第一篇：“閱讀質(zhì)疑,自主探究”在四步教學(xué)法中的運用

四步教學(xué)論文

題目：“閱讀質(zhì)疑，自主探究”在四步教學(xué)法中的運用

作者： 楊先兵

所在學(xué)校： 濮陽縣 魯河鄉(xiāng)杜堌中心小學(xué)

論文提交日期： 2011年4月

“閱讀質(zhì)疑，自主探究”在四步教學(xué)法中的運用

摘要：“閱讀質(zhì)疑，自主探究”目標是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。本文根據(jù)濮陽縣目前的教育現(xiàn)狀，我論述了在課堂教學(xué)中如何落實“閱讀質(zhì)疑，自主探究”的問題。首先，教師要更新教學(xué)觀念，要激發(fā)學(xué)生興趣，明白學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；其次，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認識水平出發(fā)，自己提出問題，然后通過自己讀書，查閱資料，小組互動合作的方式自己解決問題。在課堂教學(xué)中，教師不做過多的講解，只在學(xué)生的關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和點撥。

在我的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式的閱讀，自己感知文章的表達順序，感悟作者的語言，體會作者表達的情感，積累運用課文中的好詞好句，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

課堂教學(xué)

閱讀質(zhì)疑

自主探究

一 1.時代的要求

從大的角度來說，進入21世紀，以信息技術(shù)為主的技術(shù)革命引發(fā)全球信息網(wǎng)絡(luò)化，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭非常激烈。知識經(jīng)濟時代要求重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受逐漸轉(zhuǎn)成自主探究。這就要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更主要是抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這一

切都依賴于師生共同進行探究性的教學(xué)方式。所以說“閱讀質(zhì)疑，自主探究”符合時代發(fā)展的要求。

2.新課改的需求

在課堂教學(xué)中，如何用有限的時間學(xué)到更多的知識，并且能夠終身受益，這關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)。小學(xué)《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的具體特點?！痹趶娬{(diào)語文工具性的同時，強調(diào)了“以人為本，以促進學(xué)生的發(fā)展為本”的人文性。明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式”“重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。這就要求我們在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展自主探究性的教學(xué)模式，以營造開放性的教學(xué)課堂。從而引導(dǎo)學(xué)生由被動的接受機械性學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃幼灾魈骄啃缘膶W(xué)習(xí)。由此可以看出“四步教學(xué)法”中的“自主探究”與新課程標準的理念完全吻合。

二“閱讀質(zhì)疑，自主探究”在課堂教學(xué)中的特征

首先，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很重要的是要給予學(xué)生自主探究，獨立思考的空間和時間。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，倘若教師沒有給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機會，沒有給他們提供探究的渠道，那么創(chuàng)新也就無從談起。這是因為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不是通過教師的講解和靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，而是更多的通過學(xué)生質(zhì)疑性的探究和體驗得到的。因此，在自主探究性的教學(xué)中充分體現(xiàn)探究性。所以，課堂中教師要有充分的時間給學(xué)生質(zhì)疑的機會和提問的機會，或在課文中的節(jié)骨眼上提出有思考價值 的問題，讓學(xué)生通過各種方式在探究學(xué)習(xí)的過程中感悟理解，互動解決這些問題。

三 “閱讀質(zhì)疑，自主探究”在課堂中的實施。

四步教學(xué)法中的“閱讀質(zhì)疑，自主探究”在課堂教學(xué)中是以問題為主導(dǎo)，讀的過程中，自己去找問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中積累，在讀中形成語感，在質(zhì)疑和探究中學(xué)會讀書。教師在讀中指導(dǎo)，在學(xué)生的讀中感悟自然和諧的結(jié)合，不代替學(xué)生思考，不打亂學(xué)生思路。這樣，學(xué)生的自主性以及探究性就會得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的語文能力自然而然地得到全面的提高。

根據(jù)教材和學(xué)生的實際需要不同，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決以下幾個方面的問題

1.“自主探究”感知課文的表達順序

在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生。我們知道，循疑而進，小疑則小進，大疑則大進。根據(jù)現(xiàn)有的認知水平，將要達到的認知水平的距離使人產(chǎn)生疑問，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有些課文，我們可以讓學(xué)生從題目入手，讓他們自己提出問題，然后在讀書中主動質(zhì)疑探究，從而理清文章的條例，明確作者的表達順序。

拿《黃河是怎樣變化的》課文為例，我先讓學(xué)生齊讀課文并思考，然后提出自己的問題：黃河發(fā)生了什么變化?為什么變化？黃河原來是什么樣子？后來變成了什么樣子？變化的原因是什么？我們應(yīng)該怎么樣來保護母親河？等等問題。接著讓學(xué)生自由閱讀課文，并明白這些表層的問題。從課文的閱讀中讓學(xué)生知道了黃河的樣子，黃

河變化的原因和自然的原因以及治理黃河的方案這些內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生讀有不同意見的句子和段落，感悟文章的主題。就這樣，學(xué)生“提出問題——主動探究——解決問題”的過程中，讀讀找找畫畫議議，從而感知作者表達的順序，理清文章的條理。

2.自主探究體會情感

在課堂教學(xué)中，要重視加強朗讀，培養(yǎng)語感，加強默讀，自悟自得。我在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生把感悟的語言和體會思想感情結(jié)合起來。以《黃河是怎樣變化的》課文為例，讓學(xué)生默讀，從課文找出黃河原來的樣子，然后再找出黃河現(xiàn)在的樣子讓學(xué)生進行對比，從而使學(xué)生體會出悲痛的情感。所以整個過程學(xué)生都處在積極主動的探究狀態(tài)中，學(xué)生自然而然地獲得語感，引起感情的共鳴，真可謂是如歷其事身臨其境。

3.“閱讀質(zhì)疑，自主探究”積累運用語言。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于從“學(xué)話時期”過渡到“語言發(fā)展的增速時期”。如果學(xué)生的閱讀能力強，讀到文中的語言文字時，能準確地在腦子里形成有關(guān)的景象，進行必要的聯(lián)想和想象，從而產(chǎn)生對文字靈敏的感知力，就會自覺地吸收語言的精華。在閱讀教學(xué)這方面，我特別注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對于文章的重點字，詞，句甚至段，常常引導(dǎo)去感悟去體驗。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生采用質(zhì)疑探究理解的方式熟能成誦。在不知不覺中，學(xué)生的語言得到積累，在日常生活中的交際活動中加以運用。

實踐證明，四步教學(xué)中的“閱讀質(zhì)疑，自主探究”是一個非常

成功的教學(xué)模式。自主探究性學(xué)習(xí)的影響是全方位的。課堂教學(xué)中，學(xué)生廣泛涉獵，主動獲取，大膽探索的精神，使課堂變活了?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機與活力。

“閱讀質(zhì)疑，自主探究”照應(yīng)了課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究理念。對拓展基礎(chǔ)教育課程改革之路意義重大，對實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展整體推進意義重大。

在“閱讀質(zhì)疑，自主探究”教學(xué)方法的推行探索過程中，我們可以欣慰的看到：課堂上——“師道尊嚴”淡了，笑容多了，話語柔和了；學(xué)生——視野開闊了，思維活躍了，答案豐富了。可以肯定的說，這些教學(xué)現(xiàn)象是對“閱讀質(zhì)疑，自主探究”的最好的詮釋，同時也預(yù)示著我們的教育將迎來姹紫嫣紅的春天。

參考文獻：

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》

《新課程理念與創(chuàng)新》

《新課程與學(xué)生發(fā)展》

《思維心理學(xué)》

《中小學(xué)教學(xué)策略研究》

第二篇：四步探究教學(xué)法在中學(xué)課堂中的運用

四步探究教學(xué)法在中學(xué)課堂中的運用

目錄

1、四步探究教學(xué)法教案編寫格式補充

3、“四步探究教學(xué)法” 在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

四步探究教學(xué)法教案編寫格式補充 濮陽縣教研室

陳瑞花

一、創(chuàng)設(shè)情境 點燃激情

（一）關(guān)于導(dǎo)入的方法：具體到日常課堂教學(xué)過程中，我們可以從以下三個角度去創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)活動的興趣。

1、知識的角度。要善于從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的角度引導(dǎo)學(xué)生納入舊有知識軌道，從而為本次學(xué)習(xí)提供知識鏈接和基礎(chǔ)。例如人教版九年級上冊第十六課《中國人失掉自信力了嗎》。這是一篇駁論文，再加上作者是魯迅，文章學(xué)習(xí)的難度可想而知。其實我們在導(dǎo)課的時候就可以從知識的角度進行滲透，“同學(xué)們，剛才我在走廊上聽到有人說我們班最缺乏團隊精神，你們認同嗎？”從而引發(fā)學(xué)生辯論反駁，同時相機板書“反方觀點

正方觀點

事例證明”這些關(guān)鍵詞，觀察時機點出駁論的特點導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這樣既輕松活躍又滲透了知識。

2、方法的角度。其實知識和方法往往是不可分的，上述例子即是知識的角度導(dǎo)入，同時又是學(xué)習(xí)方法和閱讀程序的點撥。再例如人教版七年級上冊第三單元，該單元所有的課文都是以美輪美奐的景物描寫、意蘊精湛的語言描述來表現(xiàn)多姿多彩的世界。整個單元都要求學(xué)生在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上品味、欣賞和揣摩精彩的句段和詞語，這既是能力的訓(xùn)練點，同時也是該單元主要的學(xué)習(xí)方法。課前教師要結(jié)合誦讀活動展示、示范錄音欣賞等形式將學(xué)生引入美文美讀的情景，相機點明這是學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生一些朗讀的基本要求，示范一些重音、節(jié)奏和停頓，從而為下文學(xué)習(xí)讀文、品文提供方法。

像小說類文體的教學(xué)，以《范進中舉》為例，課前可以和學(xué)生聊一聊讀過的小說，對小說的共性規(guī)律稍作總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從人物的語言、動作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其實這是語文教師常用的一種方法，現(xiàn)在看，關(guān)鍵是要避免做作和過火的煽情，千萬不要生拉硬拽。像《陋室銘》一文，上課鈴響之前，可以給學(xué)生講一講劉禹錫因何故而被貶為通判，地方首席長官又是如何三令五申令其搬遷，劉禹錫又是如何如何創(chuàng)作“陋室銘”這一傳世名作的故事，讓學(xué)生對文章、對人物從情感方面來一預(yù)熱。

總之，我們在創(chuàng)設(shè)情境、點燃激情這一前奏需要考慮如何將課堂氣氛的渲染同學(xué)生下面的學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)合起來，不能將其視之為一孤立的與學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂點綴。

（二）、關(guān)于導(dǎo)語的設(shè)計：教案的導(dǎo)語要具體，設(shè)計要具有可操作性；也可從不同角度提供參考。

（三）、關(guān)于學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標關(guān)系到課的定位，切忌套話空話；對于課時目標來講要確確實實是該課的師生主攻方向，要讓學(xué)生掌握什么知識、訓(xùn)練哪種或哪幾種能力、教學(xué)生掌握或使用哪種閱讀方法、滲透什么樣的情感都要明白清楚，切忌大眾情人式的目標設(shè)計；對語文課程來說，目標一定要結(jié)合單元訓(xùn)練要求。

注意：（需兩課時以上完成的，教師應(yīng)仔細斟酌學(xué)習(xí)目標并將其分解到每一個課時，既要符合初中生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要切實可行，第二課時亦如此。）

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

該環(huán)節(jié)在具體設(shè)計時，應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)不同的文體特點靈活對待。一般應(yīng)在學(xué)生讀懂課文，整體感知、大致理解文意的基礎(chǔ)上才引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?；静襟E為：

1、學(xué)生初讀課文，整體感知，掃除文字障礙。

2、學(xué)生再讀課文，讀懂課文，理解文章大意。（文言文、詩歌、抒情散文應(yīng)體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)）

3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同梳理、歸納出有探究價值的問題。（1）（2）（3）

4、學(xué)生帶著問題潛心文本，自主探究問題的答案 具體到課堂操作過程中首先必須做好兩件事：

一、要把重點的生字詞掌握情況進行課堂反饋和復(fù)現(xiàn)；

二、讓學(xué)生把課文讀熟。這兩者是語文進一步學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，一定要做扎實。如今在我們的語文課堂教學(xué)過程中有一種不好的現(xiàn)象，那就是學(xué)生書還沒有讀透、讀熟，甚至磕磕巴巴，就開始讓學(xué)生或質(zhì)疑探究、或理解感悟、或欣賞分析、或探究寫法，這樣不好。所以，在該環(huán)節(jié)仍然要讓學(xué)生先從整體上去感悟和把握課文內(nèi)容。這一點應(yīng)該和我們過去的方法是一致的，仍然要遵循閱讀教學(xué)先整體后部分然后再回歸整體這一基本的教學(xué)原則。所不同的是，當(dāng)學(xué)生在讀透課文、讀好課文的之后，則讓其交流匯報讀文的收獲和感受，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是表達手法方面的，也可以是語句欣賞方面的，還可以是關(guān)于情感體驗方面的，具體設(shè)計要課的目標而定。

例如人教版七年級上冊《行道樹》，在這一環(huán)節(jié)，首先要采用各種靈活多樣的方式把課文讀熟，然后讓學(xué)生邊圈點畫批從文字中得到的信息和收獲，邊標出自己閱讀中不理解之處。

三、多元互動，合作探究

本環(huán)節(jié)主要解決上一環(huán)節(jié)質(zhì)疑出的疑難問題，應(yīng)體現(xiàn)出教師的學(xué)法指導(dǎo)，問題的答案應(yīng)簡明扼要，基礎(chǔ)問題解決了，可引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，教師也可根據(jù)學(xué)情拋出自己預(yù)設(shè)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決。

具體操作方法緊接上一環(huán)節(jié)的3，讓其先對自己所困惑之處，自行結(jié)合文本思索，然后與周邊同學(xué)印證，最后把自己的發(fā)現(xiàn)和初步理解與全班同學(xué)、老師進行交流。

對于學(xué)生這些理解方面的困惑，一定要給予時間和空間，讓其在剛才熟讀課文交流收獲和感受的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵先行思考，然后同學(xué)碰撞，再全班交流，教師相機精講點撥。

在具體的日常課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑探究、合作互動往往達不到我們課前預(yù)設(shè)的目標。例如七上《行道樹》，學(xué)生的困惑主要集中在內(nèi)容上，同時又往往集中在五處：一是“而我們居然立在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落?！倍恰笆堑模覀兊拿\被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼和點綴。”三是“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”四是“是的，或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新?！蔽迨恰傲⒃诔鞘械娘w塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹?！鄙鲜鑫鍌€方面，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在內(nèi)容和情感上進行了思考，而少了對語言文字、表達方式方面的探索。此時，教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用調(diào)控課堂。

“同學(xué)們，剛才我們共同研討了課文的內(nèi)容，但這篇課文的語言很精美，表達方式也很獨特?，F(xiàn)在請你們分成兩撥，南邊四排重點去研究發(fā)現(xiàn)語言的精美；北面四排重點去探究發(fā)現(xiàn)文章表達運用手法之妙?！比缓蠓攀肿寣W(xué)生再去研讀課文。使學(xué)生在教師的點撥下完成對文章語言運用的體會（4、5、6小節(jié)），對文章表現(xiàn)手法的感悟。總之，該環(huán)節(jié)的核心是在充分發(fā)揮學(xué)生自主能動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過多元互動，交流碰撞從而達到為智慧生成而教書的目的。

四、訓(xùn)練檢測，目標探究

精心設(shè)計檢測內(nèi)容是關(guān)鍵，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基本的字詞掌握，對句子和內(nèi)容的理解，文章情感體驗，精彩語言積累、欣賞和運用以及文章寫法借鑒這些方面。

由于受課堂時間的限制，對字詞方面的檢測一定要精選學(xué)生易錯易混淆的進行復(fù)現(xiàn)；內(nèi)容理解和歸納概括類要兼顧學(xué)點和考點，以訓(xùn)練學(xué)生是否掌握了方法、能力形成情況為目的。

五、遷移應(yīng)用，拓展探究

（讀、寫結(jié)合是一種不錯的遷移拓展方式，一般第一課時不出現(xiàn)此環(huán)節(jié)，可以單獨安排課時進行真真實實的學(xué)寫。當(dāng)然，課上可以進行引導(dǎo)。）

做為語文課，重點仍然要放在語言的學(xué)習(xí)上，人文情感方面盡量不要牽強和硬拽，因為那是一種在潛移默化的過程中形成的東西，是熏陶和感染而來。說得太白了也就起不到作用了。

我們還以《行道樹》為例，該文以擬人化的手法將行道樹本應(yīng)該生活在風(fēng)清境幽的環(huán)境中吸露沐風(fēng)，而今卻在別人繁弦急管、紅燈綠酒之時，以煙塵為裝飾，春生綠葉、夏獻濃蔭，從事一種痛苦而神圣的事業(yè)，在孤獨中緊咬牙齦，苦熬堅持。當(dāng)別人早已習(xí)慣于世俗的污濁時，仍固執(zhí)地制造清新，這種痛而快樂著的心態(tài)，處在學(xué)習(xí)階段的初中生是不可能類似體驗的，因為他們的人生還沒有遇到這種情況。只有當(dāng)他們結(jié)束了學(xué)校高低床上的種種夢想，走向并固定于一個崗位上時，才會有類似的工作和人生體驗。

所以我們在執(zhí)教這一課時，讓學(xué)生對行道樹這種犧牲和奉獻精神有一種認識即可，不要過度使勁在這方面進行拓展和鏈接，而應(yīng)該把拓展重點仍然放在語言的學(xué)習(xí)和寫法的借鑒上。更不要讓學(xué)生喊口號貼標簽“今后要做一個什么什么樣的人?！?/p>

具體處理可以讓學(xué)生說一說生活中那些人和行道樹一樣具備這種犧牲和奉獻精神，然后結(jié)合文章的表現(xiàn)手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉筆等等）學(xué)著去寫一寫。時間問題，可以另外單獨安排一課時，一定要真的練一練筆，從而達到語言訓(xùn)練、寫法拓展、情感默化的目的。

“四步探究教學(xué)法”

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用 濮陽縣中小學(xué)教研室

王群周

深入研析教材是基礎(chǔ)，掌握各環(huán)節(jié)的本質(zhì)是關(guān)鍵，善于總結(jié)反思是靈魂。

一、研析教材是基礎(chǔ)。

深入分析和鉆研教材是上好每一節(jié)課，運用任何一種教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)，特別對于語文課來說這一點顯得至關(guān)重要。

這樣說的原因有兩個：

一是語文課不像數(shù)理化那樣知識點非常明了，對就是對錯就是錯，該干什么干什么。語文教材本身并沒有過于明確的序列體系，可以從這一角度作為重點，也可以從另外一個角度。老師們也往往構(gòu)建不起來序列訓(xùn)練培養(yǎng)的意識和學(xué)科知識體系，于是字、詞、句、段、篇，邏輯修辭、轉(zhuǎn)承過渡、條理層次、表達方式、情感表達，聽、說、讀、寫等等等等都要在短短的四十分鐘內(nèi)全部完美，總想什么都抓住，恐怕漏掉了什么，于是便面面俱到卻又面面不到，從而造成了語文課千課一面、大同小異、費時多收效小、少慢差費的痼疾。這是因為如此，語文課往往會定位不準、目標不明，語文仿佛成了太平洋上的警察——管得寬的不得了，有什么事不頂。有時甚至還會干出給火車補輪胎的事來。例如有位教師執(zhí)教余光中的《鄉(xiāng)愁》，在課的拓展探究環(huán)節(jié)將連戰(zhàn)訪華、海峽關(guān)系等等都收了進來，這就跑偏了。所以，如果語文教師不去構(gòu)建自己本學(xué)科的知識體系，不去分解每一個年級、每一冊、每一單元都要干什么，不去研析教材的編排體系，什么樣的好方法也不行。

第二個原因是因為語文課文本身必須經(jīng)過教師潛心的品味和揣摩才不會出錯，比如人教版八年級上22課劉禹錫寫的《陋室銘》，其中“苔痕上階綠，草色入簾青”一句，“上”和“入”化靜為動，把原本對室外幽靜環(huán)境的描寫鏡頭順手拉進了室內(nèi)，不僅僅為下文寫室內(nèi)“談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”巧妙過渡，同時極力渲染描畫了青苔和綠草的可愛。如果不認真研讀教材，不去細細地揣摩和品味，那么就不僅僅會把句子理解成“臺階上的青苔都是綠的，青草把竹簾都映襯成綠色的了?！备鼮橹匾氖钦Z言文字的美學(xué)生就無法在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，句子的美、文章的美將變得索然無味。我們很難想象一個連課文本身都吃不透的教師，一個只知道把教案搬到課堂按轡徐行的教師能把教法運用好。

所以說，深入分析和鉆研教材是上好每一節(jié)語文課，運用好四步探究教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。

二、掌握各環(huán)節(jié)的本質(zhì)是關(guān)鍵。

掌握四步探究教學(xué)法各個環(huán)節(jié)的本質(zhì)是靈活運用的關(guān)鍵?！厩白唷縿?chuàng)設(shè)情景

點燃激情 本環(huán)節(jié)是教學(xué)的前奏和序曲，是為了激發(fā)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)活動的興趣，同時為下面的學(xué)習(xí)提供或知識鋪墊、或方法鋪墊、或情感鋪墊。

一節(jié)課成功與否，課堂氣氛至關(guān)重要，它被成為隱性課堂。無論多么精美的教學(xué)流程設(shè)計，也不管多么科學(xué)的教學(xué)方法，課堂氣氛永遠是第一位的。可以設(shè)想，如果學(xué)生不積極、不主動、不感興趣，甚至教師在課前針對一些班級現(xiàn)象或情況對學(xué)生狠批那么三、五分鐘，那么課的效果無論如何也不會高到那里去。

具體到日常課堂教學(xué)過程中，我們可以從以下三個角度去創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)活動的興趣。

1、知識的角度。要善于從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的角度引導(dǎo)學(xué)生納入舊有知識軌道，從而為本次學(xué)習(xí)提供知識鏈接和基礎(chǔ)是一種方法。

例如人教版九年級上冊第十六課《中國人失掉自信力了嗎》。這是一篇駁論文，再加上作者是魯迅，文章學(xué)習(xí)的難度可想而知。其實我們在導(dǎo)課的時候就可以從知識的角度進行滲透，“同學(xué)們，剛才我在走廊上聽到有人說我們班最缺乏團隊精神，你們認同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辯論反駁，同時相機板書“反方觀點

正方觀點

事例證明”這些關(guān)鍵詞，觀察時機點出駁論的特點導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這樣既輕松活躍又滲透了知識。

2、方法的角度。其實知識和方法往往是不可分的，上述例子即是知識的角度導(dǎo)入，同時又是學(xué)習(xí)方法和閱讀程序的點撥。

再例如人教版七年級上冊第三單元，該單元所有的課文都是以美輪美奐的景物描寫、意蘊精湛的語言描述來表現(xiàn)多姿多彩的世界。整個單元都要求學(xué)生在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上品味、欣賞和揣摩精彩的句段和詞語，這既是能力的訓(xùn)練點，同時也是該單元主要的學(xué)習(xí)方法。課前教師要結(jié)合誦讀活動展示、示范錄音欣賞等形式將學(xué)生引入美文美讀的情景，相機點明這是學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生一些朗讀的基本要求，示范一些重音、節(jié)奏和停頓，從而為下文學(xué)習(xí)讀文、品文提供方法。

像小說類文體的教學(xué)，以《范進中舉》為例，課前可以和學(xué)生聊一聊讀過的小說，對小說的共性規(guī)律稍作總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從人物的語言、動作、心理和事件中去分析把握人物。

3、情感的角度。其實這是語文教師常用的一種方法，現(xiàn)在看，關(guān)鍵是要避免做作和過火的煽情，情感導(dǎo)入要與文之情相同，千萬不要生拉硬拽。像《陋室銘》一文，上課鈴響之前，可以給學(xué)生講一講劉禹錫因何故而被貶為通判，地方首席長官又是如何三令五申令其搬遷，劉禹錫又是如何如何創(chuàng)作“陋室銘”這一傳世名作的故事，讓學(xué)生對文章、對人物從情感方面來一預(yù)熱。

總之，我們在創(chuàng)設(shè)情境、點燃激情這一前奏需要考慮如何將課堂氣氛的渲染同學(xué)生下面的學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)合起來，不能將其視之為一孤立的與學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂點綴。

【第一個環(huán)節(jié)】閱讀質(zhì)疑

自主探究 對于語文課堂而言，該環(huán)節(jié)的本質(zhì)是要讓學(xué)生自主感悟，在整體把握課文的基礎(chǔ)上對發(fā)現(xiàn)的問題進行自主探究。

具體到課堂操作過程中首先要讓學(xué)生對文本進行整體感知和進一步熟悉，必須做好兩件事：

一、要把最基礎(chǔ)的生字詞掌握情況進行課堂反饋和復(fù)現(xiàn)；

二、讓學(xué)生把課文讀熟。這兩者是語文進一步學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，一定要做扎實。如今在我們的語文課堂教學(xué)過程中有一種不好的現(xiàn)象，那就是學(xué)生書還沒有讀透、讀熟，甚至磕磕巴巴，就開始讓學(xué)生或質(zhì)疑探究、或理解感悟、或欣賞分析、或探究寫法，這樣不好。這樣做就如同大廈無基一般，課堂費時、費力而收效小，怎么也達不到預(yù)期的效果。

所以，在該環(huán)節(jié)仍然要讓學(xué)生先從整體上去感悟和把握課文內(nèi)容。這一點應(yīng)該和我們過去的方法是一致的，仍然要遵循閱讀教學(xué)先整體后部分然后再回歸整體這一基本的教學(xué)原則。所不同的是，當(dāng)學(xué)生在讀透課文、讀好課文的之后，則讓其交流匯報讀文的收獲和感受，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是表達手法方面的，也可以是語句欣賞方面的，還可以是關(guān)于情感體驗方面的，具體要以對課的目標定位而定。

例如人教版七年級上冊《行道樹》，在第一環(huán)節(jié)，首先要采用各種靈活多樣的方式把課文讀熟，然后讓學(xué)生邊圈點畫批從文字中得到的信息和收獲，標出自己閱讀中不理解之處。

對于學(xué)生從文章中的收獲和取得的信息，要先予以交流和碰撞，當(dāng)學(xué)生對文本的收獲已經(jīng)達到本課教學(xué)的目的后，然后再請同學(xué)們回顧并與周邊同學(xué)對文本的不理解處，試求解答，課也就順勢進入了第二個環(huán)節(jié)“多邊互動

合作探究”。

【第二個環(huán)節(jié)】多邊互動

合作探究

這一環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對自己不能理解的問題進行多方合作探究。具體操作方法是讓其先對自己所困惑之處，自行結(jié)合文本思索，然后與周邊同學(xué)印證，最后把自己的發(fā)現(xiàn)和初步理解與全班同學(xué)、老師進行交流。

仍以七上《行道樹》為例，學(xué)生的困惑主要集中在內(nèi)容上，同時又往往集中在五處：一是“而我們居然立在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落?！倍恰笆堑?，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼和點綴?！比恰吧袷サ氖聵I(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！彼氖恰笆堑模蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新?！蔽迨恰傲⒃诔鞘械娘w塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹。”

對于學(xué)生這些內(nèi)容方面的困惑，一定要給予時間和空間，讓其在剛才熟讀課文交流收獲和感受的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵先行思考，然后同學(xué)碰撞，再全班交流，教師相機精講點撥。

在具體的日常課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑探究、合作互動往往達不到我們課前預(yù)設(shè)的目標。例如上述五個方面，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在內(nèi)容和情感上進行了思考，而少了對語言文字、表達方式方面的探索。此時，教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用調(diào)控課堂。

仍以《行道樹》為例，渠村鄉(xiāng)一中朱戰(zhàn)勝老師的處理就顯得匠心獨運水到渠成，“同學(xué)們，剛才我們共同研討了課文的內(nèi)容，但這篇課文的語言很精美，表達方式也很獨特。現(xiàn)在請你們分成兩撥，南邊四排重點去研究發(fā)現(xiàn)語言的精美；北面四排重點去探究發(fā)現(xiàn)文章表達運用手法之妙?！比缓蠓攀肿寣W(xué)生再去研讀課文。學(xué)生在教師的點撥下對文章語言運用的體會（4、5、6小節(jié)），對文章表現(xiàn)手法的感悟（擬人、照應(yīng)、借物抒情、人格化等等）都受到了良好的效果。

總之，該環(huán)節(jié)的核心是充分發(fā)揮在充分發(fā)揮學(xué)生自主能動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會思考，從而達到為智慧生成而教書的目的。

【第三個環(huán)節(jié)】訓(xùn)練檢測

目標探究

這一環(huán)節(jié)的本質(zhì)是保證當(dāng)堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為高效語文提供保障。

精心設(shè)計檢測內(nèi)容是關(guān)鍵，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基本的字詞掌握，對句子和內(nèi)容的理解，文章情感體驗，精彩語言積累、欣賞和運用以及文章寫法借鑒這些方面。

由于受課堂時間的限制，對字詞方面的檢測一定要精選學(xué)生易錯易混淆的進行復(fù)現(xiàn)；內(nèi)容理解和歸納概括類要兼顧學(xué)點和考點，以訓(xùn)練學(xué)生是否掌握了方法、能力形成情況為目的；對語言的運用和表達方式的借鑒應(yīng)作為重點。

【第四個環(huán)節(jié)】遷移運用

拓展探究

該環(huán)節(jié)的核心是為了使學(xué)生所學(xué)能與生活實踐、生活現(xiàn)象以及生活中的實例發(fā)生印證，從而達到學(xué)以致用的目的。

做為語文課，重點仍然要放在語言的學(xué)習(xí)上，人文情感方面盡量不要牽強和硬拽，因為那是一種在潛移默化的過程中形成的東西，是熏陶和感染而來。說得太白了也就起不到作用了。

我們還以《行道樹》為例，該文以擬人化的手法將行道樹本應(yīng)該生活在風(fēng)清境幽的環(huán)境中吸露沐風(fēng)，而今卻在別人繁弦急管、紅燈綠酒之時，以煙塵為裝飾，春生綠葉、夏獻濃蔭，從事一種痛苦而神圣的事業(yè)，在孤獨中緊咬牙齦，苦熬堅持。當(dāng)別人早已習(xí)慣于世俗的污濁時，仍固執(zhí)地制造清新，這種痛而快樂著的心態(tài)，處在學(xué)習(xí)階段的初中生是不可能類似體驗的，因為他們的人生還沒有遇到這種情況。只有當(dāng)他們結(jié)束了學(xué)校高低床上的種種夢想，走向并固定于一個崗位上時，才會有類似的工作和人生體驗，就像我們在座的各位。

所以我們在執(zhí)教這一課時，讓學(xué)生對行道樹這種犧牲和奉獻精神有一種認識即可，不要過度使勁在這方面進行拓展和鏈接，而應(yīng)該把拓展重點仍然放在語言的學(xué)習(xí)和寫法的借鑒上。更不要讓學(xué)生喊口號貼標簽“今后要做一個什么什么樣的人?！?/p>

具體處理可以讓學(xué)生說一說生活中那些人和行道樹一樣具備這種犧牲和奉獻精神，然后結(jié)合文章的表現(xiàn)手法，借助生活中的物象（橡皮、青松、粉筆等等）學(xué)著去寫一寫。時間問題，可以另外單獨安排一課時，一定要真的練一練筆，從而達到語言訓(xùn)練、寫法拓展、情感默化的目的。

正像前文提到的余光中的《鄉(xiāng)愁》，如果向著讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀同類詩歌，甚至學(xué)寫幾句，這是對的，而有些事國臺辦都解決不了，拓展得太遠沒有。語文得是語文的樣。

三、善于反思和總結(jié)是用好、用活的靈魂。

任何一種教學(xué)方法都必須在不斷總結(jié)和反思中進行完善，“流水不朽”是至理名言。不斷地反思、不斷地完善會使“四步探究教學(xué)法”日臻完善。

從現(xiàn)階段看，中學(xué)語文教師在運用該方法時出現(xiàn)了許多問題，這是好事。比如：讓學(xué)生提問質(zhì)疑時出現(xiàn)的問題 第一種現(xiàn)象是學(xué)生沒有反應(yīng)，整個班級萬馬齊喑誰都不說話，偶爾有個學(xué)生發(fā)言教師象撈到稻草一樣，可救了命了。其實這種現(xiàn)象也會出現(xiàn)在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

分析這種現(xiàn)象的背后，可以給我們許多本質(zhì)性的啟示。

造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的自主意識沒能得到開發(fā)和弘揚，教育的過程變成了對思維和個性意識的扼殺過程。

例如10月28日上午，我在實驗中學(xué)聽了兩節(jié)課都是朱自清的《春》，兩個老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了共同的處理方式：叫起一個學(xué)生讀完一個小節(jié)，就請學(xué)生1進行評讀。“你認為他讀得怎么樣？”學(xué)生1評價“讀的有節(jié)奏，有重音，有停頓，也很有感情，我感覺不錯?！闭n堂實錄如此，學(xué)生也確實讀的不錯。然而老師卻說“都好嗎？有沒有不好的地方？”學(xué)生1在老師的暗示下說：“再稍微慢一點，輕一點，就更好了。”“那你來讀一讀罷?！睂W(xué)生1讀過之后老師又請其他同學(xué)評價他，仍然是朝著哪里不好去領(lǐng)跑。這樣就又讓評價者2去讀，再次讓人評，再次讓人讀，然后自己指導(dǎo)。其實讓我的目光看，指導(dǎo)的還不如學(xué)生讀的好?？梢韵胂螅L此以往，學(xué)生誰還愿意主動站起來表現(xiàn)自我，每一次的展示竟然變成了一種受到侮辱和懲罰，學(xué)生也就慢慢變得不主動、不積極了。

為什么我們不能在學(xué)生1評價“讀的有節(jié)奏，有重音，有停頓，也很有感情，我感覺不錯。”時對讀書者說“同學(xué)們都說你讀得好，你能不能再給大家來一遍，讓大家欣賞欣賞。相信你這一次會更棒！”等他讀完立馬煽動學(xué)生和比一比，男生、女生比一比，小組之間比一比，書不就讀的更透更好了嗎？學(xué)生的積極性主動性不就調(diào)動起來了嗎？

說到底，是教育理念的原因。課堂評價出發(fā)點應(yīng)該是如何更有利于促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。思考和總結(jié)這些問題，不僅僅可以改善我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計與處理，更重要的是可以更進一步更新教師的教育教學(xué)理念，促進教師的專業(yè)化成長。

第二種現(xiàn)象是學(xué)生亂提問題。

是個問題提，不是個問題也提；不知道不理解的提，自己知道的也明知故問；與學(xué)習(xí)有關(guān)的提，風(fēng)馬牛不相及的也提。

分析這一現(xiàn)象的背后，是我們在主導(dǎo)和主體的辯證關(guān)系處理上，從一個極端走向了另一個極端。原來是控制，問題也罷，探究方向也罷都來源與老師，現(xiàn)在則變成了沒有羊倌式的放羊。覺得那不讓學(xué)生盡情的問，盡情的提，那就不是自主，不是質(zhì)疑。其實，自主探究的過程教師仍然要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。要逐步教會學(xué)生怎樣從內(nèi)容理解、情感體驗、表達手法、語言欣賞這些方面學(xué)會思考，依然要發(fā)揮自己的作用。每一課的知識體系到位后，要善于給學(xué)生定學(xué)習(xí)、思考和探究的方向。

拿《春》為例子，這篇課文從文章的條例層次上來說，先盼望春天，再描繪春天，最后贊美春天；單就中間的描繪春天而言，又分別用并列的布局方式寫了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖。從修辭手法上又有比喻、擬人、排比、通感等等。從遣詞造句上來說就更多了。如果我們胡子眉毛一把抓，肯定西瓜會碎，芝麻會漏。學(xué)生東一榔頭西一斧頭、雞零狗碎問一節(jié)課兩節(jié)課也搞不利亮，質(zhì)疑不完。怎么辦？一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，文章讀好讀透了，整體上有了感知和把握了，內(nèi)容理解了，脈絡(luò)理順了，“同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美如詩如畫，現(xiàn)在我們共同研討何處寫得美，那些詞句用得妙，這是咱們這節(jié)課的重要學(xué)習(xí)目標。現(xiàn)在開始，一會我們比一比看誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

定好位，防跑偏；抓單元訓(xùn)練點，突出學(xué)習(xí)重難點。對于學(xué)生而言，課堂上所有精彩的生成，都是教師精心設(shè)計的結(jié)果?，F(xiàn)在一提生成，表面看好像是學(xué)生自己的事，那是趕時髦的胡說八道，沒有預(yù)設(shè)何來生成，如果語文課教師一點作用不起，那就成了腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，胡亂出溜了。

總結(jié)和反思這些問題，對于提高教師教學(xué)策略、加強課堂調(diào)控能力、認真精心設(shè)計環(huán)節(jié)、分解語文知識體系、確立課時目標定位等都大有益處。

從另一個角度而言，我們更可以審視我們的教法設(shè)計如何更優(yōu)化、更便于教師理解和操作。

仍然拿學(xué)生“閱讀質(zhì)疑 自主探究”這一環(huán)節(jié)來講，之所以出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑過程中的一些跑偏現(xiàn)象，除了教師教學(xué)理念、教學(xué)策略、課堂調(diào)控能力、環(huán)節(jié)優(yōu)化程度、目標定位等方面的原因外，他們在一定程度上也受第一環(huán)節(jié)名稱的影響。許多教師覺得既然是閱讀質(zhì)疑，既然說第一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是質(zhì)疑，那讀完書就該讓學(xué)生質(zhì)疑了，否則就不是四步探究教學(xué)法。諸不知這樣以來，學(xué)生書還未讀透、未讀好，于是一些本來不是問題的問題也成了問題，這就好比學(xué)生先應(yīng)該上一樓，由于環(huán)節(jié)名稱帶來的理解偏差，一下子讓學(xué)生上三樓去。如果我們將語文課中這一環(huán)節(jié)的名稱變更一下，改成“閱讀理解

質(zhì)疑探究”，將該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵定位在先讀好讀透，整體把握了再質(zhì)疑探究，也許這樣會更好一些。

可見，不斷的反思與總結(jié)對我們四步探究教學(xué)法與時俱進也有幫助。我想，只要我們認真研究探索與質(zhì)疑提問的內(nèi)涵和外延問題，研究互動中的真實有效問題、達標內(nèi)容的設(shè)計問題、拓展的方向問題、學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與方法問題、四個環(huán)節(jié)在第一和第二課時的容量和分配問題、不同課型中的使用問題、教案編寫和使用問題等等，就一定會使四步探究教學(xué)法更趨科學(xué)完善。

四步探究教學(xué)法在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

四步探究教學(xué)模式是新課程背景下對語文課堂教學(xué)的整合與創(chuàng)新，其精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合初中語文學(xué)科的特點和初中語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，我淺談一下四步探究教學(xué)法在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點燃激情

德國教育家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒鼓舞。所以，新課伊始，教師根據(jù)文本特點和初中學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。表現(xiàn)為：能夠簡潔、生動、恰切地導(dǎo)入正課；能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參入學(xué)習(xí)的期待；能夠為本節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。適宜的教學(xué)情景在潤物細無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究新知的動力。因此導(dǎo)課要切實有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標進行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標有機結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學(xué)生的特點，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣孩子們都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的內(nèi)驅(qū)力。時間以三分鐘以內(nèi)為宜。

人教版語文七年級上冊第五單元《風(fēng)箏》這篇課文，題目容易吸引學(xué)生，但課文語言、思想內(nèi)容對于七年級的孩子來說烏澀難懂，故在課前渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維顯得尤其重要。于是我利用多媒體出示一幅圖片：圖上一群孩子在風(fēng)和日麗、姹紫嫣紅的春天無拘無束地奔跑著放風(fēng)箏。在此情境下，教師激情導(dǎo)課：放風(fēng)箏是一項有益身心的活動。放風(fēng)箏時我們可以上觀白云朵朵，下覽綠草茵茵的美景，盡情感受春的氣息，享受生活的愜意。然而是不是所有的孩子都能擁有這份放風(fēng)箏的自由和快樂呢？一代文豪魯迅就曾粗暴地阻止他的弟弟作風(fēng)箏、放風(fēng)箏，這是為什么呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，學(xué)習(xí)一段關(guān)于風(fēng)箏的故事，了解魯迅先生的一段心路歷程。在學(xué)習(xí)人教版語文八年級下冊第二單元《老王》這一課時，課前以《愛的奉獻》的歌曲作為背景音樂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生欣賞幾幅社會弱勢人群的生活畫面，師生共同欣賞后，教師激情導(dǎo)入（配樂）

：總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有些本應(yīng)和我們一樣的人卻由于某種原因正在貧困中苦苦掙扎，他們更需要人們的關(guān)愛。你的身邊生活著這樣的人嗎？你給予他們無私的關(guān)愛了嗎？今天，就讓我們共同賞析現(xiàn)代女作家楊絳的《老王》，和作者一起去詮釋愛的主題。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

讀書是語文學(xué)習(xí)的根本，這是被實踐證明了的真理，在語文界早已達成共識。閱讀包括課前自讀和課堂閱讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學(xué)常識等。課堂閱讀一般是在教師指導(dǎo)下有目的、多層次讀課文，最根本的形式是默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。

教育家胡適、傅雷都說過：頭腦中沒有疑問之時，便是你的知識生活壽終正寢之日。因此我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。美國教育家波利亞認為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文理解文意，圍繞本課學(xué)習(xí)目標設(shè)問質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，進而提出自己期待解決的問題。剛開始學(xué)生質(zhì)疑的能力欠缺，這需要教師在語文課堂上善于營造寬松民主的氛圍，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想由淺入深。對學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)言要及時的積極地評價，必須改變諷刺挖苦、批評訓(xùn)斥、置之不理或糊涂應(yīng)付等不良做法，質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，結(jié)合備課時自己預(yù)設(shè)的問題，師生相互補充隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理初本節(jié)課要探究的主要問題。問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行對話，自主探究，尋求問題的答案。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、學(xué)習(xí)目標要明確。根據(jù)語文課的特點，每一課時最好出示學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的方向，防止天馬行空、漫無邊際的設(shè)疑。

2、自學(xué)提示要明確。要清楚地告訴學(xué)生自主探究的范圍、要求、方法和時間，3、語文活動要多樣。聽、說、讀、寫、批注、復(fù)述、想象、體驗等，努力調(diào)動學(xué)生的多種感官參與知識的形成過程，并致力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、自學(xué)時間要充分。具體時間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的時間和空間（寬松的探究氛圍）。

三、多邊互動，合作探究

在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深層探究。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多種形式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。通過生生、師生、生本等多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、正確利用班級交流和小組討論，個體自學(xué)后的班級交流，應(yīng)盡量讓中等生、學(xué)困生發(fā)言，優(yōu)等生補充、評價，并要求學(xué)生善傾聽，會評價、能辯論；讓多數(shù)學(xué)生有發(fā)言展示的機會，敢于暴露真實學(xué)情；班級交流時出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的要做到五有：有任務(wù)、有分工、有時間、有反饋、有效果，切忌圖熱鬧，搞形式主義。

2、把握好“引導(dǎo)”的度。自主探究，班級交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用—精要點撥講解；自主探究，班級交流、小組討論后尚不夠清晰的問題、或多數(shù)學(xué)生仍不理解的問題，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用—-或另尋角度，或變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)解決問題的方法。并上升為理論指導(dǎo)今后的運用。例如主觀性閱讀題的答案提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向。

4、鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生如果課文知識點較多，為防止學(xué)生一次設(shè)疑過多容易產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，以上兩個環(huán)節(jié)可以反復(fù)出現(xiàn)；對于程度較好的學(xué)生教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上再提出新的更高層次的疑難問題誘發(fā)學(xué)生深入探究，對于那些學(xué)生感興趣且有探究意義但當(dāng)堂又解決不了的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外探究，關(guān)注課外探究的效果。

四、訓(xùn)練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進行達標訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達標的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進程對學(xué)生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。

學(xué)生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進行跟蹤。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、練習(xí)題的設(shè)計要緊扣目標。根據(jù)學(xué)習(xí)目標及學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語言、獲取知識、習(xí)得方法等方面進行梳理總結(jié)，鞏固練習(xí)要能覆蓋本節(jié)學(xué)習(xí)目標。練習(xí)題的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，既注重對本節(jié)所學(xué)“雙基”的檢測，又要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生能力的提升。所選習(xí)題既要典型，又要適度、適量。

2、訓(xùn)練檢測的方法要靈活。用于達標的練習(xí)題，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識嘗試自編習(xí)題，教師在仔細全面查看后，有選擇使用，教師再參考課后“思考與練習(xí)”的內(nèi)容和“積累與運用中”的字詞以及基礎(chǔ)訓(xùn)練的典型習(xí)題來補充完善達標檢測題。根據(jù)語文學(xué)科的特點及不同課型的需要，訓(xùn)練檢測可集中進行，也可隨機檢測。學(xué)生沒學(xué)會的題要及時矯正，課后還要對當(dāng)堂沒達標通過矯正后學(xué)會的學(xué)生進行跟蹤。

五、遷移應(yīng)用，拓展探究

該環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)課型需要確定保留還是省略，還是融入其他環(huán)節(jié)中。是學(xué)生在學(xué)會教材基本內(nèi)容后的拓展延伸。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的有多種，是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長學(xué)生發(fā)展的需求，也是為教師調(diào)整課堂時間與內(nèi)容準備的緩沖地段。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、要有效遷移拓展，遷移拓展的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)所學(xué)知識的進一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學(xué)的有效性，如果只圖熱鬧，盲目地拓展，牽強的遷移，只會是本末倒置的結(jié)果。

2、選好遷移拓展的切入點。要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，社會熱點問題、或者選擇與本文內(nèi)容、題材、體裁等相關(guān)的材料進行拓展探究，進而達到積累語言、獲取知識、習(xí)得方法，陶冶性情、提高聽說讀寫能力的目的。

四步探究教學(xué)模式是新課程背景下語文課堂教學(xué)的整合與創(chuàng)新，運用四步探究教學(xué)法要遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即從整體到局部再到整體的原則、以讀為本讀寫結(jié)合的原則、堅持語言文字訓(xùn)練的原則。具體到不同的課型，學(xué)習(xí)不同體裁的文章應(yīng)區(qū)分對待，靈活運用。

附：四步探究教學(xué)法在不同課型中的應(yīng)用要點

（一）現(xiàn)代文閱讀

讓學(xué)生初讀課文后能根據(jù)學(xué)習(xí)目標提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀層次及有關(guān)要求，學(xué)會運用工具書及有關(guān)材料選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行探究。

1、讀書要分層次、分類型，要有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生把問題提在重點、難點上，要幫學(xué)生把握閱讀方向。

2、問題提出要注重整體感知，對內(nèi)容主題、結(jié)構(gòu)層次要有認識。

3、提出問題要注意句段研讀后的感悟，要對章法、句法、語法有分析和認識。

4、閱讀理解既講開放性，又講規(guī)范性。允許多元提問、多元思考，但要從本文原意出發(fā)規(guī)范答案，給學(xué)生明確指向，不提倡漫無邊際，更反對人云亦云。

5、開展多樣語文活動，通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語文能力。

6、要有體現(xiàn)作者意圖的板書設(shè)計，提示給學(xué)生。

7、運用拓展要聯(lián)系生活實際、學(xué)生實際、社會實際，要講究知識的關(guān)聯(lián)性。

8、讓學(xué)生有自己的心得與體驗，有思考與結(jié)論。

文言文閱讀

文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀側(cè)重點不同。因為文言文學(xué)習(xí)中語言是教學(xué)重點，積累、認知是主要的教學(xué)任務(wù)。

1、注重文言文朗讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，再提出問題。

2、重要文言實詞和虛詞要給學(xué)生提示與講解，特別是句式句法，要讓學(xué)生能用現(xiàn)代語言感知文意

3、對學(xué)生提出的有關(guān)作者、作品風(fēng)格等問題，教師要事前準備好相關(guān)資料，或者事先要求學(xué)生收集資料，幫助學(xué)生理解作品。

4、要幫助學(xué)生概括、歸納主干問題，不宜太細。

5、在多元互動、合作探究中，要注重演板與示范，讓學(xué)生能舉一反三地建立文言文知識體系。

6、文言文閱讀要遵循歷史原意，不要任意解讀。

7、文言文閱讀要注重文化傳統(tǒng)的道德含義，對學(xué)生偏向質(zhì)疑或逆向質(zhì)疑要給予正確引導(dǎo)。

（三）古詩與現(xiàn)代詩歌閱讀

古詩與現(xiàn)代詩歌在教材中占相當(dāng)大的比例，這類課文在應(yīng)用四步探究教學(xué)法時要注意學(xué)習(xí)目標不同，其重點也不同。

1、積累和感悟是教學(xué)重點，要先背誦后感悟再質(zhì)疑。

2、由于此類課文可能是一課多首，所以要有所選擇。找出較難理解的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，要學(xué)生知道“一讀二背三質(zhì)疑四感悟五賞析”的基本思路，并舉一反三。

3、對古詩的典故處理教師要準備在前，服務(wù)學(xué)生理解。

4、現(xiàn)代詩中的意境、意象需要在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，教師再適時點拔。

5、學(xué)生提出的問題教師要給予指導(dǎo)、歸納、概括，并引導(dǎo)到詩歌原始意義上來。

6、重視詩歌名句的賞析與默寫，教給學(xué)生賞析詩歌的方法。總之，“四步探究教學(xué)法”是我們濮陽縣在五年課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們本縣教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。就目前而言，“四步探究教學(xué)法”本身還只是一個“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大一線教師在實踐進一步完善的地方，這就需要我們教師在理解“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，尤其是我們語文教師更需要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。廣泛涉獵以求博聞強識，要不斷提高專業(yè)水平，以求術(shù)業(yè)有專攻，加強教研以求精益求精，以科研開路以求與日俱“新”。如此才能語文學(xué)科運用中做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第三篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國

四步探究教學(xué)法實施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本

進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

三、訓(xùn)練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進行達標訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。

學(xué)生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學(xué)以致用的目的。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)“而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第四篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法在課堂上遵循學(xué)生的認識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。

在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導(dǎo)課要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，好的導(dǎo)語設(shè)計和導(dǎo)課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師要為學(xué)生自主探究設(shè)計一定時間，讓學(xué)生全面了解所學(xué)知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學(xué)生在自主探究中，老師作一點引導(dǎo)，讓學(xué)生能把所學(xué)、所思、所疑、所以連接起來，總結(jié)自主探究增添學(xué)習(xí)的樂趣。

在第二環(huán)節(jié)解疑引導(dǎo)、合作探究中，學(xué)生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問題上學(xué)生經(jīng)過思考查閱課本和工具書可在邊學(xué)邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點，組織學(xué)生合作探究。可讓學(xué)生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學(xué)生暢所欲言，集中解決難點、重點。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學(xué)生與學(xué)生交流、答辯、討論、探究，強化學(xué)生間的合作，老師在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，做好指導(dǎo)合作。

明理強化、實踐探究階段，老師根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生合作探究情況，簡要歸納，根據(jù)討論要點，指出學(xué)生應(yīng)會的知識，掌握的方法。實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定，不必千篇一律。

激勵評價，深入探究階段，進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習(xí)慣，把學(xué)生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進行，也可讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。深入探究也就相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)習(xí)到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，把學(xué)生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機。

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”的心得體會

慶南小學(xué) 韓常平

在不斷地學(xué)習(xí)探索國內(nèi)外先進教育教學(xué)理論，在仔細研究教學(xué)改革的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式——四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，是我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情.適宜的教學(xué)情景在潤物細無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此導(dǎo)課要切實有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標進行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標有機結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解學(xué)生的特點，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準備、營造民主的富有吸引力的學(xué)習(xí)情況。讓每位學(xué)生身臨其境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步知識重點字詞等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無目的的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)問題，最后師生相互補充、合并

梳理歸納出本節(jié)解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

四、訓(xùn)練檢測，目標探究.這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進行達標訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達標的意思并非都是出題考學(xué)生，課隨著教學(xué)的進程對學(xué)生達標情況進行考查，也可集中考查。

學(xué)生能夠完成目標，稱謂達標，大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進行矯正，指導(dǎo)學(xué)生明白，課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到觸會貫通，才能達到心中有模而實際物模的境界。

四步探究教學(xué)法心得體會

慶南小學(xué) 孫明勇

“四步探究教學(xué)法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學(xué)正在摸索前進，聽說了“四步探究教學(xué)法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學(xué)法“研討會后，使我對四步探究有了進一步的了解。

原來“四步探究教學(xué)法”就是“自主體驗教學(xué)”的農(nóng)村版，它是由閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓(xùn)練檢測，目標探究；遷移應(yīng)用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學(xué)的基本框架，照應(yīng)了課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究基本理念，下面結(jié)合申主任的講話來談?wù)勎覍@四步現(xiàn)在的理解。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應(yīng)用到教學(xué)中，申主任告訴我們就是讓學(xué)生上會自習(xí)，自習(xí)讀，自己習(xí)，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生提規(guī)范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學(xué)生就是多少元，錯！多元應(yīng)該是學(xué)生總數(shù)加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學(xué)生一起來分析和解決問題。老師和學(xué)生一起進行思想交流，思想啟發(fā)，用問題來升華問題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓(xùn)練檢測，目標探究。課堂的主人是學(xué)生，老師只起一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)會了沒有，我們要進行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測，做到教學(xué)目標具體化，教學(xué)目標就變成了學(xué)習(xí)目標（知識、方法、情感）。學(xué)生現(xiàn)在不只是學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)，年年又能進步。因為學(xué)生的本質(zhì)是思維，積累的特點是瑣碎。只有鞏固、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練檢測，目標探究，才有進步。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究。學(xué)生不能只學(xué)會課堂上的東西我們做為老師，要教會學(xué)習(xí)，教學(xué)生有智慧。做到知識目標網(wǎng)絡(luò)化；方法目標程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養(yǎng)出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學(xué)成就，縣領(lǐng)導(dǎo)在今年暑假中，以“四步探究教學(xué)法”為主要內(nèi)容對全縣500余名教學(xué)骨干教師進行了“集中研訓(xùn)”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓(xùn)教師的模擬實驗，參訓(xùn)教師基本掌握了四步探究教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節(jié)課，雖然用的不夠熟練，但我發(fā)現(xiàn)在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發(fā)生了變化，老師不用一遍遍的反復(fù)的講了，必須想方法把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學(xué)生，根本沒給孩子思考探究的時間和空間。學(xué)生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學(xué)生是有獨立人格的生命體。應(yīng)該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學(xué)生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發(fā)探求知識的興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗，才能愉悅的享受學(xué)習(xí)。這就是“四步探究教學(xué)法”。

現(xiàn)在我對“四步探究教學(xué)法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學(xué)細節(jié)，和學(xué)生們座談了解教學(xué)的效果，反復(fù)試驗，不斷完善，是新課堂教學(xué)法的模型越來越清晰，新教學(xué)模式的優(yōu)勢越來越明顯，使教師們的學(xué)習(xí)越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

所以永遠保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”有感

慶南小學(xué) 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學(xué)法”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認識到它不僅是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的可行之途，體會到了四步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深遠意義，受益非淺。

“四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓(xùn)練檢測、目標探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機器。第三步的關(guān)鍵是圍繞第三步歸納總結(jié)的知識點進行達標訓(xùn)練，以達到鞏固和應(yīng)用的目標，達標題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當(dāng)堂做當(dāng)堂對改，做到堂堂清，老師帶領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)知識拓展遷移，準確靈活地把所教學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中去，使學(xué)生感受在生活中教學(xué)知識無處不在，同時對課本知識和其內(nèi)在規(guī)律進行歸納總結(jié)、整理、使學(xué)生進一步完成知識體系和方法體系?？傊麄€教學(xué)流程的基本思路是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練達標，追求的目標是讓每一個孩子都動起來，都學(xué)會并會學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)，我的心深受觸動，對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現(xiàn)狀的巨大作用，作為新時代的教師，一天不創(chuàng)新、不進步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻身使命，所以，教學(xué)法不僅要改、要學(xué)、更要靈活地應(yīng)用到課堂中去，把我們的孩子的教學(xué)成績和綜合素質(zhì)提上去！

第五篇：四步探究教學(xué)法心得體會

四步探究教學(xué)法心得體會

龐家小學(xué) 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標的新的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我感受到了四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。下面我從以下兩方面談?wù)勎业捏w會。

一、對四步探究教學(xué)法的理解

四步探究教學(xué)法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達標。先學(xué)是讓學(xué)生多動，老師少講，讓每一個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

四步探究教學(xué)法有四個環(huán)節(jié)，即：

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓(xùn)練檢測，目標探究——達標;

4、遷移應(yīng)用，拓展應(yīng)用。

四步探究教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用。《弟子規(guī)》中說到“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學(xué)法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、對“四步探究教學(xué)法"課堂應(yīng)用的認識

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究

其中的關(guān)鍵是設(shè)問質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動合作。一是小組討論。學(xué)生在個體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預(yù)設(shè)問題（指學(xué)生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學(xué)生，師生共同解決。

3、訓(xùn)練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進行達標訓(xùn)練。所謂達標，就是讓學(xué)生能夠完成目標。若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒有學(xué)會的原因，及時進行矯正，直到學(xué)生明白，4、遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學(xué)生運用所學(xué)知識，解決有關(guān)的問題。需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際，準確并正確地進行歸納和整理。

總之，“四步探究教學(xué)法”最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。