第一篇：初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略

初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略

摘要：本文運用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，分析了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的含義和特征，總結(jié)了當(dāng)前初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，對改進當(dāng)前初中英語小組學(xué)習(xí)活動進行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的學(xué)習(xí)策略，并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評價機制。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；小組合作；問題；策略

小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是使每個學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機會，并在學(xué)習(xí)過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生主動思考和主動探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、進取意識和競爭意識，真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實踐中，在具體的小組合作學(xué)習(xí)的運用中，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題：一是剛開始時學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團隊意識和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡單分配任務(wù)，卻沒有對學(xué)生進行明確的分工，也未能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，即使教師向?qū)W生充分說明了合作的重要性，并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監(jiān)督員，但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動中很少發(fā)言，僅是個別優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)等學(xué)生壟斷了小組發(fā)言權(quán)；二是由于教師對討論時間未能充分掌握，導(dǎo)致各組匯報中只匯報個人觀點，或各小組匯報相同的觀點，浪費大量時間但卻沒有成效；三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學(xué)生容易對此失去興趣，或是部分同學(xué)對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學(xué)生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施方法

隨著英語課改的逐步推廣與應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語教師的普遍重視和應(yīng)用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題，但我們不能因此而停止對小組合作學(xué)習(xí)的追求。所以，通過自身教學(xué)實驗，提出如下實施策略：

1.對學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

教師為了進行成功的小組合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有不同程度的進步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和活躍程度等都存在一定差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與不同的組員進行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對這些學(xué)生進行關(guān)心和鼓勵，爭取組內(nèi)同學(xué)的共同進步和提高。此外，在語言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，大約3到6人一組，否則會降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為起到公平的作用，組長最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經(jīng)常性的重新分組。如筆者進行的合作學(xué)習(xí)探索實例，筆者發(fā)現(xiàn)教授26個英文字母時，學(xué)生的興趣都不很高，但是這又是基礎(chǔ)問題，無法避免，所以必須選擇了一個另類的教學(xué)切入角度，即讓五個或者七個學(xué)生一組，尋找身邊的跟字母有關(guān)的東西，如跟字母有關(guān)的物品、標(biāo)志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理的討論時間是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒剛剛開始活躍，教師就暫停討論活動。在學(xué)生進行討論時，教師作為幫助學(xué)生的人，應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間，了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行檢查，打破個別學(xué)生過于主動，壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，教師可從以下三個方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強者”學(xué)會傾聽他人的觀點，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合的能力。（3）活動中特別關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài)，傾聽他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點評。如筆者的教課時的一節(jié)課堂游戲，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫，讓學(xué)生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。

3.變換學(xué)習(xí)方式和交流方式是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的鑰匙

教師在課前設(shè)計討論內(nèi)容和課題時，還要認(rèn)真考慮各個層級學(xué)生的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說，事事有人講，讓每個層級的學(xué)生都能融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生逐漸提高其自

身的英語運用能力

4.杜絕母語交流是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的必要基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動的目的就是讓學(xué)生有更多運用英語的機會，給學(xué)生提供一個用英語交流的平臺，通過課題的交流互動，提高語言的基礎(chǔ)，學(xué)會英語交流的技巧，最終樹立學(xué)習(xí)英語自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。但由于教學(xué)過程中時間等因素的影響，現(xiàn)在，導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語應(yīng)用，忽視了英語的運用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中慢慢就用母語交談，失去了用英語表達和交流的機會，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機會。因此，教師既要注意結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注討論過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合。

5.充分認(rèn)識教師在合作學(xué)習(xí)中的地位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動開展得順利時，應(yīng)及時表揚；當(dāng)活動出現(xiàn)一定問題時，應(yīng)現(xiàn)場督導(dǎo)。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學(xué)生的思想教育和語言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識到，教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M者，真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)是學(xué)生，而教師的向?qū)У匚恢饕w現(xiàn)在以下三個方面（1）促進意識。提出的任務(wù)要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進行引導(dǎo)。（2）參與意識。教師要積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，即使是學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生也有自己獨特的想法和創(chuàng)造性思維，所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中及時捕捉他們的閃光點，使他們有信息參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。（3）協(xié)調(diào)意識。小組合作學(xué)習(xí)的過程懂得討論是一種互助協(xié)作式的交流，每個人發(fā)表的觀點都是有價值的，而教師應(yīng)發(fā)揮去作用為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、維持學(xué)習(xí)秩序。

6.建立科學(xué)有效的評價手段是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。把個人計分改為小組計分，將評價的重點由個人單獨競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達標(biāo)。在小組評價的過程中，教師根據(jù)各族的記錄，也要對個人在合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等進行評價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動積極性，激發(fā)組內(nèi)競爭，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此，教師在組織實施過程中，首先要樹立全體成員平等的原則，體現(xiàn)全員的參與性和合作性，要多發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們在交流中調(diào)動自身一切語言的和非語言的知識去進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。

在評價過程中，教師不僅要評價學(xué)生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學(xué)生在活動中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運用語言的能力。而且，每個學(xué)生的英語水平有很大差別，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵性的評價，促進各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。從而促進學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評價具有創(chuàng)新性和鼓勵性。

三、結(jié)束語

新課改在很多情況下，鼓勵采用活動和交流的途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在主動參與的活動的基礎(chǔ)上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現(xiàn)合作意識的深化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

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第二篇：關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中小組合作存在的問題及解決辦法

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中小組合作存在的問題及解決辦法

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是英語新課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，被許多教師所應(yīng)用。但是部分教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識，重形式，輕實質(zhì)，存在分組的不科學(xué)性，課堂喧嘩，小組內(nèi)發(fā)展不均衡，忽視學(xué)生獨立思考，以及小組合作評價不合理的問題。對此，必須采用有效的合作方式，建構(gòu)合理的合作小組，以及應(yīng)用多元的評價方式，來有效地解決這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語小組合作綜合問題

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略，近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學(xué)習(xí)，并非一件輕而易舉的事。筆者作為一名小學(xué)英語一線教師，在接觸過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識，只是為了合作而合作。筆者就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題談?wù)剮c看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學(xué)性。

小組合作學(xué)習(xí)，教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個學(xué)習(xí)小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達不到合作的效果。

對于小學(xué)生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學(xué)生有可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意，造成組內(nèi)成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個問題在很多小學(xué)英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待地開始自由討論。例如，公開課上，教師的任務(wù)是“Howtomakeapumpkinlantern?”教師將學(xué)生分小組制作南瓜燈，并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋，但學(xué)生的注意力早就被南瓜所吸引，根本無暇顧及教師的提示，到最后是一群學(xué)生說著中文，做著南瓜燈，成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識，沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個體獨立思考。

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象，人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設(shè)計方案的時候，這種現(xiàn)象常常會發(fā)生。在小組英語課堂上則更多地表現(xiàn)為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學(xué)生在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的，部分學(xué)困生則依賴于這些同學(xué)，缺乏獨立思考的能力。

4.小組合作評價不合理。

教師給予學(xué)生的小組評價往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、時間能力進行評價，缺少對寡言少語學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致不愛說話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)，增強小組合作的實效性呢？通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗知識，以及結(jié)合本人的實踐，筆者總結(jié)出以下幾點：

1.優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配，合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定，讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。當(dāng)然，也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立，在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學(xué)生要小聲說話，或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。

從學(xué)生方面出發(fā)，小組內(nèi)分工明確，設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔(dān)任，負(fù)責(zé)分工，組織成員間進行有序的討論；記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容；匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié)，在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色，要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé)，又要相互配合支持，發(fā)揚團隊精神，有效完成任務(wù)。

所以，教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3.任務(wù)落實到個人

針對“搭車”現(xiàn)象等問題，解決的辦法主要是使每個學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù)，或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆，而大部分人只是當(dāng)個配角。由此，小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下，沒有逃避責(zé)任的人，沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4.采用多元的評價方式

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí)，也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用，是否能帶動小組里的學(xué)困生，積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生，現(xiàn)在如果能說句子了，無論對錯于否，都要給予一定的鼓勵，使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。

除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進行互評、自評，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分，評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時適度地應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運用英語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師，更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，掌握規(guī)律，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：初中英語論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

初中英語論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

摘 要：隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識和實踐中逐步被重視起來，并廣泛使用于各類學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識到倡導(dǎo)合作對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。特別是對于英語學(xué)習(xí)，這是大面積、大幅度提高學(xué)習(xí)成效的一條捷徑。在新形勢下，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的應(yīng)用這一課題，從認(rèn)識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新理念，這對將來的英語教學(xué)有著現(xiàn)實的示范作用和普遍的推廣意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；研究性學(xué)習(xí)；課堂教育

一、合作學(xué)習(xí)的概念及提出

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而組成特定的學(xué)習(xí)小組，有明確的責(zé)任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，小組合作的理念已經(jīng)被廣泛推廣開來，已經(jīng)有越來越多的教育工作者和學(xué)生群體認(rèn)識到合作在當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發(fā)我們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，有助于我們在將來的研究、學(xué)習(xí)中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學(xué)科上，隨著社會各行各業(yè)對人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)，進行切實有效的英語課程的教學(xué)，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強英語教學(xué)效果，英語教學(xué)工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這樣一種獨特的優(yōu)越性。

二、從認(rèn)識的角度分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的合理性

（一）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律

我國的教育體制經(jīng)歷了一個不斷變化發(fā)展的過程，這種變化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的性質(zhì)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)的形式和方法上。過去的教育總是特別強調(diào)個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關(guān)注尤為突出。這種模式下極容易出現(xiàn)一種極端，那就是知識的單一性、統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發(fā)展的規(guī)律，英語教學(xué)中要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學(xué)生的智慧和才智得到不同區(qū)分，并優(yōu)化組合，讓不同層次的學(xué)生之間都能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發(fā)他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學(xué)生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創(chuàng)造出良好的整體效率。總的來看，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂中有必要廣泛應(yīng)用和推廣開來。

（二）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的原則

所謂“素質(zhì)教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)、正確的教育途徑，使學(xué)生能夠全面、和諧、主動地發(fā)展。素質(zhì)教育自然是十分強調(diào)和重視學(xué)生的個性發(fā)展、個性自由，但在教育教學(xué)和塑造學(xué)生人格的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性得到極大的發(fā)揮，還需要學(xué)生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發(fā)展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學(xué)科的特點，我們更有必要倡導(dǎo)小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環(huán)境、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學(xué)習(xí)的過程中不容易發(fā)現(xiàn)這些差異，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠及時地取長補短，使學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，在小組中發(fā)揮各自的特長和作用，樹立起學(xué)習(xí)的信心，并且，這也能夠使得學(xué)生的個性素質(zhì)得到極大的發(fā)揮和展示，從而為更好地提高中學(xué)生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三、從實踐角度探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教育中的可行性

在認(rèn)識上看到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，那么，在實踐中應(yīng)當(dāng)如何落實英語課堂的合作學(xué)習(xí)？可以按照如下步驟和過程進行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學(xué)習(xí)的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——這個標(biāo)準(zhǔn)可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學(xué)在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，特別是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學(xué)生的實際情況，對于同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量分散開來，將他們與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓英語能力相對較好的同學(xué)帶動英語能力相對較差的同學(xué)，讓有英語特長的同學(xué)激發(fā)起對英語本身興趣不夠濃厚的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發(fā)現(xiàn)缺點、找出不足和差距的有益過程。

（二）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法

在英語小組合作研究性學(xué)習(xí)中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。對于合作學(xué)習(xí)的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

1.在英語教學(xué)中，對分小組教學(xué)的目標(biāo)的劃分，要有一個有層次、講梯度的標(biāo)準(zhǔn)，這種小組合作目標(biāo)不僅能夠要看得見，而且要使得學(xué)生經(jīng)過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找準(zhǔn)他們各自的位置，在學(xué)習(xí)過程中積極進取，克服缺點，發(fā)揮優(yōu)點。

2.因為合作學(xué)習(xí)主要還是以課堂為主，輔之以其他教學(xué)手段和措施，因此要使全體學(xué)生在課堂上的這幾十分鐘內(nèi)充分地學(xué)習(xí)，并且各有所學(xué)、各有所得，教師就必須把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地讓學(xué)生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對

句子的把握、對話題的理解等，同時組織設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，盡量避免讓學(xué)生處于分割的狀態(tài)，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學(xué)提出了更高的要求，不僅教師要擔(dān)當(dāng)好組織責(zé)任，做好引導(dǎo)者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負(fù)責(zé)起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結(jié)，保證學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行必要的交流與探討，以使得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)共享與補充，幫助學(xué)生進行更好地英語研究學(xué)習(xí)。

四、重視初中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念

隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識和實踐中逐步被重視起來，廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識到倡導(dǎo)合作對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下行之有效的一種教學(xué)方法。從效果上看，在英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調(diào)動了教師和學(xué)生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學(xué)習(xí)的理念也是在不斷發(fā)展的，以發(fā)展的眼光去看待，就需要我們在原來的理論基礎(chǔ)上增加一些新的創(chuàng)新理念。教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的情況并進行細(xì)心的組織；還需要廣泛應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓合作小組中的每個學(xué)生都能夠切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣；同時，教師還要主動搜集一些學(xué)生感興趣的話題和問題，加之現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，讓每個小組開展豐富多彩的活動。隨著這些科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣，初中英語合作學(xué)習(xí)會在認(rèn)識和實踐中取得新的進步和發(fā)展。

第四篇：英語教學(xué)案課堂中小組合作策略研究開題報告

英語教學(xué)案課堂中小組合作策略研究

一．問題的提出

<<國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”面對日新月異的知識經(jīng)濟社會，基礎(chǔ)教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學(xué)會學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往立足于被動的接受老師的知識傳輸，缺乏自主的探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會，也忽視了學(xué)生中間的交往。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。小組合作把班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭的關(guān)系，”講傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單項交流或雙向交流改變?yōu)閹熒g的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步，同時，還有利于教學(xué)的多邊互助，是每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體會，可以避免“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，更好地面向全體學(xué)生。

二．課題的研究內(nèi)容：

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生地合作意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 小組合作學(xué)習(xí)的基本策略 小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn) 三．課題研究的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類；（1）社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認(rèn)識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉.格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。

四．研究方法與途徑 1.研究方法：行動研究方法

2.研究策略：（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境；（2）根據(jù)學(xué)生的智力，興趣，個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員（3）處理好學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)和教師適時有效指導(dǎo)的辯證關(guān)系（4）處理好獨立思考與合作交流的辯證關(guān)系

3.基本原則

（1）全體性原則：面向全體學(xué)生，堅持全面發(fā)展，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有效途徑

（2）發(fā)展性原則：立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為每個學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（3）主動性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程鑰匙學(xué)生主動參與，自覺

探索，全身心投入

此外還有合作性原則，開放性原則，互動性原則，創(chuàng)新性原則，建構(gòu)性原則等

五．

實施步驟余安排 1.實驗學(xué)校：臨河中學(xué)

2.實驗時間：2011年11月----2012年5月 3.實驗步驟：（1）準(zhǔn)備階段

提出課題計劃，制定課題方案成立研究小組，并布置落實任務(wù)，（2）實施階段，開展問卷調(diào)查，進行具體研究

（3）總結(jié)階段，對整個課題進行全面科學(xué)的總結(jié)，寫出實踐報告和相應(yīng)的論文，撰寫結(jié)題報告

六．

預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果：研究成功，并進行全校推廣

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)問題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)的問題及解決策略

四六一小學(xué) 趙德慶

小組合作探索學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。我通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。主要表現(xiàn)在以下一個方面：

（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

合作探索學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作探索學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作探索學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在自主探索學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作探索學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作

— 1 — 探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作探索學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作探索學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作探索學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作探索學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要

— 2 — 達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。我聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是

十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作探索學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。

三、解決上述問題的策略

對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作探索學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作探索學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作

— 3 — 者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

（二）處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識與能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作探索學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，— 4 — 對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探索學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系；廣大教師在小組合作探索學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作探索學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作探索學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作探索學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作探索學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探索學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

（四）教師合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作探索學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強對合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方

— 5 — 面。

1．合作探索學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

2．合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作探索學(xué)習(xí)，合作探索學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

3．合作探索學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作探索學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作探索學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作探索學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作探索學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作探索學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作探索學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4． 合作探索學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作探索學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表

— 6 — 現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作探索學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作探索學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作探索學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1．學(xué)會搜集資料。一般來說，合作探索學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2．學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作探索學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

3．學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4．認(rèn)識合作探索學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作探索學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作探索學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5．建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互

— 7 — 助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6． 增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作探索學(xué)習(xí)。

7． 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

除了我論及的問題外，就小組合作探索學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。