第一篇：在語(yǔ)文課中發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文課中發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作者：舒琴

單位：東湖青少年宮

學(xué)科：語(yǔ)文

在語(yǔ)文課中發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

【內(nèi)容提要】

小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)，而小班化語(yǔ)文教學(xué)能創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，構(gòu)建互動(dòng)的課堂；運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效；結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它增強(qiáng)了師生間交流的密度，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度,使語(yǔ)文真正走到實(shí)踐中去。【關(guān)鍵詞】

互動(dòng)

因材施教

科學(xué)評(píng)價(jià) 【正文】

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級(jí)授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)，它增強(qiáng)了師生間交流的密度，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、自我表演的機(jī)會(huì)。2006年，我來(lái)到了青少宮，開(kāi)始了小班化語(yǔ)文教學(xué)，兩年的實(shí)踐，讓我真真切切地體會(huì)到了小班化人數(shù)的驟減，無(wú)疑增加了孩子受關(guān)注的程度，使分層教學(xué)不再是一種夢(mèng)想，使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，使語(yǔ)文真正走到實(shí)踐中去，更使我走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，真正體驗(yàn)到孩子們心中那純潔美麗的世界。語(yǔ)文課是那么嚴(yán)肅的詞，在小班化的語(yǔ)文課中變得輕松，變成了一種享受，讓教師和學(xué)生都沉浸語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境中??如何在語(yǔ)文課中發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劇?/p>

一、寬松的教學(xué)氛圍，構(gòu)建互動(dòng)的課堂

小班化教育教學(xué)空間不變，班級(jí)學(xué)生減少，意味著每個(gè)學(xué)生所占單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，在小班教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

1、師生互動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)撥

一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！痹谛“嗷虒W(xué)中，很多時(shí)候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。比如學(xué)了《小雨點(diǎn)兒》一文后，我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論小雨點(diǎn)還會(huì)到什么地方去？而且我也參與其中，同學(xué)們講了一些地方，但僅僅是花園、果園，草地等，沒(méi)有新意。這時(shí)，我提示道：我們可以結(jié)合結(jié)合看過(guò)的書(shū)，電視，想一想小雨點(diǎn)還能去哪些地方？這時(shí)，他們馬上來(lái)了靈感，有的說(shuō)要去北京，有的說(shuō)要去敦煌，還有的說(shuō)要去撒哈拉沙漠。瞧！多富有創(chuàng)意！在啟發(fā)暗示中，學(xué)生的思維有了一個(gè)更大的飛躍。小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓生生互動(dòng)落到實(shí)處。不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈的交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，——也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育力量有時(shí)比教師大得多。一次，我教給學(xué)生“加一加、減一減、換一換、編謎語(yǔ)”等識(shí)字方法后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，并將好的方法在全班進(jìn)行推廣。對(duì)于“胖”字，有的學(xué)生說(shuō)：“可用加一加的方法記，一個(gè)‘月’加上一個(gè)‘半’就是‘胖’。”也有的學(xué)生說(shuō)：“半個(gè)月亮爬上來(lái)。”后者編的字謎形象生動(dòng)，有創(chuàng)新，這無(wú)疑能給同學(xué)們留下深刻的印象，促進(jìn)和啟發(fā)了伙伴們的創(chuàng)新思維。

二、靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效

小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。小班語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或練習(xí)。

例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的教學(xué)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：１．通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；２．身臨其境，通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；３．將心比心，通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、教學(xué)方法分層

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生，學(xué)習(xí)效 率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問(wèn)、內(nèi)容理解上也有不同的要求, 所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試實(shí)行“分層”，而小班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)很好地做到因材施教，如：對(duì)學(xué)困生采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)中等學(xué)生采用“慢變化，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識(shí)要求和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。而且對(duì)于學(xué)困生，我給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏的能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。

例如：教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解課文，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，怎樣找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，找到解決問(wèn)題的辦法。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出列寧找養(yǎng)蜂人的線路圖？并根據(jù)線路圖說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？交流時(shí)，我有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫(huà)圖并講解，然后又請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充修改，最后再請(qǐng)學(xué)困生照示意圖說(shuō)明全過(guò)程。這樣，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，達(dá)到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

3、課后作業(yè)分層

實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我認(rèn)為，我們可以引進(jìn)“超市”理念，開(kāi)展“作業(yè)超市”，“作業(yè)超市”由基礎(chǔ)題和選做題兩個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都要做基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣做給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有了更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

我在教學(xué)二年級(jí)《葡萄溝》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)超市：

A、基礎(chǔ)題：

查查資料，請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言介紹一下葡萄溝。

B、選做題：

① 想象一下，當(dāng)你來(lái)到吐魯番時(shí)，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你？也可以把自己當(dāng)作是維吾爾族的老鄉(xiāng)，當(dāng)有外地的游客來(lái)參觀時(shí)，你又會(huì)怎樣招待人家？能干的小朋友可以把它寫(xiě)下來(lái)。②用幾句話介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并試著用上表示顏色的詞語(yǔ)。

超市作業(yè)從易到難，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在那次的作業(yè)中，孩子們的積極性很高，完成的質(zhì)量很高，因?yàn)樗麄冞x擇的是自己有興趣的作業(yè)。后來(lái)我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

三、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，彰顯學(xué)生的個(gè)性

充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

1、評(píng)價(jià)要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)

（1）隨時(shí)評(píng)價(jià)。小班人數(shù)少的特點(diǎn)為教師面批作業(yè)提供了可能。面批作業(yè)可以隨時(shí)進(jìn)行，當(dāng)即指出學(xué)生作業(yè)中的閃光之處，給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤與不足，給予有針對(duì)性的幫助。（2）全面評(píng)價(jià)。不以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面檢測(cè)。

（3）多次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可隨時(shí)進(jìn)行。教師不能吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師的一句鼓勵(lì)將會(huì)成為孩子們奮發(fā)的動(dòng)力。

2、評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能

（1）無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)。每個(gè)人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難 的孩子除了幫助之外，還要為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（2）激勵(lì)評(píng)價(jià)。起點(diǎn)是“好”，上一個(gè)檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對(duì)每個(gè)孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹(shù)立自信，激發(fā)潛能。

（3）形象評(píng)價(jià)。用“小紅花”“小紅旗”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。今后我將不斷完善和改進(jìn)，并進(jìn)行新的嘗試和研究，在語(yǔ)文課中將小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、董蓓菲 《放眼小班化教育》 上海教育 2001年第8期

3、張雪珍 《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》 上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社 1999年版

第二篇：在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】農(nóng)村小學(xué)教育的小班化已成為教育的一種共同趨勢(shì)。由于農(nóng)村學(xué)生數(shù)的減少，可以使每個(gè)學(xué)生都得到老師的關(guān)愛(ài)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！靶“嗷逃钡膶?shí)踐，發(fā)揮及優(yōu)化“小班化教育”的資源優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，可以促進(jìn)教師發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及自己在教學(xué)中的感悟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試互動(dòng)式教學(xué)，讓互動(dòng)合作貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮教學(xué)合一的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，交流中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小班化

數(shù)學(xué)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué) 【正文】

所謂小班化教育，我認(rèn)為，它是指在學(xué)生較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評(píng)價(jià)手段會(huì)發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會(huì)教育等也要進(jìn)行配套改革。

小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動(dòng)體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過(guò)程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)合作教學(xué)就是要通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)人與教學(xué)中介的互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生統(tǒng)一主體，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。這種互動(dòng)合作的效果在小班化教育環(huán)境下得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、生與生之間互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)劑

小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。

在班級(jí)實(shí)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：①合作探索，獨(dú)立思考；②組內(nèi)交流，統(tǒng)一思考成果；③小組代表進(jìn)行全班交流，相互補(bǔ)充，相互啟迪；④開(kāi)展討論和辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法》一課時(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何來(lái)解答同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)相加減。自己準(zhǔn)備后，與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生登臺(tái)講解解題的思路。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

二、師生互動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑

小班化教學(xué)把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，小班分組教學(xué)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件：在小班中，我根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和生生交往的密度。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動(dòng)。例如：我在教學(xué)“旅游費(fèi)用”一節(jié)時(shí)，需要分組進(jìn)行。我先讓學(xué)生自學(xué)，明確了題目的意思。然后讓學(xué)生分組算一下采用哪種方案節(jié)省，比較哪個(gè)小組算的既快又準(zhǔn)。

小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層面學(xué)生，不管是參與課堂活動(dòng)過(guò)程結(jié)果正確與否，都要用自己的語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)其信任，比如：程度好的學(xué)生，可用“你的方法很好，老師都沒(méi)想到”等等，針對(duì)程度差的學(xué)生，“繼續(xù)努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會(huì)引起雙方信息共振，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

三、多媒體教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)組織與開(kāi)展。學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)際操作，有更多的體驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

小班化教學(xué)中學(xué)生與多媒體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。例如：我在教學(xué)“三角形”的時(shí)侯，我指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)三角形，通過(guò)操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)可以讓學(xué)生更積極更主動(dòng)，讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

學(xué)生在互動(dòng)合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開(kāi)心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力，養(yǎng)成良好主動(dòng)習(xí)慣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)在互動(dòng)中得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

今年，我有幸擔(dān)任了小班的教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到，小班化教學(xué)體現(xiàn)了教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合。教育內(nèi)容一方面重視認(rèn)識(shí)與情感意志的結(jié)合，以塑造教育對(duì)象完整的人格；另一方面又針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?。在探索與實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的、積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，合理創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，多媒體教學(xué)在小班教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)具體化、形象化和信息化。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用直觀教具，使新知形象地、有層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化視聽(tīng)感覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的就聽(tīng)，能看的就看，能摸的就摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。具體做法是：在每一節(jié)課前3分鐘教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，如在講解直角三角形應(yīng)用一節(jié)時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)我們有哪一位學(xué)生在不爬上旗桿頂端能測(cè)量旗桿的高度，讓學(xué)生交流討論，在快樂(lè)活動(dòng)中獲得新知。

二、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關(guān)，相互制約，為克服課堂活動(dòng)只局限于少數(shù)尖子學(xué)生的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或回答的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。課堂教學(xué)好比是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師必須尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生充分的自主權(quán)，要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考出問(wèn)題，能自己解決的讓學(xué)生盡力自己解決，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生自己能弄懂的、學(xué)會(huì)的內(nèi)容，就應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。能讓學(xué)生觀察或動(dòng)手的、盡量讓學(xué)生親自觀察或動(dòng)手操作，使學(xué)生有充分的時(shí)間去觀察、去思考、去討論。提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、得出結(jié)論，使他們的個(gè)性、特長(zhǎng)充分地展現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生掌握形象思維與抽象思維相結(jié)合來(lái)獲取知識(shí)的方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。在講“多面體側(cè)面展開(kāi)圖”一節(jié)時(shí)，充分讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，使學(xué)生親自觀察或動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)制作數(shù)學(xué)模型，利用模型解決數(shù)學(xué)有關(guān)問(wèn)題。

三、師生共同參與，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

課堂中的互動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動(dòng)中。

1、師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動(dòng)。如進(jìn)行數(shù)學(xué)概念性教學(xué)時(shí)，采用小組式合作學(xué)習(xí)；計(jì)算教學(xué)采用分散式擺放，不會(huì)擋住后面同學(xué)的視線，教師便于個(gè)別指導(dǎo)；幾何教學(xué)時(shí)采用圍坐式，便于師生情感交流；練習(xí)課采用競(jìng)賽式，以組為單位競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性。

2、學(xué)生互動(dòng)

充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。（1）評(píng)價(jià)要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)

隨時(shí)評(píng)價(jià)。小班人數(shù)少的特點(diǎn)為教師面批作業(yè)提供了可能。面批作業(yè)可以隨時(shí)進(jìn)行，當(dāng)即指出學(xué)生作業(yè)中的閃光之處，給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤與不足，給予有針對(duì)性的幫助。

全面評(píng)價(jià)。不以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面檢測(cè)。

多次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可隨時(shí)進(jìn)行。教師不能吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師的一句鼓勵(lì)將會(huì)成為孩子們奮發(fā)的動(dòng)力。

分層評(píng)價(jià)。按不同學(xué)生水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能

無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)。每個(gè)人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的孩子除了幫助之外，還要為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。

激勵(lì)評(píng)價(jià)。起點(diǎn)是“好”，上一個(gè)檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對(duì)每個(gè)孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹(shù)立自信，激發(fā)潛能。

形象評(píng)價(jià)。用“小紅花”“小紅旗”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。這些優(yōu)勢(shì)如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學(xué)效果。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

摘自：《小精靈兒童網(wǎng)站》

小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。11月21日----25日，我有幸前往南京參加了“長(zhǎng)三角地區(qū)第二屆中小學(xué)小班化教育研討會(huì)”。帶著領(lǐng)導(dǎo)的信任、囑托和期望，抱著謙虛認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，南京之行所到之處都像相機(jī)一樣一一攝入我的腦海當(dāng)中。雖然天氣一直是秋風(fēng)蕭瑟，陰雨綿綿，但心里卻沐如春風(fēng)。這次南京之行，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對(duì)小班化教育教學(xué)從點(diǎn)到面有了一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，廣開(kāi)了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教學(xué)已經(jīng)廣泛普及，小班化的每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)基本控制在三十人左右，每一個(gè)班級(jí)均配置大屏幕液晶彩電、多媒體信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利于小組合作的桌凳，教室后面統(tǒng)一的書(shū)包櫥、植物角、科技園等，這為優(yōu)質(zhì)實(shí)施小班化教學(xué)提供了可能和物質(zhì)保障。

幾天的聽(tīng)課、專家報(bào)告和學(xué)校參觀，使我真實(shí)地感受到小班化教學(xué)彰顯的魅力，充分認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文教師，在這里我就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮小班化這種優(yōu)勢(shì)談一下自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)參與意識(shí)，引導(dǎo)積極參與

參與教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，真正做學(xué)習(xí)的主人。這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生參與教學(xué)提供了有利的保證。

南京白云園小學(xué)張老師執(zhí)教的《識(shí)字教學(xué)》一課時(shí)，時(shí)而讓學(xué)生畫(huà)小手，時(shí)而讓學(xué)生拍皮球，時(shí)而全班競(jìng)賽，時(shí)而進(jìn)行情境表演。全班24人，發(fā)言人次達(dá)8、9次。學(xué)生由聽(tīng)者變成了實(shí)際參與者，在自己說(shuō)的同時(shí)又傾聽(tīng)別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識(shí)與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。

二、實(shí)施不同組合，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)，不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。

1、水平相當(dāng)者同組

把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，使其沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。使每個(gè)孩子都有表明自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

如何慧玲老師教學(xué)時(shí)，采用這種分組的方法對(duì)不同的組提出不同的合作學(xué)習(xí)要求。A組，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織語(yǔ)言的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)合這組提出的學(xué)習(xí)要求可以是：認(rèn)真觀察圖畫(huà)，用幾句話說(shuō)明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學(xué)習(xí)能力一般，只會(huì)按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。這組的學(xué)習(xí)要求可以是：認(rèn)真觀察圖畫(huà)，用自己的話說(shuō)明圖意，要求句子完整連貫。C組學(xué)生表達(dá)能力稍差，不善于觀察事物，平時(shí)不善言談。這組的學(xué)習(xí)要求可以是：觀察圖畫(huà)，把自己看到的用

一、兩句話說(shuō)出來(lái)，要求句子完整。學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的要求是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出的，因此，每組學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)均能達(dá)到要求。教師的組內(nèi)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)也使同學(xué)們嘗試了成功，激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

2、存在差異者同組。

如李曉麗老師的《楊花蘿卜搭建》一課，把30人分成6組，每個(gè)小組均有不同層次的學(xué)生。請(qǐng)水平高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問(wèn)題。水平高的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家學(xué)，水平中等的孩子在組長(zhǎng)的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)困生通過(guò)積極參與，也能總結(jié)出一些學(xué)習(xí)心得。大家你追我趕，形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

課堂中寓教于樂(lè)，既要注意“樂(lè)中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂(lè)”。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，可以對(duì)每個(gè)孩子施之以愛(ài)，使學(xué)生對(duì)老師有親切感?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，從而樂(lè)于接受教誨，樂(lè)于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開(kāi)發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。

在小班課堂中，改善教學(xué)的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。

1、師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動(dòng)。如何老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時(shí)采用競(jìng)賽式，以組為單位競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性。

2、學(xué)生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

1、充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

(1)全面評(píng)價(jià)。不以孩子學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面檢測(cè)。(2)隨時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)隨時(shí)進(jìn)行。教師不吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師的一句鼓勵(lì)成為孩子們奮發(fā)的動(dòng)力。

(3)分層評(píng)價(jià)。按不同學(xué)生水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能評(píng)價(jià)

(1)無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)。每個(gè)人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間存在的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。

(2)激勵(lì)評(píng)價(jià)。起點(diǎn)是“好”，上一個(gè)檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對(duì)每個(gè)孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹(shù)立自信，激發(fā)潛能。

(3)形象評(píng)價(jià)。用“小紅花”“小紅旗”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。這些優(yōu)勢(shì)在小班化語(yǔ)文教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮，并收到了顯著的教學(xué)效果。

第五篇：如何發(fā)揮小班化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

如何發(fā)揮小班化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

【摘要】小班化教育已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。能夠有效的進(jìn)行教學(xué)管理，使教學(xué)更加的有序井然，能相對(duì)地提高教學(xué)的有效性。我們可以尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡力去發(fā)掘他們身上的無(wú)限潛能，從他們的需求出發(fā)，做到因材施教。學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受到更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好地提高。我們要及時(shí)更新我們以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)探索中和學(xué)生一起成長(zhǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給他們的成功體驗(yàn)，有利于提高課堂教學(xué)整體的有效性。所有的活動(dòng)都一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，都要有它存在的價(jià)值，是為目標(biāo)服務(wù)，而不是為課堂造勢(shì)。增強(qiáng)小組合作的效率，能夠讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生成為小組合作的最大受益者，在合作中找回自信，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生成為最大的收獲者，在合作中獲得成就感。

【關(guān)鍵詞】小班化教育

優(yōu)勢(shì) 更新教育觀念

小組合作 課堂教學(xué)的有效性

小班化教育已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。隨著學(xué)齡比重人口的不斷降低，以及選擇優(yōu)勢(shì)教育資源的人數(shù)不斷增多，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量近年來(lái)持續(xù)減少，農(nóng)村學(xué)校的小班就逐漸增多。從大班化走向小班化，變化的不僅僅是人數(shù)，還有我們身處一線的農(nóng)村教師的教育理念與教學(xué)策略。小班化教學(xué)與大班額教學(xué)比較，有很多顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，那么我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮小班化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高我們的教學(xué)有效性呢？結(jié)合我?guī)啄陙?lái)的小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將從它的優(yōu)勢(shì)及如何發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面來(lái)闡述。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)與大班額教學(xué)相比，具有班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)空間大，教學(xué)形式靈活多變，學(xué)生參與機(jī)會(huì)和相互交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)增加等特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展，收益頗多。

1、班級(jí)規(guī)模小，便于管理

過(guò)去的大班額教學(xué)，因班級(jí)人數(shù)多，規(guī)模大，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因受人的眼睛視角范圍的限制，不能時(shí)刻關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，容易忽略對(duì)一部分的管理，盡管可以再課后進(jìn)行補(bǔ)救，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又低效。而小班化因人數(shù)少，教師更易于掌控整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，能夠有效的進(jìn)行教學(xué)管理，使教學(xué)更加的有序井然，能相對(duì)地提高教學(xué)的有效性。

2、每一個(gè)孩子都是班級(jí)的焦點(diǎn)

每一位學(xué)生都需要被關(guān)注、被肯定。我們無(wú)法在大班額教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，也容易忽略了部分學(xué)生的這種心理需求，更不用談做到因材施教了。小班教學(xué)相對(duì)于班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是公平的。教師可以在課堂上觀察到每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)表現(xiàn)，能夠及時(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睆奶障壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切的教育無(wú)從談起。在小班化教育中，我們可以尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡力去發(fā)掘他們身上的無(wú)限潛能，從他們的需求出發(fā)，做到因材施教。與大班孩子相比，他們能夠勇于表現(xiàn)，凸顯自我，每前進(jìn)一步都有焦點(diǎn)隨行。

3、有利于提高課堂教學(xué)的有效性

小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本肯定提高了，但同時(shí)教學(xué)的效率也提高了。學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受到更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好地提高。首先，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)

成功與快樂(lè)。因此，在教學(xué)中我們要改變我們以往的教學(xué)方式，制定出一套符合小班教學(xué)，并能夠充分發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。首先要教學(xué)方法多樣化。因班級(jí)生數(shù)少，課堂時(shí)間充裕，靈活性高，我們可以設(shè)計(jì)多樣方法讓課堂教學(xué)更豐富。通過(guò)游戲、歌謠以及一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生更快更好地掌握新知識(shí)。當(dāng)然，千萬(wàn)不能走入誤區(qū)，只是追求教學(xué)方法的豐富多彩，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。我們有的老師一節(jié)課下來(lái)，自己很開(kāi)心，也很滿意，學(xué)生更開(kāi)心，但是等到知識(shí)大檢查是，確是灰心喪氣。所以說(shuō)所有的活動(dòng)都一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，都要有它存在的價(jià)值，是為目標(biāo)服務(wù)，而不是為課堂造勢(shì)；其次，教學(xué)要面向全體學(xué)生，不留盲區(qū)。我們除了要在課堂上采取學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，更要在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中給每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，提高自己的能力。例如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7《At a snack bar》，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我做了一個(gè)在大班教學(xué)中無(wú)法完成的一個(gè)嘗試，將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)大型的snack bar，全班學(xué)生作為一大組集體參與，大組中有包含幾個(gè)自由組合的小組，每一小組都可以自由選擇一個(gè)或者幾個(gè)柜臺(tái)去選擇他們想要買(mǎi)的東西，我?jiàn)A雜在他們中間，既是一個(gè)組織管理者，又是一個(gè)援助者，更是一個(gè)參與者，和他們一起在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握，最后在由他們將自己的購(gòu)物過(guò)程記錄下來(lái)，加深了對(duì)本課的印象。雖然在大班也可以通過(guò)其他的分組形式，但是因受到時(shí)間的限制，無(wú)法做到讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只會(huì)讓課堂成為一部分靈敏度高的學(xué)生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)人只是陪坐、陪練。

3、促進(jìn)小組合作，奏響課堂教學(xué)的主旋律

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，是新課程理念下的學(xué)習(xí)方式的主要特征之一。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)若是組織不力，則會(huì)顯得生動(dòng)有余，有效不足，往往體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)在小班化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。只有有效地促進(jìn)小組合作，使之成為課堂教學(xué)的主旋律，才能彰顯出小班化與大班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，要有一個(gè)固定的分組方式。擯棄傳統(tǒng)的相鄰為組的分組方式，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能狀況、個(gè)性特點(diǎn)、組織操作能力進(jìn)行。一般有兩種形式：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。兩種方式各有優(yōu)劣：同質(zhì)分組有利于分層教學(xué)，我通常進(jìn)行知識(shí)拓展是采用這種分組方式，學(xué)習(xí)水平高的一組要求可以相對(duì)高一些，學(xué)習(xí)水平較弱的一組要求就低一些，在小組合作的過(guò)程中老師指導(dǎo)的也要多一些。比如在針對(duì)某一情景進(jìn)行討論與交流時(shí)，有的組我可能會(huì)要求他們盡可能多的運(yùn)用到過(guò)去和現(xiàn)在學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而對(duì)某些組只會(huì)要求他圍繞本課時(shí)展開(kāi)；異質(zhì)分組不利于分層教學(xué)，卻有助于幫教活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)小組合作的效率，能夠讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生成為小組合作的最大受益者，在合作中找回自信，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生成為最大的收獲者，在合作中獲得成就感。我喜歡在新授課時(shí)來(lái)進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不至于一開(kāi)始就掉隊(duì)，這樣的教育力量有時(shí)比教師大得多。其次，小組核心人物的確立。小組核心人物即小組長(zhǎng)，他們和合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，能夠保證學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，要讓能力較弱的的學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，至少要讓他們學(xué)會(huì)復(fù)述。第三，小組合作的管理要到位。要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意觀察和指導(dǎo)，不能只注重于學(xué)生討論問(wèn)題的氣氛，要參與到小組學(xué)習(xí)中去，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)解決，更要杜絕部分學(xué)生借合作學(xué)習(xí)之名，濫竽充數(shù)，說(shuō)無(wú)關(guān)的話，做無(wú)關(guān)的事，是小組合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，流于形式。我在每一個(gè)小組中為每一位組員都設(shè)置一個(gè)崗位：主持人、記錄員，而每一個(gè)人又都是參與者，能力超強(qiáng)的則能者多勞。另外，在小組間展開(kāi)競(jìng)賽，每一次討論交流結(jié)