué)案目標(biāo)定位是提高地理教學(xué)有效性的前提

美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，可以分為隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩個(gè)方面，即教師形成學(xué)案的目標(biāo)與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中教師形成學(xué)案的目標(biāo)為第一層次。

1.教師形成學(xué)案的目標(biāo)。

一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果。這是教師形成學(xué)案的目標(biāo)，學(xué)案編寫(xiě)包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問(wèn)題的拋出及針對(duì)練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，明確編寫(xiě)的目的性。比如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來(lái)該問(wèn)題直接切入主題，其實(shí)難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識(shí)與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

第三篇：談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性論文

進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心因素之一。國(guó)家的發(fā)達(dá)在于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，而國(guó)家的科技水平又與國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)有直接關(guān)系。農(nóng)村婦女作為我國(guó)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的主體，科學(xué)素質(zhì)會(huì)影響到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展。提高農(nóng)村婦女的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)面向農(nóng)村婦女的科學(xué)知識(shí)普及，是推進(jìn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要舉措。農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的重要性國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006~2020年）中明確將提高全民科學(xué)文化素質(zhì)，營(yíng)造有利于科技創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境作為中長(zhǎng)期國(guó)家科技規(guī)劃的重要內(nèi)容?！毒V要》明確指出科學(xué)素質(zhì)是了解科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，以及利用以上四方面處理實(shí)際問(wèn)題和參與公共事務(wù)的能力。農(nóng)民群體中，農(nóng)村婦女起著核心紐帶的作用，要想改變農(nóng)民整體科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀，必須提高農(nóng)村婦女的科學(xué)素質(zhì)。農(nóng)村婦女能否依靠科技建設(shè)是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵所在，提高農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求?？茖W(xué)發(fā)展觀要求做到“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放”。提高農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)，使農(nóng)村婦女站在新起點(diǎn)，把握新形勢(shì)，搶抓新機(jī)遇，在有限的資源條件下提升自我，同時(shí)為保持生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展出一份力，對(duì)于整體的科學(xué)發(fā)展具有重要意義。農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)通過(guò)抽取不同年齡不同民族的農(nóng)村婦女進(jìn)行調(diào)查，最終以1026人的有效數(shù)據(jù)確定了農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。農(nóng)村婦女科學(xué)素質(zhì)調(diào)查量表形成9個(gè)子量表，分別是科學(xué)概念、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法、科學(xué)與非科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、資源環(huán)境、實(shí)際事務(wù)、公共事務(wù)、科學(xué)創(chuàng)造，在一階模型擬合良好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證二階模型，即潛變量科學(xué)概念、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法受到科學(xué)知識(shí)的影響，科學(xué)與非科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、資源環(huán)境受到科學(xué)意識(shí)的影響，實(shí)際事務(wù)、公共事務(wù)、科學(xué)創(chuàng)造受到科學(xué)能力的影響，組成二階模型。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后，模型擬合良好。2/df=2.830，GFI=0.941，AGFI=0.928，NFI=0.810，IFI=0.869，CFI=0.867，RMSEA=0.042。最終形成農(nóng)村婦女的科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分布如圖1。摘要：新課程改革對(duì)于每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)效率提出了一定的要求。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，不僅對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的影響，還極有可能會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。為此，小學(xué)科學(xué)教師要不斷探索和研究提高課堂教學(xué)效果的方法，如可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，還可以組織有效的合作學(xué)習(xí)等，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)情境；合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，組織有效的合作，開(kāi)展有效的練習(xí)。下面，筆者將分別對(duì)這幾項(xiàng)教學(xué)策略展開(kāi)研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在如何實(shí)現(xiàn)情境設(shè)置的問(wèn)題上，首先，任課教師要確保自己具備足夠的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，為一節(jié)課的成功奠定好基調(diào)，從而使學(xué)生進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境之中。其次，任課教師還應(yīng)當(dāng)善于利用懸念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造。需要任課教師把握的一個(gè)要點(diǎn)是，教師所設(shè)置的懸念應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所匹配，使其容易接受。再次，任課教師還應(yīng)當(dāng)善于利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的打造。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于，其遠(yuǎn)比講授法更生動(dòng)、更直觀，學(xué)生也會(huì)在觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中更加投入和專(zhuān)注。我在科學(xué)課程的授課過(guò)程之中習(xí)慣于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示，向?qū)W生揭示出實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。而且，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生更為全面地了解科學(xué)知識(shí)，并能及時(shí)提出疑惑或發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。例如，在教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：我分別在兩個(gè)透明容器中放入馬鈴薯，馬鈴薯一個(gè)沉下去，一個(gè)浮起來(lái)。學(xué)生看到眼前這一幕，驚奇地睜大了雙眼，并紛紛展開(kāi)討論，從而讓課堂彌漫著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。最后，任課教師還要注重聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，因此，科學(xué)課程任課教師所要做的是將學(xué)生的生活常識(shí)與課上教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，如此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)

任課教師的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)，教師能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，并洞悉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。但是，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)心存畏懼，擔(dān)心答不上來(lái)或者是作答錯(cuò)誤會(huì)遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。部分教師的做法更是加劇了學(xué)生的擔(dān)心，當(dāng)學(xué)生作答錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，從而使學(xué)生對(duì)于提問(wèn)更為緊張?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)做法完全背離了提問(wèn)的目的。因此，科學(xué)課程任課教師要注重改變這一錯(cuò)誤的做法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度要適中，同時(shí)還要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

（一）對(duì)學(xué)生思考過(guò)程給予關(guān)注

在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師要做到對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程給予足夠的關(guān)注，并對(duì)學(xué)生加以悉心的引導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶和作答。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供其自由思考的空間任課教師要確保自身所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠使學(xué)生真正有所獲益。同時(shí)，任課教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供其自由思考的空間，也就是說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行作答的過(guò)程之中，教師不得隨意打斷學(xué)生，即便是學(xué)生的思路與教學(xué)大綱不符，而是在學(xué)生作答完畢之后，再悉心地幫助其發(fā)現(xiàn)其剛才在作答中考慮的不周詳之處，以此幫助學(xué)生不斷提高。

三、組織有效的合作

合作是學(xué)習(xí)的一種重要方式，在科學(xué)課的教學(xué)中合作是非常關(guān)鍵的。學(xué)生通過(guò)合作，能夠開(kāi)闊思路，加深對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。具體而言需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。

（2）堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在合作與探究中感受到喜悅和樂(lè)趣。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)相對(duì)特殊的學(xué)科，探索性的學(xué)科特征相對(duì)明顯，而小組合作能夠更好地使學(xué)生進(jìn)行深入的探究與探索，并且在合作中感受到探究的喜悅和樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“種子變成了幼苗”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生開(kāi)辟“種植角”，讓學(xué)生以分組的形式種植植物，完成種植、澆水、施肥等一系列過(guò)程，小組成員們共同協(xié)作、共同努力，當(dāng)種子破土變成幼苗的一刻，都體會(huì)到了成功的喜悅。在這喜悅的氛圍中，學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

四、開(kāi)展有效的練習(xí)

任課教師必須在為學(xué)生布置練習(xí)題時(shí)，充分考慮到練習(xí)題的內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生從中獲益，同時(shí)要確保所布置的習(xí)題能夠精準(zhǔn)地覆蓋到班級(jí)之中的每一位學(xué)生身上，而不是讓習(xí)題僅僅成為部分學(xué)生的專(zhuān)利。為此，任課教師要采取分層習(xí)題的設(shè)計(jì)方式，以此來(lái)提升習(xí)題的有效性、針對(duì)性和覆蓋性。

五、結(jié)語(yǔ)

由于科學(xué)課的生活化、實(shí)踐化等特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率相對(duì)也更容易把控。如果教師能夠做到上文中所涉及的“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，組織有效的合作，開(kāi)展有效的練習(xí)”，那么科學(xué)課的教學(xué)效率自然會(huì)最大化。但是與此同時(shí)，教師也需要注意，切勿為了追求提高教學(xué)效率而忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有在提高教學(xué)效率的同時(shí)，兼顧學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望，2014（4）.[2]賴(lài)肖冰，姜建文，卞祖武，等.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2010（18）.[3]魏鳳.提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的途徑探討[J].赤子（上中旬），2016（18）.

第四篇：地理教學(xué)的有效性

關(guān)于如何提高課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)看法

課堂提問(wèn)的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維、探索知識(shí)時(shí)學(xué)生的接受度與效率。所以如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)我們每位教師來(lái)說(shuō)都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為它的幾個(gè)特點(diǎn)是需要我們注意把握的。

1、提問(wèn)的針對(duì)性

新課程理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識(shí)，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的“問(wèn)題”，教師課堂提問(wèn)的目的不是為了記住“問(wèn)題”本身，而是為了通過(guò)以問(wèn)題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判。例如對(duì)于新航路開(kāi)辟的意義，一般的問(wèn)法是新航路的開(kāi)辟有何重要意義？這樣的提問(wèn)限制了學(xué)生自己對(duì)事物的反思批判。如果這個(gè)問(wèn)題換成這樣問(wèn)：“新航路的開(kāi)辟對(duì)于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？”這樣我覺(jué)得針對(duì)的并不僅僅是知識(shí)的本身，而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物的思維過(guò)程，針對(duì)的不是結(jié)果，而是過(guò)程。

2、提問(wèn)的啟發(fā)性

歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我沒(méi)有直接問(wèn)工業(yè)革命的作用，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：展示《機(jī)器的成績(jī)》對(duì)工業(yè)革命前后情況的對(duì)比，再問(wèn)這種比較告訴了什么？這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問(wèn)的趣味性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。提問(wèn)，作為教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：你知道火車(chē)是怎么來(lái)的？為什么它一開(kāi)始是叫蒸汽機(jī)車(chē)？對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗有興趣。所以有時(shí)我們不妨為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4、提問(wèn)的層次性

提問(wèn)的層次性是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)難易得當(dāng)，有清晰的層次，課堂提問(wèn)必須滿(mǎn)足學(xué)生的層次需求，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有解決疑問(wèn)的思維空間。

然而在課堂教學(xué)中，一旦問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)不合理，也往往會(huì)難以達(dá)成提問(wèn)的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問(wèn)表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時(shí)只是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生也是簡(jiǎn)單的回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問(wèn)和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單附和，并沒(méi)機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，課堂提問(wèn)失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時(shí)課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2、課堂提問(wèn)難度過(guò)高

課堂設(shè)疑如果偏難或過(guò)易，都不會(huì)激起學(xué)生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會(huì)一課時(shí)提問(wèn)：公元前6世紀(jì)，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問(wèn)：佛教的創(chuàng)始人是誰(shuí)？有些學(xué)生答：?jiǎn)踢_(dá)摩-悉達(dá)多。我又問(wèn)：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對(duì)古代中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？很多學(xué)生就無(wú)從回答。然后我又講授了一大堆有關(guān)佛教的典故，從東漢洛陽(yáng)白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學(xué)生卻因?yàn)椴荒芾斫舛X(jué)得我是講天書(shū)。后來(lái)我想這樣效果不好，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的情景，教學(xué)效率自然也不能提高。

3、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)，實(shí)行“滿(mǎn)堂問(wèn)”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時(shí)度勢(shì)，抓住契機(jī)，問(wèn)到“點(diǎn)”上。提問(wèn)次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機(jī)制、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)的手段，不分主次“滿(mǎn)堂問(wèn)”。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)；而過(guò)于嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問(wèn)只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生，這樣沒(méi)被抽問(wèn)的學(xué)生就會(huì)把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這其實(shí)與教師的滿(mǎn)堂灌沒(méi)多少區(qū)別。

針對(duì)以上課堂教學(xué)中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點(diǎn)建議以供參考。

1、在講授新課時(shí)精心設(shè)問(wèn)，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開(kāi)始。這就猶如一部小說(shuō)，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開(kāi)篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問(wèn)。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時(shí)，教師先以圖片或語(yǔ)言去描述鄭和下西洋這一宏大的場(chǎng)面，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會(huì)成為中國(guó)航海史上的絕唱？”如此對(duì)比鮮明的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門(mén)洞開(kāi)，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，精心設(shè)問(wèn)以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學(xué)過(guò)程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國(guó)大革命時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與法國(guó)大革命有什么關(guān)系？讓學(xué)生去找兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、循序漸進(jìn)中層層設(shè)問(wèn)，巧設(shè)問(wèn)題坡度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來(lái)到美洲的這一課，我提出了這一系列問(wèn)題：（1）歐洲殖民者來(lái)到美洲對(duì)印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動(dòng)力？以此引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，突出教學(xué)主題。

4、在枯燥乏味處設(shè)置疑問(wèn)，平淡中見(jiàn)神奇

教材中某些知識(shí)，如年代、地點(diǎn)、事件等，既比較枯燥又重要。教師應(yīng)在此設(shè)疑，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見(jiàn)神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國(guó)國(guó)旗入手：“為什么美國(guó)國(guó)旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了美國(guó)版圖的擴(kuò)張史，還富有趣味性，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5、在提問(wèn)過(guò)程中要掌握好時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因?yàn)樘釂?wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問(wèn)；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問(wèn)。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問(wèn)后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽(tīng)答，不宜插進(jìn)追問(wèn)，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問(wèn)，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問(wèn)題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開(kāi)創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂提問(wèn)的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場(chǎng)所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對(duì)地表形態(tài)影響的時(shí)候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來(lái)非常小的人的時(shí)候，他們開(kāi)始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開(kāi)始在那里大笑了。無(wú)論誰(shuí)在那時(shí)那景都會(huì)笑的，我也笑了。不過(guò)在笑過(guò)之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時(shí)愛(ài)打瞌睡的學(xué)生對(duì)這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開(kāi)始變的不解困惑的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種求知的動(dòng)力。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)如同順?biāo)浦?，學(xué)生也由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時(shí)，有學(xué)生提出冬季時(shí)，氣壓帶風(fēng)帶向南移動(dòng)，也會(huì)發(fā)生南亞夏季風(fēng)類(lèi)似的情況。借助這位學(xué)生的這個(gè)引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時(shí)候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說(shuō)明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個(gè)學(xué)生在老師講解分析的過(guò)程中不經(jīng)意的提問(wèn)，雖然他們的提問(wèn)會(huì)打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛(ài)思考，善于思考，深入思考的精神是值得表?yè)P(yáng)值得鼓勵(lì)和肯定的。

因此，我覺(jué)得針對(duì)這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會(huì)貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠(yuǎn)一點(diǎn)。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時(shí)生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。