第一篇：從幼兒園教師搭班現(xiàn)狀看園長的管理及幼兒教師協(xié)作行為的自我完善大全
從幼兒園教師搭班現(xiàn)狀看園長的管理及幼兒教師協(xié)作行為的自我完善
一.問題的提出
（一）問題提出的背景
一個(gè)幼兒園辦園質(zhì)量，教學(xué)水平的高低不完全取決于園設(shè)的大小，經(jīng)費(fèi)的多少，教師的素質(zhì)。創(chuàng)造愉快和諧的合作關(guān)系，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，增強(qiáng)凝聚力才是更為重要的問題。由此班級中教師之間的協(xié)作，配合顯得由為重要。
幼兒園是一個(gè)單性群體，人們之間的可比性大，競爭意識也比較強(qiáng)，加之在幼兒園這個(gè)女性群體中，存在著爭強(qiáng)好勝，又極自尊的心理現(xiàn)象。女性的特點(diǎn)是感情細(xì)膩，敏感，有時(shí)特別脆弱，承受能力差，遇事心眼小，存不住話，愛發(fā)牢騷。對于幾乎全是女性的幼兒園中，教師之間的協(xié)調(diào)合作有時(shí)會出現(xiàn)問題。
（二）問題研究的目的及意義
對幼兒園及班級而言，對幼兒的發(fā)展而言，對教師的自身而言，教師在搭班中的優(yōu)化組合都非常重要。
從幼兒園和班級建設(shè)看，優(yōu)化配班具有系統(tǒng)意義。系統(tǒng)論的根本觀點(diǎn)就是整體功能的優(yōu)化，即產(chǎn)生整體大于部分之和的效應(yīng)。增強(qiáng)系統(tǒng)意識的根本目的在于強(qiáng)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)（教師）之間的協(xié)作配合，最大程度的減少―內(nèi)耗‖，每個(gè)成員都要肩負(fù)著自己的使命而又相互協(xié)作。幼兒園的配班制度要求教師之間必須和睦相處，形成有效的班級管理力量，建設(shè)一個(gè)寬松，和諧健康向上的班級體，才能形成協(xié)作融洽的園風(fēng)。
對幼兒發(fā)展而言，從班杜拉的社會習(xí)得看，幼兒所處的教育環(huán)境對幼兒的行為影響極大。教師和保養(yǎng)員的一舉一動，無不以環(huán)境所特有的方式對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。幼兒在很大程度上是靠體味，模仿教師內(nèi)在和外在的形象一步一步發(fā)展起來的。由于教師對語言指導(dǎo)，規(guī)范要求等的接受程度很低，靠以這類形式為主的教育活動，往往只能完成發(fā)展幼兒合作行為的一部分任務(wù)，而另一部分任務(wù)即是靠著老師和保育員的內(nèi)在的非語言的和動作及情感、態(tài)度影響來完成的。成人間的合作，對人的評價(jià)對事的看法，基本上都原封不動的被幼兒的心靈所吸收。每個(gè)老師都有自己不同的個(gè)性和感情，但從作為幼兒教師這點(diǎn)來說，則必須學(xué)會自覺的調(diào)式自己，使之向能對幼兒產(chǎn)生良好影響的方向發(fā)展。必須給幼兒一個(gè)與幼兒的教育和發(fā)展，相適應(yīng)的和諧的環(huán)境。教師以身作則顯得尤為重要。
對教師自身而言，教師每天工作八小時(shí)都要與配班教師和保養(yǎng)員相處，如果能和睦融洽的相處，發(fā)揮群體的增力作用，不僅能事半功倍，而且更有利于教師心理健康。任何心理活動都與環(huán)境有關(guān)，人的情感總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。如果一個(gè)人在快樂的氣氛中，就會產(chǎn)生快樂感?？鞓返那楦惺谷藠^發(fā)向上，因而我們在工作中應(yīng)注意到創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的，文明的，和諧融洽的工作氛圍，為自己創(chuàng)造良好的合作環(huán)境和情感環(huán)境。
盡管教師配班優(yōu)化可問題如此重要，然而國內(nèi)幼教界與此相關(guān)的研究卻少的可憐。筆者查閱了1988年—2002年的《早期教育》，《幼兒教育》，《學(xué)前教育》和《學(xué)前教育研究》四種國內(nèi)幼兒教育的重要刊物僅發(fā)現(xiàn)了2篇文章，而且都比較淺顯簡短，更多的是一種感性的管理經(jīng)驗(yàn)之談。然而考慮到配班問題的深廣，我們不可能一一涉及，為此我們僅就幼兒園配班問題的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并試圖為園長與教師提供一些合理建議。
二.相關(guān)理論
社會心理學(xué)
協(xié)作，就是通過人和人之間協(xié)同努力，來完成共同的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。人生而具有合群傾向，這來源于個(gè)人對偏離的恐懼，群體的一致性和群體的內(nèi)聚性。正是由于人類的合群傾向，促成了人類的協(xié)作行為。協(xié)作的情況是為了達(dá)到目標(biāo)而相互合作的事態(tài)。為了達(dá)到協(xié)作還要有某種程度的自制在和同伴關(guān)系中要能采取各種角色行為，要能夠認(rèn)識協(xié)作行為的可能性及好處，要能同別人有效的交流思想。協(xié)作同競爭相比較，需要發(fā)展更高的認(rèn)識和成熟的個(gè)性。協(xié)作促成了群體的增力作用。
管理學(xué)
管理是一種社會職能，其實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)關(guān)系的問題。核心是人與人之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的好能人盡其才，使每個(gè)部門和每個(gè)教師的主動性，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。協(xié)調(diào)不好就會出現(xiàn)―內(nèi)耗‖和―離心‖傾向，造成人力，物力，財(cái)力的浪費(fèi)。
組織學(xué)
一個(gè)組織能否吸引人，組織的成員在其間是否樂得其所，甘愿為之奮斗，并不僅僅在于有一個(gè)宏偉誘人的愿景，還在于這個(gè)組織內(nèi)是否具有一種和諧的人際氛圍。任何一個(gè)組織離不開組織成員的分工與合作，離不開經(jīng)常性判斷自己行為的位置以便糾正，從而有效的達(dá)到組織制定的目標(biāo)，否則會給組織運(yùn)行造成障礙，甚至導(dǎo)致組織的失敗。
三.研究設(shè)計(jì)
（一）研究對象
1.南京市7所幼兒園園長
2.幼兒教師64名，其中教齡1-3年的18人，4-5年的10人，6-8年的4人，8年以上的16人
3.幼兒家長46人
（二）研究方法
1.訪談法
（1）就本園所采取的配班制度訪談7所幼兒園園長
（2）就對配班問題的看法及配班現(xiàn)狀訪談8名幼兒園教師，以便制定問卷
2.問卷調(diào)查法
（1）教師問卷《關(guān)于幼兒園搭班情況的調(diào)查問卷》選取南京市五所幼兒園發(fā)放問卷100份，收回有效問卷64份
（2）家長問卷《關(guān)于家長對問題看法的調(diào)查問卷》選取三所幼兒園的大，中小班發(fā)放問卷100份，收回有效問卷46份。
（三）研究進(jìn)程
1.研究從12月份正式開始，前期為資料搜集，文獻(xiàn)查閱及設(shè)計(jì)方案的過程，從12月24日到2月27日。
2.從3月2日到3月20日，進(jìn)入實(shí)際調(diào)查階段，包括訪談園長，教師。設(shè)計(jì)問卷，發(fā)放問卷，問卷回收。
3.從3月22日開始深入分析，總結(jié)及寫作階段。3月30日完成初稿。
四.結(jié)果分析
（一）從園長視角看配班問題及對管理的建議
1.配班制度
（1）現(xiàn)在幼兒園所采取的配班制度主要分為以下4種：
a.層層選聘
層層選聘，即園長選聘副園長，再由由副園長選聘年級組長，由年級組長選聘每個(gè)班的班主任，再由班主任選聘配班的教師和保育員，如果哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題再由園長調(diào)節(jié)。
b.在避開矛盾人群的基礎(chǔ)上，由園長指定
即園長通過期末談話，了解老師最不愿和哪位老師或保育園搭班，園長根據(jù)這些信息，再調(diào)配人員，指定人員搭配。
c.在雙向選聘基礎(chǔ)上的層層選聘
即期末先由教師和保育員填寫民意測查表，選出最愿意和其搭班的教師或保育員各1—2名。層層選聘后，年級組長與班主任根據(jù)民意測查表選擇調(diào)節(jié)。
d.雙向選聘，由園務(wù)委員會調(diào)節(jié)
即期末由教師和保育員填寫的民意測查表，除了認(rèn)真填寫最愿意與之配班的教師和保育員1—2人外，再推薦或自薦，年級組長，班主任，把結(jié)果放入園務(wù)委員會調(diào)節(jié)后執(zhí)行。
（2）分析建議
可以看出現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)杜絕了，以前的由園長指定的單一的制度，而正走向配班制度多元化，民主化的道路。以上四種制度，民主化的程度不同，由a—d民主化程度越來越高。再從教師的答卷看教師對配班制度的滿意度看，15.63%的教師感到很滿意，62.5%的教師比較滿意，15.63%教師覺得一般，6.3%的教師表示這由現(xiàn)狀制約，自己無所謂。我們再看看各種配班制度下教師的滿意度。
表1 教師對配班知道的滿意度 配班制度 教 師 態(tài) 度
很滿意 比較滿意 一般 有些意見 受現(xiàn)狀制約
a 25.00% 58.70% 16.30% 0% 0% b 10.40% 80.60% 10.00% 0% 0% c 13.04% 70.40% 16.56% 0% 0% d 13.04% 65.21% 13.04% 0% 8.70%
由表1 可以看出何種制度對教師的滿意度影響不大，具訪談表明，選用的配班制度最主要要符合幼兒園現(xiàn)在的人際關(guān)系和人際現(xiàn)狀。例如，有個(gè)幼兒園原來采用c制度，因現(xiàn)在幼兒園有50%教齡1—3年的教師，彼此了解不多，也無宿怨。所以現(xiàn)采用a種制度，成效很好。不存在絕對最好的制度，只有制度與團(tuán)體狀況（人際關(guān)系狀況，人員狀況）相適應(yīng)，就是本園最好的制度。但要注意配班制度一定要調(diào)配和自愿相結(jié)合。要發(fā)揮每個(gè)教師的潛能，必須充分發(fā)揚(yáng)民主，聽取教師的合理意見，如果配班時(shí)生拉硬配，工作中就會協(xié)調(diào)不起來，處處有摩擦，相互指責(zé)，那么教師就會情緒低落，三人工作不如一人的效率高。所以不論采用何種配班制度基本的原則有二點(diǎn)：
ⅰ.調(diào)配與自愿相結(jié)合 ⅱ.制度與園內(nèi)現(xiàn)狀相結(jié)合 2.教師在選擇配班時(shí)所受到的限制
（1）現(xiàn)狀
有的幼兒園沒有任何限制，有的幼兒園有一定限制。所受限制完全是教齡上的限制。例如，有的幼兒園規(guī)定教齡在8年以上的教師不允許在一起，教齡在1—3年的年輕教師不允許在一起，而必須搭配教齡5年以上的教師。這樣的教齡限定是否合理呢？家長和教師對這個(gè)問題又是什么樣的看法呢？讓我們從家長和教師的問卷中尋找答案吧。從家長問卷可以看出，有60.87%的家長希望，年輕教師與―老‖（因?yàn)槲母镌蚪處熌挲g最大的也不超過45歲）教師的搭配，在他們眼中這是技能，活力與經(jīng)驗(yàn)的搭配。有21.74%的家長期望兩位年輕教師的組合，認(rèn)為這樣班級有創(chuàng)造力，有活力。兩位老教師的組合無人認(rèn)可。僅有17.9%的家長表示對兩位教師的教齡持無所謂態(tài)度，足以證明家長對教師教齡的組合還是相當(dāng)重視的。再看教師選擇。從教師自身的年齡與最希望搭伴的教師年齡結(jié)合起來看，希望在教齡上與自己老青結(jié)合的教師有59.38%。希望兩名年輕教師搭配的有15.63%，希望兩位老教師搭班的為0%，認(rèn)為無所謂的有25%。
（2）分析建議
從以上的數(shù)據(jù)看出教師與家長都很重視教齡上的搭配，并且他們的看法也有很大的相似性。然而青老搭配產(chǎn)生的結(jié)果都是正向的嗎？幼兒園的教師之間存在著年齡的差異，年長的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，他們對幼兒一日生活的管理比較細(xì)致，周到，易與家長溝通，取得家長的配合。而年輕的教師精力旺盛富有朝氣，勇于改革和創(chuàng)新，教育教學(xué)活動充滿生機(jī)，他們率先領(lǐng)會新信息，具有時(shí)代精神，并在彈跳，體育活動方面有一定的優(yōu)勢。但新教師雖然學(xué)會了一些基本的理論及知識技能，但到了工作崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。原有的知識與實(shí)際工作要求也有很大距離。用學(xué)徒制這種方法，通過直接觀摩教師的教育行為，教育實(shí)踐過程，并獲取新的教育方法，提高教育意識，這種方法有利于快速促進(jìn)新教師的成長。
然而也會產(chǎn)生代際角色沖突，即兩代人在思想感情上的隔閡所發(fā)生的角色沖突。會使新老教師發(fā)生沖突，引起隔閡的主要原因?yàn)椋簭纳鐣W(xué)的角度看，年齡較大的教師易產(chǎn)生―長者自我狀態(tài)‖，對年輕教師期望高，往往不經(jīng)意間對年輕教師的缺點(diǎn)加以―放大‖和―拔高‖，并以長者自居，直接干涉他們認(rèn)為新老教師的不足之處。一位年輕教師說：―我最尷尬的是，在我獨(dú)立組織教育活動時(shí)，她認(rèn)為我不對就會當(dāng)著全班幼兒的面教育我，并不知不覺她代理了我主班的位置，指導(dǎo)幼兒下面的教育活動?！?dāng)然這位老教師并非故意，只是太過于投入到了自己的―長者‖角色。其次年輕教師的―幼者自我狀態(tài)‖也會引起兩種不良心理。一是過多希望前輩給自己照顧。二是希望自己能獨(dú)立活動老教師不要過多干涉。這使新老教師都進(jìn)入兩難境地，造成隔閡，引起―內(nèi)耗‖。
要想發(fā)揮新老教師合作的強(qiáng)勢，必須將群體合作的任務(wù)分配到具體的個(gè)人，讓每個(gè)人都能感受到自己的責(zé)任，對自己所擔(dān)負(fù)的和要完成責(zé)任有自主感和主動權(quán)，才能調(diào)動潛能。否則一方處于單純受教育的地位，這種權(quán)威式的教育關(guān)系，難以建立和形成良好的溝通合作關(guān)系。教師必須放正心態(tài)做到：坦白，即彼此誠實(shí)無欺；關(guān)心即彼此都知道受對方重視；獨(dú)立及個(gè)體性，即一方不依賴另一方，一方允許另一方發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng)造力；適應(yīng)對方的要求，即一方的滿足不以另一方要求的犧牲為滿足。園長必須自己先樹立這樣的觀念，并把這種觀念與期望傳播給老師，讓新老教師明白自己各自的位置與職責(zé)，這樣才能使新老教師更好合作。
另一方面，據(jù)社會學(xué)關(guān)于同輩群體的研究表明，同輩群體中更易形成創(chuàng)新的氣氛。年齡相仿的同輩群體對外界看法一致，容易找到共同語言，產(chǎn)生情感上的共鳴與親切感，從而配合默契，共同搞好工作。因此只要班級能正向發(fā)展，教齡的限制大可不必。
3.園長在優(yōu)化教師配班時(shí)考慮的因素
（1）現(xiàn)狀
園長所考慮的因素基本一樣，如教齡上的，學(xué)歷上的，職稱上的，及個(gè)性特長，能力方面的組合。園長在這些因素中考慮較多的是，能力和教齡，個(gè)性上只要不是特別合不來即可。而家長認(rèn)為重要的因素依次為能力，性格，學(xué)歷，年齡，職稱。教師在回答在選擇自己配班時(shí)最關(guān)注的是什么時(shí)，46.67%的教師選擇了性格，選了能力的占36.67%，選擇經(jīng)驗(yàn)的占10%，只有3.3%選擇了年齡，還有3.3%選擇了其它。學(xué)歷與職稱無人選。
（2）分析建議
園長，教師和家長在這個(gè)問題上的看法是不同的，因?yàn)楦髯缘牧⒆泓c(diǎn)不同。但無論怎樣園長應(yīng)重視，教師和家長的意見。特別是關(guān)于性格上的搭配，不能僅僅只為了―避禍‖這樣的消極考慮，而應(yīng)積極的考慮―趨吉‖。因?yàn)楹献鞲嗟氖且环N溝通，即人們進(jìn)行的思想或情況交流，以此取得彼此的了解，信任及良好的人際關(guān)系。性格對于溝通而言無異于是最重要的。
園長無論考慮何種優(yōu)化組合的因素，前提是―知人‖，只有知人才能―善用‖。作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長必須有敏銳的觀察力。首先，要花功夫?qū)處熃處煹乃枷霠顩r，工作狀況，能力水平，興趣愛好等有個(gè)全面的了解。其次，還要了解教師近期的家庭情況，個(gè)人精力等，這些直接關(guān)系到教師的教師的工作狀態(tài)。另外，還要了解教師之間的交往狀況，如哪些教師之間私人交往很好，哪些老師關(guān)系不佳等等，總之要對教師的狀況心中有數(shù)。
園長必須深入到教師和教育教學(xué)活動中，才能知人。才能讓教師間的組合更多的發(fā)生群體的增力作用，更大程度上防止―內(nèi)耗‖。
4.園長在組織配班過程中遇到的困難和問題，及處理方法
園長在配班過程中遇到的困難和問題，主要有以下五種：
（1）明星型教師選的人過多
明星型教師的特點(diǎn)是：能力強(qiáng)，熱情，能主動關(guān)心，幫助別人，人際協(xié)調(diào)能力強(qiáng)等。遇到明星型教師選的人過多時(shí)園長應(yīng)征求其本人意見，另外也同沒有配合成的老師講清原因，了解他們的需要并盡量滿足。
（2）被忽視型和矛盾性教師無人選
被忽視型教師的特點(diǎn)為：能力平平交際能力差，但為人和善，與世無爭。矛盾型教師主要是人際關(guān)系差，脾氣不好，自私挑剔，愛發(fā)牢騷，這部分教師里有的能力強(qiáng)，但做人有問題。被忽視型教師一般很少，主要是矛盾型教師。對于這部分教師園長應(yīng)采取的辦法為：
ⅰ.請黨員教師，年級組長或骨干教師幫助落選教師。帶動他的進(jìn)步，同時(shí)找其個(gè)別談話，讓她明白自己的地位處境，促使其反省，改進(jìn)自己的不足。
ⅱ.對于第二次落聘的教師采取措施，下降其待遇或讓其做一年保育員，以示警告。
ⅲ.對于比較頑固的釘子戶，讓其下崗。但是因?yàn)楝F(xiàn)在制度的原因，特別是公辦園制度沒放開，人員下崗后無法安置，所以教育局一般不允許教師下崗。
（3）因私人問題引起教師之間的矛盾，影響配班工作
遇到這類私人原因，園長就必須發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，先深入了解矛盾產(chǎn)生的前因后果，再根據(jù)矛盾產(chǎn)生的原因，性質(zhì)來制定策略，但無論談話還是別的方法一定要注意協(xié)調(diào)的藝術(shù)。
（4）保育員與教師不能很好配合
在對家長及教師的問卷中看，雖然76.5%的家長對保育員的要求仍停留在―?！?，但有23.5%的家長已經(jīng)認(rèn)識到保教結(jié)合的重要性，認(rèn)識到保育工作不僅僅是照顧好孩子，更主要的是對幼兒良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。而教師也提出希望保育員能具備一定的教育意識，因?yàn)橛性S多保育員與教師的分歧因?yàn)閮r(jià)值觀與教育觀的不一致造成的。幼兒園需要有保育素養(yǎng)的保育員。再看看當(dāng)前保育隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們就會認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。（數(shù)據(jù)參考1997年《學(xué)前教育研究》的《努力加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)》一文）
ⅰ.保育員地位低90.7%的保育員屬于臨時(shí)工或短期合同工，這造成了保育隊(duì)伍的不穩(wěn)定及保育員的心理失衡。同是職工，但保育員卻常常不能參加幼兒園組織開展的活動，在別人眼里和自己的感受中好象低人一等。園長也有苦衷，他們想有正式的保育員，但根據(jù)我國 現(xiàn)行的人事管理制度，他們的黨團(tuán)關(guān)系，工會關(guān)系都很難正式轉(zhuǎn)入幼兒園。
ⅱ.經(jīng)濟(jì)待遇差，因?yàn)樗麄兇蠖鄾]有編制，所以不能享受勞保福利，每月實(shí)際收入300-400元。
ⅲ.從文化程度上看，初中畢業(yè)的占20.93%，小學(xué)畢業(yè)的占55.81%。
ⅳ.從專業(yè)要求看，有76.74%的保育員經(jīng)過了專業(yè)的學(xué)習(xí)和保育培訓(xùn)，比率較高，但相當(dāng)一部分人是先上崗，然后再培訓(xùn)持證的，并且培訓(xùn)質(zhì)量與效果并不樂觀，考試時(shí)看書做答，培訓(xùn)時(shí)間短，流于形式。更無須說教育觀念了。
總體看保育員的現(xiàn)狀與教師的距離相當(dāng)大，解決問題的方法可以有以下幾種：
ⅰ.幼兒園注重提高保育員的地位
作為園領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分認(rèn)識到保育工作的不可替代性。對保育員的工作應(yīng)充分的給予肯定。應(yīng)把他們看作平等的一員，尊重他們，傾聽他們對幼兒園工作的意見和看法，發(fā)揮其自主性和積極性。條件允許的話，園長應(yīng)按《編制標(biāo)準(zhǔn)》逐步配足保育員，以減輕他們繁重的負(fù)擔(dān)，提高工作效率，讓保育員有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)與考慮教育問題，與教師的觀念和行為同步化。在園領(lǐng)導(dǎo)努力提高保育員地位的同時(shí)，也需要讓保育員理解幼兒園。我國現(xiàn)行的工資制度決定了國家不可能每月給保育員發(fā)放工資，他們的工資和獎金都要幼兒園自行解決，有了這種認(rèn)識，就能逐漸消除他們心理上的不平衡感及由此造成的消極的工作態(tài)度。
ⅱ.加強(qiáng)培訓(xùn)提高保育員素質(zhì)
幼兒園應(yīng)根據(jù)各自的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，保育員的素質(zhì)，本園整體發(fā)展需要等具體情況，對保育員的培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)長期的規(guī)劃，采取有效的措施確保其實(shí)施。例如：在本園或和外園之間開展保育觀摩學(xué)習(xí)，要求保育員定期制訂保育計(jì)劃和對幼兒的觀察記錄。
ⅲ.上級部門建立完善保育員人事制度
造成保育員與教師心理地位與社會地位不平等的主要原因是，保育員難以進(jìn)入編制，難以成為幼兒園真正的職工。要想從根本上解決問題必須由上級部門建立完善保育員人事制度和相應(yīng)的法律法規(guī)。
總之，園長的管理工作像樂隊(duì)指揮一樣，指揮的好，全園的各種樂器就會配合的和諧統(tǒng)一，但僅僅有好的指揮是不夠的，奏出好的樂曲還需要每種樂器都發(fā)揮最佳的狀態(tài)，兩者相結(jié)合才能奏出美妙的樂曲。幼兒園的配班是否能發(fā)揮最大的群體增力作用，不僅僅靠園長的管理，同時(shí)也需要每位教師的自我完善，力求讓自己和別人合作的更好。
（二）從教師視角看配班問題，及幼兒教師協(xié)作行為的完善建議
美國紐約州大學(xué)（布法羅）早期兒童研究中心制定的教師工作評價(jià)鑒定表中，關(guān)于―人際環(huán)境和班級管理‖中，要求―能使人感受到成人與成人之間的相互尊重‖，―對同伴彬彬有禮尤其當(dāng)著孩子的面時(shí)‖，可見對配班的態(tài)度以納入到對教師的考核中。但僅僅這樣還不夠，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，還必須完善教師間的協(xié)作。教師必須從自身建設(shè)做起。協(xié)作的價(jià)值是，在相互依存的課題中，效率與課題完成的質(zhì)量都會因協(xié)作而提高。傳播得以促進(jìn)，彼此的意見得以溝通，對對方采取友好的忍受的態(tài)度，信賴感增強(qiáng)，人際關(guān)系上也更加周到。教師們是怎么想，怎么看的呢，我們來看看教師的意見。
1.教師對配班教師的期待
在教師答卷對―在你的教學(xué)生涯中與你搭配的最好的老師‖―你所喜愛的教師的個(gè)性‖中可以總結(jié)出教師的配班的要求分為以下幾方面：性格、能力、年齡、經(jīng)驗(yàn)和工作態(tài)度。對搭班教師的學(xué)歷，職稱沒有要求。下面我們將一一分析：
（1）性格期待
表2.對教師的性格期待
性格描述 提及次數(shù) 性格描述 提及次數(shù) 性格描述 提及次數(shù) 性格類型 提及次數(shù)
開朗 32 活潑 14 熱情 4 性格外向、活潑、開朗、熱情 50
友善 4 親切 2 隨和 14 待人友善、隨和 20 沉穩(wěn) 6 真誠 4
從上表中可以看出教師們所期待的配班性格，描述最多的為開朗，以后依次為活潑、隨和、穩(wěn)重、友善、真誠、熱情、親切。其中開朗、活潑、熱情為相近描述，被提及率的占60.98%。友善、親切、隨和為相近描述，被提及率的占24.40%。
表3教師所討厭的配班性格
性格描述 提及次數(shù) 性格描述 提及次數(shù) 性格描述 提及次數(shù) 性格描述 提及次數(shù)
孤僻 4 沉悶 4 封閉 2 內(nèi)向 4 死板 2 固執(zhí) 2 消極 2 狂妄 6 自私 14 斤斤計(jì)較 6 虛偽 6 浮躁 4 粗暴 2 說三道四 2
從表3教師所討厭的配班性格可以看出自私是最讓人討厭的性格。孤僻、沉悶、封閉、內(nèi)向、死板、固執(zhí)、消極都是關(guān)于內(nèi)向性格的描述，就是說性格內(nèi)向，不易溝通的被提及率占33.33%。自私的被提及率占23.33%。
綜上所述，教師喜愛和性格外向，順從感強(qiáng)的人搭班，討厭和性格內(nèi)向，不易溝通，自私的人搭班。其中可以看出受不受配班歡迎的主要因素在于能否溝通和作。溝通是在兩個(gè)或更多人之間進(jìn)行的事實(shí)，思想，意見和情感等方面的交流。組織內(nèi)通過成員間的相互溝通增進(jìn)彼此了解，有效的判斷自己現(xiàn)時(shí)的活動行為狀態(tài)，從而進(jìn)行行為協(xié)調(diào)，形成巨大合力，有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。這意味著創(chuàng)造了一個(gè)和諧的人際氛圍，成員友好相處，彼此敬重，這對于自己的心理健康、生理健康大有好處往往工作效率更高。溝通還意味著可以了解情況，不斷調(diào)節(jié)自身行為，以提高自己的適應(yīng)性，使個(gè)人融人群體減小了難度。
（2）能力期待
教師對于配班教師的能力期待并不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對性格的期待。64名教師中只有8名，即12.5%的強(qiáng)調(diào)對配班的能力有所期待，87.5%是持無所謂態(tài)度。能力并不是選擇搭班的充分因素。當(dāng)問及―你希望搭伴老師的能力為‖希望比自己好些的占46.88%，希望不相上下的占28.13%，希望比自己好的多的有25%，其中有75%是32歲以上的教師。
（3）對年齡的期待
只有3.13%的老師強(qiáng)調(diào)對配班的能力有所期待，96.87%是持無所謂態(tài)度。當(dāng)問及―你希望搭班老師的年齡是‖和―你希望保育員的年齡是‖教師選擇的百分比看表4。
表4對搭班年齡的期待
25歲以下 25—30歲 30—40歲 40歲以上 都可以
教師 保育員 教師 保育員 教師 保育員 教師 保育員 教師 保育員
6.25% 6.25% 59.38% 21.88% 28.12% 62.5% 0% 3.13% 9.37% 6.25%
雖然年齡不是搭班的充分因素但從上表可以看出，教師最受歡迎的年齡是25—30歲，其次是30—40歲，而40歲以上的教師無人選擇。保育員最受歡迎的年齡是30—40歲，其次為25—30歲。幼兒園的隊(duì)伍面臨著年輕化的問題，那么老教師到哪兒去，作為教師我們無法把握我們的年齡，我們唯一能做的是在年輕時(shí)為自己的老境想想，怎樣做個(gè)對幼兒園有用的老教師，是在科研上發(fā)展還是行政上發(fā)展，或者往其它的路上走。這個(gè)現(xiàn)實(shí)也告訴我們，教育部門，園長都應(yīng)該好好考慮老教師到底何去何從。
（4）對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的期待
調(diào)查顯示只有4.69%的老師強(qiáng)調(diào)對配班的能力有所期待，無疑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是教師選擇配班的充要因素。
（5）對工作態(tài)度的期待
我們可以從調(diào)查看出教師對配班工作的期待次于性格期待，在所有期待中排第二。而責(zé)任心、投入、敬業(yè)、認(rèn)真、都是對工作投入量的期待，可以說教師對配班工作態(tài)度中最關(guān)住的是教師對工作的投入量。其次為創(chuàng)新，主動、愛孩子、幽默。
表5 教師對搭班工作態(tài)度的期待
工作態(tài)度 責(zé)任心 敬業(yè) 投入 認(rèn)真 創(chuàng)新 主動 愛孩子 幽默
提及次數(shù) 8 8 4 4 10 8 6 2
百分比 16% 16% 8% 8% 20% 16% 12% 4%
身為幼兒教師只有對工作的投入才能得到配班的認(rèn)可。因?yàn)橹挥羞@樣群體才會處于公平狀態(tài)。當(dāng)x教師和y教師協(xié)作工作時(shí)，為了工作的進(jìn)行，兩人都要承擔(dān)勞務(wù)，同時(shí)都要接受利益分配。把每個(gè)人對協(xié)作活動中做出的體力與腦力的貢獻(xiàn)稱之為投入（簡稱i）。把相應(yīng)的獲得的滿足（利益、名譽(yù)、地位）稱之為結(jié)果（簡稱o）。如果x教師所得的結(jié)果 o 與投入 i 之比和y教師所得的結(jié)果o與投入 i 之比相等，就是公平狀態(tài)。即：
公平狀態(tài) o o
i i
在公平狀態(tài)下，每個(gè)人都會心理平衡，協(xié)作愉快。相反當(dāng)感覺到自己和他人出現(xiàn)不公平狀態(tài)時(shí)，人們就會產(chǎn)生不愉快感，于是就想改正不公平。方法有4種：改變自己的投入量；改變自己所得結(jié)果；改變別人的投入量；改變別人所得結(jié)果。對幼兒園而言利益分配是均等的即 o = o 那么只有通過改變自己或別人的投入量來改變不公平狀態(tài)。當(dāng)感到別人的投入量比自己小時(shí)，通常會減小自己的投入量，以改正不公平狀態(tài)。這樣就會造成大家都不愿出力，班級松散、無序，群體間缺乏內(nèi)聚性，人際間的包容差。這是很不利的狀態(tài)。
作為教師，無論能力強(qiáng)弱，性格如何，只要敬業(yè)，有責(zé)任心，就會受到大家的歡迎。2.當(dāng)雙方意見有分歧時(shí)的態(tài)度及態(tài)度變化
（1）當(dāng)雙方有意見分歧時(shí)采取的態(tài)度
堅(jiān)持
服從
選擇a絕對堅(jiān)持的占3.33%，b較堅(jiān)持的占13.33%，中間狀態(tài)c占60%，較服從d的占23.33%，沒有選擇絕對服從。這樣我們看出當(dāng)雙方意見有分歧時(shí)一般都會采取一種退讓。服從是受到他人或團(tuán)體給予的現(xiàn)實(shí)或想象中的壓力的結(jié)果，人的行為或意見發(fā)生改變的事實(shí)。服從主要來自團(tuán)體中一致情況的壓力。
（2）改變態(tài)度的原因
一般而言教師改變自己態(tài)度的原因如下表：
表6教師改變態(tài)度的原因
階段 選
項(xiàng) 分值 百分比
依從 b自己的觀點(diǎn)沒改變，但自己沒有對方有權(quán)威性 56 36.27% c避免爭吵與矛盾 92
認(rèn)同 d 為了使自己適于全體的價(jià)值體系 134 32.84% 內(nèi)化 e喜歡對方，所以樂于聽取對方意見 0 30.88% a 認(rèn)為對方比自己正確 126
行為科學(xué)家凱爾曼提出―態(tài)度變化的三程序―，即自我態(tài)度轉(zhuǎn)變過程的三個(gè)階段——依從、認(rèn)同、內(nèi)化。所謂依從，是受到外來影響產(chǎn)生的，只是服從于外部壓力，自己的信念態(tài)度不受影響的表面服從。一是受團(tuán)體規(guī)范的影響，二是受他人態(tài)度的影響特別是權(quán)威人士的影響。由此產(chǎn)生的行為并不牢固，因?yàn)闆]有轉(zhuǎn)化為個(gè)人的觀念，但同時(shí)也是一種社會適應(yīng)現(xiàn)象。所謂認(rèn)同與依從相比，前進(jìn)了一步是為了自己在和同一化的他人或集體和自己的友好關(guān)系，是一種自我忍受行為。因?yàn)閭€(gè)人從團(tuán)體規(guī)范中看到了價(jià)值，較之自己的態(tài)度和信念更為重要。所以能自我忍受，成全團(tuán)體或因?yàn)橄矚g對方所以樂于聽取對方意見。但信念和價(jià)值觀沒有改變。這樣做表示教師在心中已經(jīng)有了團(tuán)體，并認(rèn)同團(tuán)體的價(jià)值。―內(nèi)化‖是在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，從內(nèi)心深處相信并接受觀點(diǎn)，并納入自己的信念和價(jià)值觀中，這種改變了的態(tài)度才是持久的內(nèi)化的。
從以上數(shù)據(jù)看教師們已經(jīng)可以根據(jù)不同情況，采用不同的態(tài)度改變，適應(yīng)團(tuán)體的能力較強(qiáng)。同時(shí)也告訴我們在希望配班改變態(tài)度的時(shí)候，盡量不要用自己的權(quán)威或獎懲來使對方妥協(xié)。這樣產(chǎn)生的行為是不鞏固的。應(yīng)用團(tuán)體價(jià)值的重要性來說服對方，達(dá)到認(rèn)同或內(nèi)化的階段。這樣引發(fā)的態(tài)度和行為改變更持久有效。
3.配班中三人所處的關(guān)系
l表示老師 b表示保育員 +表示好 –表示不好
其中選a的占83.87%，選b的有3.22%，選c 的有3.22%。選f的有6.45%。引用了海德（heider,f）三者關(guān)系平衡傾向的圖式。a、b、c、d表示三者關(guān)系的平衡狀態(tài)。這種平衡狀態(tài)占了93.55%，而e、f、g、h是不平衡狀態(tài)，僅占6.45%。說明教師配班情況總體良好，處于一種平衡狀態(tài)。
4.對教師的建議
總之教師個(gè)人必須意識到在一個(gè)正式的組織中，都有一定的目標(biāo)，為了該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有組織成員齊心協(xié)力才能辦到。但是構(gòu)成組織的成員在能力、水平、覺悟以及個(gè)性等方面都有差異，而且在不同程度上也存在著缺點(diǎn)與不足。所以身為群體的一員必須優(yōu)化自己。那就要做到；
（1）無論對人還是對事都要有一個(gè)正確的認(rèn)識，理解是一切合作的基礎(chǔ)，是處理好一切問題的前提。
（2）了解自己，正確評價(jià)自己及自己在群體中的地位。―自知‖才能―知人‖，―知事‖。知道自己在團(tuán)體中的價(jià)值和位置。形成良好的心態(tài)才能更大程度上在集體中發(fā)展自己。過高評價(jià)讓人覺得狂妄自大，過低了又讓人覺得沒有自信。一般以生活在自己周圍的大多數(shù)人為參照系數(shù)。如果你能與大多數(shù)人相處不錯(cuò)，說明大家是接受你的，反之就需要好好反思了。但千萬不要以每個(gè)人的看法為坐標(biāo)，去糾正自己的行為，那樣你的心永遠(yuǎn)難以平衡。
（3）角色意識，認(rèn)識到自己是班級的教師，不要把不良情緒和個(gè)人問題帶到幼兒園。不要當(dāng)著孩子的面評價(jià)或指正老師。要認(rèn)識到自己是群體成員，要加強(qiáng)群體的內(nèi)聚力。
（4）心理置換的運(yùn)用，遇到問題是把位置互換，從別人的立場考慮，這樣就更容易理解對方的意見與需要的合理成分，有利于辨證的看問題形成命運(yùn)共同體，更好的調(diào)整自己去和別人搭班。
（5）學(xué)會―退一步‖當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)要學(xué)會寬容，給自己和別人留有余地。不然即使得禮也不饒人，只能兩敗具傷，不但對自己身體心理損傷很大，對自己今后的工作也很不利。
（6）幫助別人就是幫助自己，發(fā)展別人就是發(fā)展自己。路會越走越寬，否則幫助別人是期望回報(bào)的話，就會造成心理的失衡。
第二篇：從新課改中,看園長管理理念的轉(zhuǎn)變
從新課改中，看園長管理理念的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，新課改牽動著無數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。作為一名園長，要在改革的浪潮中把握時(shí)代脈搏，讓幼兒園始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢，感悟到園長的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，進(jìn)行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對自己的管理思路、行為重新審視、思考和實(shí)踐。
一、課改中的幼兒園自主發(fā)展
管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵
1、由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)
長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督、檢查和評價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價(jià)的地位，過多的條條框框在某種程度上束縛了教師
2、由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動
在對教師開展指導(dǎo)的過程中，著力改變園長“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的答疑活動是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問題。我們將教師個(gè)體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問題的
3、由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程
現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級各部門及園長的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。將原來劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和興趣變化調(diào)整活動進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、二小時(shí)戶外活動、場地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)?，F(xiàn)在教師們常常會去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如：新
二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變
預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。
1、關(guān)注幼兒的興趣
對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進(jìn)而采取積極的行動。如今，我們的教師改變了過去只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗”，及時(shí)地將生成活動引入
2、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)。
3、重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)
在一日活動中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達(dá)多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時(shí)間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動中孩子們不停地討論著關(guān)于傘的問題，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開展了傘的活動探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種媒介設(shè)計(jì)出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫手段設(shè)計(jì)的會飛的傘、帶電風(fēng)扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供舞臺，看到孩子發(fā)展的潛力。
三、課改中的實(shí)地式培訓(xùn)
例如：小班曾老師說新年過后，小朋友都在比劃誰長高了？還爭著與老師比，興趣很高。立即捕捉到老師無意間的話題，提出問題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測身高又可以與同伴比？”，老師說：“用有趣的標(biāo)尺。”于是，追問：“怎樣把整合的教育目標(biāo)融入其中？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標(biāo)準(zhǔn)，把達(dá)標(biāo)線以上用綠色塊面表示，沒有達(dá)標(biāo)的用另外一種色塊表示。每個(gè)孩子在測量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長高，于是促進(jìn)了孩子用餐、午睡、運(yùn)動興趣的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成，效果很好。
把教師的教育實(shí)錄，作為園本培訓(xùn)的課程
長期以來園本培訓(xùn)都以講座、聽報(bào)告等形式進(jìn)行，對教師的指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性和針對性，使教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)。我們在現(xiàn)場診斷、實(shí)地培訓(xùn)，互動對話的過程中，發(fā)現(xiàn)教師有很多無效的案頭工作。這些案頭工作既增加了
為了使園本培訓(xùn)更具有實(shí)效性，我們在減輕教師案頭工作，讓教師有更多的時(shí)間去研究孩子這個(gè)方面作了一些嘗試。我們要求教師用實(shí)錄的方法記錄孩子的表征行為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便于教師的記錄，我們采用照片實(shí)錄、圖畫實(shí)錄、文字實(shí)錄的形式，一事一議，鼓勵教師講述自己關(guān)于教育的故事，由于具有較強(qiáng)的可操作性，教師看著這些實(shí)例就可以實(shí)踐，并啟發(fā)教師對教育行為的反思，觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實(shí)例同時(shí)也成為我園培養(yǎng)教師把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的園本教材。
多渠道嘗試，讓家長參與、支持幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施
根據(jù)新課改的精神，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長的密切合作，使家長成為我們的合作伙伴。如何實(shí)施是一個(gè)難題？我們的做法是：讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家長了解新課改，又能增強(qiáng)家長工作的有效性。
在開展“我的爸爸、媽媽”的主題
在家長園地的創(chuàng)設(shè)中，改變了以教師為主提供教育內(nèi)容的模式，而是更多的在與家長的多種交流中，捕捉、記錄、匯總、分析家長普遍關(guān)注的問題，使之成為教師指導(dǎo)家長的主要內(nèi)容。這樣，增強(qiáng)了家長工作的有效性，使家長園地成為教師與家長平等對話，共同關(guān)注孩子發(fā)展的平臺。
教師們把有價(jià)值的關(guān)于家長工作的實(shí)例，用照片和文字的形式記錄下來，成為教師做好家長工作的園本課程。
以上只是我們在學(xué)習(xí)實(shí)施新課改精神過程中的一些措施與總結(jié)，我們深深感到身負(fù)的教育重任，剖析自我，也看到了實(shí)施過程中存在的問題及困惑，需要我們下一步進(jìn)行改進(jìn)。
1、加強(qiáng)教育管理機(jī)制中自我管理機(jī)制、激勵管理機(jī)制的健全，使管理更具人性化、科學(xué)化。
2、教師的專業(yè)化水平提高要適應(yīng)教改的需要和形勢的需要。
3、如何促使園本的特色理論得到豐富與發(fā)展，如何完善本園品牌特色，需要作進(jìn)一步的思考。
當(dāng)然，我們只是剛剛起步，還存在許多問題，更需要不斷探索、不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走好堅(jiān)實(shí)的每一步。
第三篇：從食品安全法實(shí)施看食品安全信息化管理現(xiàn)狀（本站推薦）
從食品安全法實(shí)施看食品安全信息化管理現(xiàn)狀
摘要：
中國食物安全處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正在由長期食物供給短缺轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性食物相對過剩階段，由主要解決食物總量供需安全問題向主要解決食品質(zhì)量安全問題轉(zhuǎn)變。食品安全已成為全
關(guān)鍵詞： 食品安全信息化管理食品安全法
中國食物安全處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正在由長期食物供給短缺轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性食物相對過剩階段，由主要解決食物總量供需安全問題向主要解決食品質(zhì)量安全問題轉(zhuǎn)變。食品安全已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，利用信息化手段快速高效管理食品安全信息已成為必然趨勢。作者在介紹國內(nèi)外食品安全信息化管理發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，展望了未來的發(fā)展趨勢。
管理當(dāng)代社會最大的挑戰(zhàn)之一就是安全食品的生產(chǎn)和交付，食品貿(mào)易的全球化意味著國家范圍的食品健康措施需要認(rèn)真調(diào)整。中國食物安全處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正在由長期食物短缺轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性食物相對過剩階段，由主要解決食物總量供需安全問題向主要解決食品質(zhì)量安全問題轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量管理和安全衛(wèi)生控制方面急需與國際慣例和進(jìn)口國法規(guī)要求接軌。
一種食品從農(nóng)田到餐桌，要經(jīng)過生產(chǎn)、加工、貯藏、運(yùn)輸、銷售等諸多環(huán)節(jié)，食品的供給體系趨于復(fù)雜化和國際化。在如此長的產(chǎn)業(yè)鏈條中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有食品被污染的可能性。對于農(nóng)產(chǎn)品的眾多生產(chǎn)環(huán)節(jié)，沒有嚴(yán)格的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，沒有先進(jìn)的信息管理手段和方便的信息共享途徑，要想實(shí)現(xiàn)“從農(nóng)田到餐桌”的食品安全生產(chǎn)和監(jiān)控是不可能的。
1、國外食品安全信息化管理概況為了建立誠信體系，實(shí)行公眾監(jiān)督，接受市場評判，發(fā)達(dá)國家很重視利用信息化手段實(shí)現(xiàn)社會信息共享和信息透明。美國是農(nóng)業(yè)市場信息化程度最高的國家，信息技術(shù)和信息體系的發(fā)達(dá)，惠及了美國農(nóng)業(yè)，一個(gè)突出特點(diǎn)就是以信息為主導(dǎo)向農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者、消費(fèi)者、經(jīng)營者和加工者提供及時(shí)、公開、平等和透明的信息服務(wù)。2003年，美國農(nóng)業(yè)部計(jì)劃建立家畜追溯體系，要求零售商、加工廠商和農(nóng)民認(rèn)真做好家畜跟蹤記錄，以便建立家畜標(biāo)識，幫助消費(fèi)者了解家畜的出生、養(yǎng)殖和屠宰加工過程。建立追溯體系的目標(biāo)是提高從農(nóng)場到加工廠的追蹤鑒別能力，在48小時(shí)內(nèi)完成鑒別。據(jù)報(bào)道，今后美國對所有牛、羊和其它家畜都要從出生之日起就戴上耳標(biāo)。目前準(zhǔn)備采用的耳標(biāo)將與超市中的條形碼功能差不多，這個(gè)身份標(biāo)志將伴隨動物終生。幾年后，耳標(biāo)將由微芯片取代。
在歐美，荷蘭、丹麥等國實(shí)施“ 檔案”管理，農(nóng)場的每頭奶牛自出生之日起就都有自己的“檔案”，事無巨細(xì)都有紀(jì)錄。加拿大聯(lián)邦、省級政府農(nóng)業(yè)部門都設(shè)立農(nóng)業(yè)信息服務(wù)中心，無償向農(nóng)場主、鄉(xiāng)村居民、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)銷商、加工企業(yè)等提供農(nóng)業(yè)法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)、災(zāi)害、經(jīng)營管理及農(nóng)產(chǎn)品供求趨勢等信息服務(wù)。在亞洲，日本全國農(nóng)協(xié)決定在２００６年底之前，對通過全國農(nóng)協(xié)上市的肉類和蔬菜等所有農(nóng)產(chǎn)品編排識別號碼，實(shí)施“身份”管理制度，將下屬農(nóng)協(xié)生產(chǎn)的所有的農(nóng)產(chǎn)品都編上號碼，在零售商店銷售時(shí)，必須標(biāo)明該農(nóng)產(chǎn)品的名稱、產(chǎn)地、生產(chǎn)者、使用過的農(nóng)藥名稱、濃度、使用次數(shù)、使用日期以及農(nóng)產(chǎn)品的收獲、上市日期等具體數(shù)據(jù)。全國農(nóng)協(xié)還將這些具體的數(shù)據(jù)通過因特網(wǎng)公布，消費(fèi)者可以通過網(wǎng)絡(luò)清楚地了解和確認(rèn)所有農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和流通過程，以消除消費(fèi)者對農(nóng)產(chǎn)品安全問題的擔(dān)心。
2、我國食品安全信息化管理的現(xiàn)狀食品質(zhì)量安全問題已引起我國上上下下的關(guān)注。針對我國食品污染情況“家底不清”、食品安全存在一些科技“瓶頸”的情況，科技部已將食品安全列入“十五 ”重大科技專項(xiàng)，并聯(lián)合衛(wèi)生部、質(zhì)檢總局和農(nóng)業(yè)部，投入２億元對食品安全關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研究，加大對食品安全的科技攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)“從農(nóng)田到餐桌”的全過程控制。農(nóng)業(yè)部從２００１年起在全國范圍內(nèi)實(shí)施“無公害食品行動計(jì)劃”，準(zhǔn)備用８～１０年的時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)主要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費(fèi)無公害。國家經(jīng)貿(mào)委、財(cái)政部、衛(wèi)生部等八部委針對食品種養(yǎng)、加工、流通、消費(fèi)過程中存在的食品污染等“不安全”因素，提出在“十五”時(shí)期實(shí)行“三綠工程”，即“提倡綠色消費(fèi)、培育綠色市場、開辟綠色通道”。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“從農(nóng)田到餐桌” 的全程質(zhì)量控制。在２１世紀(jì)，綠色食品生產(chǎn)和消費(fèi)將成為全社會關(guān)注的一個(gè)“熱點(diǎn)”。
由國家食品藥品監(jiān)督管理局牽頭，公安部、農(nóng)業(yè)部、商務(wù)部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、海關(guān)總署共同制定了《食品藥品放心工程實(shí)施方案》，各地都在積極行動，北京、上海等許多大中城市都啟動了市場準(zhǔn)入制。但是目前的監(jiān)控體系和手段很不健全，大量的安全質(zhì)量信息未能共享。目前我國剛剛開始利用信息化手段進(jìn)行食品安全的監(jiān)控管理。
國家“十五”重大科技攻關(guān)項(xiàng)目 “進(jìn)出口食品安全監(jiān)測與預(yù)警系統(tǒng)研究”前不久通過了專家驗(yàn)收。該課題的目標(biāo)是采用WTO及有關(guān)國際協(xié)議確認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)分析方法，在現(xiàn)有分布于全國各口岸和大中城市600多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，提出控制方案，為政府及有關(guān)部門實(shí)施控制措施提供決策依據(jù)和技術(shù)支持，將中國進(jìn)出口食品安全控制從“消極、被動、事后彌補(bǔ) ”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極、主動、事前預(yù)防”，切實(shí)有效地將食品安全風(fēng)險(xiǎn)拒于國門之外，將不合格產(chǎn)品堵在廠門之內(nèi)。系統(tǒng)的最大特點(diǎn)是檢測數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與共享，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)出口食品安全的自動預(yù)警以及數(shù)據(jù)分析、地理分析、趨勢預(yù)測和狀態(tài)評估等支持功能。
2002年底中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會宣布建成中國首家農(nóng)產(chǎn)品國際標(biāo)準(zhǔn)和國外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫收錄了包括國際標(biāo)準(zhǔn)化組織、國際食品法典委員會、國際植物保護(hù)公約、國際動物衛(wèi)生組織、國際乳制品聯(lián)合會等國際標(biāo)準(zhǔn)化組織或機(jī)構(gòu)制定的國際標(biāo)準(zhǔn)和美國、歐盟、日本等國家和地區(qū)的技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。中國的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也可在數(shù)據(jù)庫中查詢。數(shù)據(jù)涉及了大量植物源和動物源產(chǎn)品的農(nóng)藥或獸藥殘留限量指標(biāo)、有害物污染限量指標(biāo)和相關(guān)技術(shù)法規(guī)等。
北京和上海是目前我國利用信息技術(shù)管理食品安全信息最好的城市，其他省市尚未見類似報(bào)道。北京市“食品放心工程”協(xié)調(diào)小組與北京卓信達(dá)科技有限公司合作開發(fā)的“數(shù)碼防偽追溯系統(tǒng)”是一個(gè)集現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字密碼及高科技印刷等高新技術(shù)為一體的信息化防偽及管理系統(tǒng)，它通過最新一代的加密算法技術(shù)，為每一件產(chǎn)品自動生成一個(gè)唯一的20位數(shù)字防偽密碼，并在產(chǎn)品包裝上粘貼，如同為每件食品打上身份證號碼。已于2003年3月1日開始對12大類食品進(jìn)行備案，目前已有400余家企業(yè) 1805個(gè)品種的食品在市工商局備案，其產(chǎn)品品名、品種、規(guī)格、商標(biāo)、生產(chǎn)者的名稱、地址、聯(lián)系方式等都可以在工商網(wǎng)上查到。消費(fèi)者只需揭開產(chǎn)品包裝上的北京市“食品放心工程”防偽追溯標(biāo)識，即可通過撥打防偽查詢電話或上網(wǎng)或發(fā)手機(jī)短信等方式，就能快速識別商品的真?zhèn)?。目前消費(fèi)者在市場上能買到的貼有數(shù)碼防偽標(biāo)識的產(chǎn)品還只有一種，即北京百事-北冰洋飲料有限公司的北冰洋牌桶裝水。北京市工商局建立的食品安全信用監(jiān)督管理系統(tǒng)已于2003年初啟動運(yùn)行，該系統(tǒng)由備案管理、日常監(jiān)督、信用記錄、信息發(fā)布、專家指導(dǎo)等組成。為社會提供已列入重點(diǎn)名錄的食品名單、定點(diǎn)屠宰廠、養(yǎng)殖場、蔬菜生產(chǎn)基地名單、各種優(yōu)質(zhì)、名牌、有機(jī)食品等稱號名單。并提供行政部門檢測信息及不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)、受到有關(guān)部門查處、限期追回、被責(zé)令暫停購進(jìn)或者禁止銷售的食品名單等信息。經(jīng)營者可根據(jù)系統(tǒng)提供的信息把好食品進(jìn)貨關(guān)，將不放心食品擋在市場之外；消費(fèi)者可根據(jù)系統(tǒng)的信息把好“進(jìn)口”關(guān)，把不放心的食品拒之于購物籃外。該管理系統(tǒng)在全國尚屬首創(chuàng)。
上海市早在2001年9月28 日已正式開通農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化咨詢服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于上海農(nóng)業(yè)網(wǎng)平臺，是為上海市安全衛(wèi)生優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)志認(rèn)證所開發(fā)的網(wǎng)上辦事系統(tǒng)。將農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、技術(shù)推廣體系、檢測體系、認(rèn)證體系、執(zhí)法體系的內(nèi)容在網(wǎng)上公布，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)民提供查詢服務(wù)。所開發(fā)的“安全衛(wèi)生優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證”模塊，可進(jìn)行網(wǎng)上辦事，提高安全衛(wèi)生優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的申報(bào)、檢測、認(rèn)證效率。同時(shí)還在網(wǎng)上公布安全衛(wèi)生優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品和綠色食品的品牌，為市民選購放心農(nóng)產(chǎn)品提供方便。該系統(tǒng)還具有較
強(qiáng)大的后臺管理功能，便于市農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證中心的工作人員應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對申報(bào)認(rèn)證的產(chǎn)品信息、申報(bào)產(chǎn)品的企業(yè)信息進(jìn)行維護(hù)管理、數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)等。2002年7月上海市政府發(fā)布了105號令，規(guī)定本市建立食用農(nóng)產(chǎn)品安全衛(wèi)生質(zhì)量跟蹤制度，保證產(chǎn)品的可追溯性，在全國率先實(shí)施檔案農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)。農(nóng)委信息中心開發(fā)了涉及豬出欄計(jì)劃、獸藥飼料采購、繁育、防疫、診療、死亡、藥物殘留檢測等10個(gè)方面的豬場檔案管理信息系統(tǒng)，不但完善了本市的動物安全監(jiān)管體系，還大大提高了規(guī)模化養(yǎng)豬場的生產(chǎn)效率。為確保市外入境畜禽產(chǎn)品安全，信息中心又開發(fā)了市境道口外來畜禽管理信息系統(tǒng)，對畜禽運(yùn)輸車輛、貨物、證明、違章等4個(gè)方面進(jìn)行信息錄入，現(xiàn)已在全市8個(gè)道口聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行。2002年12月下旬起，上海檔案農(nóng)業(yè)又向無公害蔬菜等基地推進(jìn)，現(xiàn)已有6家園藝場利用信息系統(tǒng)將農(nóng)藥化肥使用、采購、蔬菜銷售等清楚記錄在“案”。據(jù)悉，2003年上海的種豬場、標(biāo)準(zhǔn)化豬場、瘦肉精免檢豬場、品牌豬場及園藝場將全部實(shí)施檔案農(nóng)業(yè)，并逐步在瓜果、奶牛場開發(fā)檔案農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)，以確保市民吃上放心肉、放心菜。使得市場上“上海產(chǎn)”農(nóng)產(chǎn)品都有自己的“身份資料”，一旦出現(xiàn)質(zhì)量問題，可找到其出問題的環(huán)節(jié)，一些超前信息更可使農(nóng)產(chǎn)品安檢提前至上市之前。
3、食品安全信息化管理發(fā)展展望信息技術(shù)用于食品安全信息管理已成為必然趨勢，正越來越受到重視。主要在以下幾個(gè)方面發(fā)揮優(yōu)勢。
數(shù)據(jù)管理：運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，建立各種相關(guān)數(shù)據(jù)庫，高效率管理食品安全信息數(shù)據(jù)，方便相關(guān)用戶快速查詢相關(guān)信息，包括政策法規(guī)、安全生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、投入品使用規(guī)范等，為用戶提供信息服務(wù)和信息共享。
檔案管理：建立不同業(yè)務(wù)層面的檔案管理信息系統(tǒng)，用于日常工作記錄，比如管理部門對相關(guān)企業(yè)的注冊登記、信用記錄、產(chǎn)品認(rèn)證等的網(wǎng)上登記系統(tǒng)，再比如養(yǎng)殖企業(yè)的飼料采購、出欄計(jì)劃、進(jìn)銷去向、防疫記錄等信息的管理，這些系統(tǒng)的開發(fā)可以為決策者或管理者提供全局性的信息服務(wù)。
信用跟蹤：對某種產(chǎn)品的市場狀況、生產(chǎn)、銷售、食品貯藏、加工、流通、消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤記錄，保證產(chǎn)品質(zhì)量的可追溯性，有助于社會信譽(yù)的監(jiān)管和建立。
風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)：利用信息技術(shù)采用國內(nèi)或國際公認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)分析方法，建立風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)和預(yù)警系統(tǒng)，提前對市場形勢做出評價(jià)分析和預(yù)測，為決策部門提供決策支持，提高市場監(jiān)管效率。
技術(shù)指導(dǎo)：開發(fā)各種食品安全生產(chǎn)相關(guān)環(huán)節(jié)的專家系統(tǒng)，替代領(lǐng)域?qū)＜覟橄嚓P(guān)用戶提供具體的生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，保證能生產(chǎn)出符合安全標(biāo)準(zhǔn)的源頭產(chǎn)品。
總之，一些發(fā)達(dá)國家利用信息技術(shù)手段進(jìn)行信息管理、發(fā)布、咨詢服務(wù)已有成熟的經(jīng)驗(yàn)，但有些專業(yè)應(yīng)用軟件也尚未開發(fā)出來，比如北京開通的“食品安全信用監(jiān)督管理系統(tǒng)”，歐盟國家的同類系統(tǒng)也正在建設(shè)當(dāng)中。國內(nèi)只有北京、上海嘗試?yán)眯畔⒒侄喂芾硎称钒踩畔?，但目前僅限于追溯系統(tǒng)和認(rèn)證登記系統(tǒng)，尚未涉及從產(chǎn)地環(huán)境到生產(chǎn)、加工各環(huán)節(jié)的技術(shù)規(guī)程和安全記錄的信息管理，更沒有專業(yè)針對某一農(nóng)產(chǎn)品（如小麥、生豬等）的從產(chǎn)地到餐桌的各個(gè)生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)的全程質(zhì)量信息管理系統(tǒng)。信息技術(shù)應(yīng)用于食品安全生產(chǎn)、流通、加工、銷售各環(huán)節(jié)前景廣闊，有許多問題亟待研究、解決。
第四篇：從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理
從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理
職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來說，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強(qiáng)其積極正向的感受，降低其消極體驗(yàn)，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來考查。前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。盡管調(diào)查對象處于不同地區(qū)；調(diào)查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際范圍內(nèi)，人們在重視教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場中這一現(xiàn)象已非罕見。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：其中有2．9％的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：1．生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。88．5％的被調(diào)查者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔(dān)心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會兒。2．個(gè)人生活方面。63．8％的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。3．工作方面。65．6％的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行?？傊?，調(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題?？赡苡腥藢@類研究不認(rèn)同，懷疑問卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來看看另一個(gè)通過收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說出平時(shí)不敢說或不便說的困惑和煩惱，故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過重的問題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見，兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑，認(rèn)為自由發(fā)表的意見同樣會受前面人的消極情緒的影響。那么我們再來看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂觀。
二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來自：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩(wěn)定感(47．8％)、工作機(jī)械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見表1)表1 各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響 變量 組織管理因素 社會因素 職業(yè)因素 個(gè)人因素 總因果效應(yīng)系數(shù) 0．4908 0．4246 0．3872 0．23 由于題目和篇幅的限制，這里僅對與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會、組織為工作人員提供的社會性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)1．知情權(quán)與決策參與權(quán)。眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權(quán)與決策參與權(quán)會影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中，是否給予教師參與決策的機(jī)會與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。2．專業(yè)發(fā)展機(jī)會。專業(yè)發(fā)展機(jī)會與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。3．工作量。國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過大，文案工作過多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：①質(zhì)量下降或根本不完成工作。這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。②盡力去滿足“角色”的要求。但可能會造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問題(無暇關(guān)注家人所致)。無論哪種反映，都會導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。4．角色定位。很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不
一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：①要求教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；②要求教師負(fù)責(zé)班級的工作，但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力；③經(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，得完成上級部門的許多的任務(wù)?？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會因素一一社會變化帶來的新要求與高期望相關(guān)?？梢哉f，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來，社會變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(Mark A．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導(dǎo)致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。5．社會性支持。許多研究發(fā)現(xiàn)，社會支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Ei er(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識。Farber(1991)指出，那些從未當(dāng)過教師的人根本無法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長、管理者和社會都沒有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎勵”。社會性支持的缺乏，也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。6．待遇。教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認(rèn)為自己勞動所得的報(bào)酬與家長期望和社會賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來看，待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。
三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn)，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問題，導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話題，基本是與工作量結(jié)合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價(jià)值，看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脫，更反向加強(qiáng)了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為，上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”，對于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來說，可能是件很難的事，因?yàn)樗鼈兌际侵袊摹懊孀游幕钡漠a(chǎn)物。一說到文化，我們都有一種無奈感，因?yàn)樗窃诼L的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然，前提是愿意做。1．保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其“主人翁”意識，調(diào)動其工作的內(nèi)動力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的士氣也會始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過認(rèn)真的思考，決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫下來，不如復(fù)印下來，省下時(shí)間去寫選擇這個(gè)方案的考慮、對自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專業(yè)發(fā)展有益，也就不會感到厭倦了。3．努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級“師幼比例”的合理化。大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān)，比例不當(dāng)使教師無法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來了相當(dāng)大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規(guī)定的，但園內(nèi)人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級第一線的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關(guān)法規(guī)，明確使用“兒童活動時(shí)，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后，我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應(yīng)該采用這樣的表述方式。4．給幼兒教師合理的“回報(bào)”，爭取社會支持?！盎貓?bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn)，對于幼兒教師來說，“回報(bào)”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會等)對幼兒教師進(jìn)行回報(bào)，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與家長和社會的聯(lián)系，一方面爭取社會對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨(dú)，走進(jìn)更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。5．采取適當(dāng)措施，防止校園意外傷害。梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班后心弦也無法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé)，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負(fù)責(zé)，定期檢查；人員的配備一定要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發(fā)，而是從財(cái)物出發(fā)，為了防止財(cái)物被盜，無論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會發(fā)生，起碼不會像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備，為每個(gè)人園的孩子購買意外傷害保險(xiǎn)、聘請法律顧問等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
第五篇：從三起教師血案看四川鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層教師生存現(xiàn)狀
今年2月19日（農(nóng)歷正月十三），新年的余慶尚存，年僅36歲的我鎮(zhèn)薛家院村小負(fù)責(zé)人范××召集全校教師開完開校工作會后，為迎接新學(xué)期的到來，范××主動帶頭開始了全校大掃除工作，當(dāng)他爬上木制樓梯準(zhǔn)備打掃房頂積塵時(shí)，不慎從樓梯上仰面跌下，后腦勺著地，送縣中醫(yī)院緊急搶救，昏迷十余天后逝世，從三起教師血案看四川鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層教師生存現(xiàn)狀。
耐人尋味的是，作為一名知識分子的年輕教師，他僅獲得了7萬余元的撫恤金、喪葬費(fèi)和遺屬補(bǔ)助。而不久后，我鎮(zhèn)一名農(nóng)民工在某建筑工地上工作僅數(shù)天，不慎從房頂摔下身亡，卻獲得12萬多元賠償；外鎮(zhèn)一名農(nóng)民工在搬運(yùn)玻璃時(shí)，不慎劃斷兩根手指神經(jīng)致殘，經(jīng)市級人民法院審理，包工頭給予了7萬多元的賠償。一名太陽底下最光輝職業(yè)的人民教師的生命價(jià)值，卻遠(yuǎn)不如一名民工。
12月8日，鄰近的迎祥鎮(zhèn)中心學(xué)校的28歲青年女教師余××，早晨7點(diǎn)就冒著冰冷的濃濃晨霧經(jīng)縣棉紡廠旁的小道趕赴車站乘車，不料卻遭到歹徒持刀搶劫，身中11刀，經(jīng)縣人民醫(yī)院全力搶救，方與死神擦肩而過。
國家早已明文規(guī)定，有條件的地方的義務(wù)教育應(yīng)實(shí)行朝九晚五的作息時(shí)間，而據(jù)說該校卻要求教師必須八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到校考勤，否則就要從微薄的薪金中扣除一定的經(jīng)費(fèi)。如果學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行了朝九晚五作息時(shí)間，也許，余××老師就能躲過這一劫。
12月10日，我鎮(zhèn)中心學(xué)校芳齡32的年輕女教師張××，由于教學(xué)壓力大而在家服毒自殺。據(jù)另一版本相傳，張××老師是由于輕微體罰了學(xué)生，據(jù)說是用木尺打了學(xué)生幾下手掌心，被家長和學(xué)生親屬三番五次到學(xué)校謾罵、圍攻，甚至打耳光、威脅，張××老師才一時(shí)想不開，走上了絕路。恰好是在西南地區(qū)最有影響力的報(bào)紙《華西都市報(bào)》12月8日報(bào)道了《四川一女教師被迫下跪向?qū)W生道歉后瘋掉》（詳見004km.cn）之后僅兩天。
上述三起就發(fā)生在筆者身邊的教師血案，讓人不寒而栗，讓人悲從心生。作為一名已有17年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層中學(xué)教師，筆者想就此談一談我國四川基層教師的生存現(xiàn)狀。
一、收入微薄，捉襟見肘
以筆者為例，在教育戰(zhàn)線奮戰(zhàn)17年，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師（中級職稱），高三班主任兼科任教師，桃李滿天下，成績名列前茅，扣除醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等雜七雜八費(fèi)用后的月薪卻僅1200余元。
夫人也在教育戰(zhàn)線打拼了10年，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，初一班主任兼科任教師，市骨干教師、縣優(yōu)秀班主任，月薪僅1000余元。除去三口之家必須的開支后，千節(jié)約萬儉省，能存1000元一個(gè)月就非常不錯(cuò)了。
而我鎮(zhèn)的房價(jià)已經(jīng)高達(dá)1380元/平方米，縣城的房價(jià)仍然高居2500元/平方米，也就是說，筆者小兩口每月存1000元，不吃不喝也要11年半后才能在小鎮(zhèn)買一套100平方米的住房，要21年后才能在縣城買一套100平方米的住房。所幸的是，在父母和弟、妹的大力支持下，筆者才終于擁有了自己的遮風(fēng)避雨的房屋，調(diào)查報(bào)告《從三起教師血案看四川鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層教師生存現(xiàn)狀》。
而我一名初2006級的學(xué)生，剛初中畢業(yè)兩年，在廣州某電子廠務(wù)工，包吃包住，月薪1800元。一名17年教齡的教師的收入?yún)s遠(yuǎn)不如一名僅2年工齡的初中生，甚至有老師戲稱“坐（講）臺，吸粉（筆灰）、賣聲、患音道炎，收入?yún)s遠(yuǎn)不如小姐”，教師地位之低下，讓人汗顏。
四川很多縣的公務(wù)員已經(jīng)領(lǐng)取了每年15000元以上的打著“生活補(bǔ)貼”名義的陽光工資，雖經(jīng)川渝眾多縣區(qū)的教師掀起“罷教運(yùn)動”，要求落實(shí)《教師法》中“教師收入不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的法律規(guī)定，但教師們卻始終沒有得到“陽光”的沐浴，我們只有自嘲：“面包會有的，香檳會有的，陽光工資會有的，共產(chǎn)主義終究有一天會實(shí)現(xiàn)的！” 教師待遇之低下，讓人汗顏。
二、壓力巨大，心力憔悴
還是以筆者為例，每天早上6∶30起床守早操，7∶00歸家為孩子做早餐，7∶50查早讀，12∶10分上午的課才結(jié)束，做完午餐才能稍加休息（如果有下午1∶00開始的午自習(xí)，就根本來不及休息）。
下午2∶00就又要準(zhǔn)備開始上課，5∶35才放學(xué)，6∶30就又開始晚讀，直到9∶30晚自習(xí)結(jié)束，清查完學(xué)生就寢情況，回到家已經(jīng)是深夜10∶00，如果是雙周星期四還要守高三學(xué)生到10∶30分。
星期
六、星期天又要面臨高三補(bǔ)課，一天六節(jié)課，能獲得微薄的60元補(bǔ)貼。每天平均在崗工作時(shí)間長達(dá)10小時(shí)以上。工作時(shí)間長，還能勉強(qiáng)堅(jiān)持。而最讓教師受不了的，倍感擔(dān)憂的：
一是安全壓力大，現(xiàn)在的獨(dú)生子女，打不得，說不得，還得周周談、天天講、時(shí)時(shí)說，千叮萬囑讓學(xué)生注意各種安全，稍有閃失，就怕學(xué)生家長糾集親屬到校尋釁滋事，前不久某校某學(xué)生在校外騎自行車撞到一行人，家長和親屬胡攪蠻纏，宣稱學(xué)校安全教育不到位，居然想讓學(xué)校和老師承擔(dān)賠償責(zé)任。
二是教學(xué)壓力大，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)和就業(yè)危機(jī)雙重壓力下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大會小會以下崗、待崗、調(diào)離相“要挾”，搞“末位淘汰制”，對看不順眼的給予“穿小鞋”。在這種空前嚴(yán)峻的形勢下，教師們膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰，緊盯月考、期中、期末考試分?jǐn)?shù)，惟恐考差考孬。
三是班務(wù)壓力大，中央和地方政府對基層教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，基層很多中小學(xué)的班級都處在嚴(yán)重的人員超載之中，比如筆者就曾擔(dān)任過82個(gè)人一個(gè)班的高中班班主任工作，既要給優(yōu)生鼓干勁，又要搞好雙差生的轉(zhuǎn)化，還要做好控流防輟學(xué)、留守子女心理健康教育、家訪、科種協(xié)調(diào)等工作，每天疲于應(yīng)付各種班務(wù)，繁雜瑣碎，忙得一佛出世，二佛升天。
四是課務(wù)壓力大，筆者每周15節(jié)課、6～12節(jié)補(bǔ)課、7～13節(jié)晚自習(xí)、1節(jié)午自習(xí)、1節(jié)周會、1節(jié)班會、1節(jié)班主任會、1節(jié)教職工大會，每周少則33節(jié)，多則45節(jié)，還不算鉆研考綱、備課、上課、批改作業(yè)、批閱試卷、輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致自己被迫忽視子女教育，而努力為黨和人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春。
三十年前，鄧小平就意識到，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，為恢復(fù)和發(fā)展慘遭十年文革摧殘的國民經(jīng)濟(jì)，他遠(yuǎn)見卓識的恢復(fù)了高考，召開了全國科學(xué)大會，把知識分子劃入工人階級隊(duì)伍，提出“尊重知識，尊重人才”，從而促使了國民經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和發(fā)展。
三十年后，改革開放取得了巨大成果，而基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師卻越來越感到難以生存，越來越感到?jīng)]有了優(yōu)越感，仍然在過著俯首甘為孺子牛的艱難生活，不知這種苦日子何時(shí)才能到頭。
救救老師??！
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