第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效集體備課的研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效集體備課的研究》

課題開題報(bào)告

課題主持人：李慶云 承德市避暑山莊小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效集體備課的研究》

課題開題報(bào)告

河北省承德市避暑山莊小學(xué)課題組

課題主持人：李慶云

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校數(shù)學(xué)組申請(qǐng)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效集體備課的研究》課題，被立為承德市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：1007043）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

（一）、選題的意義和價(jià)值

1、課題提出的背景

（1）、新課程改革給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，這種變化既包括教育觀念的變化，也包括教學(xué)方式、教學(xué)手段、授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生關(guān)系的變化。教師面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。對(duì)于教授這些科目的教師來說，知識(shí)的局限已成為急需解決的問題，而解決此問題的最快途徑就是集體備課。

（2）、新課程的另一重大改變就是教師授課方式的變化，如果教師還照本宣科，根本就無法上課。在教師備課過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)已成為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)難度非常大、非常耗時(shí)的環(huán)節(jié)。如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)既在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？集體備課無疑是一個(gè)能讓教師在合作探討中找尋最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)、高效的途徑。我們?cè)谛抡n改面前不僅應(yīng)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師的合作也同樣重要。新課改對(duì)集體備課的要求越來越高，而傳統(tǒng)集體備課已無法滿足新課改的要求，傳統(tǒng)的集體備課只強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視激發(fā)感情等等，傳統(tǒng)備課方式的封閉性和武斷性影響了課堂的生成性，讓課堂也帶上了教師預(yù)設(shè)的枷鎖。如何有效進(jìn)行集體備課的研究已勢(shì)在必行。

2、課題研究的理論意義和價(jià)值

新課程下教與學(xué)方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而集體備課是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合。

（1）、集體備課是在教研組的組織指導(dǎo)下實(shí)施的“研讀課標(biāo)、教材，分析課堂學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學(xué)實(shí)踐信息”等系列活動(dòng)。所謂的集體備課，強(qiáng)調(diào)的是教師要有合作精神，集思廣益，共同提高。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

（2）、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，集體備課這種原已有的教研方式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形成了另一種模式。網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)成果，有的甚至是特級(jí)教師、教育專家的教案精選。而有的老師就從別的網(wǎng)站復(fù)制一下教案，然后通過粘貼變成自己的教案；有的老師草草了事，兩言三語完成任務(wù)；有的老師下載別人的教案應(yīng)付檢查，卻仍然我行我素，自上自的課。如此種種，我們認(rèn)為老師們?cè)械乃季S模式和備課模式并沒有得到改變，那只是穿新鞋走老路，從一種復(fù)制改成另一種復(fù)制。而且從人力還是物力上會(huì)造成更大的資源浪費(fèi)。因此，我們以“小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效集體備課的研究”作為研究?jī)?nèi)容，有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容、思路及所達(dá)的目標(biāo)

1、課題研究所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)

（1）、總目標(biāo)：構(gòu)建集體備課的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，探索出集體備課的有效方法和模式，從而促使教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。（2）、具體目標(biāo)：

①、探索集體備課要求和制度，構(gòu)建有效集體備課新模式，進(jìn)一步完善學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)管理。

②、通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好網(wǎng)上教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

③、通過課題的研究與實(shí)踐，使全體教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)大幅度提高，爭(zhēng)取在教學(xué)能手、評(píng)優(yōu)課、教學(xué)成果等方面獲得較好的成績(jī)。

④、通過課題的研究與實(shí)踐，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立學(xué)科教學(xué)資源庫，經(jīng)整理發(fā)至校園網(wǎng)。切實(shí)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和廣大師生的素質(zhì)。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、通過集體備課研究，總結(jié)集體備課與傳統(tǒng)備課的共性與個(gè)性，探索出有效集體備課模式。

（2）、構(gòu)建集體備課制度等，探索校本教研中集體備課活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)出校本教研管理的有效策略和可行辦法。

（3）、有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其能更好的和學(xué)校教研組的教學(xué)資源有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教研能力的發(fā)展。

3、課題研究的步驟和階段

本課題研究時(shí)間計(jì)劃為兩年（2010年4月——2011年12月）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月）

1、調(diào)查了解學(xué)校數(shù)學(xué)備課的現(xiàn)狀，結(jié)合本校的具體情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃和方案，積極申報(bào)課題。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，了解國內(nèi)同類課題的動(dòng)態(tài)與信息，吸納成功的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3、成立以學(xué)科校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的研究小組，并開展課題培訓(xùn)會(huì)，讓參與研究的教師明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，從而積極參與研究實(shí)驗(yàn)。

第二階段：研究階段（2010年8月——2011年8月）

1、準(zhǔn)備階段：把任務(wù)布置給課題組的成員，對(duì)教師進(jìn)行細(xì)化分工。

2、教研階段：根據(jù)個(gè)人分工，按計(jì)劃方案進(jìn)行研究。

3、實(shí)施階段：（1）、成員主動(dòng)參與教學(xué)研究，及時(shí)分析反思，寫出優(yōu)質(zhì)教案、反思及案例，不斷把實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）、定期進(jìn)行觀摩課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題并予于解決。

（3）、階段性總結(jié)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和觀摩，不斷完善研究方法和過程。

第三階段：總結(jié)階段（2011年9月——2011年12月）

（1）整理各階段的有關(guān)資料，完善課題研究的檔案。（2）、總結(jié)課題研究成果，形成有效的集體備課模式，豐富有關(guān)的教育理論，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

（3）、總結(jié)撰寫研究結(jié)題報(bào)告，迎接專家結(jié)題評(píng)估。

4、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：搜集國內(nèi)外有關(guān)同類課題的相關(guān)資料，進(jìn)行分析研究，找到新的研究點(diǎn)。并借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓課題研究有相關(guān)的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：通過問卷和訪談，征集各方面的意見，了結(jié)目前教師備課的現(xiàn)狀。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)集體備課進(jìn)行階段性總結(jié)，及時(shí)掌握其發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選具有創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)、方法，為開展研究提供經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

4、行動(dòng)研究法：對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題，并找出適合課題研究的新途徑。

（三）、研究的基礎(chǔ)

1、理論基礎(chǔ)：新課程理念下，教與學(xué)都逐步在由過去的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同作戰(zhàn)，集體備課是為提升課堂教學(xué)效益而采取的一種并肩作戰(zhàn)方式，是備課組成員在備課組長(zhǎng)組織下共同就課時(shí)（或單元）教學(xué)內(nèi)容所采取的備課形式，集體備課能有效的解決教師在教學(xué)理念的更新、教材的把握、教法與學(xué)法的選用等方面的力不從心。

2、成員基礎(chǔ)：本課題由校長(zhǎng)親自主持，兩位主任參與研究，課題成員都是市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)骨干教師，并且本課題組成員都參加過“以避暑山莊文化為背景開展多彩課外活動(dòng)的研究”這一課題研究活動(dòng)，對(duì)課題的研究有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）完成課題研究的保證條件

1、組織保障：學(xué)校成立了以學(xué)科主任為組長(zhǎng)的課題研究小組，并由學(xué)科校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查工作。

2、師資保障：本課題組的成員平均年齡35歲，都是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的支柱，大部分人都站在教學(xué)的第一線，有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常撰寫論文，參加各級(jí)組織的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，都有較好的成績(jī)。

3、資金、時(shí)間等保障：

（1）、為保證課題的順利開展，學(xué)校制定了各項(xiàng)管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，也提供了活動(dòng)的場(chǎng)所及先進(jìn)的多媒體設(shè)備。課題組成員自籌經(jīng)費(fèi)為課題的順利進(jìn)行提供了有利的保障。

（2）、統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)，每星期安排兩節(jié)課集體備課時(shí)間，課題組成員全員參加。

（3）、學(xué)校為課題組準(zhǔn)備一臺(tái)電腦，方便課題組上網(wǎng)查閱資料。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的研究》

課題開題報(bào)告

課題主持人：趙蘭圖

承德市避暑山莊小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的研究》

課題開題報(bào)告

河北省承德市避暑山莊小學(xué)課題組

課題主持人：趙蘭圖

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的研究》課題，被立為承德市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：1007045）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題研究意義和價(jià)值。

1、理論意義和價(jià)值

蘇格拉底說“沒有反思的生活,是不值得過的生活”,有效反思是有效教學(xué)的保證,同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的,而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。美國明尼芬達(dá)州的羅斯福高中是一所具有82年辦學(xué)歷史的優(yōu)秀校，羅斯福高中主張：反思+實(shí)踐+研究=教師的成熟，可見教學(xué)反思對(duì)提高教師的教學(xué)水平起到重要的作用。

2、實(shí)踐意義和價(jià)值

教師的反思能力決定著教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，教師就很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，很難提高自己的教學(xué)能力。實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思存在一些問題（1）越來越多的是為了應(yīng)付檢查、流于形式(2)面面俱到而不深刻(3)零零散散而不系統(tǒng)(4)重教師輕學(xué)生，為寫反思而反思，沒有實(shí)效性。為此建立起學(xué)校的教學(xué)反思機(jī)制，管理機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，促進(jìn)教師真正成為“研究型教師”是很有必要的。

3、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

目前，國內(nèi)對(duì)教師教學(xué)反思的研究比較多，但多數(shù)是關(guān)于教師教學(xué)反思的介紹性文獻(xiàn)，對(duì)于教師教學(xué)反思的培養(yǎng)研究還相對(duì)較少。從已有文獻(xiàn)看，李玉民老師的《關(guān)于教學(xué)反思的反思》提出了教學(xué)反思中存在的問題但沒有解決問題的方法；肖春梅老師的《新課程理念下的教學(xué)反思的方法》重在教學(xué)反思的方法，缺少怎樣培養(yǎng)或者說激勵(lì)教師反思。由此，我提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的研究》，意在探索出有效的教學(xué)反思的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制真正的讓教師的教學(xué)反思再做用于課堂，通過教師對(duì)課堂教學(xué)有效的反思來提高自己的課堂教學(xué)效果。

4、本課題的創(chuàng)新程度

省內(nèi)外專家已經(jīng)對(duì)教學(xué)反思有了很深刻和深入的研究，但教學(xué)指導(dǎo)過程中我們發(fā)現(xiàn)還存在很多問題:教師為寫反思而反思，反思不是為了后繼教學(xué)而是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，教師的反思只是套用一些專家理論，努力為自己的課尋找理論依托，官話套話較多。教師反思多是反思自己一節(jié)課的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，對(duì)課堂中存在的不足和缺憾缺少反思，多是教師的個(gè)人反思缺少集體反思。教師反思不夠具體，不夠深刻也不及時(shí)，再作用于課堂的實(shí)效性不大，不能為后繼教學(xué)提供有效的資料參考。不夠具體，不夠深刻也不及時(shí)，再作用于課堂的實(shí)效性不大，不能為后繼教學(xué)提供有效的資料參考。為此，我們確立此課題的創(chuàng)新點(diǎn)是如何讓課后反思更有實(shí)效性，如何能讓課后反思再做用于課堂提高課堂效果；如何促進(jìn)教師自覺的進(jìn)行自我反思，看到自己教學(xué)中存在的不足并在今后教學(xué)中加以改正，在提高自己教學(xué)水平同時(shí)提升學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)探討學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思。整理出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源庫提供有效的學(xué)習(xí)材料，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變。

二、研究的內(nèi)容、目標(biāo)、思路。

1、課題研究的目標(biāo)

⑴課題研究的總目標(biāo)：構(gòu)建學(xué)校教師教學(xué)反思的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。通過教師對(duì)課堂教學(xué)有效的反思來提升教師的專業(yè)水平，提高教師的課堂教學(xué)效果。

⑵課題研究的具體目標(biāo)：

①通過課題研究構(gòu)建學(xué)校教學(xué)反思機(jī)制，制定教學(xué)反思的管理制度，進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)管理。

②通過課題研究幫助教師及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)教師的自主專業(yè)化發(fā)展；提高教師適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需求，掌握反思、研究教學(xué)的能力；幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟；幫助教師把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時(shí)貯存、不斷積累，提高教師駕馭課堂的能力。

③通過教學(xué)反思形成一系列優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起學(xué)科教學(xué)資源庫，為學(xué)校今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。

2、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的切入點(diǎn)是教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)（學(xué)生的生成、教師語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、以及師生主體地位的發(fā)揮等）進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)、反思，然后改進(jìn)自己的教學(xué)策略，從而提高自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果。

3、課題研究的方法

文獻(xiàn)法：通過查閱大量的相關(guān)資料了解關(guān)于反思教學(xué)的背景，以及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，反思的內(nèi)涵，從理論上充實(shí)自己，為課題研究作好理論上的準(zhǔn)備。

行動(dòng)研究法：采用撰寫反思日記、詳細(xì)描述、彼此討論等方法進(jìn)行反思，弄明白課堂上遇到問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，從而提高自己的課堂教學(xué)效果。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師在教學(xué)過程中善于反思的同時(shí)，要善于歸納、總結(jié)，將課題研究中的經(jīng)驗(yàn)、過程、結(jié)果加以總結(jié)，撰寫出具有一定學(xué)術(shù)水平的論文。

4、課題研究階段 課題研究分為三個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月-6月）學(xué)習(xí)相關(guān)反思的內(nèi)容，成立課題組，申報(bào)課題。通過教師上網(wǎng)查閱資料，了解關(guān)于反思教學(xué)的背景，以及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，反思的內(nèi)涵，從理論上充實(shí)自己，為實(shí)驗(yàn)階段作好理論上的準(zhǔn)備，成立課題組，填寫申報(bào)表，找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2010年7月-2011年6月）

1、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)后，對(duì)自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行冷靜、細(xì)致的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，經(jīng)過修改或調(diào)控后再實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2、建立教師教學(xué)反思的管理制度、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度。促進(jìn)教師自覺主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)反思，并將教學(xué)反思的效果再做用于課堂，提高課堂教學(xué)效果。第三階段 總結(jié)推廣階段（2011年7月-2011年10月）把取得的經(jīng)驗(yàn)或得到的教訓(xùn)通過論文的形式在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享的目的。將課題中遇到的問題研究的成果進(jìn)行歸納、總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、課題研究基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)：(1)杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,這種反思性的思維具有有意識(shí)性、受控性、連續(xù)性、邏輯嚴(yán)密性、目的性、信念性、激勵(lì)性等六大特點(diǎn)。(2)英國教育家洛克在《人類理解論》中提出，經(jīng)驗(yàn)來自“感覺”與“反省”，“反省”是對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認(rèn)為人的心靈本身的活動(dòng)所產(chǎn)生的“反省”同后天獲得的經(jīng)驗(yàn)一樣也是認(rèn)識(shí)的源泉。(3)孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！爸缓笞苑匆病保ā秾W(xué)記》）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）

實(shí)踐基礎(chǔ)：課題申報(bào)之前研究成果：開展校內(nèi)專題講座兩次，一是《如何寫好課后反思》二是《課后反思的作用和意義》，課題組成員公開發(fā)表與課題相關(guān)論文四篇，市級(jí)以上公開課4節(jié)。課題負(fù)責(zé)人和主要成員都做為主研人參加了河北省教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題的研究，開發(fā)出一套校本教材及與校本教材相配套的校本課程，受到社會(huì)關(guān)注?，F(xiàn)已結(jié)題。

成員基礎(chǔ)：

本課題組由主抓教學(xué)的主任做主持人，課題組成員全部是學(xué)校內(nèi)教學(xué)骨干，五名小學(xué)高級(jí)教師，兩名小學(xué)一級(jí)教師，其中三名市級(jí)學(xué)科帶頭人，兩名區(qū)級(jí)教學(xué)能手。課題組成員的平均年齡在37歲，全部為大學(xué)本科文憑。

四、完成課題研究的保證條件

組織保障：學(xué)校成立以教學(xué)主任為組長(zhǎng)的課題研究小組，親自負(fù)責(zé)課題研究的監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查工作，并成立教育科研室由趙藍(lán)圖主任負(fù)責(zé)課題研究的全面統(tǒng)籌、規(guī)劃與管理。

制度保障：為保障學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展，學(xué)校制定了相應(yīng)的各項(xiàng)管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的 過程管理，定期召開課題組的研討活動(dòng)。

資金保障：為拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)校建設(shè)了計(jì)算機(jī)房、主控室、多媒體教室。各辦公室配備計(jì)算機(jī)，并建立校園網(wǎng)。學(xué)校?？顚Ｓ茫ＷC教育科研的順利進(jìn)行。

第三篇：如何進(jìn)行有效的集體備課

如何進(jìn)行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)在更高的層次中進(jìn)行。

集體備課不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對(duì)文本的準(zhǔn)備，而應(yīng)擴(kuò)展為更深廣的內(nèi)容。它應(yīng)包含有開學(xué)初的具體計(jì)劃、期末的總結(jié)提升、學(xué)生學(xué)情分析以及教學(xué)的研討等。而教學(xué)內(nèi)容的研討，不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的備課，還要研究教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序，稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”可能更為準(zhǔn)確。

我組在學(xué)校近年的倡導(dǎo)下，進(jìn)行集體備課的有關(guān)嘗試，想走走出一條切實(shí)可行的路子。期間經(jīng)歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經(jīng)組內(nèi)老師們的努力，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和反思，我感到現(xiàn)在仍有必要?，F(xiàn)把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進(jìn)行集體備課

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。以下是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的幾點(diǎn)做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。

(1)集體備課的內(nèi)容。它可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三當(dāng)前的時(shí)政要點(diǎn)，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個(gè)統(tǒng)一：即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡四統(tǒng)一不是要一刀切，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，形成書面材料存到電腦中。每個(gè)成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實(shí)際的個(gè)性化教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們?cè)趯W(xué)期初集體備課時(shí)，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。圍繞新課標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容 我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)的策略：有進(jìn)有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關(guān)鍵詞主干觀點(diǎn)，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學(xué)生起步的門檻，第一課第一框題調(diào)整為兩節(jié)課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個(gè)問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態(tài)的發(fā)展來認(rèn)知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時(shí)事新聞、生活熱點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀材料，取代教材中的部分探究活動(dòng)，關(guān)于“公司的經(jīng)營(yíng)”就有許多典型案例可供學(xué)生討論分析；教學(xué)中幾對(duì)關(guān)系的適當(dāng)處理： ①知識(shí)廣度與深度的關(guān)系：準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與整合。②教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生參與度的關(guān)系：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，在活動(dòng)中體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。③教學(xué)資源與學(xué)生接受度的關(guān)系：教學(xué)資源要貼近學(xué)生的生活感受，能引起學(xué)生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會(huì)延伸度的關(guān)系：教材上的探究活動(dòng)要選好，留足時(shí)間給學(xué)生合作探究，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的空間與時(shí)間。

(2)備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的備學(xué)生。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣將更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學(xué)生雙基不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來捉襟見肘。由學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，教學(xué)生活化有難度，如不能準(zhǔn)確認(rèn)知生活必需品、三農(nóng)、農(nóng)民工，設(shè)計(jì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)等；絕大部分學(xué)生在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還較少，探究活動(dòng)難以進(jìn)行，那么，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯怎樣體現(xiàn)？學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、課時(shí)不足問題

基于上述原因和某些顯見的對(duì)政治的偏見而使部分學(xué)生對(duì)該科目的自主學(xué)習(xí)大為打折。而對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取教學(xué)高質(zhì)量，師生都有負(fù)擔(dān)。

(3)備教法、學(xué)法。教無定法，貴在得法。教法得當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時(shí)顯得有些倉促。

2、在處理細(xì)節(jié)時(shí)做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時(shí)，大多數(shù)是老教師發(fā)言，年輕教師很少參與其中。于是有人認(rèn)為，集體備課是有經(jīng)驗(yàn)的老教師的權(quán)威，是一種教師間的不對(duì)等。有的學(xué)校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會(huì)感到集體備課無實(shí)際意義了。

3、有時(shí)出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)解決，拖著拖著就忘了。

4、組內(nèi)四個(gè)老師三個(gè)班任，三個(gè)學(xué)年，人少事多，備課召集難。

三、改進(jìn)的辦法：

（一）、強(qiáng)化教師們集體備課的意識(shí)。集體備課成員應(yīng)有“備”而來。因?yàn)榧w備課是通過教研組或備課組“個(gè)人——集體——個(gè)人”的備課過程而完成的，個(gè)人備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。所以，每個(gè)教師在集體備課前應(yīng)就所備內(nèi)容作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結(jié)，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。

（二）集體備課應(yīng)是立體全面的備課。備課時(shí)既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)手段和方法。

（三）堅(jiān)持集體備課，施教時(shí)又不失個(gè)人風(fēng)格。集體備課內(nèi)容最終還是要依靠單個(gè)的教師完成的。所以集體備課，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人保持自己的特長(zhǎng)，形成風(fēng)格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家。

（四）集體備課應(yīng)注重教學(xué)效果的及時(shí)反饋。教學(xué)改革和社會(huì)迅猛發(fā)展，學(xué)生情況的變化，課堂教學(xué)情境的變化等，都需要教師迅速做出反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。集體備課必須對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作出充分的預(yù)設(shè)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中針對(duì)新情況，認(rèn)真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個(gè)人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導(dǎo)的一種備課形式，需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以期在思維的碰撞中幫助執(zhí)教教師加深對(duì)文本的理解，（五）教師在集體備課時(shí)要樹立的幾個(gè)意識(shí)

1、合作意識(shí)。合作是進(jìn)行集體備課的前提。集體備課要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對(duì)每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各位教師的長(zhǎng)處，分工合作，各展所長(zhǎng)。

2、整體意識(shí)。集體備課時(shí)教師要有整體意識(shí)。例如，第一次集體備課時(shí)要縱觀全局，制定整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、超前意識(shí)。教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學(xué)計(jì)劃后，集體備課時(shí)最好能提前準(zhǔn)備

一、兩個(gè)單元的課。

4、反思意識(shí)。通過對(duì)教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視寫教學(xué)后記，教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加反思。教師只有不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致而且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。加強(qiáng)集體備課，提高課堂教學(xué)效益值得我們每個(gè)教師認(rèn)真的去思考。拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得教師的教學(xué)技能也得到提升。

第四篇：如何進(jìn)行有效的集體備課

如何進(jìn)行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。

這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。

上周盛岸實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)的語文“同題異構(gòu)”活動(dòng)就是一個(gè)典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級(jí)七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種教案。兩位執(zhí)教者再結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會(huì)有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場(chǎng)上等，教師還可利用一切可供溝通的場(chǎng)所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級(jí)、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級(jí)的教師集體備課，這樣更有利于知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

（四）、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。

備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對(duì)性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會(huì)激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進(jìn)行有效的集體備課

集體備課是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

（一）初備。集體備課的內(nèi)容是下周的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每篇課文（課時(shí)）要落實(shí)不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實(shí)施。有條件的學(xué)?？梢詫⒔贪讣皶r(shí)印發(fā)到輔備人的手中（可先提供第一課時(shí)）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個(gè)人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

第五篇：如何進(jìn)行有效集體備課

如何進(jìn)行有效集體備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進(jìn)教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

有效 集體 備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進(jìn)教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何進(jìn)行集體備課呢？筆者對(duì)此淺談如下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)

1、什么是集體備課

集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。

集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。

2、集體備課的目的：

①堅(jiān)持“以新課標(biāo)、教材、考綱為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為宗旨”既體現(xiàn)新課改理念，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

②依據(jù)“全冊(cè)備課――單元備課――課時(shí)備課”的思路，通覽教材，明確各知識(shí)點(diǎn)在本課、本課在本章節(jié)、在本冊(cè)中的地位和作用。既要把重要的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)落到實(shí)處，又要夠建起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

③建立全面?zhèn)湔n觀，備教案、被學(xué)案；適當(dāng)補(bǔ)充課外相關(guān)知識(shí)，備好課堂過手練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。

總之，集體備課就是要充分發(fā)揮集體智慧，研究出最佳教學(xué)方案。

3、集體備課的好處

①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；

②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；

③有利于教研活動(dòng)的開展；

④有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；

⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；

⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；

⑦有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

二、集體備課必須堅(jiān)持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課的大致流程

1、研究教材、課標(biāo)與考綱。

教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本也是最重要的課程資源，如何準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，同時(shí)又能科學(xué)地補(bǔ)充教材，是上好課的基本要求。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時(shí)也要收集信息資料，整合教學(xué)資源，專研課標(biāo)、考綱，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，抓住教材的重難點(diǎn)，做到以標(biāo)為準(zhǔn)，以綱為本。

2、個(gè)人演課，集體交流。

主備人帶領(lǐng)本小組成員形成共案初稿，發(fā)至備課組各位教師。然后主備人委托本小組成員來簡(jiǎn)單演課，重點(diǎn)是教法：知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)突破；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設(shè)計(jì)過程和思想結(jié)合個(gè)人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學(xué)思路。這樣，既有利于各位教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，也發(fā)揮了集體的力量，防止單打獨(dú)斗帶來的片面性，消除問題于萌芽狀態(tài)。

3、二次備課。

每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際情況可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)、更換教學(xué)方法，添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)。這就是我們提倡的“二次備課”。“二次備課”可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個(gè)大教學(xué)版塊的變動(dòng)，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化。總之，是教師教學(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性的充分體現(xiàn)。

4、落實(shí)聽、評(píng)課制度。

聽、評(píng)課無論是對(duì)聽課人還是被聽人都是提升教學(xué)技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實(shí)地感受課堂，感受上課教師的教學(xué)能力、智能，感受學(xué)生參與、思維狀態(tài)，再加以交流，借鑒。

四、有效集體備課的重點(diǎn)內(nèi)容

1、備教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開學(xué)這段時(shí)間的聽課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。其實(shí)他們目標(biāo)本身設(shè)置的沒有錯(cuò)，但是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，各個(gè)年段也不同。因此在集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

2、備作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)探討兩個(gè)問題：

①作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕?，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

②作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。相對(duì)固定是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，盡快地認(rèn)識(shí)、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。