第一篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究

【摘要】目前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)主體缺失，注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性等問題。改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為可采取樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)?shù)雀倪M(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師評(píng)價(jià)行為評(píng)價(jià)改革

剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差

美術(shù)活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)龋雎粤擞變旱膫€(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)不顧幼兒繪畫速度不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評(píng)價(jià)偏離了‘發(fā)展’的軌道”，“教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)”。

2、評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面。對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)

一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。家長(zhǎng)等其他人員也被排斥在評(píng)價(jià)主體之外。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這類語(yǔ)言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)

幼兒創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說：“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略

1、樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

“把整體性的教育肢解為某些技能的培訓(xùn)和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當(dāng)今的時(shí)代精神?！苯處熢诿佬g(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。

為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

2、把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)

雖然幼兒尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語(yǔ)言”，其中美術(shù)就是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，美術(shù)活動(dòng)可以成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有直接的功利目的，只是因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。

3、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒美術(shù)教育同樣如此。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說來，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒興趣、主動(dòng)性及自信心等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒。發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，“只有這樣，‘欣賞“樂觀’的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者‘自我發(fā)現(xiàn)’，進(jìn)而悅納自己、擁有自信?！碑?dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。

4、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。

教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，包括評(píng)價(jià)所獲取信息的真實(shí)性與可靠性；從評(píng)價(jià)結(jié)果做出的推論的準(zhǔn)確性和有效性以及評(píng)價(jià)是否真正起到了促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，以克服為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

5、評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性積極性

倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但“幼兒已具備一定的自我意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)改變過去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒的主動(dòng)性積極性，使評(píng)價(jià)成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的過程

在“征服與被征服、主宰與被主宰的對(duì)抗關(guān)系中是形成不了真正的主體性的。真正的主體性只能存在于相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧統(tǒng)一關(guān)系中?！苯處熢诰唧w實(shí)施過程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來說，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在對(duì)孩子在家的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

6、評(píng)價(jià)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

“課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的反思過程，它本身就是課程’與教學(xué)的有機(jī)組成部分”。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對(duì)象，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來。當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定知識(shí)與技法時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是十分必要的。這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)的深化和升華，能針對(duì)幼兒的問題提出具體、合理的改進(jìn)建議，并促使教師不斷反思自己的教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

7、評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性

教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來說，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。

總而言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯(cuò)的。

【參考資料】：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

2、《幼兒美術(shù)活動(dòng)中內(nèi)容和方法的整合》李慰宜

3、《現(xiàn)代幼兒教育理念--以兒童發(fā)展為本》姚偉

4、《走出幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)》盧月群

第二篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為探悉

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為探悉

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過程，對(duì)教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笆墙處熯\(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)改革作為學(xué)前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但從教師的實(shí)際教學(xué)行為來看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有實(shí)際的意義和作用。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)施評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實(shí)際；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不時(shí)發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)規(guī)范劃一，忽視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)規(guī)范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫一致等，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)的總是少數(shù)小朋友,有的小朋友經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià),導(dǎo)致局部小朋友無法正確認(rèn)識(shí)自身，發(fā)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無法估量的。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表示在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表示在偏重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。

（四）評(píng)價(jià)方法單一，不能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表示教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前的作品表示，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。這不只無法達(dá)到必要的深度和廣度，更無法協(xié)商幼兒正確地表示自我、認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。

（五）評(píng)價(jià)主體缺失，被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位

一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體（改為“的評(píng)價(jià)主體”）是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體一起積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在理念層面。教師經(jīng)常以自身的意見為主，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，但由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過場(chǎng)狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒自

我評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

（六）注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地隨同著整個(gè)教育過程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，因此教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時(shí)，由于缺少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到和時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無法真正實(shí)現(xiàn)。

（七）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性

教師在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要問題表示在：對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、“想想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或籠統(tǒng)、或強(qiáng)加、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為戰(zhàn)略建議

（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

1、以評(píng)促發(fā)展（刪除）的發(fā)展觀

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)作為教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不只應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不時(shí)收集每個(gè)幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢(shì)與缺乏，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過評(píng)價(jià)，不只要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長(zhǎng)，協(xié)商幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面地生長(zhǎng)。在此過程中，教師也可以通過不時(shí)的反思實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得自我生長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)生涯的快樂。

2、科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價(jià)值觀

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和發(fā)明才干，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，傳授簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)初步的表示力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關(guān)系：到達(dá)河的對(duì)岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是協(xié)商幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自身的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)和興趣喜好，提出美術(shù)的知識(shí)技法和想象發(fā)明的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為動(dòng)身點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾抵觸時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和發(fā)明力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

（二）掌握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)

1、美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自我的“百種語(yǔ)言”之一。

人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自身的“百種語(yǔ)言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和發(fā)明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時(shí)無法還原真實(shí)的世界，但卻是他們獨(dú)特視角的反映，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表示。

2、美術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有任何功利性，僅

因?yàn)?“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

3、美術(shù)活動(dòng)是隨同幼兒主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐過程

幼兒美術(shù)活動(dòng)是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發(fā)生美感萌芽的一種活動(dòng)。為了表示與發(fā)明，幼兒不時(shí)地對(duì)自身的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著篩選、比較和加工，同化和順應(yīng)心理活動(dòng)交替進(jìn)行著，隨同著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著美術(shù)活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行，不時(shí)深入，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不時(shí)加深，感受美、表示美和發(fā)明美的能力不時(shí)提高。

（三）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展個(gè)體差異

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不只是未來社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，通過教育學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化。具體說來，在對(duì)（添加）知識(shí)技能方面（刪除）的（添加）評(píng)價(jià)上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)資料運(yùn)用、構(gòu)圖、表示、著色等指標(biāo)；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上則要應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等；而對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就（添加）應(yīng)包括幼兒活動(dòng)的耐久性、習(xí)慣、表示方式，創(chuàng)作偏好等。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能協(xié)商教師從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每個(gè)兒童都獲得勝利的體驗(yàn)，在自尊、自信中快樂地生長(zhǎng)。當(dāng)然，為了保證將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)規(guī)范落到實(shí)處還必需通過實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。

（四）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

評(píng)價(jià)的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性等新的評(píng)價(jià)理念要求改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的現(xiàn)象。同時(shí)，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求和教師與幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)際情況中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表示出來的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)效果或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比（相對(duì)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)幼兒的縱向比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），與課程規(guī)范的比較（絕對(duì)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過評(píng)價(jià)協(xié)商兒童正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。

教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度和評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，克服“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)積極性

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。建議發(fā)揮被評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變過去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒的主動(dòng)積極性，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)主體的多元化優(yōu)勢(shì)，在于：一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評(píng)價(jià)各方處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長(zhǎng)、幼兒不時(shí)地對(duì)自身的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自身的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不時(shí)提高教育的質(zhì)量和效率。

教師在具體實(shí)施過程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的規(guī)范、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中在小朋友在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)規(guī)范，在幼兒的互評(píng)中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自身的行為。其次，教師還應(yīng)發(fā)明條件使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和缺乏的基礎(chǔ)上，提高批判性思維能力，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓家長(zhǎng)清楚地了解小朋友的學(xué)習(xí)情況與生長(zhǎng)過程，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)小朋友進(jìn)行教育。

第三篇：在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問策略研究

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問策略研究

十二圩中心園 李海琴

文章摘要：提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師在進(jìn)行提問時(shí)，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學(xué)的需要，對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn)，甚至成為了一種阻礙。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的提問進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問的實(shí)然，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 研究方案

教師提問現(xiàn)狀

研究策略

一、選題背景與意義

（一）提問是教師組織教育活動(dòng)的重要手段。

提問的有效性是決定教學(xué)過程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問時(shí)存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。

(二)基于對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的個(gè)人觀察和感受

現(xiàn)在的教師在提問時(shí)不扣主題，提問面窄，并提經(jīng)常提一些無實(shí)際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行啟發(fā)提問：“前幾天下了春雨，你

覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩(shī)歌，聽聽看誰(shuí)喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫成雨點(diǎn)娃娃的、畫成斜線的，畫成圓圈的等等，畫法各種各樣。通過設(shè)計(jì)開放性提問，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內(nèi)容中也會(huì)舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面?？傊處煹奶釂栆哂袉l(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。

二、研究綜述.(一)國(guó)內(nèi)研究狀況

①我國(guó)目前提問成了教師的專利，國(guó)內(nèi)研究者張麗在論述有效課堂提問的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問題，提出更好的問題，提出要有深度，提問要有廣度，使用等候時(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。提問的藝術(shù)蘊(yùn)涵于教學(xué)提問的整個(gè)過程中，這對(duì)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注提問的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的問能更好的被學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。認(rèn)為教師課堂提問具有重要功能。②如宋秋前認(rèn)為課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。申繼亮，李茵指出教師通過課堂提問能夠獲取教與學(xué)的反饋信息；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在幼兒園的幼兒很少主動(dòng)提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成教和學(xué)的分離。幼兒表面上在積極回答問題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識(shí)不強(qiáng)。

(二)國(guó)外研究狀況

通過國(guó)外有關(guān)提問研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問被認(rèn)為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀(jì)六七十年代開始，教育界針對(duì)教師怎樣提高進(jìn)行了大量研究，并設(shè)計(jì)了一些具體，可操作的指導(dǎo)提問，評(píng)價(jià)提問的模式，提問研究涉及面相當(dāng)廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問是“教學(xué)的生命”，不合理的提問會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師提問

是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。但是有時(shí)數(shù)量多，問題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問題，忽略非認(rèn)知水平的問題，所提問題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平，教師給予的待答時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一。一直致力于研究教師有效提問，認(rèn)為好的問題和提問是高質(zhì)量的教學(xué)的核心，他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^學(xué)生成績(jī)的提高來衡量教師提問的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問技巧的獲得，如重視候答、鼓勵(lì)提出高認(rèn)知的問題。

三、研究方案

（一）研究思路

本研究通過現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示當(dāng)前教師提問存在的問題，并探討其改進(jìn)策略。

（二）研究方法

1、現(xiàn)場(chǎng)觀察法

本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問情形，并沒有一味 追求研究結(jié)果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)照其他的研究資料來了解和把握教師提問。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個(gè)班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對(duì)象是6位教師的教學(xué)提問行為。進(jìn)入班級(jí)之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學(xué)觀察，著重強(qiáng)調(diào)是對(duì)兒童與教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的互動(dòng)進(jìn)行研究，請(qǐng)她們協(xié)助一下，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中自然的提問行為進(jìn)行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動(dòng)類型，期望使教師和幼兒對(duì)我這個(gè)觀察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀察的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問完整記錄下來。需要重點(diǎn)觀察記錄的內(nèi)容是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的口頭問題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動(dòng)的類別和背景、提問的對(duì)象以及活動(dòng)開始和結(jié)束的時(shí)間等。同時(shí)，在對(duì)提問行為事件進(jìn)行觀察和記錄時(shí)，以期對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，體會(huì)教師運(yùn)用提問的現(xiàn)狀。(二)訪談法

本研究中主要以觀察法為主，輔以訪談法，主要在觀察間隙進(jìn)行。在訪談背 景下，教師談?wù)撍麄冏约旱慕虒W(xué)，是理解教師觀念的一個(gè)方法。有學(xué)者也認(rèn)5 為，為了透析教師提問行為背后的觀念，進(jìn)行訪談“可以了解受訪者的所思所想和情緒反應(yīng)，他們生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，他們的行為所隱含的意義。另外，還可以通過訪談法避免研究者的一些主觀猜測(cè)。因此，采用訪談法對(duì)于研

究者了解教師提問的目的這一研究重點(diǎn)是很重要的。訪談還包括幼兒對(duì)于活 動(dòng)的看法和對(duì)教師提問的感受，以期更全面的了解教師的提問狀況。

四、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問的現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析

近期，幼兒園開展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫“菊花”的美術(shù)寫生教學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實(shí)物菊花。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1．師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。2．教師示范菊花。3．幼兒寫生菊花。但在幼兒作畫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒底，就怕自己畫錯(cuò)。還有一些繪畫技能掌握相對(duì)好一些的孩子，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫在畫，畫的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫一通。

這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次菊花寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒有探索的欲望，面對(duì)漂亮的菊花，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過教研案例的提問分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問現(xiàn)狀。

課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？ 幼：菊花

師：菊花是什么顏色的？ 幼：紅色，白色。

師：菊花的花瓣是什么樣子的？ 幼：彎彎的，直直的。

師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長(zhǎng)? 幼：里面的短，外面的長(zhǎng)。

師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？ 幼：好

師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？ 幼：漂亮

師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？ 幼：好

師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？

幼：想

正如《菊花》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投入的繪畫指導(dǎo)，卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《盲女》中，教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題：

“你們看到了什么?”

“看了這些景色，你們有什么感覺?”

“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”

“你們對(duì)這幅畫有什么感受?”

通過這些問題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時(shí)性問題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問就好比是一個(gè)火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運(yùn)行。近期，我們幼兒園開展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫“向日葵”的美術(shù)寫生教學(xué)活動(dòng)中，我們看到了

這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次向日葵寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒有探索的欲望，面對(duì)漂亮的向日葵，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過教研案例的提問分析，我發(fā)現(xiàn) 我們美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問存在著以下一些問題：

1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動(dòng)邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。

4、視多提問為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的目的是構(gòu)建和教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。教師提問過多，容易使自己的地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒

對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。

5、提問角度單一，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系?！毒V要》中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術(shù)教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術(shù)與生活溝通起來，才能在幼兒美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術(shù)活動(dòng)的生存點(diǎn)。很多時(shí)候，教師的提問會(huì)忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問顯得蒼白無力。我們認(rèn)為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。如在《菊花》這個(gè)活動(dòng)中，教師可以提問：“這些菊花是誰(shuí)帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長(zhǎng)得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討論，打開生活經(jīng)驗(yàn)的閥門，也激起幼兒繪畫的積極性。

6、提問模式固定，缺乏個(gè)性化的提升。教師在教學(xué)提問中，很喜歡讓別的孩子來評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。然而，我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特，沒有對(duì)錯(cuò)之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評(píng)判幼兒的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對(duì)不對(duì)，像不像，”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。因此，教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的提問應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問，更注重幼兒個(gè)體的感受。

五、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問的策略

幼兒園教師在提問中存在的問題，其中一些相對(duì)突出的現(xiàn)象進(jìn)行討論，我們認(rèn)為提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的

提問中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。因此，本學(xué)期我 就美術(shù)活動(dòng)中的策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，也初步積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師的提問要注意激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

興趣是最好的老師，孩子們對(duì)事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀察事物仔細(xì)，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀印象，大膽地、無拘無束地把他對(duì)事物的感受，結(jié)合想象，用繪畫這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)出來。而在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

中教師在提問時(shí)一定要注意方式：

1、要忌諱一些口頭禪似的提問：如小朋友們喜歡這幅畫嗎？小朋友們看這幅畫漂亮嗎？等等，這些提問讓孩子們形成了習(xí)慣性的回答：喜歡，漂亮，愿意……所以老師的這種提問沒有真正的意義。

2、提出能讓幼兒動(dòng)腦筋想一想回答出來的問題。在大班的美術(shù)課《有趣的臉》中，教師剛掛好掛圖準(zhǔn)備給他們講關(guān)于臉部特征的夸張的時(shí)候，下面的幼兒已經(jīng)對(duì)著圖片在發(fā)笑了，說“怎么會(huì)有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見東西 嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當(dāng)時(shí)教師馬上反應(yīng)過來，連忙問“你們知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺得哪些地方是比較有趣的？比較獨(dú)特的？”孩子們一下子被吸引了過去，紛紛說五官的形體比較有趣，好笑……

3、教師的提問要趣味、新穎?！痘膛！坊顒?dòng)中，教師問：奶牛長(zhǎng)得什么樣呀？問題太籠統(tǒng)，幼兒不知道從哪里下手，這時(shí)教師可以進(jìn)一步問，奶牛的鼻子是什么樣子，鼻子中間有什么。嘴巴長(zhǎng)在什么下面，奶牛的頭上有什么。耳朵是圓還是半圓，等。另外教師再提問的方式上不要居于單個(gè)提問或者是大家一起回答，可采用多種方式提問的方法進(jìn)行的提問。如：女孩子把對(duì)這幅畫的感覺告訴我好嗎？蘋果隊(duì)的孩子們說一說這只小松鼠的尾巴像什么？．．．．．．這樣，孩子們會(huì)興趣十足的等待老師提問的對(duì)象。時(shí)刻準(zhǔn)備相互著自己來回答問題。

（二）教師的提問要注意激發(fā)幼兒想象的興趣和欲望。

現(xiàn)代教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放在重要地位。幼兒時(shí)期是實(shí)施教育的最佳時(shí)期，我們要在幼兒的思維插上想象的翅膀，教師的職責(zé)是發(fā)掘孩子的藝術(shù)潛質(zhì)，通過美術(shù)教育來拓展孩子們的創(chuàng)造力、想象力。幼兒從事繪畫活動(dòng)，是在表達(dá)自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號(hào)的能力，有表現(xiàn)表達(dá)的興趣與愿望。因此，教師的在提問過程中要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的的因素，進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒積極思考，擴(kuò)散想象。讓幼兒按照自己的生活經(jīng)

①驗(yàn)進(jìn)行想像進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的作品富有獨(dú)特的個(gè)性。

1、想象的游戲與激發(fā)想象的提問相結(jié)合。

在每一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我都要做一些激發(fā)幼兒想象的游戲，然后加上一些 能夠激發(fā)幼兒想像的興趣與欲望的問題，如在組織大班活動(dòng)《腳的特別作業(yè)》之前，我先請(qǐng)讓孩子們觀察老師事先畫好的作品，觀看畫面上有什么，接下來老

師提問這幅畫可是用特殊的工具畫成的！讓幼兒猜測(cè)，最后教師揭示謎底，原來用腳也能畫畫嗎，用五個(gè)腳趾畫了五個(gè)正在樹林里玩游戲的小朋友，如果你用自己的腳畫出什么作品？幼兒回答出各式各樣，結(jié)果在幼兒自己的創(chuàng)作作品時(shí)，幼兒畫出各不相同的圖畫故事，孩子們不但創(chuàng)作自己想象的圖案，還把自己的作品講成充滿想象中的故事。

2、善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素進(jìn)行提問，這樣有利于幼兒從多角度回答問題促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。

（三）教師的提問要注意啟發(fā)性、開放性

兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。中班的孩子不再是刻意的簡(jiǎn)單的模仿，而是形成了自己獨(dú)特的繪畫思想和方式，賦予作品情感和特有的個(gè)性化表現(xiàn)，多了創(chuàng)作的內(nèi)涵，展示出與眾不同的繪畫風(fēng)格。

比如，朱老師在《小臉變形畫》的集體教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒了解了臉部的結(jié)構(gòu)以后，“你希望長(zhǎng)什么樣的臉呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，把孩子原本固定的思維一下子擴(kuò)散開來，他們紛紛討論臉可以變成什么樣。這時(shí)她又大膽鼓勵(lì)孩子夸張的想象：“那臉上的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發(fā)、耳朵可以變成什么樣呢？”孩子們想象的空間自然擴(kuò)大了。他們的發(fā)言更熱烈了，這個(gè)說：“我要把眼睛變成小花。”那個(gè)說說：“我要把頭發(fā)畫的像樹枝讓樹葉長(zhǎng)的密密麻麻，這樣小鳥就會(huì)在我頭上住了?！边€有的說：“我要把眼睛變成照相機(jī)，這樣我就可以走到哪里就把哪里美麗的風(fēng)景拍下來，帶回來給小朋友看?！?孩子們的作品就是他們自由地表達(dá)心中的想法、愿望，一幅畫就是一個(gè)美麗的故事。

總之，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的提問非常重要，要在了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，既講科學(xué)又講藝術(shù)并采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力在我們的提問中充分發(fā)揮出來，從而創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。參考文獻(xiàn)

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2007

第四篇：關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的策略

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),與幼兒園其它任何一種教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)相比較,其應(yīng)用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為,并嘗試將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為,真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一,評(píng)價(jià)目的有所偏差

美術(shù)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識(shí)和智力因素非常重視,而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道,教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn),致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。(二)評(píng)價(jià)主體單

一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。

一直以來,幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師,幼兒是被評(píng)價(jià)者,在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位,在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià),教師總結(jié),但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí), 多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià), 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品,評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應(yīng)努力的方向是什么。

(三)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評(píng)價(jià), 而忽視過程性評(píng)價(jià)。

大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn): 關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí), 教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié), 體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)。

(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體,缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。

美術(shù)活動(dòng)中, 教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體, 缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì),但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語(yǔ)言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入, 缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來說過于抽象, 不易操作, 基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體, 但表現(xiàn)出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發(fā)說: “小兔喜歡吃什么呀,畫個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn), 采用否定性的語(yǔ)言說: “你怎么畫了個(gè)黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽(yáng),亂七八糟的, 重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略(一)樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論,或評(píng)定繪畫技能的高低, 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過去,重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷, 對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù), 同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我, 建立自信, 快樂全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢(shì)與不足,通過有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中, 教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感, 在此基礎(chǔ)上, 根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好, 再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。(二)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元, 關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化, 不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能, 還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說來, 知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括:。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒:等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒, 發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處, 只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的, 也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到, 可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面, 或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià), 但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。

(三)評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式, 充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià),其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的,是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體,也可以由幼兒擔(dān)任主體,教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過去唱獨(dú)角戲, 幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況, 發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性,。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。

1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)

幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行,幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論,幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題,相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià),用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。

2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)

幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽他們的想法和感受,耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如:。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評(píng)價(jià)意見美術(shù)作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式

在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異,在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。

同時(shí),教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平,采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限,教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力提高,教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力,語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們,是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià),使幼兒在評(píng)價(jià)過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng), 體現(xiàn)激勵(lì)性。

教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來說, 評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上, 教師要善于通過觀察、對(duì)話, 了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受, 理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式, 特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí), 更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖;當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí), 教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式, 如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少, 語(yǔ)言表達(dá)能力有限, 教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言;中班幼兒有初步的審美意識(shí), 語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高, 教師評(píng)價(jià)可采用開放式提問的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強(qiáng), 已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力, 教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言, 將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒, 讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾? 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn), 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說“你錯(cuò)了”, 因?yàn)樗囆g(shù)是無錯(cuò)的。(五)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分,其實(shí)這是很不合理的,合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后,也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。

1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià):美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分,被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況,及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行,具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如:活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。

2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià):指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中,教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí),還可以針對(duì)繪畫過程以及作品中的個(gè)別問題,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià):這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問題,對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。

以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng),但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流,而對(duì)集體活動(dòng)中的問題不能給予解決;下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此,教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候,要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用,使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究

在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究，針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式

在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利

于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。

實(shí)錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個(gè)記號(hào)后，陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)了??

區(qū)域名稱 活動(dòng)內(nèi)容與投放材料 活動(dòng)情況 教師行為

美工區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個(gè)她的作品，我們一起來看看吧！陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙??”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機(jī) 歐陽(yáng)正林小朋友正在私密區(qū)里對(duì)著錄音機(jī)自編故事。不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

動(dòng)手區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動(dòng)的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間??突然，黃瀾小朋友拿著小動(dòng)物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣?? 教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會(huì)夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽給小動(dòng)物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入

科學(xué)區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長(zhǎng)出前腿了?！睅讉€(gè)小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長(zhǎng)出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長(zhǎng)前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養(yǎng)?！?連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣？”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子?? 直接介入，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究

自由區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋??這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語(yǔ)，認(rèn)為他們還無法形成對(duì)游戲規(guī)則的共識(shí)，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入

整個(gè)實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們?cè)谝淮螀^(qū)域活動(dòng)中的過程，教師對(duì)教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。

二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展

(一)以環(huán)境材料為媒體，將

教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

動(dòng)手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂趣；對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計(jì)表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

實(shí)錄中的語(yǔ)言區(qū)：講述錄音，是為歐陽(yáng)正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的?；顒?dòng)目標(biāo)是幫助相對(duì)膽大的歐陽(yáng)正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當(dāng)小朋友們逐漸對(duì)操作錄音機(jī)產(chǎn)生了興趣時(shí)，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報(bào)”活動(dòng)，并根據(jù) “能細(xì)心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo)，提升了錄音機(jī)的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機(jī)里并定時(shí)播放??不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。

3、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在動(dòng)手區(qū)——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計(jì)名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

讓我們?cè)賮砜匆粋€(gè)動(dòng)手區(qū)的

活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）三角形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。

（二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

1、觀察先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：動(dòng)手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：自由區(qū)中棋類游戲時(shí)幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，面對(duì)新玩具無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)出前腿時(shí)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長(zhǎng)出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？”讓 幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識(shí)。

3、利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)角活動(dòng)。

（三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)

1、記錄的作用。

（1）記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語(yǔ)言區(qū)，但通過播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到歐陽(yáng)正林小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。

2、記錄的多樣性。

（1）記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測(cè)記錄（2）記錄的形式包括個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機(jī)錄錄等。