第一篇：物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲（共）

校本教研：

新課程改革下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

慶坪中學(xué)理化生教研組

2012-12-24

新課程改革下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

一、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行

隨著新課程改革浪潮的到來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)將表現(xiàn)為：

（一）、班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來，新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級(jí)授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級(jí)規(guī)模?。熜“嗷虒W(xué)一般不超過３０人，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點(diǎn)，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢(shì)：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽 的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

１．合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、壓制學(xué)生發(fā)揮個(gè)性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行因人施教。同時(shí)，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個(gè)性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。２．參與教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如，分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。一旦學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛就會(huì)輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。３．自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實(shí)際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動(dòng)下，小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與提高教師綜合素質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（二）、教學(xué)模式分層遞進(jìn)化

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對(duì)素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級(jí)授課制適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度缺陷的改進(jìn)，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進(jìn)，全國(guó)許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進(jìn)教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實(shí)踐中，各地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個(gè)字。

這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評(píng)價(jià)，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對(duì)獨(dú)立，又互為因果，整個(gè)模式既吸納了許多先進(jìn)的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長(zhǎng)，還能夠接受多層次多學(xué)科的實(shí)踐檢驗(yàn)，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

（三）、教學(xué)過程師生互動(dòng)化

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，是我國(guó)中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動(dòng)方向發(fā)展變化。所謂師生互動(dòng)教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速提高個(gè)性社會(huì)化的程度，并對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實(shí)施過程中，教師要注意把握好以下兩點(diǎn)。

１．鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教?！比绻處熌芷鸷弥鲗?dǎo)作用，學(xué)生就能離開教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的口號(hào)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，走上講臺(tái)進(jìn)行講課。如果“小教師”在教學(xué)時(shí)遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺(tái)，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。２．重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實(shí)際的操作過程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無拘無束；④小組自覺合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自覺合作——和而不同。

二、課堂教學(xué)的組織與管理問題探討

（一）課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)組織是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂教學(xué)組織是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)，并自覺運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉悅、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)管理是指教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控，教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)過程的監(jiān)控，課堂紀(jì)律的要求，課堂秩序的維護(hù)等方面的設(shè)計(jì)和管理，是課堂教學(xué)質(zhì)效的根本保障。教師要做好這項(xiàng)工作首先要有自身的“人格魅力”和做導(dǎo)師的“權(quán)威力量”。要使整個(gè)課堂教學(xué)管理“嚴(yán)而不躁、活而不亂?！?/p>

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)的組織與管理二者是相輔相成的，合二為一的，良好的課堂教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的基本保障。新課程主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，反對(duì)以教師為中心的預(yù)定教學(xué)程序和教師控制模式，這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，新課程背景下有效組織和管理課堂教學(xué)，是每個(gè)教師學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的主要方面。

多年來，課堂教學(xué)組織于管理常常過于強(qiáng)調(diào)如何約束學(xué)生的課堂行為，卻忽視了學(xué)生行為和學(xué)生態(tài)度之間的關(guān)系，常常只強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生注意力，卻很少關(guān)注課程和教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有效的課堂教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線。好的紀(jì)律來自于好的課堂教學(xué)，改善課堂紀(jì)律，必須改進(jìn)我們的教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)教學(xué)魅力，改進(jìn)教學(xué)模式與方法是改善紀(jì)律的關(guān)鍵，讓學(xué)生參與教學(xué)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效課堂教學(xué)組織與管理的關(guān)鍵。

美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂幷J(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。如果課堂毫無吸引力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，活動(dòng)缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性，組合方式不合理，我們?cè)趺茨芟Ｍ麑W(xué)生專心致志呢？當(dāng)課堂沉悶，教學(xué)無啟發(fā)性，失敗蘊(yùn)藏其中時(shí)，學(xué)生的逆反行為當(dāng)然就是意料之中的事，他們的反抗行為是身心健全的表現(xiàn)。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全班同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身就具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用，并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的管理者和參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

郭黎

《新課標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，而不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；同時(shí)也指出解決問題策略的多樣化。教學(xué)中，我做到要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己，使每一位想說或想做的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去說或做。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，尊重每一位學(xué)生的選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法多樣化，教學(xué)中不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題方法，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)到成功的歡樂。我更強(qiáng)調(diào)的是我們要讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際來解決問題，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，要突出學(xué)生為主體的重要思想。教學(xué)中要給學(xué)生留下寬闊的思維空間，并激發(fā)學(xué)生對(duì)尋求知識(shí)的興趣及樂趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步的去嘗試和探索。

一、借助生活常識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有效的激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、課堂聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)力求開放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供各科知識(shí)及學(xué)習(xí)服務(wù)，可呈現(xiàn)多個(gè)條件讓學(xué)生自主選擇，自主探索。

三、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成。

課改中強(qiáng)調(diào)不能讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械式訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析能力和解決問題的能力以及合作交流的能力。然而，開放式教學(xué)，有利于學(xué)生自主活動(dòng)，合作探究，張揚(yáng)個(gè)性。因而，教學(xué)中，要深挖教材內(nèi)容，盡量的聯(lián)系實(shí)際，讓本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)起來，活起來，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中得出知識(shí)，加深印象。具體可從以下幾方面做起：

1、讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”

課堂上，要讓學(xué)生親自體驗(yàn)事件的發(fā)生，并注重去直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。同時(shí)對(duì)課堂上新生成的教學(xué)點(diǎn)及時(shí)地引導(dǎo)，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

作為低年級(jí)教師，我特別遵循低年級(jí)學(xué)生愛玩的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩，懂得怎么樣去玩，讓他們能夠在玩中思考，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣學(xué)生的個(gè)性也能夠得到張揚(yáng)，低年級(jí)的教學(xué)要多給學(xué)生提供一些玩的學(xué)具，讓他們?cè)谕娴倪^程中加深印象，2、合作中去探究創(chuàng)新思維

動(dòng)手能增強(qiáng)學(xué)生收獲，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生親自體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，重視教給學(xué)生合作的策略，課中小組合作前，先師生示范如何合作。

成功的教學(xué)所需要的并不是強(qiáng)制性的讓學(xué)生去接受知識(shí)，而是我們教師在教學(xué)中多策略、多角度的去激發(fā)學(xué)生的興趣”。讓學(xué)生充滿興趣，懷著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)讓我和學(xué)生同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。

第三篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有引發(fā)、維持與導(dǎo)向作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意抓住數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，學(xué)習(xí)了“丈量土地”之后，組織學(xué)生對(duì)操嘗教室等進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算其占地面積。隨著實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感受到成功的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。

１．挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先出示了一句話：“甲數(shù)是乙數(shù)的２５”。問：“同學(xué)們，你從這句話中想到些什么？”同學(xué)們立即爭(zhēng)先恐后地舉手了。有的說：“我想到乙數(shù)是單位‘１’，甲數(shù)是乙數(shù)的２５?！庇钟腥苏f：“我想到，甲數(shù)是單位‘１’，乙數(shù)是甲數(shù)的２１２倍。”……從不同的角度找出單位“１”的思考方法，使學(xué)生從思維的多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

２．運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識(shí)。兒童有好奇，好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。如在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于圓是軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)，我是這樣教學(xué)的。拿出一個(gè)剪好的紙圓，問：“誰能用我們這節(jié)課上學(xué)的知識(shí)，很快找到圓的圓心。”學(xué)生仔細(xì)觀察、思考后，其中一個(gè)學(xué)生站起來邊講邊演示，他把這個(gè)紙圓對(duì)折了兩次，指著兩條折痕的交點(diǎn)自豪地說：“這就是圓心！”在這位同學(xué)的啟發(fā)下，又有一位同學(xué)用更簡(jiǎn)便的方法找到了圓心。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻、記憶牢固。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、樂勝的心理，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展多種形式的競(jìng)賽，如“看誰算得又對(duì)又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、“解題方法最佳的是誰”……引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生從對(duì)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)引向追求知識(shí)、提高能力的競(jìng)賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 劉卉

求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和不斷深索真理的，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，求知欲就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題、一個(gè)事物的時(shí)候，大腦中產(chǎn)生一種“非弄清楚不可”的欲望。我們可以借助瑞士心理學(xué)家皮亞杰的平衡理論來理解求知欲的產(chǎn)生機(jī)制。皮亞杰提出的平衡概念就是個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，這種傾向性是潛藏于個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。因?yàn)楫?dāng)某種作用于孩子的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知圖示相匹配時(shí)，就會(huì)引起主體一種平衡狀態(tài)。對(duì)這種不平衡狀態(tài)的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，學(xué)生會(huì)努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡。孩子努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡的欲望就是求知欲。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)善加引導(dǎo)和培育，研究如何恰當(dāng)而有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤提問、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

求知欲是創(chuàng)設(shè)性思維的基礎(chǔ)和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就是探索和創(chuàng)新。而沒有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問題，這個(gè)實(shí)際問題是學(xué)生感興趣的，又是必須學(xué)習(xí)新課之后才能解決的。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中能夠有意創(chuàng)新都具備十分重要的意義。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？創(chuàng)設(shè)問題情境的基本教學(xué)程序是：參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)；辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問題，也就是思考問題背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí)，問題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)；以這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同材料供他們探究；學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行自主探究；以對(duì)問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問題。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我提問。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲可嘗試以下的做法：

一、精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而開始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到解決問題的活動(dòng)中來。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，注重精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分必要的。

二、利用教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素創(chuàng)設(shè)問題情境

教材中有不少與動(dòng)機(jī)、志向相關(guān)的教育因素，發(fā)掘并利用這些因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，喚起求知欲的有效方法之一。比如教材中有許多立志成材類素材，由次可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從小立大志對(duì)將來成就一番事業(yè)的重要，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲。

三、緊密結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

鮮活的生活背景能喚起學(xué)生對(duì)解決新問題需要的原有策略，同時(shí)可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境

合理創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題情境，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于問題之中，把解決問題看成是學(xué)習(xí)的過程，順應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以更好的使英語學(xué)科在思維方面顯示出來的優(yōu)良品質(zhì)——積極的思維態(tài)度、科學(xué)的思維方式、強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生成長(zhǎng)過程中得到潛移默化的影響。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）提出初始問題，確定思維的指向性。

（2）提出探索問題，培養(yǎng)思維的深刻性。

（3）提出開放問題，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，能使學(xué)生原有盼認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)和思想方式去觀察生活、解決生活中的實(shí)際問題。

五、讓學(xué)生發(fā)散思維，自創(chuàng)問題情境

發(fā)散思維就是求變求異，是從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于標(biāo)新立異，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使思路開闊，始終處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。教師除有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性問題，以此來發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生自創(chuàng)問題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化和發(fā)展。提}H問題比解決問題更重要，問題誘發(fā)創(chuàng)新，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。問題能嘹亮思維的火花，好奇引發(fā)人們探索的欲望?？梢?，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。

總之，只有精心創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的積極思維；只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問題，才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；只有學(xué)生的主動(dòng)和有效的參與，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學(xué)切實(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

齊 雅

東關(guān)小學(xué)

摘 要：目的：激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而整合三維目標(biāo)。方法：關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)情景，注重知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)果：好奇心是智慧的火花，求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)論：學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師在教學(xué)中應(yīng)注重如何去愛護(hù)、激發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：好奇心；求知欲；興趣；質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)情景 好奇心的重要性

好奇心是萬能之力，他為我們打開了認(rèn)識(shí)自我和理解世界之門。心理學(xué)家將好奇心定義為：個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)，對(duì)新鮮事物和現(xiàn)實(shí)，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說過：“我內(nèi)心深信科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對(duì)知識(shí)的渴望。”朱棣文教授說：“要成為一名著名的物理學(xué)家，首先要有好奇心，對(duì)自然的好奇，對(duì)普通事物的好奇?！?/p>

對(duì)于學(xué)生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內(nèi)心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。匈牙利籍美國(guó)機(jī)動(dòng)研究學(xué)者哈米﹒克賽克斯贊特美哈利在90年代初研究了人類的創(chuàng)造力，他總共采訪了91位富有創(chuàng)造力的人物，其中不乏著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、科學(xué)家、詩人、音樂家、歷史學(xué)家、以及藝術(shù)家。在所有具有如此創(chuàng)造力的人士當(dāng)中，克塞克斯贊特美哈利發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)傾向：狂熱的、近乎著魔的堅(jiān)韌毅力與鮮明突出的好奇心。?1?研究證明，“一個(gè)富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識(shí)的過程中體驗(yàn)樂趣，這種樂趣又會(huì)激勵(lì)他不知疲倦地去探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中遙遙領(lǐng)先”。?2? 2 傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

中國(guó)古代的讀書人為了讀書，提倡“頭懸梁，錐刺股”，為今生今世建功立業(yè)而奮斗。有興趣要學(xué)，沒興趣也要學(xué)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)背誦，模仿記憶“熟能生巧”。如果學(xué)生陷入“死記硬背”，則雖然掌握了一些知識(shí)，卻限制了學(xué)生的思維方式，這種循規(guī)蹈矩式教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。而且教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到枯燥、乏味的條文，抽象、難解的公式、概念等，若不利用有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、好奇心，僅以說教為主的傳教方法教育。于是在課堂上便會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無精打采，昏昏欲睡，普遍厭學(xué)的局面。學(xué)生沒有開放的心態(tài)就沒有好奇心。兩千年期古希臘學(xué)者普魯塔克就說過：“頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！?/p>

“1935年愛因斯坦在紐約州立大學(xué)的一次畢業(yè)典禮上，指出舊學(xué)校給學(xué)生太多的“好勝心”。李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)說過，我們的傳統(tǒng)總是把學(xué)生稱作“學(xué)問”，為什么學(xué)生老師在做“問答”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主、以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。自學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對(duì)一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強(qiáng)烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問，我要學(xué)，我愛學(xué)?！?注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心

對(duì)于學(xué)生來說，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。誰要是體驗(yàn)不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個(gè)人與生俱來的一種本能，是一種內(nèi)心需要，應(yīng)受到足夠的呵護(hù)和重視。

好奇是知識(shí)的萌芽。童年時(shí)，達(dá)爾文撿到一塊兒奇形怪狀的石頭，會(huì)說，“這是一枚價(jià)值連城的寶石”，同學(xué)們哄堂大笑。他曾認(rèn)為能用一種“神奇的液體”可以制成各種各樣的西洋櫻草和報(bào)春花，老師說他在“撒謊”。然而父親聽了，卻認(rèn)為這是達(dá)爾文的好奇心，是在想象。達(dá)爾文十歲時(shí)，父親讓他跟著老師和同學(xué)到威爾士海岸去度假。達(dá)爾文在那里大開眼界，觀察和采集了大量的海生動(dòng)物標(biāo)本，由此激發(fā)了他采集植物標(biāo)本的愛好和興趣。沒有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的“進(jìn)化論”。而達(dá)爾文的父親最成功之處就在于特別注意愛護(hù)兒子的好奇心，激發(fā)兒子的求知欲。?3?

中學(xué)生正處于青少時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實(shí)這種歸根結(jié)底的精神，正是潛力開發(fā)的體現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)探究新事物時(shí)，常有強(qiáng)力的熱情和沖動(dòng)，他們有對(duì)事物的好奇達(dá)到了入迷的程度，此時(shí)，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，千萬不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會(huì)扼殺他們的好奇心和求知欲。4 課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立完成探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識(shí)獲得的過程；鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。?4?在課堂教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態(tài)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注引起他們興趣的事物，關(guān)注令他們吃驚的事，關(guān)注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性才能長(zhǎng)久。

“愛因斯坦小時(shí)候是一個(gè)很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長(zhǎng)到5歲時(shí)，有一天，爸爸送他一個(gè)羅盤。他接過羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來。不管怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認(rèn)真地思索著一連串的問題。正是這種強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是‘只有熱愛才是最好的老師’。這一典型事例改變了傳統(tǒng)的觀念，不是‘玩物喪志’而是玩物‘激趣’。很多老師從中受到啟發(fā)。研究‘快樂教學(xué)法’，寓教于樂，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，表現(xiàn)為‘我要學(xué)’。” ?5?

在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生課上得有趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。也就是說使學(xué)生擁有一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的快樂，意識(shí)并感受到自己的智慧和力量，進(jìn)而體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。4.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，開啟學(xué)生的求知欲 知識(shí)是求知的基礎(chǔ)，質(zhì)疑是求知的源頭。質(zhì)疑有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)生的積極性，最大限度的發(fā)展學(xué)生的求知欲。馬赫認(rèn)為，科學(xué)工作者應(yīng)該懷“堅(jiān)不可摧的懷疑態(tài)度”。恩格斯說過：“懷疑—批判的頭腦是科學(xué)家另一個(gè)重要的儀器?！敝奈锢韺W(xué)家費(fèi)恩曼認(rèn)為：“科學(xué)家們成天經(jīng)歷的就是無知、疑惑、不確定，這種經(jīng)歷是極其重要的。當(dāng)科學(xué)家不知道答案時(shí)，他是無知的；當(dāng)他心中大概有了猜測(cè)時(shí)，他是不確定的；即使他滿有把握時(shí)，他也會(huì)永遠(yuǎn)留下質(zhì)疑的余地?！?/p>

在課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維方式，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，挖掘?qū)W習(xí)的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，著力營(yíng)造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的質(zhì)疑。要讓學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。一般說來，在點(diǎn)明課題處、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處、知識(shí)的關(guān)鍵處、揭示知識(shí)本質(zhì)處，設(shè)問置疑，引起學(xué)生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發(fā)問。

學(xué)生提出的問題，有時(shí)充滿了奇思異想甚至有些荒謬。比如，在講可持續(xù)發(fā)展時(shí)，有的同學(xué)提出“可以先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，有了錢可以制造新鮮的空氣，潔凈的水等，環(huán)境破壞了沒關(guān)系?！痹腥苏f，學(xué)生的問題是世界上最難解答的問題。當(dāng)學(xué)生提出許多稀奇古怪的問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，這也許是他們走向成功的開始。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一些技巧，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，開啟學(xué)生的求知欲。

（1）對(duì)知道問題的答案，教師可以如實(shí)告訴學(xué)生。

（2）學(xué)生的問題千奇百怪，教師也不是百科全書。對(duì)不知道的問題，教師可以坦白地告訴學(xué)生：“這個(gè)問題我也不太清楚，讓我查查有關(guān)資料后再告訴你”。

（3）啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。對(duì)于學(xué)生的一些問題，教師不必當(dāng)時(shí)急于解答，可以啟發(fā)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己通過閱讀、上網(wǎng)、詢問、觀察、思考，尋找答案。過一段時(shí)間后，教師與學(xué)生以討論的形式解答。通過收集、討論、質(zhì)疑等方法，使學(xué)生的分析問題，解決問題的能力得以提高。4.3 設(shè)置情景，樹立學(xué)生主體思想，激發(fā)好奇心和求知欲

（1）加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，中學(xué)生常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒化，不是理智支配情感，而是以情感影響理智。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生精神的重要部分，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂的情感，才能學(xué)得好?！辟澘煞蛘f過：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘惑，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到?！薄敖處熢谧约旱膶?shí)際工作中，就應(yīng)當(dāng)直接地依靠一直利用這些情緒體驗(yàn)，以使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和技巧。”?6?現(xiàn)在心理學(xué)研究表明，感情對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程具有組織和瓦解作用，它能直接用于學(xué)生的課堂行為，并會(huì)微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師對(duì)上課是要學(xué)的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度，是學(xué)生求知欲的第一個(gè)源泉，第一顆火星。師生之間的心理關(guān)系是指師生之間的心理交往和交流，包括兩個(gè)方面即認(rèn)識(shí)和情感。認(rèn)識(shí)是指師生在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，相互間產(chǎn)生信任等。師生之間在心理上產(chǎn)生積極肯定的關(guān)系，對(duì)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。?7?有時(shí)，老師的一次鼓勵(lì)，一句贊美之詞，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生神奇的力量。在課堂教學(xué)中，教師精心選擇教學(xué)方法，表現(xiàn)出巨大的熱情，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑歡樂愉快的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大作用。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生的心理共鳴。激發(fā)好奇心，培養(yǎng)求知欲。教學(xué)成效往往決定于是否能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式應(yīng)靈活多樣，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教學(xué)過程中，可以通過典型的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如浮沉條件的演示，摩擦起電的靜電現(xiàn)象，學(xué)生注意力集中，仔細(xì)觀察，提出問題。在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一個(gè)話劇。由學(xué)生扮演其中主要人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并圍繞主題展開激烈討論。在政治教學(xué)中，針對(duì)某一爭(zhēng)議的辯題，學(xué)生可以小組討論、大組交流、中心發(fā)言人陳詞，營(yíng)造一種生動(dòng)地學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過具體形象的模具，直接生動(dòng)地展示給學(xué)生。這樣，不僅使學(xué)生容易理解抽象、深?yuàn)W的概念、性質(zhì)、定義等，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過實(shí)驗(yàn)、表演、游戲、觀察、討論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生注意，或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂、參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

（3）運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)手段增強(qiáng)實(shí)效如多媒體教學(xué)，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，使學(xué)生易于接受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。4.4 儲(chǔ)備知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)力量，奠定學(xué)生的求知欲

注意知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和觀察分析問題的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈?！?/p>

如果一個(gè)學(xué)生廣泛的閱讀，那么課堂上所講的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力：學(xué)生感到這些知識(shí)幫助他們把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚。當(dāng)他們體驗(yàn)到一種無可比擬的人類的自豪感：我們（教師）是事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的駕馭者，在我們的手里，知識(shí)變成了力量，感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來—這種力量是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。?8?學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本身就是一個(gè)生動(dòng)的、不可熄滅的、最令人贊嘆和驚奇的奇異過程。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去掌握了某些具體的事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，那么他們心靈深處得到的這種成功感像催化劑一樣將會(huì)更加強(qiáng)烈地激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的‘甘甜’‘成功’的滋味，滿足學(xué)生的成就感。其次，通過一些科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如瓦特從觀察壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；法拉第研究閉合導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生電流，制成了發(fā)電機(jī)。最后，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況。如航天技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、海洋資源的開發(fā)、宇宙開發(fā)、飛船對(duì)接、天外飛行體、電子計(jì)算機(jī)的昨天、今天、明天等。5 結(jié)束語

好奇心是探索未知事物的一種強(qiáng)烈愿望。無論誰都應(yīng)該用新奇的眼光來看待這個(gè)世界，用純真的心靈來感應(yīng)周圍的事物。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、精通的專業(yè)知識(shí)、妙趣橫生的教育方式感染和教育學(xué)生，促使學(xué)生更加富有好奇心和求知欲，那么學(xué)生會(huì)尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。參考文獻(xiàn)：

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