第一篇：高中物理教學(xué)論文 從“以人為本”出發(fā)-談中學(xué)物理教學(xué)評價(jià)體制

從“以人為本”出發(fā)-談中學(xué)物理教學(xué)評價(jià)體制

[內(nèi)容摘要] 物理教學(xué)評價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，在檢查和促進(jìn)教學(xué)方面，起到了重要的作用。物理教學(xué)的發(fā)展有賴于建立一套健全的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。在“以人為本”的教育理念引導(dǎo)下，本文通過對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體制的研究，分析了目前我國物理教學(xué)和評價(jià)方式的不足，提出建立重學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體制。

[關(guān)鍵詞]

以人為本 物理 教學(xué)評價(jià)

引言

教育是培育人和塑造人的事業(yè)，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。因此堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育最本質(zhì)的特征。以全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人也是現(xiàn)今教育者們孜孜不倦追求的目標(biāo)。教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、分析、解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷優(yōu)化教育過程，為教育決策提供依據(jù)。教育評價(jià)的價(jià)值觀不同，對教育評價(jià)的基本內(nèi)涵理解也就不同，并直接影響到對評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和方法以及評價(jià)目的的看法。

要促進(jìn)人的全面發(fā)展，就必須深化教育改革，建立適應(yīng)新型教育理念的更全面、更完善的新型教育評價(jià)理念和體系。“以人為本”的教育評價(jià)理念是在新時(shí)期提出的具有前瞻性的評價(jià)理念，它在評價(jià)的過程中重視研究性學(xué)習(xí)和人的發(fā)展性原則,對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。由此引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育評價(jià)體制的深入思考。本文根據(jù)“以人為本”的教育理念，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體制的研究，分析了目前我國物理教學(xué)和評價(jià)方式的不足，提出建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系。這種評價(jià)體系重視培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的策略、注重形成性評價(jià)和教師引導(dǎo)的教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價(jià)

1S傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評價(jià)的不足主要體現(xiàn)在：

（1）重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課；

（2）重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷；

（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)；

（4）重傳授而不重探索，重繼承而不重創(chuàng)新，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)后應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的能力，和發(fā)現(xiàn)問題后積極分析原因、查找資料、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段等解決問題的能力。

(5)重結(jié)果而不重過程，重考試成績而不重全面發(fā)展； 如教學(xué)過程中過分專注于學(xué)習(xí)成績的取得，對考試成績優(yōu)異的學(xué)生、高考狀元等過分追捧。讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中形成了過分關(guān) 1 注成績的行為,而忽視了自身興趣和能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系在當(dāng)前已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代下的物理教學(xué)需要，它不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。

二、新型物理教學(xué)評價(jià)

為了弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中必須突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生走上最適合自己發(fā)展的道路是“以人為本”的根本思想。物理教學(xué)必須不僅教會(huì)學(xué)生“接受”和“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。

新型物理教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。首先，新型物理教學(xué)要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從生活實(shí)例、科技知識(shí)中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略到物理的重要性和趣味性。另外，新型物理教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)展性學(xué)習(xí)。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會(huì),重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價(jià)之前,評價(jià)主體會(huì)對評價(jià)對象指導(dǎo)幫助,并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì).新型物理教學(xué)必須注重研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們所獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)?；谶@一考慮，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面的評價(jià)，即：學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)評價(jià)。根據(jù)這一評價(jià)系統(tǒng)，探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)包括對探究機(jī)會(huì)的評價(jià)、對探究過程的評價(jià)、和對探究性學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。根據(jù)以上要求，新型物理教學(xué)的主要評價(jià)方面應(yīng)該包括： A、教學(xué)觀念

1．積極引導(dǎo)學(xué)生對物理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，使物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身興趣愛好驅(qū)使下的一種自愿行為。

2．教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)不再是簡單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的灌輸而應(yīng)體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的思想。教學(xué)提倡采用參與型教學(xué)組織方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生突破陳規(guī)、大膽提出猜想和假設(shè)，并能設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。3．體現(xiàn)物理教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思想。

4．體現(xiàn)綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育教學(xué)手段，特別是信息化教育手段。B、教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和教學(xué)任務(wù)，提供相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件；

2．在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征，確定相應(yīng)的具有一對一特點(diǎn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法； C、教師的組織與指導(dǎo)

1．教師能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)必要的問題情景，并且始終組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生思維和探究，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和概括、指導(dǎo)學(xué)生閱讀等；

2．教師在指導(dǎo)過程中能促進(jìn)師生互動(dòng)。如給予學(xué)生同等的活動(dòng)、交流機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生間的合作；在討論中啟發(fā)幫助學(xué)生發(fā)展較為靈活的意見和態(tài)度等。D、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1．多種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。2．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有比較充分的討論，學(xué)生要勇于提出自己的觀點(diǎn)，能合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。E、教學(xué)效果

1．物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高思維能力、探究能力和解決實(shí)際問題的能力方面的效果。

2．學(xué)生在課堂中進(jìn)行良好的人際交流及平等合作氛圍的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和討論中不斷進(jìn)步。3．學(xué)生對科學(xué)探究與操作過程的體驗(yàn)。掌握科學(xué)探究的基本要領(lǐng)，為今后的深入發(fā)展做好鋪墊。

4．物理教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理前沿科學(xué)和現(xiàn)科學(xué)研究中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自身興趣和特長的基礎(chǔ)上對相關(guān)物理問題進(jìn)行深入探索。

三、新型物理教學(xué)評價(jià)的意義

新型物理教學(xué)評價(jià)，目的在于更好的促進(jìn)物理教學(xué)工作。和傳統(tǒng)物理教學(xué)評價(jià)相比，它在以下幾方面具有優(yōu)勢：

一、）徹底改變以“教師為中心”和“課本為中心”的物理教學(xué)組織形式，提倡學(xué)生參與型的教學(xué)組織形式；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能發(fā)表自己看法的能力；提高學(xué)生的求異思維和質(zhì)疑能力；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和愛好自由的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。

二、）體現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)模式——研究性學(xué)習(xí)。物理教學(xué)不再拘泥于解題或是應(yīng)試，而是培養(yǎng)學(xué)生探究物理思想，追求物理本質(zhì)的精神。在教師的指導(dǎo)下，放手學(xué)生自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力、挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性。

三、）體現(xiàn)了信息化教育新理念。引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)、學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建物理模型，輔助理論演繹等等

四、）強(qiáng)調(diào)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中按照自己的興趣和愛好發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

物理教學(xué)評價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，在檢查和促進(jìn)教學(xué)方面，起到了重要的作用。物理教學(xué)的發(fā)展有賴于建立一套健全的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。因此這有待于我們廣大中學(xué)物理教師對物理教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行反思和研究，最終建立起一套與全面發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。

第二篇：從初中生心理特點(diǎn)出發(fā)談數(shù)學(xué)教學(xué)

從初中生心理特點(diǎn)出發(fā)談數(shù)學(xué)教學(xué)

石屏高級中學(xué) 李涵

摘要：中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，初中是小學(xué)到中學(xué)的過渡時(shí)期；在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了很大的變化：一方面，初中的學(xué)生一般是十三、四歲，剛從童年進(jìn)入少年期，正處于身心成長的旺盛時(shí)期，思維、感情、性格、愛好等心理狀態(tài)都有很大的變化；另一方面，初中知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和小學(xué)有顯著的差別，因此搞好初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，使之順利“過渡”，是進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：心理特征

學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)方法

一、引言

教育家夸美紐斯曾說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師可以因此少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快來和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！逼渲薪虒W(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用是不可或缺的。

如何恰當(dāng)有效的運(yùn)用教學(xué)方法呢？可以從多個(gè)角度去分析，但首要的問題就是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理層面去探究教學(xué)方法最為實(shí)際，最為現(xiàn)實(shí)。然而在教學(xué)和工作中，人們更多地把視線聚焦在課堂教學(xué)方法的研究上，忽視了抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理這一重要角度，那么再多的教學(xué)方法也是不切實(shí)際的。因此，此文將從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究如何有針對的進(jìn)行教育教學(xué)。

二、初中生的心理特征分析

初中是小學(xué)到中學(xué)的過渡時(shí)期；在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了很大的變化：初中的學(xué)生一般是十三、四歲，剛從童年進(jìn)入少年期，正處于身心成長的旺盛時(shí)期，思維、感情、性格、愛好等心理狀態(tài)都有很大的變化，具體表現(xiàn)為：

1、自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我評價(jià)能力基本成熟

學(xué)生開始能夠深入到自己的內(nèi)心世界，自覺地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己的品質(zhì)，支配和調(diào)節(jié)自己的行為。如認(rèn)識(shí)評價(jià)自己、關(guān)心自己的成長、與他人比高低等，青少年在評價(jià)自我的時(shí)候，往往出現(xiàn)兩種心理狀態(tài)。一方面，如果在評價(jià)自我的時(shí)候，他們不斷受到外界環(huán)境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時(shí)如果再?zèng)]有成人的指點(diǎn)，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經(jīng)不起一點(diǎn)失敗的狀態(tài)。另一方面，如果在評價(jià)自我的時(shí)候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生另一種傾向，即容易產(chǎn)生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補(bǔ)內(nèi)心的不平衡。

2、產(chǎn)生“成人感”

青少年身體的迅速發(fā)展，使他們感到“自己已經(jīng)長大成人了”，企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認(rèn)自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強(qiáng)的自尊自信心，要求有一種“獨(dú)立人格”。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們發(fā)展自尊心和獨(dú)立性，以充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。

3、思維能力明顯發(fā)展

青少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時(shí)期。這一時(shí)期，是學(xué)習(xí)知識(shí)技能，接受新事物，從事腦力活動(dòng)的黃金時(shí)期。但是，青少年缺乏鑒別事物的能力，學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生看法，思維尚未定型。

4、情感豐富，強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，不穩(wěn)定

逐漸從低級性的單純天真的情感活動(dòng)向高級社會(huì)性情感發(fā)展，表現(xiàn)為具有一定群體感，道德感，美感，社會(huì)責(zé)任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表現(xiàn)為情緒興奮高、情緒緊張、情緒容易沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，欠成熟，容易波動(dòng)失控。如果遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，暴怒，呈現(xiàn)激情狀態(tài)。男生比女生明顯。

三、從中學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容對教師來說是已知的，對學(xué)生來說，則是未知的。這樣就要求我們平時(shí)教學(xué)要了解學(xué)生，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。否則，教學(xué)帶有盲目性，教學(xué)質(zhì)量就難以保障。那么，如何根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采用逐步深入的教學(xué)方法。

初中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。初中教育是學(xué)生由小學(xué)到高中的過渡階段，是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。初中教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生心理發(fā)展的前面，即要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)安排。初中學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立處理一些問題，但還正處于黃金發(fā)展期，需要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)．學(xué)生通過模仿教師的思維或者行為，來形成自己獨(dú)有的思維方式，培養(yǎng)一定程度的獨(dú)立處理問題的能力。數(shù)學(xué)是規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，任課教師在授課時(shí)應(yīng)該注意提前總結(jié)知識(shí)規(guī)律，向?qū)W生介紹特殊情況，然后由學(xué)生自主推廣到一般情況。任課教師必須要對授課內(nèi)容深刻了解，保證能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，在授課時(shí)才能提高教學(xué)效率。任何學(xué)科都離不開生活，數(shù)學(xué)也不例外。教師在授課時(shí)要注意設(shè)定相關(guān)的生活情境，抓住初中生特定時(shí)期的特定心理，通過生活實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生活中學(xué)知識(shí)，切身感受從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)過程。初中階段的學(xué)生還保持著較強(qiáng)的好奇心，兇此應(yīng)通過直觀感性的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)的信心。

這種方法主要是針對幾何教學(xué)而言，初中幾何內(nèi)容復(fù)雜多變。一道題可能有多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的幾何模型思想是極其重要的。但是模型思想的建立又非一日之功。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意實(shí)行專題教學(xué)，專題教學(xué)對于學(xué)生模型思想的建立是非常有效的。要引導(dǎo)學(xué)生對于幾何學(xué)習(xí)要善于舉一反三，從一方面聯(lián)想到多方面，對于相似類型的題目要善于學(xué)會(huì)觸類旁通，通過所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行化難為易，化整為零。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，早日達(dá)到對于一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其敏感的程度，使學(xué)生心中建立幾種固定的經(jīng)典幾何模型，使學(xué)生在看到新題目時(shí)能保持淡定自如的心態(tài)，更從容的答題。從而到達(dá)觸類旁通、融會(huì)貫通的境界，在浩瀚的數(shù)學(xué)世界中不再迷失方向。對于初中教學(xué)而言，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生思維廣度的培養(yǎng)，只有思維的廣度提高了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)對于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，通過問題進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的消化．對于學(xué)生提出的問題或者想法，教師要摒棄經(jīng)驗(yàn)教育，耐心傾聽，讓學(xué)生保持思維的發(fā)散性，保持學(xué)生思維的活躍度．

2、建立高效的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

高效的課堂教學(xué)是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)好知識(shí)的前提。任課教師應(yīng)該建立一種先主動(dòng)自學(xué)然后進(jìn)行小組討論，通過教師授課外加輔助相關(guān)練習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。在授課之前教師應(yīng)先提出相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生介紹一定的參考資料，讓學(xué)生自主思考，這也符合新課標(biāo)教學(xué)的思想。讓學(xué)生不再只是教師授課的對象，讓學(xué)生從課堂的旁觀者變?yōu)閷?shí)際參與者，通過自主學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的思想交流加深對于教師所授知識(shí)的理解，尤其是在后期復(fù)習(xí)階段，這點(diǎn)尤為重要。后期復(fù)習(xí)階段學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩孤獨(dú)心理，這時(shí)候小組討論能夠很好地解決這心理問題。復(fù)習(xí)階段的目的是使學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)徹底消化吸收，使學(xué)習(xí)品質(zhì)由膚淺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚恼莆?。教師要避免采用“填鴨式”教育，防止學(xué)生厭煩復(fù)習(xí)。教師要按照學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的特定規(guī)律，建立符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行授課，良好的課堂教學(xué)不但可以減輕教師的授課壓力，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生，教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)的方式，注意學(xué)生的內(nèi)心情感，要注意說話的方式及語氣，也可以采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)有效地鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，確立良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮地內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠地態(tài)度，而不動(dòng)情感地腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞地心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重地負(fù)擔(dān)?！彼?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮地愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地好奇心和求知欲。如在教學(xué)位置的練習(xí)時(shí)，我對學(xué)生說：“只要你能說出你的好朋友的前后或左右是誰，我就能猜出你的朋友是誰，不信的話，你們就試試。”這一番話，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生興奮的活動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說出的答案非常正確時(shí)，他們就會(huì)躍躍欲試。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干任何事情都有他的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，正是教師應(yīng)該關(guān)心并著重研究的地方，教師備課往往要研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但過去大多是從教材內(nèi)容去分析而很少從學(xué)生方面去找原因——產(chǎn)生這方面困難的心理因素是什么則很少考慮。為什么中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困難呢？這都是與注意、記憶、想像、思維等心理過程有關(guān)，其中尤其與思維這一心理過程關(guān)系最為密切。思維上造成學(xué)習(xí)困難的心理因素大致有具體思維與抽象思維的矛盾、思維惰性、思維的單線性三方面。（1）具體思維與抽象思維的矛盾

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性突然增加，要求學(xué)生將表象讓位給抽象思維，而這時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展還一時(shí)跟不上，這就構(gòu)成具體思維與抽象思維的矛盾．初中代數(shù)中“用字母表示數(shù)”是個(gè)突出表現(xiàn)，初中幾何入門課中這種矛盾就更為突出，造成學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績的第一次大分化。

（2）思維的惰性

思維過程的惰性是學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難的另一重要心理特點(diǎn)，學(xué)生的年齡越小，智力越不發(fā)達(dá)，思維惰性的消極面就越明顯。這種消極面往往表現(xiàn)在問題條件只有少許改變，就造成學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)完有理數(shù)，教師總要問學(xué)生“2+n與 2哪個(gè) 數(shù)大 ?” 總會(huì)有學(xué)生認(rèn)為 2+n大，這樣的錯(cuò)誤稱為停留性錯(cuò)誤，而產(chǎn)生停留性錯(cuò)誤的心理因素則是思維惰性這一特點(diǎn)。因此教育心理學(xué)主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中采取變式資料，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性，從而舉一反三。

（3）思維的單線性

知識(shí)的遷移問題是教育心理學(xué)的重要課題。遷移現(xiàn)象之所以普遍存在，是因?yàn)榭陀^事物之間存在普遍聯(lián)系，而人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是客觀事物的反映，因此人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能彼此分裂。但由于學(xué)生的年齡越小，智力發(fā)展水平越低，能意識(shí)到的聯(lián)系就越少，就表現(xiàn)出思維的單線性。于是，他們在解題時(shí)就不善于運(yùn)用解題所需的全部材料。盡管這些材料在他頭腦中是有的，但不經(jīng)過別人指點(diǎn)或提示，他總想不到，于是就表現(xiàn)出知識(shí)的遷移能力極差。在同班的學(xué)生中，各人的知識(shí)量幾乎是相等的，而能力的差異則較大，原因往往在此。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不宜隨意向?qū)W生堆砌知識(shí)，而要在“用”字上下功夫。

四、總結(jié)與反思

總之，數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的工具。數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)。新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，任課教師不能再單單向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹，不再只是通過考試這種硬性檢測方式來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定適合的教學(xué)方案，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

用實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合改革物理課堂教學(xué)

摘要：為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣, 發(fā)揮對教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，并根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)。并在實(shí)驗(yàn)探究中不斷反思與評價(jià),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂效率.關(guān)鍵詞：用“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”改革物理課堂教學(xué)

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐課程,方法新而多,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣, 受到學(xué)生的好評。但大部分實(shí)驗(yàn)還是初中物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)的儀器配置還是陳舊的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實(shí)驗(yàn)”進(jìn)課堂和強(qiáng)調(diào)理科的“實(shí)踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。所以我們設(shè)想能否在落實(shí)實(shí)驗(yàn)的多種功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)﹑自主探究﹑評價(jià)相結(jié)合的方法,發(fā)揮對教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此在教學(xué)中需要考慮以下幾個(gè)方面的研究。

1、研究怎樣樹立以實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探索問題的重要手段，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)。并在實(shí)驗(yàn)探究中不斷反思與評價(jià),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂效率.2、研究怎樣在實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，興趣是學(xué)生最好的老師，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生最有吸引力，最容易激起學(xué)生的求知欲，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn),并能使學(xué)生最大程度地參與實(shí)驗(yàn)﹑依據(jù)實(shí)驗(yàn)對所提出的問題進(jìn)行學(xué)生間的自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并開展批評與自我批評,正確地進(jìn)行評估,初中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，如果物理科學(xué)知識(shí)不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母。”實(shí)驗(yàn)是物理最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究評價(jià)為中心。在實(shí)驗(yàn)中探究,在探究中反思與評價(jià).3、在教學(xué)中研究如何以“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”。自主探究與評價(jià), 最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識(shí)掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力,老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供大的空間和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把握好自已的角態(tài),精心組織劉課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中想,做,反思自我.總結(jié)經(jīng)驗(yàn).4、要以“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”為中心。以“教師放手，學(xué)生動(dòng)手”為主旨的“開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個(gè)性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開放、時(shí)空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。

5、運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)。評價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過程，運(yùn)用評價(jià)能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個(gè)體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。

“實(shí)驗(yàn)﹑自主探究﹑評價(jià)”是在教師的指導(dǎo)，充分用評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己準(zhǔn)備器材、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自行探索問題索取知識(shí)的一種課堂教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級的層次——識(shí)記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過程；再提出新的問題，學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級層次——運(yùn)用。教學(xué)過程自始至終運(yùn)用評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中學(xué)生樂于參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，勇于探索，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)

在“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”具體操作中，教師要根據(jù)教材、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平深度，將每個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段：學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法）、實(shí)驗(yàn)交流、小結(jié)。各項(xiàng)概述如下： 而評價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測各個(gè)階段中感到“不斷進(jìn)步”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(1)鼓勵(lì)性評價(jià)。如在自主實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評價(jià)，對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵(lì)與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。又如在練習(xí)課中，教師布置知識(shí)、能力不同層次的習(xí)題讓學(xué)生自解，教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或?qū)栴}的獨(dú)到見解給予鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你掌握得非?？臁?，“你說出了一個(gè)十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵(lì)性評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。(2)學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)是受教育者主動(dòng)對自己提出的任務(wù)，自覺地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動(dòng)，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評價(jià)能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評價(jià)不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過實(shí)踐——認(rèn)識(shí)自己——教育自己——再認(rèn)識(shí)自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善?？傊?使用用“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”在物理教學(xué)中的應(yīng)用后,發(fā)揮了以下的優(yōu)點(diǎn)，1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。我們運(yùn)用“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究——評價(jià)法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的氣氛比較濃厚。

2、學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識(shí)的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)得到了加強(qiáng)。

3、“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評價(jià)相結(jié)合”深受全體學(xué)生歡迎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣盎然，學(xué)生的物理成績不斷提高，用評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，使學(xué)生遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，這不僅是教與學(xué)的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一

電子郵箱: njyzxlqj@126.com 聯(lián)系電話: *** 參評組別: 板橋中學(xué)物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學(xué)

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究的技巧

（米有東

西北師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院

730070）

摘 要

物理學(xué)習(xí)便是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，以興趣為動(dòng)力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞

實(shí)驗(yàn) 好動(dòng) 創(chuàng)造 探究式 興趣

物理教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題。它具有自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性。比課本上的實(shí)驗(yàn)難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論同學(xué)們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價(jià)值的，它的價(jià)值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長，也便于多元評價(jià)的進(jìn)行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。物理學(xué)習(xí)不僅是技術(shù)的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新技法。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力最有效的途徑，但要達(dá)到理想的效果，必須對教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。那么，怎樣使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物理研究方法呢？這需要教師在教學(xué)中成為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理探究。

教學(xué)中教師和學(xué)生的定位不能忽視

知識(shí)是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

在物理探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這更有利于團(tuán)體和小組的交流，以至于達(dá)到知識(shí)遷移的需求，舉一反三。

教會(huì)學(xué)生物理探究要素

物理探究式教學(xué)就是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題作為載體，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、相對獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)定實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作。具體在進(jìn)行科學(xué)探究過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個(gè)方面：

一、問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會(huì)積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并能口頭或書面表達(dá)這些問題。（1）從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會(huì)到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機(jī)為什么會(huì)有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機(jī)有什么不同？等等。

（2）從自然現(xiàn)象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會(huì)看到彩虹，這是光的什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?（3）從疑惑中尋找問題；

二、要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。

三、要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

四、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評估。

五、要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生將問題形象化的前奏

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。一個(gè)適合探究的問題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的，同時(shí)這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

一、以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實(shí)或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，用為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，通過把浸過灑精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的

雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的引入十分重要，所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學(xué)生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，科學(xué)探索課堂。大多數(shù)老師都會(huì)注重一堂課的引入，但一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺(tái)進(jìn)行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，五、同時(shí)也要培養(yǎng)好動(dòng)，好動(dòng)是初中學(xué)生一大特征，學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種形式。當(dāng)教師演示一些有趣實(shí)驗(yàn)，特別離學(xué)生生活較近的實(shí)驗(yàn)時(shí),總有不少人躍躍欲試。曾經(jīng)在上“大氣壓強(qiáng)”一課，學(xué)生看完閱讀材料，關(guān)于“馬德堡半球”一段事故后，不少學(xué)生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們?yōu)槭裁茨苌钤诖髿庵?”為了澄清學(xué)生心中的迷霧，我展示了一個(gè)模擬“馬德堡半球”，強(qiáng)調(diào)這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動(dòng)抽氣機(jī)對半球抽氣，抽兩位女生上講臺(tái)，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺(tái)下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風(fēng)，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個(gè)子男 生上臺(tái)，全班齊喊：“加油!加油!??”結(jié)果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺(tái)下又開始不停議論著，有幾個(gè)頑皮力氣大的男生，想上臺(tái)一顯威風(fēng)，我成全了其中兩位，從臺(tái)下所有學(xué)生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時(shí)刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術(shù)猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續(xù)再拉，我提示“請 注意觀察”，趁機(jī)擰動(dòng)閥門，突然一個(gè)左倒，一個(gè)右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險(xiǎn)繩，否則不堪設(shè)想。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認(rèn)真觀察的學(xué)生不難答道：“閥門打開，有空氣進(jìn)去??”該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)物理觀察是多么重要，既要有主次 4

觀察，又要耐心細(xì)致的操作，讓他好動(dòng)又不能亂動(dòng)，把動(dòng)和靜相結(jié)合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增加成功的體驗(yàn)。

因此，開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生 注意力的遷移。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，教師不斷發(fā)問：看到什么?說明什么?結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?成敗關(guān)鍵又是什么?如，學(xué)生做“測滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，；有的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)了滑動(dòng)摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關(guān)系，有的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)了摩擦力與運(yùn)動(dòng)速度大小的關(guān)系。為了增加興趣，教師可增設(shè)一些思考題，如，拉動(dòng)木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化?木塊開始運(yùn)動(dòng)時(shí)跟勻速直線運(yùn)動(dòng)相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同?讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答，從而提高學(xué)生觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。有一次，開設(shè)“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)，由于單刀單擲開關(guān)不夠，有一個(gè)組采取的是單刀 雙擲開關(guān)替代，這組學(xué)生事先做完實(shí)驗(yàn)后，一位男生想：“做完串聯(lián)電路后，又撤下元件重新做并聯(lián)電路，能不能不撤元件或少撤導(dǎo)線，再完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?”通過認(rèn)真試做，終于只添一根導(dǎo)線就解決了。他把定操作結(jié)果告訴我，我及時(shí)在全班表揚(yáng)，在時(shí)間充分情況下，要求有興趣的同學(xué)試做一次，再請哪位學(xué)生上臺(tái)在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生受到很大的啟發(fā)，逐漸在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生善動(dòng)腦、勤動(dòng)手，有的也能完成老師補(bǔ)充小實(shí)驗(yàn)，有的自行設(shè)計(jì)完成一些探索性小實(shí)驗(yàn)，為了滿足部分學(xué)生需要，利用課外活動(dòng)時(shí)間打開實(shí)驗(yàn)室，開展一些自組實(shí)驗(yàn)：曾經(jīng)在開設(shè)“伏安法測電阻”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位女生做完實(shí)驗(yàn)后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內(nèi)側(cè)呢?她按內(nèi)接方法測量后發(fā)現(xiàn)，兩種接法安培表示數(shù)不同?我只好單獨(dú)給她解釋，有時(shí)為了解決演示實(shí)驗(yàn)受許多因素影響，利用課外時(shí)間在室外演示，比如“太陽灶”原理 的演示是屬于在冬季教學(xué)內(nèi)容，如遇到強(qiáng)光的中午就召集學(xué)生到室外，將凹鏡會(huì)聚的光斑移到部分學(xué)生手上，再移到準(zhǔn)備好的白紙或火柴上，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用。書中“小實(shí)驗(yàn)”、“想一想”，練習(xí)或習(xí)題中的探索性實(shí)驗(yàn)，估計(jì)條件成熟，讓學(xué)生作為家庭實(shí)驗(yàn)，評講家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，抽學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象及理由加以敘述，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、認(rèn)識(shí)，充分利用學(xué)生好動(dòng)心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動(dòng)直觀到抽象的概括，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必由之路，觀察可使學(xué)生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學(xué)生表象，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的能力，利用初中生的好動(dòng)這一特點(diǎn)，對智力發(fā)展極其有益。營造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這個(gè)問題不容忽視，要在課堂教學(xué)中高度重視，有了更大的興趣學(xué)習(xí)物理才會(huì)有效益，如果缺乏興趣后果不堪設(shè)想，為了興趣發(fā)展應(yīng)創(chuàng)造以下條件；因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的本質(zhì)特征是問題性、實(shí)踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，：

一、要有探究問題的欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會(huì)積極主動(dòng)地去想，去做。例如：在“平面鏡”教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演(水淹蠟燭)：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢?怎樣形成的?學(xué)生的欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。

二、要有探究問題的空間

要給學(xué)生提供一個(gè)思維廣闊空間，把學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計(jì)具有探究空間的問題呢?(1)在內(nèi)容上，設(shè)計(jì)是最具探究價(jià)值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問題。(2)在形式上教師要從教學(xué)目出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時(shí)，磁性是不是增強(qiáng)呢?”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時(shí)溫度會(huì)怎樣變化?”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會(huì)彎折呢?”。四是發(fā)散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，三、要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間

探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動(dòng)的交流空間

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學(xué)生的思維可以得到完善升華。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、放開探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化

實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過程任務(wù)。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)器材選擇的多樣化。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意使提供的實(shí)驗(yàn)器材有可選擇性，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個(gè)吹起的氣球、一個(gè)長方體的小木塊、細(xì)線、一把彈簧測力計(jì)。讓學(xué)生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用控制變量法進(jìn)行探究。結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)交流中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)令人驚嘆，（2）實(shí)驗(yàn)變量多樣化處理。一個(gè)物理量的變化，一個(gè)具體的科學(xué)問題常常與多個(gè)因素有關(guān)系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。由于不同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同，實(shí)驗(yàn)本身難易度不同及課堂有限時(shí)間的限制等因素，在一節(jié)課上，不同的學(xué)生不一定能同時(shí)研究完所有的問題，這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。

（3）信息傳遞的多樣化。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與組內(nèi)成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。而閱讀說明書也是一種有效的方法。

二、開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分工問題就應(yīng)放給學(xué)生。因?yàn)橛懻摲止さ倪^程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實(shí)驗(yàn)儀器的使用等，這個(gè)過程對學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

三、將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會(huì)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用 7

科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識(shí)和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，運(yùn)用最多的是以下幾種：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法等。

四、變演示為探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

往往越新奇的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生越想親自嘗試，由于演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法直接參與使實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮受到很大限制。因此抓好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的要求去獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地去解決，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種能力都能得到培養(yǎng)。

五、增強(qiáng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)課將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師對實(shí)踐活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和控制從動(dòng)員、組織、指導(dǎo)、幫助、檢查、總結(jié)這幾個(gè)方面體現(xiàn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。驗(yàn)操作步驟，并確定所測物理量。

總結(jié)與展望

作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)即學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容是豐富多彩的。它是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，課堂教學(xué)中有限的內(nèi)容和時(shí)間、空間范圍，由于有了課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而得到補(bǔ)充和完善?？梢允且詫?shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，選擇課題范圍要小一些，研究和實(shí)驗(yàn)操作性要強(qiáng)一些。教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué) 8

生開展以設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作為主的實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

淺談應(yīng)用多媒體在初中物理教學(xué)中的作用

摘要：在物理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用出發(fā)，論述了如何在物理概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，及如何走出多媒體應(yīng)用的誤區(qū)。尤其是闡述了將多媒體課件合理運(yùn)用于演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變的更靈活、更豐富。同時(shí)也探討了應(yīng)用多媒體時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：多媒體

形象化

課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。”媒體是指傳遞信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲(chǔ)和處理加工信息的功能，多媒體是指文字、聲音、動(dòng)畫、圖形、圖像等各種媒體的組合，使多種信息建立邏輯連接，集成一個(gè)系統(tǒng)且具有交互性。利用多媒體教學(xué)更能刺激學(xué)生的感官，在課堂上不斷掀起小高潮。學(xué)生在思維不斷的發(fā)展中，鍛煉了意志，培養(yǎng)了對科學(xué)的熱愛精神，并得到了“美”的感受，使課堂成為師生情感雙向交流的樂園。

現(xiàn)在多媒體設(shè)備已進(jìn)入了很多學(xué)校，多媒體教學(xué)也進(jìn)入了普及階段。利用多媒體輔助物理教學(xué)，可以由淺入深、深入淺出地化解知識(shí)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。但是，常規(guī)教學(xué)也有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也有多媒體教學(xué)不可替代的作用。那么，我們應(yīng)如何正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)將幾年來從事多媒體物理教學(xué)與常規(guī)教學(xué)整合的一些做法和體會(huì)淺談如下：

一、多媒體在物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

在多媒體設(shè)備未進(jìn)入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會(huì)到：有些物理概念和規(guī)律對學(xué)生來說確實(shí)很抽象，因此對我們的教學(xué)增大了難度，學(xué)生對這些物理概念和規(guī)律在短時(shí)間內(nèi)很難理解，同時(shí)教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學(xué)效果卻一般。如摩擦起電的教學(xué)，電流產(chǎn)生和導(dǎo)體導(dǎo)電教學(xué)，一些物理過程進(jìn)行的太快或太慢問題的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學(xué)，磁場中一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)等等。現(xiàn)在，我們有了多媒體設(shè)備，這給我們帶來了施展教學(xué)技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規(guī)律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應(yīng)如何自然地引入與得出，如何把概念和規(guī)律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規(guī)律。如果這步做得不夠，即使有了最先進(jìn)的多媒體設(shè)備，有高超的多媒體技術(shù)，也不可能上出一堂優(yōu)秀的、高質(zhì)量的課來。

其次，盡可能想辦法或創(chuàng)造條件把一些物理概念或規(guī)律用常規(guī)教學(xué)講解好，不要過分依賴多媒體。因?yàn)檫@樣做，有利于教師自己對如何教好物理概念和規(guī)律理解的更深、更透。

最后，對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實(shí)對學(xué)生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進(jìn)行的太快的現(xiàn)象。此時(shí)恰到好處的借助多媒體，才能取到應(yīng)有的效果。

如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學(xué)生講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果只是一般，還是有部分學(xué)生不理解怎么形成的環(huán)食，在什么地方能夠看到環(huán)食或偏食？為了使教學(xué)效果更好，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫如同水流，學(xué)生一看就很明白。

二、多媒體在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和其他方面限制，有不少實(shí)驗(yàn)很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學(xué)生難于理解的物理現(xiàn)象，如果利用計(jì)算機(jī)模擬這些過程，輔助物理課堂教學(xué)，必定會(huì)取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學(xué)容量，又可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因?yàn)橛?jì)算機(jī)物理問題的形象模擬過程，可以起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，幫助學(xué)生建立正確的物理概念及理解物理規(guī)律，它不受時(shí)間空間的限制，可充分利用其顯示復(fù)雜圖形和動(dòng)畫的能力。實(shí)驗(yàn)本來是以儀器為主要對象而進(jìn)行的動(dòng)手操作過程和實(shí)踐過程。但在某些情況下，運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)課件代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)，也不失為一種很好的方法，下面就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體課件，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ā?/p>

1、利用互動(dòng)性強(qiáng)、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實(shí)際操作或儀器短缺而無法操作的實(shí)驗(yàn)

在許多中學(xué)，本來就短缺的儀器設(shè)備很難跟上課程的改進(jìn)和變化，再加上有些實(shí)驗(yàn)儀器十分落后，學(xué)生操作起來很不方便。所以在好多時(shí)候，面對一些分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和分析和能力，從而失去了實(shí)驗(yàn)預(yù)期的教學(xué)目的和意義。為了彌補(bǔ)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，我從網(wǎng)上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或制作了互動(dòng)性強(qiáng)、仿真度高的課件。上課時(shí)，讓學(xué)生在電腦上分組或單獨(dú)通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實(shí)際操作或儀器短缺的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了和實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)一樣的學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行“探究物體運(yùn)動(dòng)快慢”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，本人考慮到實(shí)驗(yàn)室中沒有電動(dòng)小車，改為其它形式的實(shí)驗(yàn)又不好組織。于是我利用Flash制作了互動(dòng)性、仿真性比較高，可以方便地進(jìn)行模擬操作的“探究物體運(yùn)動(dòng)快慢”實(shí)驗(yàn)課件。課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)從情景問題提出、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和選擇、小車運(yùn)動(dòng)的路程、時(shí)間的模擬測定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析和結(jié)論的得出等幾方面，逐步引導(dǎo)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在電腦上單獨(dú)或分組利用課件對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作。學(xué)生用課件模擬操作實(shí)驗(yàn)就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的情況下，圓滿的完成了這次實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果。

2、利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示

在日常的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總有些實(shí)驗(yàn)不易在教室中直接演示操作，有些實(shí)驗(yàn)即使可以演示操作，但可見度比較低，學(xué)生不易觀察。更有一些演示實(shí)驗(yàn)，根本就沒有儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。這時(shí)，我們不妨通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載一些演示實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)錄，然后通過自己的加工、組合，制成內(nèi)容充實(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)課件，由老師或?qū)W生通過運(yùn)行課件來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作規(guī)范，同樣也可以順利的完成教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn)，如水和硫酸銅溶液的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，由于現(xiàn)象發(fā)生需要的時(shí)間太長，在課堂上不能直接觀察到結(jié)果；熱機(jī)工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由于儀器小，觀察部件細(xì)微動(dòng)作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒于此，本人通過網(wǎng)絡(luò)下載、實(shí)況錄制、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)等手段，整理了大量的演示實(shí)驗(yàn)實(shí)錄和動(dòng)畫資料。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)需要，對這些資料加工、組合，并補(bǔ)充了大量的描述性語言，組織了一個(gè)適合于課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)資源庫課件，供演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨時(shí)調(diào)用，取得了一定的效果。

3、利用課件重現(xiàn)和重作實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)的綜合復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

中考復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)是整體復(fù)習(xí)中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時(shí)間比較長，好多演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和分組實(shí)驗(yàn)的過程、情景學(xué)生都已淡忘。尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對前面學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程互相混淆。如果就這樣進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握也只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，單純通過老師的講授和學(xué)生作業(yè)練習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。所以復(fù)習(xí)過程中，對演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實(shí)驗(yàn)的重作就有一定的必要性。但由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，對演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重現(xiàn)和分組實(shí)驗(yàn)的重作，實(shí)際上又不可能。這時(shí)，運(yùn)用前面提到的互動(dòng)性強(qiáng)，仿真性高的模擬分組實(shí)驗(yàn)課件和演示實(shí)驗(yàn)資源庫課件，就可以由老師或?qū)W生在課堂內(nèi)外，利用課件集中講解、自學(xué)或模擬操作實(shí)驗(yàn)，這就使學(xué)生能既快速又方便的熟悉和掌握以前學(xué)過的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和分組實(shí)驗(yàn)的過程和方法，對進(jìn)一步的深層次、高難度的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和分析提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。為老師的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提供了極大的方便。

例如：為了鞏固和復(fù)習(xí)從初二到初三的演示實(shí)驗(yàn)，本人將主要的演示實(shí)驗(yàn)實(shí)錄或動(dòng)畫資料，通過整理、組合，并根據(jù)中考實(shí)驗(yàn)題型的形式和要求，針對每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的得出等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，然后利用Po werpoint、Flash制成演示實(shí)驗(yàn)瀏覽課件。利用這一課件組織學(xué)生通過課堂教學(xué)和課外上機(jī)自學(xué)兩種方式，讓學(xué)生一邊觀察或操作實(shí)驗(yàn)，一邊完成實(shí)驗(yàn)問題解答，進(jìn)而鞏固和掌握了這些演示實(shí)驗(yàn)。

又如：在復(fù)習(xí)“密度測定實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)械效率測定實(shí)驗(yàn)”、“測定電阻和功率實(shí)驗(yàn)”等分組實(shí)驗(yàn)之前，本人下載和自制了“密度測定實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)械效率測定實(shí)驗(yàn)”、“測定電阻和功率實(shí)驗(yàn)”等可以進(jìn)行模擬操作的實(shí)驗(yàn)課件，并將這些課件放在學(xué)生機(jī)或校園網(wǎng)站上。在復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生利用微機(jī)課和課外時(shí)間，在電腦上通過課件對這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作。經(jīng)過這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉和掌握了實(shí)驗(yàn)的操作要令、注意事項(xiàng)、過程、原理、原理圖等問題，鞏固了這幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)需要掌握的基本知識(shí)，為下一步將要開展的綜合性實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

三．在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

那么，如何用多媒體來整合常規(guī)的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？我覺得對物理實(shí)際教學(xué)，應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：

1．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中哪些實(shí)驗(yàn)是需要用多媒體來展示或模擬？

以下這些情形覺得用多媒體展示或動(dòng)畫演示效果會(huì)較好：

①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機(jī)的升降力原理的動(dòng)畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

②微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

③太快的動(dòng)態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運(yùn)動(dòng)的模擬等等。

④太慢的動(dòng)態(tài)物理過程，利用動(dòng)畫可加快物理過程的進(jìn)行，如擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)中的硫酸銅和水的擴(kuò)散等。

⑤圖象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如電學(xué)、光學(xué)課時(shí)畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應(yīng)花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。

⑥實(shí)物展示不方便，實(shí)驗(yàn)儀器的原理介紹和某些不能做的實(shí)驗(yàn)，如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應(yīng)的動(dòng)畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學(xué)生講解，所有學(xué)生都看得非常清楚；再如托里拆利實(shí)驗(yàn)，由于水銀有毒沒法讓學(xué)生操作，通過多媒體演示就會(huì)很形象。實(shí)踐表明，這有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。

2．如何處理多媒體模擬課件與實(shí)物演示的關(guān)系？

利用多媒體，可把圖象、動(dòng)畫和聲音，動(dòng)、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識(shí)，變得直觀、主動(dòng)鮮明。那么，是不是實(shí)物實(shí)驗(yàn)就顯得不那么重要或不必要了呢？教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個(gè)教學(xué)過程都在教師機(jī)位置，單純地操縱機(jī)器。應(yīng)攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掀起課堂教學(xué)的高潮。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是你手中的一種教學(xué)工具，我們應(yīng)該利用心理學(xué)，現(xiàn)代教育學(xué)的原理，在教學(xué)活動(dòng)中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。初用多媒體教學(xué)時(shí)，有的老師總是把新授課都設(shè)計(jì)成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動(dòng)感的效果，投影儀和實(shí)物展臺(tái)也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學(xué)，并且把一些本來用真實(shí)實(shí)驗(yàn)很好說明物理概念或規(guī)律的實(shí)驗(yàn)也做成了動(dòng)畫，取而代之了真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，甚至把習(xí)題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。時(shí)間長了后才發(fā)現(xiàn)這是多媒體教學(xué)的誤區(qū)，成了一種多媒體教學(xué)中的“滿堂灌”。通過調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生開始對此只是有種新鮮感，時(shí)間長了根本不歡迎這種教學(xué)，甚至有些學(xué)生對這種多媒體教學(xué)產(chǎn)生一種厭煩感。因?yàn)檫@樣做，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究問題。

我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實(shí)驗(yàn)，但這必竟是模擬實(shí)驗(yàn)，物理情景也是模擬的，模擬成分和現(xiàn)實(shí)有差距。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)果必須由真實(shí)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，因此在計(jì)算機(jī)模擬演示過程中，教師輔于真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)是非常必要的，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實(shí)驗(yàn)技能。因此實(shí)驗(yàn)盡可能用實(shí)物來演示，有必要的話，再輔于模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐步研究，這樣才能恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。

總之，多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，只要合理運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)課件，可以代替完成部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并能達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變的更靈活、更豐富。在課堂教學(xué)中引入并合理使用多媒體課件教學(xué)，將不僅是促進(jìn)教學(xué)手段的變革，同時(shí)還必將促進(jìn)關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量!

【參考文獻(xiàn)】

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劉淑霞.2.《有效教學(xué)》----肖成全---遼寧師范大學(xué)出版社．