第一篇:初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略
初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略
摘要:本文運用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,分析了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的含義和特征,總結(jié)了當(dāng)前初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題,對改進當(dāng)前初中英語小組學(xué)習(xí)活動進行了反思和探索,提出了一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的學(xué)習(xí)策略,并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評價機制。
關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué);小組合作;問題;策略
小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是使每個學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機會,并在學(xué)習(xí)過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會,鼓勵學(xué)生產(chǎn)生主動思考和主動探究的意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、進取意識和競爭意識,真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在教學(xué)實踐中,在具體的小組合作學(xué)習(xí)的運用中,也發(fā)現(xiàn)了諸多問題:一是剛開始時學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣,缺乏團隊意識和必要的協(xié)作能力,而教師在任務(wù)分配上,只給小組簡單分配任務(wù),卻沒有對學(xué)生進行明確的分工,也未能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,即使教師向?qū)W生充分說明了合作的重要性,并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組,確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監(jiān)督員,但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動中很少發(fā)言,僅是個別優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)等學(xué)生壟斷了小組發(fā)言權(quán);二是由于教師對討論時間未能充分掌握,導(dǎo)致各組匯報中只匯報個人觀點,或各小組匯報相同的觀點,浪費大量時間但卻沒有成效;三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多,討論漸漸流于形式,學(xué)生容易對此失去興趣,或是部分同學(xué)對討論的話題不感興趣,未能積極參與小組討論;四是有些學(xué)生在小組討論時常用母語交流,影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施方法
隨著英語課改的逐步推廣與應(yīng)用,小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語教師的普遍重視和應(yīng)用,盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題,但我們不能因此而停止對小組合作學(xué)習(xí)的追求。所以,通過自身教學(xué)實驗,提出如下實施策略:
1.對學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
教師為了進行成功的小組合作學(xué)習(xí),使每個學(xué)生都有不同程度的進步,首先必須根據(jù)經(jīng)驗,充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平,在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和活躍程度等都存在一定差異。由于每個小組的成員各方面的差異性,這樣全班各小組之間就有一定的共同性,為組員間互相幫助、互相合作提供了可能,而組間的共同性,為公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定,但在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與不同的組員進行協(xié)作,尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生,引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對這些學(xué)生進行關(guān)心和鼓勵,爭取組內(nèi)同學(xué)的共同進步和提高。此外,在語言學(xué)習(xí)中,每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多,大約3到6人一組,否則會降低每位學(xué)生的參與度,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時,還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動,然后按座次就近組合,使小組成員相對固定下來,并讓小組成員共同為本組取名,確定各小組組長,為起到公平的作用,組長最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度,教師還需要對成員進行經(jīng)常性的重新分組。如筆者進行的合作學(xué)習(xí)探索實例,筆者發(fā)現(xiàn)教授26個英文字母時,學(xué)生的興趣都不很高,但是這又是基礎(chǔ)問題,無法避免,所以必須選擇了一個另類的教學(xué)切入角度,即讓五個或者七個學(xué)生一組,尋找身邊的跟字母有關(guān)的東西,如跟字母有關(guān)的物品、標(biāo)志、圖像等,在課堂上展示成果,這就很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.合理的討論時間是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師在置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并在分組后,應(yīng)給學(xué)生一定的時間進行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài),情緒剛剛開始活躍,教師就暫停討論活動。在學(xué)生進行討論時,教師作為幫助學(xué)生的人,應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間,了解各小組的學(xué)習(xí)情況,并對個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行檢查,打破個別學(xué)生過于主動,壟斷小組發(fā)言的局面,充分調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使全體學(xué)生都能夠有所提高,為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識,教師可從以下三個方面入手:(1)引導(dǎo)小組中的“強者”學(xué)會傾聽他人的觀點,學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。(2)幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心,增強小組責(zé)任感,消除自身的自卑和害羞心理,提高其英語的綜合的能力。(3)活動中特別關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài),傾聽他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們在合作中取得的成績,鼓勵他們積極參與合作學(xué)習(xí),并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點評。如筆者的教課時的一節(jié)課堂游戲,通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫,讓學(xué)生記憶單詞,并且進行小組競賽,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力,又很好的鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。
3.變換學(xué)習(xí)方式和交流方式是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的鑰匙
教師在課前設(shè)計討論內(nèi)容和課題時,還要認(rèn)真考慮各個層級學(xué)生的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平,讓討論的話題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,盡量做到人人有話說,事事有人講,讓每個層級的學(xué)生都能融入其中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生逐漸提高其自
身的英語運用能力
4.杜絕母語交流是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的必要基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)活動的目的就是讓學(xué)生有更多運用英語的機會,給學(xué)生提供一個用英語交流的平臺,通過課題的交流互動,提高語言的基礎(chǔ),學(xué)會英語交流的技巧,最終樹立學(xué)習(xí)英語自信心,提高自主學(xué)習(xí)的能力。但由于教學(xué)過程中時間等因素的影響,現(xiàn)在,導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中,只注重最后各個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)討論中,未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語應(yīng)用,忽視了英語的運用,常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中慢慢就用母語交談,失去了用英語表達和交流的機會,最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機會。因此,教師既要注意結(jié)果,更要關(guān)注過程,關(guān)注討論過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合。
5.充分認(rèn)識教師在合作學(xué)習(xí)中的地位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動開展得順利時,應(yīng)及時表揚;當(dāng)活動出現(xiàn)一定問題時,應(yīng)現(xiàn)場督導(dǎo)。不能片面追求討論的完全自主性,這樣對學(xué)生的思想教育和語言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識到,教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M者,真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)是學(xué)生,而教師的向?qū)У匚恢饕w現(xiàn)在以下三個方面(1)促進意識。提出的任務(wù)要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進行引導(dǎo)。(2)參與意識。教師要積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,即使是學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生也有自己獨特的想法和創(chuàng)造性思維,所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中及時捕捉他們的閃光點,使他們有信息參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。(3)協(xié)調(diào)意識。小組合作學(xué)習(xí)的過程懂得討論是一種互助協(xié)作式的交流,每個人發(fā)表的觀點都是有價值的,而教師應(yīng)發(fā)揮去作用為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、維持學(xué)習(xí)秩序。
6.建立科學(xué)有效的評價手段是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。把個人計分改為小組計分,將評價的重點由個人單獨競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達標(biāo)。在小組評價的過程中,教師根據(jù)各族的記錄,也要對個人在合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等進行評價,這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣,調(diào)動積極性,激發(fā)組內(nèi)競爭,打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此,教師在組織實施過程中,首先要樹立全體成員平等的原則,體現(xiàn)全員的參與性和合作性,要多發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù),促使他們在交流中調(diào)動自身一切語言的和非語言的知識去進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。
在評價過程中,教師不僅要評價學(xué)生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況,還要評價學(xué)生在活動中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運用語言的能力。而且,每個學(xué)生的英語水平有很大差別,因此,評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同,所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵性的評價,促進各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。從而促進學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展,使評價具有創(chuàng)新性和鼓勵性。
三、結(jié)束語
新課改在很多情況下,鼓勵采用活動和交流的途徑,讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí),提高了對學(xué)生語言運用能力的要求,所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素,采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法,更好地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí),能夠促進學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人,真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會聽取他人的想法和意見,同時通過交流,讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作,發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用,讓學(xué)生在主動參與的活動的基礎(chǔ)上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野,實現(xiàn)合作意識的深化與協(xié)作能力的提高。
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第二篇:關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中小組合作存在的問題及解決辦法
關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中小組合作存在的問題及解決辦法
摘要:小組合作學(xué)習(xí)是英語新課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,被許多教師所應(yīng)用。但是部分教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識,重形式,輕實質(zhì),存在分組的不科學(xué)性,課堂喧嘩,小組內(nèi)發(fā)展不均衡,忽視學(xué)生獨立思考,以及小組合作評價不合理的問題。對此,必須采用有效的合作方式,建構(gòu)合理的合作小組,以及應(yīng)用多元的評價方式,來有效地解決這些問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語小組合作綜合問題
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學(xué)習(xí),并非一件輕而易舉的事。筆者作為一名小學(xué)英語一線教師,在接觸過程中發(fā)現(xiàn),一些教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識,只是為了合作而合作。筆者就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題談?wù)剮c看法和體會。
一、小組合作存在的問題
1.分組的不科學(xué)性。
小組合作學(xué)習(xí),教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個學(xué)習(xí)小組,既簡單又省時,但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡,而有些小組則是鴉雀無聲,達不到合作的效果。
對于小學(xué)生來說,個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用,很多學(xué)生有可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意,造成組內(nèi)成員不能友好相處,使小組處于名存實亡的尷尬局面。
2.課堂喧嘩。
小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音,這個問題在很多小學(xué)英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到,教師還沒有交代完合作的事項和內(nèi)容,學(xué)生就迫不及待地開始自由討論。例如,公開課上,教師的任務(wù)是“Howtomakeapumpkinlantern?”教師將學(xué)生分小組制作南瓜燈,并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋,但學(xué)生的注意力早就被南瓜所吸引,根本無暇顧及教師的提示,到最后是一群學(xué)生說著中文,做著南瓜燈,成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧,而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識,沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3.小組發(fā)言人固定,忽視個體獨立思考。
如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好,會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè),而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象,人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設(shè)計方案的時候,這種現(xiàn)象常常會發(fā)生。在小組英語課堂上則更多地表現(xiàn)為:小組合作表演對話,部分成績較差或不善于表達的學(xué)生在對話表演中,只說幾句禮節(jié)性的口語,而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕,小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的,部分學(xué)困生則依賴于這些同學(xué),缺乏獨立思考的能力。
4.小組合作評價不合理。
教師給予學(xué)生的小組評價往往是在小組代表發(fā)言完畢后,給小紅花、小星星等的類似獎勵,但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見,教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結(jié)果,忽略了合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、時間能力進行評價,缺少對寡言少語學(xué)生的關(guān)注,導(dǎo)致不愛說話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言,造成惡性循環(huán)。
二、解決對策
那么怎樣才能克服以上問題,優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強小組合作的實效性呢?通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗知識,以及結(jié)合本人的實踐,筆者總結(jié)出以下幾點:
1.優(yōu)化分組的人員
每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配,合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。
2.建立有序的合作常規(guī)
小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。
從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確,設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚團隊精神,有效完成任務(wù)。
所以,教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。
3.任務(wù)落實到個人
針對“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。
4.采用多元的評價方式
教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價,對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。
除了教師的評價外,小組內(nèi)的同學(xué)也可以進行互評、自評,做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合,通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。
總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,需要我們教師適時適度地應(yīng)用,挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì),掌握規(guī)律,來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三篇:初中英語論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文:淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)
初中英語論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文:淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)
摘 要:隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識和實踐中逐步被重視起來,并廣泛使用于各類學(xué)科教育中,許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識到倡導(dǎo)合作對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。特別是對于英語學(xué)習(xí),這是大面積、大幅度提高學(xué)習(xí)成效的一條捷徑。在新形勢下,小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的應(yīng)用這一課題,從認(rèn)識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性,并在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新理念,這對將來的英語教學(xué)有著現(xiàn)實的示范作用和普遍的推廣意義。
關(guān)鍵詞:初中英語;小組合作;研究性學(xué)習(xí);課堂教育
一、合作學(xué)習(xí)的概念及提出
所謂合作學(xué)習(xí),就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而組成特定的學(xué)習(xí)小組,有明確的責(zé)任分配,彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中,小組合作的理念已經(jīng)被廣泛推廣開來,已經(jīng)有越來越多的教育工作者和學(xué)生群體認(rèn)識到合作在當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要性,它不僅能幫助我們及時高效地解決問題,更能啟發(fā)我們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式,有助于我們在將來的研究、學(xué)習(xí)中,拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。
在外語學(xué)科上,隨著社會各行各業(yè)對人才需求的不斷變化,學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn),進行切實有效的英語課程的教學(xué),是每一
位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量,增強英語教學(xué)效果,英語教學(xué)工作者不僅要樹立新的思路,還要探索新的方法,小組合作研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這樣一種獨特的優(yōu)越性。
二、從認(rèn)識的角度分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的合理性
(一)小組合作研究性學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律
我國的教育體制經(jīng)歷了一個不斷變化發(fā)展的過程,這種變化發(fā)展,不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的性質(zhì)和內(nèi)容上,也體現(xiàn)在教學(xué)的形式和方法上。過去的教育總是特別強調(diào)個人主義,對個人成績的重視和個人成就的關(guān)注尤為突出。這種模式下極容易出現(xiàn)一種極端,那就是知識的單一性、統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入,這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發(fā)展的規(guī)律,英語教學(xué)中要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。通過小組合作研究的方式,能夠讓學(xué)生的智慧和才智得到不同區(qū)分,并優(yōu)化組合,讓不同層次的學(xué)生之間都能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長補短、除舊布新,并且在每一次互動的過程中,及時補充他們在知識上的漏洞,激發(fā)他們對于同一個問題的不同思考,讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智,此外也極大地滿足了學(xué)生多樣化、豐富化的個性需求,有助于創(chuàng)造出良好的整體效率。總的來看,小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂中有必要廣泛應(yīng)用和推廣開來。
(二)小組合作研究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的原則
所謂“素質(zhì)教育”,就是要做到以人為本,使得教育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,通過科學(xué)、正確的教育途徑,使學(xué)生能夠全面、和諧、主動地發(fā)展。素質(zhì)教育自然是十分強調(diào)和重視學(xué)生的個性發(fā)展、個性自由,但在教育教學(xué)和塑造學(xué)生人格的過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的個性得到極大的發(fā)揮,還需要學(xué)生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發(fā)展中的重要性,已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學(xué)科的特點,我們更有必要倡導(dǎo)小組合作研究理念。對于初中生而言,由于他們從小生長的環(huán)境、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力方面存在著普遍的差異,往往在獨立學(xué)習(xí)的過程中不容易發(fā)現(xiàn)這些差異,而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,能夠及時地取長補短,使學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì),在小組中發(fā)揮各自的特長和作用,樹立起學(xué)習(xí)的信心,并且,這也能夠使得學(xué)生的個性素質(zhì)得到極大的發(fā)揮和展示,從而為更好地提高中學(xué)生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。
三、從實踐角度探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的可行性
在認(rèn)識上看到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,那么,在實踐中應(yīng)當(dāng)如何落實英語課堂的合作學(xué)習(xí)?可以按照如下步驟和過程進行:
(一)劃分合作小組的成員
合作學(xué)習(xí)的第一步,就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——這個標(biāo)準(zhǔn)可以是成績,可以是能力,可以是考試,可以是考核,把學(xué)生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學(xué)在英語方面的層次水平后,教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,特別是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時,就要格外注意,兼顧到各小組中不同類別學(xué)生的實際情況,對于同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量分散開來,將他們與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生融合在一起,形成合作小組,這樣有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的本領(lǐng),讓英語能力相對較好的同學(xué)帶動英語能力相對較差的同學(xué),讓有英語特長的同學(xué)激發(fā)起對英語本身興趣不夠濃厚的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作研究的過程,就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華,相互發(fā)現(xiàn)缺點、找出不足和差距的有益過程。
(二)找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法
在英語小組合作研究性學(xué)習(xí)中,最重要的一個環(huán)節(jié)就是要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。對于合作學(xué)習(xí)的方法,大致可以從以下幾個方面來論述。
1.在英語教學(xué)中,對分小組教學(xué)的目標(biāo)的劃分,要有一個有層次、講梯度的標(biāo)準(zhǔn),這種小組合作目標(biāo)不僅能夠要看得見,而且要使得學(xué)生經(jīng)過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找準(zhǔn)他們各自的位置,在學(xué)習(xí)過程中積極進取,克服缺點,發(fā)揮優(yōu)點。
2.因為合作學(xué)習(xí)主要還是以課堂為主,輔之以其他教學(xué)手段和措施,因此要使全體學(xué)生在課堂上的這幾十分鐘內(nèi)充分地學(xué)習(xí),并且各有所學(xué)、各有所得,教師就必須把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),有意識地讓學(xué)生進行合作討論、合作解決問題,比如對單詞掌握的生疏程度,對
句子的把握、對話題的理解等,同時組織設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動,讓學(xué)生扮演不同的角色,盡量避免讓學(xué)生處于分割的狀態(tài),也就是說,在課堂上既要有各個分類的思想,又要有整體合作的大局考慮。
3.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)常常也需要分配到平時和課外,這就給合作教學(xué)提出了更高的要求,不僅教師要擔(dān)當(dāng)好組織責(zé)任,做好引導(dǎo)者的工作,還需要各個小組中的小組長能夠積極負(fù)責(zé)起來,組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動,并進行及的地反饋和總結(jié),保證學(xué)習(xí)進度,提高學(xué)習(xí)效率。同時對于各個小組長之間,也可以進行必要的交流與探討,以使得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)共享與補充,幫助學(xué)生進行更好地英語研究學(xué)習(xí)。
四、重視初中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念
隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識和實踐中逐步被重視起來,廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教育中,許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識到倡導(dǎo)合作對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。實踐證明,小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下行之有效的一種教學(xué)方法。從效果上看,在英語課堂中采用合作學(xué)習(xí),使得“兩極分化”變成了“共同致富”,也調(diào)動了教師和學(xué)生雙方的積極性和靈活性。但是,合作學(xué)習(xí)的理念也是在不斷發(fā)展的,以發(fā)展的眼光去看待,就需要我們在原來的理論基礎(chǔ)上增加一些新的創(chuàng)新理念。教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的情況并進行細(xì)心的組織;還需要廣泛應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式,讓合作小組中的每個學(xué)生都能夠切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣;同時,教師還要主動搜集一些學(xué)生感興趣的話題和問題,加之現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備,讓每個小組開展豐富多彩的活動。隨著這些科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣,初中英語合作學(xué)習(xí)會在認(rèn)識和實踐中取得新的進步和發(fā)展。
第四篇:英語教學(xué)案課堂中小組合作策略研究開題報告
英語教學(xué)案課堂中小組合作策略研究
一.問題的提出
<<國家課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)明確指出:“義務(wù)教育階段的課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”面對日新月異的知識經(jīng)濟社會,基礎(chǔ)教育的目的已不是將一切知識教給一切人,而是要教會一切人學(xué)會學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往立足于被動的接受老師的知識傳輸,缺乏自主的探索,合作學(xué)習(xí),獨立獲取知識的機會,也忽視了學(xué)生中間的交往。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育,一個很重要的著眼點就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。小組合作把班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭的關(guān)系,”講傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單項交流或雙向交流改變?yōu)閹熒g的多向交流,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高教學(xué)效率,有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系,可以促使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步,同時,還有利于教學(xué)的多邊互助,是每個學(xué)生都獲得平等參與的機會,也有利于照顧學(xué)生的個別差異,使每個學(xué)生獲得成功的體會,可以避免“少數(shù)學(xué)生爭臺面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象,給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會,更好地面向全體學(xué)生。
二.課題的研究內(nèi)容:
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著,被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”,在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看,小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo):通過小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和主動性,讓學(xué)生找到合作的途徑,掌握合作的基本方法。通過小組合作學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)理念,探索出新的教學(xué)方式。通過小組合作學(xué)習(xí),努力體現(xiàn)新課程理念,培養(yǎng)學(xué)生地合作意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 小組合作學(xué)習(xí)的基本策略 小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn) 三.課題研究的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類;(1)社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體,各成員之間的互賴有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所,依照此理論,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要是信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認(rèn)識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉.格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。
四.研究方法與途徑 1.研究方法:行動研究方法
2.研究策略:(1)教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境;(2)根據(jù)學(xué)生的智力,興趣,個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員(3)處理好學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)和教師適時有效指導(dǎo)的辯證關(guān)系(4)處理好獨立思考與合作交流的辯證關(guān)系
3.基本原則
(1)全體性原則:面向全體學(xué)生,堅持全面發(fā)展,為每個學(xué)生的發(fā)展提供有效途徑
(2)發(fā)展性原則:立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,為每個學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)
(3)主動性原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)過程鑰匙學(xué)生主動參與,自覺
探索,全身心投入
此外還有合作性原則,開放性原則,互動性原則,創(chuàng)新性原則,建構(gòu)性原則等
五.
實施步驟余安排 1.實驗學(xué)校:臨河中學(xué)
2.實驗時間:2011年11月----2012年5月 3.實驗步驟:(1)準(zhǔn)備階段
提出課題計劃,制定課題方案成立研究小組,并布置落實任務(wù),(2)實施階段,開展問卷調(diào)查,進行具體研究
(3)總結(jié)階段,對整個課題進行全面科學(xué)的總結(jié),寫出實踐報告和相應(yīng)的論文,撰寫結(jié)題報告
六.
預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果:研究成功,并進行全校推廣
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)問題及解決策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)的問題及解決策略
四六一小學(xué) 趙德慶
小組合作探索學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,其意義是很大的。我通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn),小組合作探索學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果,或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題,有理論層面的,也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動,沒有實質(zhì)的合作;只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言,沒有學(xué)生間的互動;學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。主要表現(xiàn)在以下一個方面:
(一)小組活動重形式,缺乏實質(zhì)性合作
合作探索學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,不能把小組合作探索學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作探索學(xué)習(xí)課,練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后,小組間的交流很少,基本上停留在自主探索學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,低年級的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作探索學(xué)習(xí)的意識和能力,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。
(二)學(xué)生的參與度不均衡
我通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作探索學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會,但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作
— 1 — 探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn):在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多,如教師上公開課壓力大,怕影響教學(xué)效果或拖延時間,不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言;教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組;教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,在我聽過的小組合作探索學(xué)習(xí)課中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差,這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況,則是形成這種現(xiàn)象的主要原因;外,小組長沒有管理好小組活動,開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感,也是其原因之一。
(三)學(xué)生間的合作不夠主動
小組合作探索學(xué)習(xí)過程這,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會影響合作探索學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作探索學(xué)習(xí)課,教師把各種顏色的花分給學(xué)生,讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖,統(tǒng)計每種花的數(shù)量;個別學(xué)生把卡片全部拿去,不讓另外一個同學(xué)擺,另外一個同學(xué)爭辯道:“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女,其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立,這是造成上述問題的主要原因。
(四)沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)
教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作探索學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真研究教材,明確教學(xué)的重點、難點及要
— 2 — 達到的教學(xué)目的,并精心設(shè)計教學(xué)方法。我聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課,按照教材的編排意圖,數(shù)100根小棒,要一根一根地數(shù),數(shù)出10根捆成一捆,數(shù)出10捆;學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流,說一說10個一是
十、10個十是一百,理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小,了解100以內(nèi)數(shù)的順序,會數(shù)100以內(nèi)的數(shù);體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法,知道10個一是十,10個十是一百。但是,教師在教學(xué)時,學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后,成員間沒有什么交流,然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒,都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了,就匆忙結(jié)束合作探索學(xué)習(xí),進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點,沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識,沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么,學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法,即10個一是十,10個十是一百。
三、解決上述問題的策略
對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,小組合作探索學(xué)習(xí)是一個新事物,在小組合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的,問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題,使小組合作探索學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(一)教師要更新教育理念
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念,諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式;學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作
— 3 — 者;評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,幫助學(xué)生建立信心;等等。從中可以發(fā)現(xiàn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是:既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異;要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué),一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念,小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體,教學(xué)組織形式是其中的一個部分,廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。
(二)處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系
如前所述,合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要;但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同,成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù),他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題,而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣;而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗,學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識與能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作探索學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,— 4 — 對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探索學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補的關(guān)系;廣大教師在小組合作探索學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度,不要從一個極端走向另一個極端,從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作探索學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間,對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績,也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每個成員都有自己的優(yōu)點,把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員,通過合作探索學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
(三)處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系
單從小組合作探索學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作探索學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作探索學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
(四)教師合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)
教師除了在理論上對小組合作探索學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外,還要加強對合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方
— 5 — 面。
1.合作探索學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。
2.合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要合作探索學(xué)習(xí),合作探索學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。
3.合作探索學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言,他們合作探索學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作探索學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作探索學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用,這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運用合作探索學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作探索學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進行小組合作探索學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。
4. 合作探索學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作探索學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的,這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn),進而針對每個小組的表
— 6 — 現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作探索學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
(五)對學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
小組合作探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作,不知道怎樣合作造成的,尤其是低年級小學(xué)生,更缺乏從事合作探索學(xué)習(xí)所必需的有效技能,因此,在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作探索學(xué)習(xí)能力。總體而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。
1.學(xué)會搜集資料。一般來說,合作探索學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具,通過什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。
2.學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作探索學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點,在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。
3.學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達了自己的想法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。
4.認(rèn)識合作探索學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作探索學(xué)習(xí),認(rèn)為自己有能力解決問題;也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作探索學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題,合作探索學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。
5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互
— 7 — 助的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的利益得失,為一個共同的目標(biāo)而努力,這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。
6. 增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而激勵自己努力參與小組合作探索學(xué)習(xí)。
7. 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題,目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重,爭議時對事不對人,始終保持團結(jié)。
除了我論及的問題外,就小組合作探索學(xué)習(xí)來說,還有很多問題需要人們進行深入的研究,如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù),通過比較研究來驗證學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。