第一篇：板畫在地理教學(xué)中的有效性應(yīng)用論文

一、原圖簡(jiǎn)化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

原圖是指地理教科書中的插圖、附圖以及教學(xué)掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合不夠緊密；有的內(nèi)容所反映的地理事物和現(xiàn)象不鮮明，地理特征和地理規(guī)律不突出、不醒目；相反，聯(lián)帶、支蔓的內(nèi)容過多，所以必須加以簡(jiǎn)化，進(jìn)行略圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)。對(duì)上述各種原圖進(jìn)行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復(fù)、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪裁。如果為了說明南北美洲形狀特征，可以簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單的三角形；如果是說明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點(diǎn)，則需要保留北美洲的四個(gè)半島和四個(gè)海灣?？傊?jiǎn)化原因并不是漫無邊際、心中無數(shù)，對(duì)原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計(jì)劃地、有目地的分主次進(jìn)行。也就是說，簡(jiǎn)化原圖必須根據(jù)教學(xué)需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達(dá)到讓學(xué)生依教材內(nèi)容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫在地理教學(xué)中發(fā)揮有效作用，反而會(huì)使地理知識(shí)受到歪曲，造成相反的效果。對(duì)于那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容要大膽地剪裁，要敢于和善于動(dòng)原圖的“手術(shù)”，但對(duì)那些與教材內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但對(duì)整體圖形特色、反應(yīng)圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國(guó)輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應(yīng)保留，否則就體現(xiàn)不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”；猶如世界各大洲的輪廓略圖，應(yīng)簡(jiǎn)化成一些三角形而不能簡(jiǎn)化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，從中悟出內(nèi)容和簡(jiǎn)圖間的聯(lián)系，分辨和認(rèn)識(shí)問題的主次。

二、板畫可以使學(xué)生有效地整合知識(shí)體系

板畫可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象，用簡(jiǎn)單的幾何圖形和代數(shù)折線表示出來，在用數(shù)學(xué)方法表示的同時(shí)，又能欣賞到自然的美，并且可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象結(jié)合板畫用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。對(duì)于地理教學(xué)來說，簡(jiǎn)畫容易勾畫，尤其對(duì)說明一洲一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的輪廓特征應(yīng)用價(jià)值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡(jiǎn)單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來。（2）代數(shù)折線表示。根據(jù)教學(xué)需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫。（3）模擬形象表示。對(duì)于有些原圖的圖形，如果細(xì)心觀察和想象，并給以不失真的適當(dāng)夸張，經(jīng)過簡(jiǎn)化，可以模擬勾畫出各種實(shí)物形象，有的像動(dòng)物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長(zhǎng)筒靴；我國(guó)陜西省像一個(gè)側(cè)跪的兵馬俑；黑龍江像一只鴨子等等。運(yùn)用這些方法，便于學(xué)生牢固記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。并且能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是由于這種板畫過于簡(jiǎn)單，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，因此，這種方法只能做說明簡(jiǎn)單的地理問題時(shí)使用。

三、板畫可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

初中學(xué)生初步了解平面幾何，對(duì)于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識(shí)，要讓初一學(xué)生較好地理解和掌握這部分知識(shí)，必須要以地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀以及信息技術(shù)等手段結(jié)合板畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象力的培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。例如，經(jīng)緯線辨別，首先在地球儀或經(jīng)緯儀上找出經(jīng)緯線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些線，再畫出相應(yīng)的緯線、經(jīng)線以及特殊的經(jīng)緯線，讓學(xué)生能夠相互轉(zhuǎn)化。也就是說當(dāng)學(xué)生看到平面簡(jiǎn)圖，在頭腦中能形成一個(gè)立體的原形，或可以把地球以上的經(jīng)緯線經(jīng)過頭腦加工能化成簡(jiǎn)圖。在這個(gè)過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察轉(zhuǎn)化內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中給學(xué)生留充分的想象時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象力。

四、板畫可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師運(yùn)用板畫進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以是教師畫，也可以要求學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性及邏輯性。教師要對(duì)學(xué)生的板畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)困生，注重指出優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣讓學(xué)困生樹立自信，拋開自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，長(zhǎng)期下去，可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總之，地理板畫的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)；可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和自覺性；可以有效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；可以有效地激活學(xué)生的思維，讓他們從束縛中解脫出來，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：版圖版畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用

板圖、版畫在地理教學(xué)中的作用

石河子第二十中學(xué) 蔣春梅

初中地理是一科比較形象的學(xué)科，這是因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)中始終離不開地圖，學(xué)生學(xué)起來比較直觀，學(xué)習(xí)的興趣也可能比其它學(xué)科高，但它同時(shí)又要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)在地圖上或者在地圖上查詢用關(guān)的信息?？捎行r(shí)候書上的地圖上信息太多，學(xué)生看不明白，有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容過于抽象學(xué)生很難理解，又可能降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)這些情況，我們可以在教學(xué)時(shí)采用畫地理簡(jiǎn)略版圖的方法對(duì)教材或教學(xué)掛圖進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體的目的。恰當(dāng)?shù)陌鍒D運(yùn)用是地理教學(xué)的一種重要手段，也是對(duì)地理教師的一項(xiàng)基本功的要求，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，開發(fā)智力，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。

一、現(xiàn)代教學(xué)手段的弊端：

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，學(xué)生們大開了眼界，知識(shí)面得到了擴(kuò)展同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也暴露出很多弊端。

1、畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果。

2、搶占思維空間，如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長(zhǎng)。

3、忽視師生之間情感交流，我們教學(xué)一貫注重“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

二、地理版圖版畫在地理教學(xué)中的作用

地理教學(xué)中做到圖文結(jié)合，以地圖為主的多種地理圖形圖像，內(nèi)容極其豐富，具有較強(qiáng)的空間性、整體性和綜合性的特點(diǎn)，它比文字系統(tǒng)更便于學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、記憶、思考、分析、對(duì)比和理解。地理圖像是地理信息的重要載體。作為教師應(yīng)重視利用地理地圖，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在地理教學(xué)中應(yīng)該如何更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖像的重要性，如何更好的應(yīng)用地理圖像，把枯燥的地理文字知識(shí)融入到形象的地理圖像中，所以不能忽視教學(xué)中板圖版畫的作用

1、板圖版畫是教師的個(gè)人素質(zhì)的展現(xiàn)，使學(xué)生感到親切，更具吸引力

2、有利于教師在講課中即興發(fā)揮，隨手就可以在黑板上寫幾個(gè)字，畫一幅簡(jiǎn)圖等。有時(shí)邊講邊畫能產(chǎn)生更好的直觀效果。同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。這些優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)所無法比擬的。如在利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件講解南亞西南季風(fēng)形成的原因時(shí)，用了一些圖片、動(dòng)畫來說明，其效果不如用粉筆在黑板上邊講邊提問邊畫板圖，說明是由于南半球的東南信風(fēng)向北移，越過赤道，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用而形成。這樣，可以給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生的掌握和記憶；同時(shí)，通過邊提問，可起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

三、地理教學(xué)中的版圖版畫實(shí)際運(yùn)用

當(dāng)今的學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生，很多都是面對(duì)升學(xué)而困惑，許多天賦都會(huì)被我們教育者的無意間的扼殺，比如繪畫。而地理學(xué)習(xí)中的圖文結(jié)合，首先就是能夠形象的把圖形畫好。能把圖形畫好時(shí)較好學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第一步。

從作圖中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。為了能夠讓學(xué)生把圖畫好，首先教師要下一番功夫，自己把圖作好，為學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，督促好每一位學(xué)生去作圖——作為作業(yè)形式或有意識(shí)性的建議學(xué)生自己畫圖。再次，教師對(duì)每位學(xué)生作圖存在的問題要及時(shí)指出和糾正。學(xué)生繪圖的前后，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能更好、更快的把圖作好。如：繪制我國(guó)一些省級(jí)行政區(qū)，可以引入一些簡(jiǎn)單的圖形，規(guī)定范圍，三角形、長(zhǎng)方形、梯形極其相互組合。教師同時(shí)要時(shí)刻提醒學(xué)生，地理圖形的重要性，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

圖像畫好，如何把所畫的地理圖像具有地理意義，也是現(xiàn)今的學(xué)生面臨的有一大難題。如何把課本上的文字性的內(nèi)容融入圖像中，教師要做好引導(dǎo)。教師在講授一個(gè)課題時(shí)，要圍繞一幅圖進(jìn)行。圖形不能追求過多。例如給學(xué)生講授《長(zhǎng)江》一課題中，涉及長(zhǎng)江的基本概況，就要求教師較好的圍繞長(zhǎng)江的圖形展開。對(duì)于長(zhǎng)江的基本概況，包括：1.發(fā)源地2.注入海3.流經(jīng)的省級(jí)行政單位4.流經(jīng)的地形區(qū)（干濕地區(qū)）5.主要的支流6.上中下游的分界和河段的特征等，都要能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己所繪制的圖形中準(zhǔn)確標(biāo)注和識(shí)記。對(duì)于長(zhǎng)江的開發(fā)和治理，在圖形中結(jié)合各河段的特征和地形區(qū)等標(biāo)現(xiàn)。比如：長(zhǎng)江中游的“九曲回腸”的治理，在圖形中中游地段形象的體現(xiàn)出來，然后根據(jù)圖像畫一直線，表示“裁彎取直”的措施；對(duì)于中下游洪澇災(zāi)害頻繁，聯(lián)系我國(guó)降水主要集中在夏秋兩季，建議學(xué)生在圖形中尋找辦法，引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳方法——修建蓄洪區(qū)。

最后，學(xué)生要學(xué)以致用。能夠根據(jù)自己繪制的圖形和標(biāo)注的信息描述相關(guān)的地理知識(shí)。此外，學(xué)會(huì)聯(lián)想，教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較。比如對(duì)于我國(guó)臺(tái)灣島的學(xué)習(xí)，可以引入馬達(dá)加斯加島進(jìn)行對(duì)比，比較兩個(gè)島嶼的異同點(diǎn)。對(duì)于日本的學(xué)習(xí)，可以引入英國(guó)進(jìn)行對(duì)比，比較兩個(gè)島國(guó)的異同點(diǎn)。還有不同發(fā)展類型的國(guó)家：巴西和印度、巴西和澳大利亞等。

學(xué)生對(duì)自己繪制的圖形，在進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)能夠更好的回顧，更能加深印象。這樣也可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍。

總之，在地理教學(xué)中，板圖版畫作為教學(xué)者能夠更好把地理知識(shí)傳授給學(xué)生的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)中更好的掌握的途徑。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、用圖、繪圖的能力，是培養(yǎng)社會(huì)綜合性人才的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，通過運(yùn)用地理圖像來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理課程，是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道和方法。

第三篇：板圖板畫在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

板圖板畫在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在地理教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用板圖板畫邊講邊畫，視聽結(jié)合，形象生動(dòng)，概念清晰，激發(fā)學(xué)生興趣，這是提高地理教學(xué)效率的一項(xiàng)重要手段。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了板圖板畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】板圖板畫 高中 地理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0092-01

什么是地理板圖板畫？地理板圖板畫又叫地理黑板圖，它是以黑板為載體的一種圖解式板書，能夠直觀地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布，以及地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。地理板圖板畫主要包括地理略圖、剖面圖、形態(tài)圖、原理圖、過程圖、示意圖、景觀圖和圖表等類型。一節(jié)優(yōu)秀的地理課往往是與充滿“地理味”的板圖板畫相結(jié)合的。地理板圖板畫的教學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，即使在多媒體教學(xué)運(yùn)用越來越廣泛的今天，板圖板畫在地理教學(xué)中仍會(huì)“錦上添花”，因此，可以說板圖板畫教學(xué)是傳統(tǒng)地理教學(xué)的瑰寶，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，我們不應(yīng)該忽視它的應(yīng)用。

一 板圖板畫在高中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中學(xué)生而言，有了初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面對(duì)一些地理圖像相對(duì)較為容易。人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)逐步提升到理性認(rèn)識(shí)的過程。板圖板畫教學(xué)是高中地理教學(xué)有效的教學(xué)手段之一，它把地理知識(shí)落實(shí)到圖像上，先讓學(xué)生感知地理圖像，利用頭腦構(gòu)思出多種地理現(xiàn)象，再通過教師的講解讓學(xué)生在感知圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、想象，最終達(dá)到理性上的認(rèn)識(shí)。板圖板畫教學(xué)有效地把“靜”圖變成“動(dòng)”圖，把“啞”圖變成“話”圖，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入地理畫面中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，極大地豐富地理教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)增添了新的活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 板圖板畫教學(xué)易于化“靜”態(tài)為“動(dòng)”態(tài)

在高中地理教材中，有許多的文字說明，還有一些地理示意圖、插圖，學(xué)生還有地圖冊(cè)。對(duì)于課本中冗長(zhǎng)的文字描述，學(xué)生既感到“丈二和尚摸不著頭腦”，又覺得枯燥。如果教師構(gòu)建板圖板畫，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成精美的圖畫，化“靜”態(tài)為“動(dòng)”態(tài)，利用圖畫來解釋說明某一地理事物的特征、成因以及分布規(guī)律，不僅有利于學(xué)生記憶和掌握，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于教材中的一些插圖，常常給學(xué)生一種靜態(tài)的感覺，特別是某些地理事物的演變過程，教師可以邊講邊繪制圖畫，化“靜”態(tài)為“動(dòng)”態(tài)，學(xué)生不僅能從中理解地理事物的時(shí)空變化過程和變化分布規(guī)律，還培養(yǎng)了形象直觀的地理思維。例如巖石圈與地表形態(tài)一節(jié)中關(guān)于外力作用的表現(xiàn)――流水作用，教師就可以利用板圖板畫將流水在搬運(yùn)時(shí)，隨著流速的降低，河水中所攜帶的物質(zhì)慢慢沉積下來，逐步形成沖積扇或沖積平原的這一變化過程一一呈現(xiàn)出來。學(xué)生從中能感知到地理事物的變化過程，還激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三 板圖板畫教學(xué)有利于化“抽象”為“形象”

在地理教材講述的地理事物和規(guī)律中，有許多是學(xué)生不能直接觀察到的。學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間去琢磨，但效果甚微。如果僅憑教師口頭講解，根據(jù)概念講理論，學(xué)生理解起來很困難。不過利用板圖板畫教學(xué)，教師邊講變畫，化抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象的圖畫，能使地理知識(shí)形象化、具體化，促使具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生形成鮮明的記憶提供幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，降低教師的教學(xué)難度，從而提高課堂效率。如地球自轉(zhuǎn)的地理意義一課中關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)的意義”，書本中介紹說產(chǎn)生晝夜交替和產(chǎn)生時(shí)差，學(xué)生頭腦里中形成“哪里是晝，哪里是夜”的模糊思維。如果教師利用板圖板畫，將地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝半球和夜半球畫出來，在圖畫中指出“向陽(yáng)的半球是白天，為晝半球；背陽(yáng)的半球形成黑夜，為夜半球”，學(xué)生就很清楚，也更容易理解。再講解由于地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，同一緯度地區(qū)不同的地點(diǎn)，一個(gè)在白天里，一個(gè)在黑夜里，兩者就存在著時(shí)間的差異。通過這樣一畫一講解，抽象的知識(shí)就直觀地展現(xiàn)出來，形象生動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

四 板圖板畫教學(xué)便于化“繁”為“簡(jiǎn)”

教材中有些原理、分布規(guī)律的闡述用了大量的篇幅介紹，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無從入手，而且掌握這些知識(shí)還需要花大量的精力和時(shí)間，得不償失。如果教師利用板圖板畫將這些知識(shí)簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)地有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的作用，便于學(xué)生掌握。如水圈和水循環(huán)一節(jié)中關(guān)于洋流的分布規(guī)律，世界洋流的分布雖然復(fù)雜，但還是有規(guī)律的，中低緯度海區(qū)形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流；北半球中高緯度海區(qū)，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流；南緯40°附近海域形成環(huán)球性西風(fēng)漂流。利用板圖板畫，教師對(duì)于洋流的分布還可進(jìn)一步簡(jiǎn)化，如太平洋海域的赤道兩側(cè)洋流分布就可用“8”字來簡(jiǎn)化，利用“8”的寫法來簡(jiǎn)化洋流的分布，化繁瑣的分布為簡(jiǎn)單的數(shù)字，通俗易懂，便于學(xué)生歸納記憶。

板圖板畫教學(xué)對(duì)高中地理有效教學(xué)起著不可忽視的作用，它將枯燥的文字、繁瑣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的圖畫，幫助學(xué)生構(gòu)建空間地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立正確的地理空間概念，同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析地理圖像的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第四篇：淺談漫畫在歷史教學(xué)中的有效性

淺談漫畫在歷史教學(xué)中的有效性

江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心初中 艾永明 225824 內(nèi)容摘要：

我們小時(shí)候都喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片圖文并茂，信息豐富。由此,我受到啟發(fā),能否可以把漫畫引入歷史課堂?漫畫的使用能否減輕老師的上課負(fù)擔(dān)呢?經(jīng)過一段教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)通過漫畫教學(xué)一則容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的情趣性，活躍課堂氣氛；二則可以發(fā)展學(xué)生的多種能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；三則漫畫是笑的藝術(shù)，幽默、詼諧，學(xué)生在笑中領(lǐng)悟到老師要告訴他們的道理，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：

新課程，歷史漫畫，健全人格，學(xué)習(xí)熱情高漲，唯物觀，張揚(yáng)個(gè)性，想象 正文：

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求—在課堂上想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得豐富的歷史知識(shí)。漫畫作為獨(dú)特的藝術(shù)門類，深受世界人民的喜愛，人們把漫畫稱之為沒有國(guó)界的世界語(yǔ)，并被西方藝術(shù)評(píng)論家們譽(yù)為 “第九藝術(shù)”，它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示歷史事件的本質(zhì)特征，表現(xiàn)手法形象、生動(dòng)、幽默，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史，把客觀的歷史與作者的主觀理解結(jié)合起來。漫畫的這種特點(diǎn)符合了中學(xué)生的思維特點(diǎn)。因而將漫畫引入歷史課堂，不僅符合新課程的基本理念，也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是廣大歷史教師樂于接受的一種教學(xué)手段。

一、漫畫是笑的藝術(shù)，幫助學(xué)生形成健全的人格

著名特級(jí)教師齊健認(rèn)為：“歷史教育應(yīng)當(dāng)以陶冶和升華人的精神境界為根本”。他作了一個(gè)形象的比喻，即“歷史教育=思想之旅+情感體驗(yàn)”。今天在校的中學(xué)生，是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開放新時(shí)期的一代，中國(guó)傳統(tǒng)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化以及外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展。那么，在改革開放的大潮中，如何幫助現(xiàn)代中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呢？歷史課堂是一塊重要的德育陣地！通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是基礎(chǔ)教育的任務(wù)所規(guī)定的，也是新課程改革目標(biāo)所決定的。在過去的教學(xué)中，德育工作基本靠教師的說教進(jìn)行，學(xué)生能聽進(jìn)去多少？ 因此，對(duì)學(xué)生的德育必須另辟捷徑。漫畫是笑的藝術(shù)，它通過夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經(jīng)等手段，表達(dá)事物的精神實(shí)質(zhì)，將人生的哲學(xué)滲透在幽默詼諧的畫面中，向人們傳遞文學(xué)和哲學(xué)理念，風(fēng)趣性、幽默性是其最強(qiáng)烈的審美特征，符合當(dāng)代青少年的審美情趣。教師只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，與教學(xué)相互融合，持之以恒，對(duì)學(xué)生就會(huì)起到潛移默化的教育作用，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生逐步養(yǎng)成健全的人生觀。

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文是現(xiàn)代進(jìn)化論的創(chuàng)始人，他的《物種起源》被譯成多國(guó)文字，廣為流傳。但是，一百多年以前，《物種起源》的出版發(fā)行并不是一帆風(fēng)順的。這幅漫畫就揭示了達(dá)爾文創(chuàng)建進(jìn)化論時(shí)所遇到的種種刁難與指責(zé)，畫中的達(dá)爾文被丑化成猴子的摸樣，可想達(dá)爾文當(dāng)時(shí)的處境多尷尬?？墒牵_(dá)爾文堅(jiān)持走自己的路，繼續(xù)完善和宣傳進(jìn)化論，終為世人所接受。學(xué)生在欣賞漫畫的過程中潛移默化地接受了一次教育，那就是正確對(duì)待在以后的學(xué)習(xí)和工作中遇到的挫折，情感也得到了升華。

二﹑漫畫活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情高漲

教學(xué)實(shí)踐證明，直觀性較強(qiáng)的圖片比語(yǔ)言文字更能引起學(xué)生的注意。心理學(xué)通過具體的實(shí)驗(yàn)也證明了，就一般情況而言，人類要清楚地表達(dá)一個(gè)信息,通過語(yǔ)言描述需要28秒種，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖片描述需要9~12秒鐘，通過實(shí)物表達(dá)需要7秒鐘。由此可見,圖片在教學(xué)中具有非常重要的地位,它可以彌補(bǔ)文字表述的不足，敘述更簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)和真實(shí)。用漫畫導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生及時(shí)收斂思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，喚醒學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情和追求，為完成教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《探索社會(huì)主義的道路》時(shí)，我用多媒體演示了這幅漫畫,學(xué)生看了漫畫之后，一下子就炸了窩，“這幅漫畫中的蘿卜肯定是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá),大棚里的蘿卜最重才不過一斤多重,50年前的人們?cè)趺磿?huì)培育出這種超級(jí)蘿卜”,“共產(chǎn)黨人一直提倡實(shí)事求是,怎么能宣傳這樣的彌天大謊!”,教者抓住這個(gè)良好契機(jī)趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們一眼就看出了這副漫畫與事實(shí)有很大出入,難道當(dāng)時(shí)人們就看不出其中的謊言嗎?不是的,只不過那時(shí)的人們不敢說真話。那么,50年前又是一個(gè)怎樣 的年代呢?今天,我們一起學(xué)習(xí)第6課《探索社會(huì)主義的道路》?！边@個(gè)環(huán)節(jié)像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，起到了一石激起千層浪的效果，從而為學(xué)習(xí)和講授我國(guó)探索社會(huì)主義道路出現(xiàn)的失誤奠定了良好基礎(chǔ)。

三、漫畫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在對(duì)事物的觀察能力上可能在眾人之上?！?觀察是信息的輸入通道，是一切科學(xué)研究的基點(diǎn)，是人們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，是思維的探索大門?？捎^察并不是簡(jiǎn)單地通過眼睛看這種單一的活動(dòng)，它是集視、聽、嗅等感官綜合的活動(dòng)，并且和思維活動(dòng)緊密結(jié)合。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。漫畫是視覺藝術(shù)，與其它繪畫有著同樣的共性，它囊括了一切繪畫表現(xiàn)手段，通過對(duì)漫畫作品的描繪，對(duì)漫畫主題起到了渲染和烘托作用，使漫畫主題思想深化。很顯然，就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力而言，歷史漫畫有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

例如上面的漫畫中，帝國(guó)主義、資本家、高利貸者、反動(dòng)官僚、地主像吸血鬼一樣把吸管伸向農(nóng)民，農(nóng)民被他們剝削地骨瘦如柴，表現(xiàn)出了舊中國(guó)的農(nóng)民處在三座大山下的深重災(zāi)難,所以中國(guó)革命走上了”農(nóng)村包圍城市”的正確道路。這樣，變抽象空洞的內(nèi)容為形象具體，學(xué)生也會(huì)把這個(gè)形象的材料印入海中，歷史知識(shí)也隨之掌握了。

四、漫畫可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的唯物觀

歷史思維的根本點(diǎn)是歷史思維能力。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察、分析和解決問題的能力?？v觀漫畫歷史的發(fā)展軌跡，無論是大到政治題材的諷刺漫畫或小到生活題材幽默漫畫，它們都具有令人發(fā)笑、深思和啟智的功能。引人開懷、發(fā)人深思、啟人心智的三大特質(zhì)就是漫畫的基本特征。漫畫常常用簡(jiǎn)潔的線條，幽默夸張的表現(xiàn)方式，來展示重大歷史現(xiàn)象，或諷刺，或抨擊，常常讓人在忍俊不禁中感悟歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。更重要的是，漫畫不光讓人發(fā)笑，更能讓人深思。它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示了歷史事件的本質(zhì)特征，可幫助學(xué)生通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，促進(jìn)對(duì)歷史事件的深層次理解，從而使復(fù)雜問題淺顯化，看清問題的本質(zhì)。因此，在歷史教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)傳授時(shí)，適度引用歷史漫畫，不僅可使抽象的 歷史概念形象化、直觀化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生唯物辨證觀，可以起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)《瘋狂的戰(zhàn)車》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)綏靖政策的實(shí)質(zhì)與危害的理解比較吃力，左面的漫畫形象地說明了綏靖政策的危害。由于英法的縱容，坐視德國(guó)吞并了波蘭、奧地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麥、比利時(shí)、法國(guó)，當(dāng)希特勒把戰(zhàn)火燒到英倫三島時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己勢(shì)單力薄，孤軍奮戰(zhàn)，正應(yīng)了“啞巴吃黃連，有苦說不出”的老話。當(dāng)希特勒召喚最后一名病人時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)想：作為希特勒的最后一位“病人”英國(guó)會(huì)不會(huì)也被“牙醫(yī)”希特勒“拔掉”呢？學(xué)生在笑中比較清晰地認(rèn)識(shí)了綏靖政策的嚴(yán)重后果。

五、漫畫讓學(xué)生在想象中張揚(yáng)個(gè)性

我國(guó)著名歷史學(xué)趙恒烈先生認(rèn)為：“合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的?！痹谝欢ǔ潭壬希胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。教師如能對(duì)漫畫進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。許多優(yōu)秀的歷史漫畫就是畫家根據(jù)實(shí)物資料和文獻(xiàn)記載，通過夸張、比喻、象征、寓意等藝術(shù)手法加工制作而成的。它題材廣泛，寓意深刻，讓學(xué)生在可信的歷史信息資源基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理的歷史想象，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，激活了學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使遙遠(yuǎn)而陌生的歷史在學(xué)生的頭腦中不再是枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，這對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

1901年，《馬關(guān)條約》簽訂后，中國(guó)面臨被瓜分的危險(xiǎn)。在講授《帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，我用幻燈機(jī)放出這幅漫畫，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，很容易聯(lián)想到圖中桌上的大餅指的是中國(guó)，做在桌旁的英國(guó)維多利亞女王、德皇威廉二世、俄國(guó)沙皇尼古拉二世、法國(guó)女郎、日本武士，正在用刀切大餅，喻指帝國(guó)主義列強(qiáng)陰謀瓜分中國(guó)。教師利用漫畫把當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，導(dǎo)致中國(guó)四分五裂，中華民族面臨被瓜分的嚴(yán)重危機(jī)生動(dòng)形象地介紹給學(xué)生。在觀察漫畫的過程中，學(xué)生的想象在豐富，學(xué)生個(gè)性化理解的精彩也猶如汩汩的泉水，不斷涌上來，冒出來。

六、漫畫減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān) 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：對(duì)一個(gè)生理健康的人來說，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強(qiáng)，人們的學(xué)習(xí)有83%左右是通過視覺進(jìn)入大腦的。歷史博大精深，縱貫古今，橫攬中外，豐富多彩而有趣，但頭緒紛繁，往往給學(xué)生帶來記憶上的困難。教育心理學(xué)告訴我們：有意義記憶比無意義記憶效果更加持久。歷史學(xué)習(xí)中要想記得多、記得牢，關(guān)鍵在于理解。漫畫是歷史課本重要內(nèi)容的再現(xiàn)，它用幽默和夸張?jiān)佻F(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，引起學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，充分調(diào)動(dòng)視覺功能，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。

《辛丑條約》對(duì)中國(guó)的掠奪是空前絕后的，使清政府完全淪為“洋人的朝廷”。這幅漫畫展示了清政府在歐洲列強(qiáng)前的奴才嘴臉，圖中的洋人把清朝官員摁在地上抽打，而清朝官員卻不敢還手，預(yù)示著《辛丑條約》已使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建國(guó)家。

總之，社會(huì)在進(jìn)步，進(jìn)步的社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，我們要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，深層次、多角度的挖掘課程資源，將歷史漫畫適時(shí)適度地引入歷史課堂，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，展示出歷史的魅力，讓學(xué)生與歷史變得“相親相愛”。參考書目：

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2008年第1期《歷史漫畫在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》

第五篇：GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位的影響

(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。

(二)繪制我國(guó)400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國(guó)454個(gè)測(cè)量站點(diǎn)常年測(cè)量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在Arcmap中載入中國(guó)國(guó)家邊界線圖層，以及測(cè)量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對(duì)測(cè)試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級(jí)，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國(guó)降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國(guó)的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國(guó)地圖面要素分為兩部分(本操作與我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國(guó)地級(jí)以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國(guó)百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。

(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。

(四)歸納填寫表格。

二、河流對(duì)城市區(qū)位的影響

(一)處理初始數(shù)據(jù)。在Arcmap中加載一級(jí)河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長(zhǎng)江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長(zhǎng)江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長(zhǎng)江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。

(二)對(duì)河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對(duì)長(zhǎng)江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國(guó)地級(jí)以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(Intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長(zhǎng)江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長(zhǎng)沙等中等城市。

(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長(zhǎng)江與主要支流交匯的城市：岷江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長(zhǎng)江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。

(四)河流的其他影響。河流兩岸也會(huì)形成城市，如匈牙利的首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國(guó)廣州位于珠江入?？?，上海位于長(zhǎng)江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。

(五)課后練習(xí)。對(duì)照課堂中對(duì)長(zhǎng)江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對(duì)黃河進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)Arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

三、結(jié)論

GIS工具為學(xué)生提供了一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用GIS技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練GIS軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對(duì)GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。