第一篇：農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

《農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》實(shí)驗(yàn)方案

主研單位：平昌縣云臺(tái)小學(xué)

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要渠道，因此，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：第一、懂得如何教學(xué)生閱讀，即閱讀教學(xué)方法；第二、教學(xué)生如何閱讀，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法。長(zhǎng)期以來(lái)，人們針對(duì)這兩個(gè)方面的要求，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中重視閱讀教學(xué)研究，取得了很多成果。譬如，二十世紀(jì)末，西方國(guó)家從?接受美學(xué)?、?闡釋學(xué)?等美學(xué)理論出發(fā)，研究閱讀對(duì)象，認(rèn)為閱讀是主體的一種主觀(guān)活動(dòng)。后來(lái)教育心理學(xué)領(lǐng)域興起構(gòu)建主體心理學(xué)，人們進(jìn)一步接受了閱讀的主體原則，認(rèn)為閱讀是對(duì)材料的主觀(guān)建構(gòu)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過(guò)程。在中國(guó)，自?五四?新文化運(yùn)動(dòng)提倡白話(huà)文以來(lái)，閱讀研究也三直頗受重視。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都局限于應(yīng)試教育的模式，重視的是教師對(duì)閱讀教材的理解并把結(jié)果告訴學(xué)生，以及交給學(xué)生一些應(yīng)試閱讀的技巧，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域在對(duì)以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，積極探索，取得了一些新的成果。

一、本課題研究的意義

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識(shí)信息的最基本途徑。閱讀是適應(yīng)生活的需要，是個(gè)本心理發(fā)展的需要，是社會(huì)的進(jìn)步的需要。閱讀關(guān)系整個(gè)社會(huì)的文化品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力問(wèn)題。閱讀能力作為一個(gè)人生存和成功的基本特質(zhì)，已經(jīng)受到全世界的普遍關(guān)注。而我國(guó)目前農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻十分落后，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求矛盾突出。我們認(rèn)為深入研究農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，是解決這一矛盾的有效途徑。本研究對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)閱讀能力、構(gòu)建學(xué)生終身受益的閱讀方法有極其重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、課題論證

語(yǔ)文教學(xué)大都是古今中外的文學(xué)作品閱讀理解的過(guò)程，教學(xué)的目的主要在于通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀的教學(xué)活動(dòng)。懂得如何教學(xué)生閱讀——閱讀教學(xué)方法、教學(xué)生如何閱讀——培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法是中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)必須，是提高學(xué)生閱讀能力關(guān)鍵。

1、研究目的從教師在閱讀教學(xué)中師生所處地位（閱讀教學(xué)方法）入手，審視閱讀主體、閱讀文本系列關(guān)系，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高中小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀效率，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)和文化視野，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、基本內(nèi)容

（1）閱讀教學(xué)中教師地位（本體）的研究

（2）閱讀教學(xué)中學(xué)生地位（客體）的研究

（3）閱讀教學(xué)中環(huán)境（客體）的研究

（4）閱讀教學(xué)研究

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）閱讀教學(xué)中教師地位（本體）的研究：長(zhǎng)期以來(lái)，人們有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為發(fā)揮主導(dǎo)作用就是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)講，教師連珠炮般地提問(wèn)，學(xué)生如流水般應(yīng)答。在大力推廣新課改的今天，這種?滿(mǎn)堂灌?、?填鴨?式的教學(xué)模式已被摒棄，以?學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?這一教學(xué)方式成了課堂教學(xué)的新寵，但仔細(xì)一聽(tīng)課，雖然不再?滿(mǎn)堂灌?、?填鴨?了，但似乎又走入了另一個(gè)極端，教師好像只是課堂的組織者，旁觀(guān)者，沒(méi)什么自己的語(yǔ)言，生怕一多說(shuō)就違備了新課改的理念。老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往顯得力不從心，不知道怎樣才算是?主導(dǎo)?。那么，如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位呢？這一問(wèn)題是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

（2）、閱讀教學(xué)中學(xué)生地位（客體）的研究：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,落實(shí)學(xué)生的主體地位,是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。通過(guò)課前活動(dòng),師生互動(dòng),感知課文,研讀賞析,延伸閱讀,課外實(shí)踐等途徑,達(dá)到激發(fā)興趣,暢談體驗(yàn),感悟深意,拓展視野,提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)以人為本,它試圖創(chuàng)造這樣一種境界:學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。正如陶行知先生所說(shuō):?教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生享受到人生最初階段的快樂(lè),而絕不是‘勞役’,更不是‘苦役’。?讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè),這既是新課程的理念,又是每一位從教者孜孜以求的教學(xué)理想。只有心中有學(xué)生,才能被學(xué)生所認(rèn)可,教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何確保中小學(xué)生主動(dòng)地去讀書(shū),獨(dú)立地去思考,個(gè)性化地去感悟,尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),合作精神和探究意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，它關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗

（3）、調(diào)查式研究模式

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃?；痉椒ㄊ牵和ㄟ^(guò)調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討解決問(wèn)題的方法。

4、本課題研究思路

采用?調(diào)查研究——整理資料——結(jié)果分析——原因探討——研究策略?這樣的研究思路和技術(shù)路線(xiàn)，嚴(yán)格遵循教育科學(xué)的研究方法程序，對(duì)研究?jī)?nèi)容細(xì)致分解，明確研究變量，從而使研究目標(biāo)集中、研究?jī)?nèi)容具體、研究程序清晰。同時(shí)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃、研究實(shí)施方案。

5、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證（負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工）。

課題組負(fù)責(zé)人王守雄，從事教育工作26年，曾任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)10年，任教初中語(yǔ)文教學(xué)9年，任片區(qū)教研員7年，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)具有較強(qiáng)的組織能力和豐富的實(shí)踐能力，先后多次在全縣教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表獲獎(jiǎng)的論文10篇。作為課題組的負(fù)責(zé)人，該同志有足夠的時(shí)間、精力和能力進(jìn)行課題研究。

主研人楊瓊，從事教育工作18年，現(xiàn)任學(xué)校教導(dǎo)主任，18年來(lái)一直從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，曾先后在縣級(jí)教師講課比賽中獲一等獎(jiǎng)，現(xiàn)發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)方面的論文10余篇。該同志有精力和能力進(jìn)行課題研究。

主研人劉華平，從事教育工作12年，該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，現(xiàn)任初中語(yǔ)文教學(xué)工作、負(fù)責(zé)學(xué)?？萍脊ぷ鳎Z(yǔ)文教學(xué)成績(jī)顯著，參加市縣賽課多次獲獎(jiǎng)，現(xiàn)發(fā)表語(yǔ)文類(lèi)、科技類(lèi)論文15篇，具有較強(qiáng)的教科研能力。

課題組成員：杜心滿(mǎn)、孫宇、夏宏達(dá)、楊希斌、劉曉梅、張映琴、張國(guó)、向賢福、孫雪梅、劉軍也曾多次參加過(guò)區(qū)、縣級(jí)的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教育教學(xué)論文評(píng)比均獲優(yōu)異成績(jī)，而且他們都比較年輕、精力旺盛，是語(yǔ)文教改的積極分子。通過(guò)多年的教育科研實(shí)踐活動(dòng)，教育教學(xué)理論水平和教育科學(xué)研究能力有了不同程度的提高，具備了承擔(dān)具體課題研究任務(wù)的能力。

課題組人員分工：王守雄全面組織協(xié)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)研究工作及課題研究的總體規(guī)劃；楊瓊負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課題的理論構(gòu)建和研究方案的制定；劉華平負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施和研究論文的撰寫(xiě)；杜心滿(mǎn)、孫宇、夏宏達(dá)、楊希斌、劉曉梅、張映琴、張國(guó)、向賢福、孫雪梅、劉軍并收集整理研究資料，提供案例和撰寫(xiě)論文。楊希斌負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障。

三、實(shí)施方案（具體操作過(guò)程和研究方法）

第一階段——準(zhǔn)備階段（2010年12月）

（1）成立研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。

（2）制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開(kāi)題論證。

（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認(rèn)識(shí)

（4）制定實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)管理制度

（5）布置好學(xué)生閱覽室，準(zhǔn)備好各種閱讀資料，確定一批必讀和選讀書(shū)目

第二階段——實(shí)施階段（2011年1月——2013年3月）

（1）收集資料。

（2）：整理資料。

（3）結(jié)果分析、原因探討，形成工作報(bào)告。

（4）研究策略，不斷檢驗(yàn)和修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃。

（5）不斷撰寫(xiě)各種階段性總結(jié)和理論研究論文

第三階段——中期評(píng)估階段（2012年7月——2012年12月）

（1）初步評(píng)估研究成交效。

第四階段——總結(jié)成果階段2013年1月─2013年3月）

（1）進(jìn)一步收集、完善研究的各種資料和素材。

（2）對(duì)研究進(jìn)行全面的終結(jié)性評(píng)估，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（3）組織課題成果鑒定。

（4）逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。

四、預(yù)期研究成果

1、文字成果：各類(lèi)調(diào)查報(bào)告、研究成果報(bào)告、教師論文集、學(xué)生作品集。

2、音像成果：示范課輯，學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)集，其他音像資料專(zhuān)輯。

3、學(xué)校閱讀環(huán)境營(yíng)造策略成果。

二0一0年十二月十五日

第二篇：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王曉紅

作者簡(jiǎn)介：王曉紅 性別：女 籍貫：貴州畢節(jié) 學(xué)校：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

學(xué)院：藝術(shù)學(xué)院 研究方向：音樂(lè)教學(xué)

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的音樂(lè)教育得到了極大的發(fā)展，但是在這一大好的形勢(shì)下我們忽略了鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的這一塊短板。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育存在著眾多急需解決的問(wèn)題，農(nóng)村的音樂(lè)教育水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生們對(duì)音樂(lè)教育的迫切追求，本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析制約農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育水平發(fā)展的五方面原因并根據(jù)這些原因提出了一些自己的解決建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)音樂(lè)教育；對(duì)策建議

音樂(lè)是人的全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)對(duì)于人的意義絲毫不亞于我們極度重視的數(shù)理化。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育水平顯著提升，人們發(fā)展的多樣性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，隨著人們對(duì)于個(gè)人發(fā)展方向探索范圍的不斷擴(kuò)大，音樂(lè)教育的重要性開(kāi)始被提上議程，但是與此同時(shí)音樂(lè)教育的問(wèn)題也逐漸展現(xiàn)在人們的眼前，其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是音樂(lè)教育城鄉(xiāng)發(fā)展的嚴(yán)重不均衡。在探討如何將音樂(lè)教育發(fā)展的更好之前，我們需要深入了解一下我國(guó)當(dāng)今的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，其中我們重點(diǎn)關(guān)注的是鄉(xiāng)村音樂(lè)教育。本文調(diào)查研究了重慶市北碚區(qū)歇馬鎮(zhèn)下屬的幾個(gè)農(nóng)村中小學(xué)，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀做出分析指出導(dǎo)致這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因并給出解決問(wèn)題的建議。

一、農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)典型的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)明顯特點(diǎn)便是城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大，農(nóng)村區(qū)域總體經(jīng)濟(jì)的落后也自然反映到教育上來(lái)制約了教育的發(fā)展，這其中音樂(lè)這類(lèi)“不受重視”的學(xué)科影響最深。鄉(xiāng)村教育本就更是偏重語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)“重要”學(xué)科，老師家長(zhǎng)們因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的局限更是放縱學(xué)校將“浪費(fèi)時(shí)間”的音樂(lè)課占位他用，再加上音樂(lè)課對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的高標(biāo)準(zhǔn)更是打擊了本就經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱的鄉(xiāng)村教育的激情。通過(guò)更加深入的調(diào)查走訪(fǎng)，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村音樂(lè)教育存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）師資力量十分薄弱，相對(duì)于我們常說(shuō)的“數(shù)學(xué)是體育老師教的”，那么農(nóng)村的音樂(lè)課程就基本上都是由語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師等兼職教授，甚至有的小學(xué)從未開(kāi)設(shè)過(guò)音樂(lè)課。通過(guò)實(shí)地考察我們發(fā)現(xiàn)93%的農(nóng)村中小學(xué)并未配有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師，造成這一現(xiàn)狀的原因有多方面，主要有這么幾點(diǎn)：農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源短缺，沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的基本條件；鄉(xiāng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校建筑破舊，老師工資低；農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻而專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)老師能夠留在城市不愿意在鄉(xiāng)村工作。這些因素導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有能力、沒(méi)有條件也沒(méi)有必要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師，而能夠有能力教授音樂(lè)課程的老師也大多不愿意無(wú)條件的放棄城市的便捷和繁華，將自己的人生奉獻(xiàn)在簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村，這樣的局面的產(chǎn)生是雙方共同因素影響的結(jié)果。

（2）音樂(lè)課時(shí)嚴(yán)重短缺，根據(jù)國(guó)家教委1981年頒布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)生每人應(yīng)接受567個(gè)課時(shí)的音樂(lè)教育，但是由于教師資源的短缺以及教育部門(mén)的不重視，實(shí)際上根據(jù)我們的調(diào)查在歇馬的42所小學(xué)中，各年級(jí)每周開(kāi)設(shè)2學(xué)時(shí)音樂(lè)課的學(xué)校有10所，占24%，而在8所中學(xué)中這一比例更是低至7%。通過(guò)我們更加深入的了解，在開(kāi)設(shè)了每周2學(xué)時(shí)音樂(lè)課的學(xué)校當(dāng)中，64%的學(xué)校的音樂(lè)課有名無(wú)實(shí)，尤其是中學(xué)，這些所謂的音樂(lè)課實(shí)際上被占用繼續(xù)上數(shù)理化等主流課程，在剩下的36%的學(xué)校中音樂(lè)課也是時(shí)斷時(shí)續(xù)很難保證課程的完整性。即使有國(guó)家法律的保障，但是農(nóng)村的音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)情況仍是很不容樂(lè)觀(guān)，幾乎完全難以保障的課時(shí)是音樂(lè)課開(kāi)始的基礎(chǔ)，音樂(lè)課課時(shí)被占用被荒廢，由此可見(jiàn)音樂(lè)課教學(xué)在農(nóng)村開(kāi)展的落后性。

（3）課堂教學(xué)質(zhì)量特別差，通過(guò)對(duì)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課的學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，我們得出農(nóng)村音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量差的論點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)課的普遍教學(xué)方法是老師帶著學(xué)唱流行歌曲，在我們調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中對(duì)五線(xiàn)譜簡(jiǎn)譜等基本音樂(lè)知識(shí)有初步了解的一個(gè)也沒(méi)有，問(wèn)他們對(duì)音樂(lè)課的看法也只是說(shuō)音樂(lè)課是他們逃離數(shù)理化牢籠的一個(gè)短暫的休閑時(shí)光，至于音樂(lè)知識(shí)則是完全沒(méi)有任何的提升，學(xué)期末他們的音樂(lè)素養(yǎng)也就只是能夠完整的記住幾首流行歌曲，但是這樣的音樂(lè)教育完全不是我們所需要的，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到不了我們既定的目標(biāo)。鄉(xiāng)村的音樂(lè)課程因?yàn)楹?jiǎn)陋的設(shè)備，輔助上課樂(lè)器的完全沒(méi)有，合適教學(xué)資料的缺失等原因讓老師的教學(xué)安排也是毫無(wú)頭緒，俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”我們對(duì)老師的要求從來(lái)不能太高，客觀(guān)條件的限制讓農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)課難以有好的質(zhì)量，音樂(lè)課程在鄉(xiāng)村可有可無(wú)。

（4）教學(xué)設(shè)備基本沒(méi)有，音樂(lè)課教學(xué)中音樂(lè)教室、風(fēng)琴、鋼琴、錄音機(jī)等是教學(xué)必不可少的輔助工具，但是從我們對(duì)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程的中小學(xué)了解來(lái)看，這些基本的音樂(lè)課設(shè)備農(nóng)村中小學(xué)基本都沒(méi)有，只有近乎18%的中小學(xué)購(gòu)買(mǎi)了設(shè)備開(kāi)辟了教室，但是這一比例實(shí)在是太低并且所采購(gòu)的設(shè)備也是種類(lèi)單一，質(zhì)量一般，總體很不完善。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，音樂(lè)課教學(xué)用琴價(jià)格太高，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室成本太高等是導(dǎo)致這一問(wèn)題的最主要因素。即使我們具有最高的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的覺(jué)悟但是物質(zhì)基礎(chǔ)的匱乏卻是制約音樂(lè)教育發(fā)展的最重要阻礙。

（5）家長(zhǎng)老師對(duì)音樂(lè)課的重視程度太低。從我們調(diào)查和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)教育農(nóng)村和城市的中小學(xué)老師和家長(zhǎng)有著截然不同的兩種極端看法。一種是城市家長(zhǎng)和老師極力鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，了解音樂(lè)知識(shí)，甚至希望能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成為音樂(lè)大家。但是因?yàn)榧议L(zhǎng)老師們對(duì)待音樂(lè)的狂熱的態(tài)度也讓孩子不堪重負(fù)，城市中小學(xué)生有較大比例的出現(xiàn)了厭惡音樂(lè)的情緒。相對(duì)于城市，另一種則是農(nóng)村的家長(zhǎng)和老師完全反方向的遏制孩子們對(duì)于音樂(lè)的愛(ài)好，因?yàn)檗r(nóng)村生活的相對(duì)艱辛，父母一方面沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)供給孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)，另一方面又希望能夠通過(guò)扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓孩子通過(guò)好的學(xué)習(xí)成績(jī)走出一條不同于自己的人生道路，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，數(shù)理知識(shí)能夠讓他們改變貧苦的現(xiàn)狀而音樂(lè)沒(méi)有這個(gè)功效。精神層面上的不支持是農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展不好的一個(gè)重要原因。

二、改善農(nóng)村音樂(lè)教育的對(duì)策研究

通過(guò)以上分析我們了解了我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在我國(guó)全面重視起音樂(lè)教育的現(xiàn)在，我們需要發(fā)動(dòng)力量來(lái)改變這種落后的現(xiàn)狀，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)根基薄弱的影響，農(nóng)村的音樂(lè)教育發(fā)展不可能一蹴而就變成高水平，但是我們可以努力從思想，從策略，從局部，從小處來(lái)分析方法，發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教育。

第一，教育部門(mén)必須要重視起音樂(lè)教育，大力宣揚(yáng)音樂(lè)教育在人的全面發(fā)展中的重要作用，最重要的是改變農(nóng)村人民對(duì)于音樂(lè)教育不看好不支持的態(tài)度。通過(guò)思想意識(shí)上的宣傳讓全社會(huì)都重視起音樂(lè)，音樂(lè)不僅僅只是城市人的玩物；讓農(nóng)村的孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并且大力支持鼓勵(lì)培養(yǎng)他們的這一興趣；讓鄉(xiāng)村中小學(xué)的音樂(lè)課老師對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生責(zé)任心，讓老師意識(shí)到保衛(wèi)孩子全面發(fā)展的權(quán)利對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。只有首先從思想上重視起來(lái)，讓音樂(lè)教育變得不再那么高不可攀不可觸碰，讓農(nóng)村人民有足夠的意向去主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，現(xiàn)在農(nóng)村音樂(lè)教育的不作為現(xiàn)狀才有可能慢慢得到根治。

第二，努力吸引優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，要達(dá)到這一目標(biāo)首先在中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)上就要開(kāi)始下苦功夫，國(guó)家需要大力培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)老師，大力建設(shè)藝術(shù)師范學(xué)校和中師音樂(lè)班，為中小學(xué)音樂(lè)教育提供充足的師資力量，音樂(lè)課老師的極度短缺現(xiàn)狀不僅僅是因?yàn)橐魳?lè)人才培養(yǎng)的高成本，還有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才招收額度過(guò)小這一問(wèn)題。當(dāng)然，這一問(wèn)題不是可以立刻解決的事，我們國(guó)家教育部門(mén)需要意識(shí)到音樂(lè)教育人才越來(lái)越緊俏的這一現(xiàn)狀，從而逐漸的擴(kuò)大高等院校招生名額，有層次的培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)老師，從而緩解師資緊缺問(wèn)題，老師的問(wèn)題解決了，音樂(lè)教育的順利開(kāi)展便有了根基。

第三，國(guó)家撥款添置教學(xué)設(shè)備，當(dāng)?shù)卣梢赃m當(dāng)加大對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的扶持力度，為學(xué)生們的音樂(lè)教學(xué)購(gòu)買(mǎi)必要的樂(lè)器等設(shè)備，政府如果也不能夠有足夠的能力解決這一部分的問(wèn)題那么可以借助社會(huì)力量，把農(nóng)村音樂(lè)教育的貧乏現(xiàn)狀在社交網(wǎng)絡(luò)上公式或者是求助于慈善團(tuán)體，從而盡可能的讓整個(gè)社會(huì)幫助解決設(shè)備問(wèn)題。除了政府和社會(huì)的扶持之外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課的重視，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)的適當(dāng)一部分用于音樂(lè)課程的改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)方案的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)備的購(gòu)入以及專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)上來(lái)。我們有思想上的支持和社會(huì)的幫助，客觀(guān)上的物質(zhì)資料能夠讓中小學(xué)音樂(lè)教育更加快速的發(fā)展起來(lái)。

第四，組織編寫(xiě)適合農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)用的音樂(lè)教科書(shū)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，音樂(lè)素養(yǎng)低的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)適合農(nóng)村學(xué)生的書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中不適用的教科書(shū)同樣是導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教育水平低的一個(gè)重要因素。農(nóng)村的教育資源遠(yuǎn)不比城市，城市學(xué)生在音樂(lè)上廣闊的接觸面也是農(nóng)村學(xué)生難以想象的，因此農(nóng)村城市使用統(tǒng)一的教科書(shū)并不合適，分層教學(xué)讓農(nóng)村中小學(xué)用上更加符合學(xué)生水平的教科書(shū)對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)水平的提高大有幫助，因此我們應(yīng)該組織專(zhuān)家老師實(shí)地了解農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，根據(jù)這一現(xiàn)狀制定符合實(shí)際的專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教材，讓農(nóng)村學(xué)生用上可以學(xué)得懂得教科書(shū)。

三、結(jié)論

從調(diào)研的結(jié)果上看，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)水平遠(yuǎn)比我們想象的更要差，導(dǎo)致這一結(jié)果的因素有很多，我們很難在短時(shí)間內(nèi)將這一問(wèn)題徹底解決，但是既然意識(shí)到了問(wèn)題，我們就必須要有解決的決心。首先，讓全民在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)健全人格培養(yǎng)的重要性；其次，加強(qiáng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師的培養(yǎng)，讓音樂(lè)老師不再是“稀缺資源”；然后，國(guó)家和政府要加大對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的扶持力度，在硬件上提供力所能及的幫助，讓孩子們有的學(xué)，感興趣；最后，編纂合適的教科書(shū)，給農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生提供他們真正用的上的書(shū)目，讓音樂(lè)課本不再因?yàn)殡y理解變成廢紙一堆。改革開(kāi)放已經(jīng)快四十年，全國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展水平總體得到了很大的提升，加大力度發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育，讓它的發(fā)展水平能夠盡快接入全國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的軌道，讓農(nóng)村和城市的差距不要再進(jìn)一步擴(kuò)大，讓農(nóng)村的中小學(xué)生能夠得到盡可能完備的音樂(lè)教育，這是我們教育工作者的使命。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中小學(xué)安全教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

中小學(xué)安全教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：

近年來(lái)我國(guó)校園安全事故頻發(fā)，黨和政府對(duì)此高度重視，頒布了一系列政策法規(guī)，促進(jìn)中小學(xué)安全教育工作的發(fā)展。從當(dāng)前學(xué)校安全教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入研究安全教育教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生安全意識(shí)，提升安全自護(hù)、自救能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：

安全教育；教學(xué)模式；中小學(xué)教育

近年來(lái)，黨和政府十分重視中小學(xué)的安全教育，頒發(fā)了一系列關(guān)于安全教育的政策法規(guī)，如《學(xué)生傷害處理辦法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，這些政策法規(guī)有力地維護(hù)了學(xué)校的安全，促進(jìn)了中小學(xué)安全教育工作的發(fā)展。然而，我國(guó)校園安全問(wèn)題依然嚴(yán)重存在，校園安全事件頻頻發(fā)生。分析近年來(lái)學(xué)校發(fā)生的各類(lèi)安全事故，其原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是一些學(xué)校缺乏必要的安全意識(shí)，學(xué)校安全教育沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系和完整可行的教學(xué)模式，安全教育教學(xué)的形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。

學(xué)校安全教育教學(xué)工作具有十分重要的意義，是學(xué)生安全成長(zhǎng)的需要，是中小學(xué)課程改革的需要，是提高安全教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)的需要。

一、學(xué)校安全教育現(xiàn)狀

（一）缺乏專(zhuān)職安全教育師資隊(duì)伍

校長(zhǎng)是安全教育的第一負(fù)責(zé)人，一般由學(xué)校副校長(zhǎng)分管安全教育工作，德育處主任對(duì)學(xué)校安全教育工作進(jìn)行具體負(fù)責(zé)管理，并依托班主任和科任教師負(fù)責(zé)實(shí)施。此外，還會(huì)邀請(qǐng)交警、消防等相關(guān)部門(mén)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，宣傳交通、消防等有關(guān)知識(shí)和技能，并對(duì)老師開(kāi)展安全教育予以一定的指導(dǎo)。其中班主任是學(xué)生開(kāi)展安全教育的主要人員，在學(xué)校安全教育教學(xué)中發(fā)揮著主力軍作用。但目前中小學(xué)幾乎沒(méi)有專(zhuān)職的安全教育教師。

（二）缺少統(tǒng)一的安全教育教材

教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》要求，在學(xué)科教學(xué)中涉及到的安全教育內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科滲透，選擇挖掘相關(guān)內(nèi)容講解，講授內(nèi)容各不相同，不同學(xué)科，不同學(xué)段，不同的學(xué)校，各不相同。而安全教育課的教材，幾乎沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家教材。

（三）安全教育的途徑與方式有待創(chuàng)新

中小學(xué)校開(kāi)展安全教育的主要途徑為主題班隊(duì)會(huì)，此外還有專(zhuān)題教育、學(xué)科滲透及以活動(dòng)和實(shí)踐的形式安全教育實(shí)踐課，可見(jiàn)，中小學(xué)安全教育的形式具有多樣化的特點(diǎn)。比較而言，小學(xué)進(jìn)行安全教育的形式和途徑是最多的，初高中側(cè)重于學(xué)科滲透和班會(huì)。中小學(xué)安全教育既有自身的特點(diǎn)，又與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉之處，可以采取在其他課程中進(jìn)行滲透的形式。專(zhuān)題活動(dòng)是當(dāng)前學(xué)校安全教育的又一主要方式，代替了學(xué)校安全教育課程的實(shí)施。常見(jiàn)的有法制講座、交通安全講座、心理健康教育講座、消防安全講座、飲食衛(wèi)生講座等，配 有圖片展示、黑板報(bào)、主題班會(huì)等，以提高專(zhuān)題教育活動(dòng)的效果。

（四）安全教育教學(xué)模式需要完善 大多數(shù)安全教育教師在講授安全教育內(nèi)容時(shí)，都是照本宣科，比較枯燥乏味。其次是放任自流式地發(fā)自學(xué)資料，教學(xué)效果自然相當(dāng)差。少數(shù)學(xué)校以安全演練、觀(guān)看影視錄像片來(lái)代替安全教育教學(xué)。能把知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性相結(jié)合的很少。

二、安全教育教學(xué)策略

（一）建構(gòu)科學(xué)合理的安全教育課程體系

安全教育指通過(guò)各種方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會(huì)公共安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹(shù)立和強(qiáng)化安全意識(shí)，掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高生命質(zhì)量。

應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，規(guī)劃和構(gòu)建科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的安全教育課程體系，使得學(xué)生有序接受科學(xué)的安全教育，形成珍惜生命、燦爛生命、享受生命的意識(shí)。使其具有“生活性”、“綜合性”、“體驗(yàn)性”、“實(shí)踐性”等特點(diǎn)。遵循“針對(duì)性、層次性、遞進(jìn)性”的基本原則，以不同學(xué)段的需求和時(shí)令季節(jié)變化為縱坐標(biāo)，以模塊化的系列內(nèi)容為橫坐標(biāo)，螺旋上升，建構(gòu)科學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

每個(gè)學(xué)段的總目標(biāo)都由“情感態(tài)度培養(yǎng)”、“行為技能訓(xùn)練”以及“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累”三維目標(biāo)構(gòu)成?！扒楦袘B(tài)度培養(yǎng)”，重在促進(jìn)“生命安全”意識(shí)的形成； “行為技能訓(xùn)練”，重在培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)險(xiǎn)”“避險(xiǎn)”“救護(hù)”的行為能力；“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累”則是安全意識(shí)和行為技能賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)。人的行為總會(huì)受到意識(shí)的影響和支配，因此，幫助學(xué)生樹(shù)立生命安全意識(shí)的教育應(yīng)貫穿本課程的始終。

（二）建立多樣而有效的安全教育教學(xué)模式

針對(duì)安全教育教學(xué)實(shí)際，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，堅(jiān)持專(zhuān)門(mén)課程與學(xué)科課程滲透相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，知識(shí)教育與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，國(guó)家統(tǒng)一要求與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的原則，創(chuàng)建多種安全教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。運(yùn)用多種教學(xué)模式，創(chuàng)建安全教育課程體系。1.學(xué)科整合式教學(xué)模式

“安全教育與學(xué)科整合式模式”同其他模式相比實(shí)效性強(qiáng)，不受時(shí)間地點(diǎn)的約束和限制，教材中的很多內(nèi)容都是很好的安全教育課例，學(xué)生可在潛移默化中接受各種安全知識(shí)，這樣便延伸了教材內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在教授語(yǔ)文課《司馬光》時(shí)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與安全教育有機(jī)整合，在課程導(dǎo)入中就創(chuàng)設(shè)情境，列舉學(xué)生生活中遇到的一些安全方面問(wèn)題，然后引出砸缸救人的司馬光，總結(jié)全文時(shí)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，最后讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)如何自救、互救，化險(xiǎn)為夷，這樣，一節(jié)語(yǔ)文課在完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又使學(xué)生受到安全教育。其他的如歷史、生物、物理等學(xué)科都有很好的安全教育課例，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論交流，可增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)與防范能力，達(dá)到安全教育的目的。

2.安全教育體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教育是一種全新的教育理念，為了達(dá)到安全教育的目的，可為學(xué)生精心設(shè)置一定的教育情境，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生“設(shè)身處地地想一想”、“身臨其境地做一做”，把能調(diào)動(dòng)起來(lái)的感官都調(diào)動(dòng) 起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，感悟出道理、概括出結(jié)論來(lái)，達(dá)到相應(yīng)的教育目的。如：在教學(xué)《我是遵守交通法規(guī)的好學(xué)生》、《身邊的危險(xiǎn)》、《保護(hù)我自己》等一些以體驗(yàn)性為主的課程，按照 “活動(dòng)教學(xué)”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)情境，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。

同時(shí)，體驗(yàn)是學(xué)生提升能力、形成技能的最好方法。培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，要從細(xì)節(jié)抓起，在細(xì)節(jié)中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性，了解自我保護(hù)的過(guò)程，從而形成技能。如：處理學(xué)生流鼻血或不小心劃破手等事件中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行簡(jiǎn)單的處理，并在處理時(shí)讓同學(xué)們感受互相幫助、相互協(xié)作的過(guò)程。3.活動(dòng)式教學(xué)模式

有效活動(dòng)式教學(xué)模式由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入話(huà)題。（2）活動(dòng)體驗(yàn)，以情促行。（3）總結(jié)提高，升華主題。

從學(xué)生的心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣組織活動(dòng)，以活動(dòng)為中心，通過(guò)有針對(duì)性的活動(dòng)獲取安全常識(shí)，使學(xué)生形成安全意識(shí)、提高防范能力，幫助學(xué)生保證生命的質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出生命活力。如：對(duì)騎自行車(chē)感興趣的學(xué)生，班主任可通過(guò)觀(guān)看視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，騎自行車(chē)技巧，讓學(xué)生親眼目睹不規(guī)范騎自行車(chē)發(fā)生車(chē)禍造成的危害，使學(xué)生在在活動(dòng)中受到教育，增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。4.家校結(jié)合式教學(xué)模式

家校結(jié)合式教學(xué)模式，是以學(xué)校為中心，通過(guò)挖掘家庭教育資源，建立家?；?dòng)合作，以求共同培養(yǎng)和提高學(xué)生安全意識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式安全教育必須要求家庭的積極參與，通過(guò)《致家長(zhǎng)的公開(kāi)信》、簽訂家校安全教育協(xié)議書(shū)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)和孩子一起看安全教育片等形式，強(qiáng)調(diào)安全監(jiān)管要求。家校結(jié)合可幫助學(xué)生牢固樹(shù)立安全意識(shí)，自覺(jué)將注重安全、遵章守紀(jì)變成一種習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行安全教育教學(xué)活動(dòng)。家校結(jié)合式教學(xué)模式，密切了家校之間的關(guān)系，提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校與老師的可信度，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可以減少學(xué)生上網(wǎng)吧，打電子游戲事件的發(fā)生，實(shí)踐證明，家校合作教育對(duì)孩子的安全教育非常有幫助，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，并能及時(shí)地得到糾正，使孩子能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

安全教育無(wú)小事，只要學(xué)校安全教育教學(xué)工作開(kāi)展得好，就能更好地增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力，提高學(xué)生感恩意識(shí)、生命敬畏意識(shí)、生命價(jià)值意識(shí)，從而讓學(xué)生們?cè)谖拿鳌⒑椭C、友好、樂(lè)學(xué)氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

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第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：國(guó)家發(fā)展希望在教育，教育發(fā)展的希望在教師。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高。農(nóng)村教育的發(fā)展出路事關(guān)國(guó)家的發(fā)展，民族的振興。但是從目前的情形來(lái)看，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中存在著實(shí)質(zhì)上的差距：師資力量薄弱、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重、教師負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科教師不配套。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,具體分析農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后的原因,提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師 現(xiàn)狀 對(duì)策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)與教師座談中強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高。要辦好農(nóng)村教育，重視和改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師待遇。要讓廣大農(nóng)村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農(nóng)村教師隊(duì)伍?！薄?/p>

那么，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，具體情況是：

一、農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來(lái)看,城市教師質(zhì)量明顯高于農(nóng)村教師質(zhì)量。表3比較了城鄉(xiāng)義務(wù)教育專(zhuān)任教師學(xué)歷狀況。2001年,城鄉(xiāng)小學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個(gè)百分點(diǎn),但城市小學(xué)教師具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷比例大大超出農(nóng)村比例,兩者相差超過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)。初中教師隊(duì)伍質(zhì)量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率超過(guò)92%,而農(nóng)村初中專(zhuān)任教師合格率不到85%,城市比農(nóng)村高出將近8個(gè)百分點(diǎn)。城市具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷初中教師的比例是農(nóng)村2倍以上。

（二）、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。

從教師來(lái)源來(lái)看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來(lái)看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老齡化嚴(yán)重；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

(四)、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過(guò)招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

(五)、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，缺乏創(chuàng)新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的。他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂(yōu)頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

(六)、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。

城鎮(zhèn)所有小學(xué)都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少班級(jí)多，政府要求開(kāi)辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。農(nóng)村中小學(xué)教師都擔(dān)任兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)年級(jí)的課程；有的甚至實(shí)行“包 2 班制”，無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般在10科左右），我們經(jīng)常戲稱(chēng)我們農(nóng)村教師是“萬(wàn)金油”“是全才”。如此一來(lái)，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動(dòng)，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。

(七)、教師專(zhuān)業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)三年級(jí)以上都要求必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，而全鄉(xiāng)沒(méi)有一名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，學(xué)校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)懂教師去上英語(yǔ)課；可想而知教學(xué)效果如何了。體育、音樂(lè)、美術(shù)同樣沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對(duì)策：

江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。

（一）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。調(diào)整中小學(xué)布局，堅(jiān)決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師調(diào)節(jié)制度。

2、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái)，抓住了教育的未來(lái)，為使青年教師盡快成熟起來(lái)，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過(guò)三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建大、中、小各種舞臺(tái)，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

（二）、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。在解決好教師工資縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放之后，還要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級(jí)黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各中小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。將農(nóng)村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實(shí)力派的大專(zhuān)畢業(yè)生來(lái)充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（三）、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識(shí)差距。從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過(guò)場(chǎng)。城鄉(xiāng)知識(shí)差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問(wèn)題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距?？绲貐^(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國(guó)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，而現(xiàn)在需要努力的首先是在一個(gè)縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。馬蹄鎮(zhèn)在這一點(diǎn)上一曲的一定的成績(jī)，如到有經(jīng)驗(yàn)的地方學(xué)習(xí)交流等，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在有可能做到的，首先是政府公共教育經(jīng)費(fèi)和其他教育資源的分配應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學(xué)校，農(nóng)村“示范性學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)既要有適當(dāng)?shù)某靶裕鼞?yīng)有公平的競(jìng)爭(zhēng)性?？梢韵葟哪昵嘟處熥銎?，即規(guī)定城市年青教師要有在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能晉升職務(wù)或職稱(chēng)。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區(qū)的交流外，還應(yīng)采取多種形式，鼓勵(lì)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校建立合作關(guān)系，包括校長(zhǎng)、教師之間的交流任職，定期組織專(zhuān)題研討，有條件的還可進(jìn)行學(xué)生之間的交流，實(shí)際上這種做法不僅對(duì)農(nóng)村學(xué)校、同時(shí)對(duì)城市學(xué)校都會(huì)有幫助。在城鄉(xiāng)學(xué)校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現(xiàn)代化的進(jìn)程而言，應(yīng)該看作是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文明的傳播過(guò)程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人員的交流在某種程度上更為重要。可以在團(tuán)中央現(xiàn)在組織的青年志愿者活動(dòng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其范圍，適當(dāng)提高其服務(wù)期的待遇，讓各類(lèi)高校的畢業(yè)研究生到貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校服務(wù)1～2年，除了從事教育工作外，可以運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)教師，提高教師業(yè)務(wù)水平，因?yàn)樵炀鸵恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的根本條件。

（四）、教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。

（五）、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。溫家寶指出：“提高農(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是讓農(nóng)村教師留得住，干得好，受尊重！”

第五篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)德育現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談農(nóng)村中小學(xué)德育現(xiàn)狀及對(duì)策

作為社會(huì)生活的人,道德素質(zhì)是人生最重要的內(nèi)涵,它決定一個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就。人的青少年時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性，是形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。人的素質(zhì)的提高離不開(kāi)教育，教育的內(nèi)容本無(wú)輕重，但在廣大農(nóng)村中小學(xué)，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，思想道德素質(zhì)的教育現(xiàn)狀卻令人憂(yōu)慮。

一、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的德育要求低于智育。

在貧困地區(qū)，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校一般都著眼于教學(xué)質(zhì)量，甚至只看學(xué)生成績(jī)、只看升學(xué)率。正是由于對(duì)德育的要求被放到了次要地位，從而導(dǎo)致了不少學(xué)?！稗Z轟烈烈喊素質(zhì)教育，踏踏實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”的局面。抓應(yīng)試教育，必然重智育而輕德育。

作為教師，本應(yīng)教書(shū)與育人并重，本應(yīng)把教育作為一種大事業(yè)來(lái)做，但廣大農(nóng)村教師卻私憤自己的角色定位為教書(shū)匠。教書(shū)匠必然以教書(shū)為一種謀生手段，必然只重教書(shū)而輕育人。如把《思想品德》課當(dāng)成副科；多研究課堂教學(xué)，少做長(zhǎng)期細(xì)致的德育工作。教師下班回家，學(xué)生“自由”發(fā)展。

二、家長(zhǎng)對(duì)子女的智育要求高于德育。

家長(zhǎng)送子女讀書(shū)首先要求的是學(xué)習(xí)成績(jī)好，由單純的分?jǐn)?shù)到能力到特長(zhǎng)各有要求，但真正瓦解素質(zhì)的內(nèi)涵，關(guān)心子女的道德與心理素質(zhì)健康發(fā)展的家長(zhǎng)必竟不多。正是由于家長(zhǎng)這種短期的功利的要求，必然導(dǎo)致學(xué)生只抓學(xué)習(xí)成績(jī)而放松自身的品德修養(yǎng)。“只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好孩子”這樣的觀(guān)念根植于學(xué)生意識(shí)中是很危險(xiǎn)的。

在農(nóng)村，青年父母把孩子寄放在自己父母家中，雙雙外出務(wù)工，幾年不歸者多矣。家中雙老忙完農(nóng)活家務(wù)，以有多少精力來(lái)管教孩子呢？仍是由孩子“自由”發(fā)展。再加上社會(huì)負(fù)面影響，傳媒誤導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)生的道德現(xiàn)狀確實(shí)堪憂(yōu)。

1、道德概念模糊，是非判別力低，甚至于以非為是；

2、心理脆弱，情感冷漠，自私自利，缺公心，少愛(ài)心；

3、渾渾耗耗，不求上進(jìn)，榮譽(yù)感淡泊，甚至以恥為榮；

4、只要自由任性，不要法紀(jì)約束；

5、無(wú)良好的行為習(xí)慣，打架斗毆，仿黑社會(huì)，結(jié)幫派，甚至敲詐勒索、偷盜搶劫之事也時(shí)有發(fā)生。

這樣的學(xué)生，這樣的的道德水準(zhǔn)，這樣的教育現(xiàn)狀，怎能面對(duì)社會(huì)？怎能實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)之提升。我是一名基層教師，時(shí)時(shí)思索，一點(diǎn)想法絕非全面否定廣大教育工作者的辛勤耕耘，只是直面現(xiàn)象，拋磚引玉，向廣大同仁學(xué)習(xí)。

一、從思想的高度認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)德育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，做長(zhǎng)期的細(xì)致的工作，將存于學(xué)生意識(shí)中的偏離了社會(huì)要求的道德觀(guān)念扶回正道。

二、加強(qiáng)審美教育和心理教育。美育使人的心靈達(dá)到和諧，使人愉悅的接受、主動(dòng)的追求善的境界，“學(xué)生情感善的方面發(fā)展了，惡的方面便被壓伏了”。前文分析過(guò)，農(nóng)村學(xué)生的父母多外出務(wù)工，學(xué)生缺乏親情交流，心理脆弱，情感冷漠，與人交往易起沖突；對(duì)教師的說(shuō)教因缺少交流而多抵觸情緒，所以必須加強(qiáng)心理教育，健康學(xué)生心理，豐富學(xué)生情感。

三、熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生保持一種若即若離的關(guān)系。離能從旁觀(guān)察，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；即能和學(xué)生打成一片，以自己摯熱的愛(ài)溫暖學(xué)生，加強(qiáng)師生情感交流，消除對(duì)抗，并在與學(xué)生的交往中以自己高尚的人格魅力陶冶學(xué)生，達(dá)到潛移默化之功。

四、通過(guò)座談、討論、故事、榜樣、格言等具體辦法幫助學(xué)生明確道德概念，提高是非辨別能力。

五、讓閃光點(diǎn)亮起來(lái)。充分發(fā)掘?qū)W生的閃光之處，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足其成就感，增強(qiáng)其自信心，并經(jīng)之為起點(diǎn)，再接再厲。

六、充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)的先鋒模范作用。少先隊(duì)和共青團(tuán)是青少年中的先進(jìn)組織，也是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主地開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)生組織，她從學(xué)生中來(lái)，最熟悉了解學(xué)生，是學(xué)生最親密的朋友，學(xué)生最愿意向她傾訴心里的秘密，因而共青團(tuán)和少先隊(duì)是開(kāi)展德育工作的好幫手。

七、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為。必須讓學(xué)生明白什么可以什么不可以，同時(shí)還要理論聯(lián)系實(shí)際，在豐富多彩的活動(dòng)中加強(qiáng)良好行為習(xí)慣成的培養(yǎng)，切實(shí)抓好養(yǎng)成教育。

八、加強(qiáng)班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生思想品德的健康發(fā)展提供正確的輿論導(dǎo)向和監(jiān)督。

九、把德育溶入各科教學(xué)中，溶入無(wú)限生活中，正所謂：學(xué)校無(wú)小事，事事有教育。

農(nóng)村初中德育工作的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：當(dāng)前一些農(nóng)村初中學(xué)?！爸怯谝唬?jǐn)?shù)掛帥”有所回潮，因而淡化德育工作，存在片面追求升學(xué)率現(xiàn)象，沒(méi)有真正把德育落實(shí)到首位。據(jù)此，提出了對(duì)策，教育工作者必須擺正位置，落實(shí)德育首位，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，使學(xué)校德育工作真正落到實(shí)處，全面貫徹教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的真正有用之才。

我根據(jù)長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中教育工作的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村一些初中學(xué)?！爸怯谝?，分?jǐn)?shù)掛帥”有所回潮，因而淡化德育工作，存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，沒(méi)有真正把德育工作擺在首位。針對(duì)這一現(xiàn)象，怎樣抓好農(nóng)村初中的德育工作，必須引起我們教育工作者的高度重視。

一、農(nóng)村初中德育工作的現(xiàn)狀分析：

1、對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育從總體上看，素質(zhì)教育的實(shí)施已走上了正軌，新課程改革也在蓬勃發(fā)展。然而，我們也清楚地看到某些學(xué)校仍在走“應(yīng)試教育”的老路，他們?nèi)栽谄娴淖非笊龑W(xué)率，依然把學(xué)校升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，不斷地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于某些地區(qū)或?qū)W校素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，教育評(píng)價(jià)的單一，致使教師把考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)們的思想意識(shí)、觀(guān)念也還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，他們的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，甚至是一些錯(cuò)誤的做法，給學(xué)校的“素質(zhì)教育”實(shí)施帶來(lái)了影響。以上三方面的問(wèn)題，帶來(lái)的后果是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)普遍重“考分”，而對(duì)學(xué)校德育工作則放在“第二位”，培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心里和健全的體魄卻被淡化。我們的教育還沒(méi)有做到以人為本，沒(méi)有考慮學(xué)生將來(lái)一生的需要和發(fā)展。這就足以說(shuō)明我們對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

2、德育的方法簡(jiǎn)單。具體表現(xiàn)在以下兩方面：首先，以管代教。有人認(rèn)為德育就是對(duì)學(xué)生的管理，只要學(xué)校或班級(jí)制定出各種規(guī)章制度讓學(xué)生遵守，再加上獎(jiǎng)懲措施和德育工作

者的威嚴(yán)，就可以使學(xué)生服帖，德育成了高壓式教學(xué)。其次，單向灌輸。具體操作為：一是過(guò)于知識(shí)化，即僅僅把政治思想教育作為某種知識(shí)來(lái)介紹，而不是在如何使之成為學(xué)生的生活準(zhǔn)則、思想文化修養(yǎng)、內(nèi)在信念上下功夫；二是外在制約化，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容特別是對(duì)學(xué)生的外在制約作用，而未看到它也是學(xué)生在社會(huì)生活中的需要和個(gè)體自身的內(nèi)在要求。

3、對(duì)學(xué)校教育與家庭教育的整合缺乏方法。我們對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的整合缺乏研究，所以，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系主要停留在把學(xué)生在學(xué)校的信息或?qū)W校、班級(jí)的有關(guān)情況提供給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)如何給予配合，這樣做的結(jié)果把家長(zhǎng)在家庭中作為德育教師的地位大大消弱，最后我們的家長(zhǎng)沒(méi)有扮演德育教師的角色，形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——學(xué)生的教育是學(xué)校的事、教師的事。除了教育觀(guān)念上的偏差外，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通有時(shí)不暢通、家訪(fǎng)有時(shí)不及時(shí)甚至不家訪(fǎng)、對(duì)家長(zhǎng)有時(shí)還存在不尊重等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定意義上也打擊了家長(zhǎng)的積極性，有時(shí)我們還在經(jīng)常埋怨家長(zhǎng)素質(zhì)怎么這么差。

4、現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，還有一部分是留守兒童、少年，父母不在其身邊，基礎(chǔ)道德方面存在一些突出的問(wèn)題。一是以自我為中心，在“關(guān)心他人”方面做得差。這部分學(xué)生處處表現(xiàn)為“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想嚴(yán)重，表現(xiàn)在比吃、比穿、比玩上。三是勞動(dòng)觀(guān)念淡薄，這部份學(xué)生在勞動(dòng)中要么袖手旁觀(guān)，要么表里不一。

那么，如何在當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行有效的思想道德教育呢？

二、落實(shí)農(nóng)村初中德育教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高德育隊(duì)伍“戰(zhàn)斗力”。（1）、加強(qiáng)德育管理干部隊(duì)伍建設(shè)，提高其管理素質(zhì)。初中學(xué)校的德育干部，在德育工作中起領(lǐng)導(dǎo)作用，要使學(xué)校德育工作有序開(kāi)展，學(xué)校管理干部隊(duì)伍必須正確導(dǎo)向，進(jìn)行合理布置，制定切實(shí)可行的德育工作實(shí)施計(jì)劃。因此，必須組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)德育的有關(guān)理論，研究并學(xué)習(xí)德育工作的具體方法，要求他們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，積極探索與本校實(shí)際相符合的德育管理體系，用以指導(dǎo)學(xué)校的德育工作。（2）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)诘掠ぷ鞯淖饔?。一是要加?qiáng)職業(yè)道德教育。二是要提高他們對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)。三是要提高他們的業(yè)務(wù)能力，以便更好地為德育工作服務(wù)。四是要深入開(kāi)展德育工作的評(píng)比、表彰活動(dòng)，要激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，從而帶動(dòng)學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。

2.德育工作，生活是主陣地。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》要求：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想首先建設(shè)，要遵循“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。德育工作要貼近學(xué)生生活，要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往等入手進(jìn)行思想教育和行為訓(xùn)導(dǎo)。如通過(guò)愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)等活動(dòng)貫徹愛(ài)國(guó)主義教育；從不隨地吐痰、不亂丟紙屑、不講粗話(huà)等入手，進(jìn)行行為規(guī)范和社會(huì)公德教育；在班級(jí)中開(kāi)展結(jié)對(duì)子、互幫互學(xué)、獻(xiàn)愛(ài)心做好事、為班級(jí)添榮譽(yù)等活動(dòng)進(jìn)行集體主義教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神教育。這樣由近及遠(yuǎn)，以小見(jiàn)大，才能使學(xué)生感到實(shí)在、親切而對(duì)我們的德育工作產(chǎn)生好感和興趣。

3、充分發(fā)揮情感陶冶法——長(zhǎng)期培養(yǎng)，適時(shí)運(yùn)用。積極的情感和高尚的道德情操，是構(gòu)成良好品德的重要因素。因此，創(chuàng)設(shè)富有強(qiáng)烈情感色彩的教育情景，使學(xué)生在特設(shè)的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養(yǎng)品德，既是品德教育的重要內(nèi)容，又是品德培養(yǎng)的有效方法。初中生學(xué)習(xí)和活動(dòng)所處的主要是在學(xué)校和班級(jí)中，其道德認(rèn)識(shí)有很大一部分是在學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境中形成的。因此，校風(fēng)和班風(fēng)是一個(gè)特定而典型的道德環(huán)境，對(duì)學(xué)生是一種異?；钴S的教育因素，它對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操、行為習(xí)慣等，多會(huì)產(chǎn)生直接而巨大的影響。所以，對(duì)于學(xué)校行政、班主任來(lái)說(shuō)，能否經(jīng)過(guò)努力引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的校風(fēng)、班風(fēng)，關(guān)系到能否為學(xué)生品德的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的道德環(huán)境。優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)可以使整個(gè)學(xué)校形成一種強(qiáng)烈而感人的氣氛，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)能充分地發(fā)揮情景教育的功效，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大而無(wú)形的“滲透性”影響，使學(xué)生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達(dá)到“修身養(yǎng)性，壯情煉志”的目的。良好的校風(fēng)、班風(fēng)之所以有如此大的教育影響作用，是因?yàn)樵谶@種良好的道德情景的陶冶下，可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時(shí)，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學(xué)生良好的道德行為不斷擴(kuò)展與發(fā)揚(yáng)光大，使錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。

4.開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。當(dāng)代教育學(xué)理論提出：德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，德育實(shí)踐教育活動(dòng)是德育的核心。學(xué)生品德的養(yǎng)成，無(wú)論是道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的激發(fā)、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的優(yōu)良品德不僅要在各種實(shí)踐活動(dòng)中形成，也要在不斷豐富和深化的實(shí)踐活動(dòng)中得到完善和提高。同時(shí)由于初中生活潑好動(dòng)、精力充沛、積極好學(xué)、求知欲和上進(jìn)心強(qiáng)，而內(nèi)容豐富、形式多樣的各種實(shí)踐活動(dòng)恰恰特別符合他們的興趣愛(ài)好，能滿(mǎn)足他們的多種需要。要在實(shí)踐中大量地采取各種實(shí)踐鍛煉方式，創(chuàng)設(shè)各種情景，在課堂上讓學(xué)生對(duì)特定事情采取他們所認(rèn)為有效且符合道德規(guī)范的措施，然后以探討的方式附于集體討論法，最終得出一定的道德評(píng)價(jià)。當(dāng)然，道德評(píng)價(jià)的獲得并非是我們的最終目的，我們所需要的是讓道德內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)性。因而，實(shí)踐鍛煉還必須經(jīng)反復(fù)進(jìn)行予以強(qiáng)化，方能取得實(shí)效。

總之，學(xué)校的德育工作開(kāi)展得好與壞，從個(gè)人來(lái)講，影響到學(xué)生一輩子，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、從整個(gè)國(guó)家和社會(huì)來(lái)講，又是影響到國(guó)家將來(lái)與社會(huì)和諧的大事情。因而，我們教育工作者必須擺正位置，把學(xué)校的德育工作放在首位，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，使學(xué)校的德育工作真正落到實(shí)處，全面貫徹教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。