第一篇：中學(xué)物理教學(xué)過程評(píng)價(jià)初探

中學(xué)物理教學(xué)過程評(píng)價(jià)初探

福清市教師進(jìn)修學(xué)校翁其松

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它對(duì)于教育的改革與發(fā)展、教育的管理與決策，都有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是進(jìn)行教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量與效益的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)可分為多種類型，如對(duì)課程式的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，本文將針對(duì)物理中如何對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行探討，以便起到拋磚引玉的作用。

一、明確評(píng)價(jià)目的——既導(dǎo)向鑒定，更激勵(lì)改進(jìn)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要明確評(píng)價(jià)的目的。著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評(píng)價(jià)的目的：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”因此，中學(xué)物理在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的良好導(dǎo)向作用，也可以通過教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使教師可以鑒定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。更重要的是，我們應(yīng)該通過行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷加以調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，對(duì)探索性物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，我們給學(xué)生提供器材，告訴他們最終的目的，至于實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，則要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)與思維習(xí)慣 1

進(jìn)行開放性的探索，通過學(xué)生操作過程的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否及誤差的大小，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分肯定每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出修改的建議，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行激勵(lì)，讓他們及時(shí)的改進(jìn)，很好地做到了師生互動(dòng)。

二、把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——輕統(tǒng)一評(píng)價(jià)，重個(gè)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生。由于學(xué)生的生活背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、個(gè)性特長(zhǎng)等存在著明顯的差異，造成一部分學(xué)生總是有意或無意地被排斥在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，遏制了那些生動(dòng)活潑、有鮮明個(gè)性和創(chuàng)造才能的學(xué)生的發(fā)展。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币虼?，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生制訂相應(yīng)靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力的水平為基準(zhǔn)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就應(yīng)該得到肯定和贊賞。只有在這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，才可以為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)與特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其充分發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人提供一片沃土。

我曾經(jīng)對(duì)高三學(xué)生布臵了一道開放性的題目：根據(jù)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)能用幾種方法粗測(cè)一幢大樓的高度。最后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能使用一至兩種的物理方法進(jìn)行測(cè)量（多是采用卷尺與自由落

體的方法進(jìn)行測(cè)量），而有的同學(xué)還能利用三角形相似（光的直進(jìn)原理）、萬有引力的辦法（先在屋頂利用單擺測(cè)出重力加速度）來粗略測(cè)出大樓的高度。雖然解決問題的方法不同，水平的參差不齊，我針對(duì)水平不同的學(xué)生，使用不用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都能讓每一位學(xué)生都品嘗了成功的喜悅與解決問題后的自我成就感。充分體現(xiàn)了自主選擇的評(píng)價(jià)原則，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在發(fā)展中得到肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使教學(xué)走上了良性的軌道。

三、充實(shí)評(píng)價(jià)主體——變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生的主體地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常常將學(xué)生排斥在外，學(xué)生總是被動(dòng)地接受來自教師的評(píng)價(jià)信息。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)提倡教師積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體更加充實(shí)。這樣既可以使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加客觀、全面，從而更充分地體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可從以下幾個(gè)方面入手：

1、教師要放下架子，敢干接受來自學(xué)生的評(píng)價(jià)，使自己成為評(píng)價(jià)的客體，營造出教學(xué)過程中師生民主平等的教學(xué)環(huán)境。

2、鼓勵(lì)學(xué)生去評(píng)價(jià)他人，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)與他人合作。

3、鼓勵(lì)學(xué)生既要接受外部評(píng)價(jià)，又要積極開展自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

上個(gè)學(xué)期，我聽了一節(jié)教學(xué)比武的課，課題是《生活用電》，上課的教師把全班同學(xué)分為七個(gè)小組，針對(duì)黑板上五道開放性的題目，進(jìn)行集體討論后提出解決問題的方案，各小組對(duì)所提出的方案進(jìn)行簡(jiǎn)短的自評(píng)與互評(píng)，并對(duì)教師所布臵的題目進(jìn)行討論，指出如何更改題目，讓學(xué)生更能充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過評(píng)價(jià)，特別是加大了自我評(píng)價(jià)的力度，讓學(xué)生們透過他人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，了解了自己小組所提方案的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并通過評(píng)價(jià)加大了探究的力度，更能體現(xiàn)小組協(xié)作過程中的團(tuán)隊(duì)精神，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)方式，吸引了學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，認(rèn)知了自己、也認(rèn)識(shí)他人，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，而且使得評(píng)價(jià)結(jié)果更公正。這節(jié)由于引入了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，整節(jié)課都處于主動(dòng)探究的氣氛中，學(xué)生熱情十分高昂。這種把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)是值得我們物理教師借鑒的。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法——輕量化鑒定，重定性分析

在物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定量分析十分必要，因?qū)W生得分高低確實(shí)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程、解決問題的思路、思維品質(zhì)、個(gè)性等并不能完全反映在分?jǐn)?shù)上，所以我們應(yīng)重視定性分析的作用。例如，如果缺乏對(duì)學(xué)生思維過程等的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心問題的結(jié)論，輕視思維過程。這不僅有可能使學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)似是而非，養(yǎng)成知識(shí)探究過程中淺嘗輒止的習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，更會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，遏制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生充分展示在解決問題過程中的推理、分析、判斷并做出結(jié)論的全過程，了解每個(gè)學(xué)生的能力和智力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的潛在的發(fā)展能力。

一次我在某一學(xué)校，聽了研究性學(xué)習(xí)的報(bào)告會(huì)，各小組代表分別上臺(tái)向老師與同學(xué)們做了報(bào)告，其中最引起我注意的是一個(gè)小組的報(bào)告，他們的課題是《揭穿UFO真實(shí)面目》，他們?cè)谝晃?/p>

物理教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地查閱了許多書籍，并上網(wǎng)查閱了許多UFO的網(wǎng)站，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的英文資料，請(qǐng)人幫忙翻譯。他們甚至還借到有關(guān)愛因斯坦相對(duì)論的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然他們是無法揭穿UFO的真實(shí)面目，也就是說他們的研究性學(xué)習(xí)沒有結(jié)論（實(shí)際上也無法有什么結(jié)論），而且報(bào)告的內(nèi)容不多（以量化分析則存在許多不足），但他們搜集資料的積極性與主動(dòng)性、勇于進(jìn)取的精神、探索科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓在場(chǎng)的許多老師折服，并給他們很高的評(píng)價(jià)。這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)的確能讓學(xué)生更具有創(chuàng)新精神。又如，一位教師在上測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，布臵了一道開放性的題目，要求學(xué)生用不同于課本實(shí)驗(yàn)的方法，再設(shè)計(jì)測(cè)量電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，大多同學(xué)都用了課本上的一道例題的原理進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都能在一節(jié)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，而有一組同學(xué)用了與課本不同的方法進(jìn)行測(cè)量，方法較為新穎，但沒能在一節(jié)課內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，由于設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)新精神，雖然在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，卻贏得老師的較高評(píng)價(jià)。

所以，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅僅從定量角度、從得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要從定性的角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程所體現(xiàn)出現(xiàn)的科學(xué)探究精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的探究問題的能力與精神分別得到了提高與激勵(lì)。

五、改革評(píng)價(jià)方式——變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育以選擇和升學(xué)為目的，以一張書面考卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，是與素質(zhì)教育格格不入的。這種評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)物理學(xué)科理論性與操作性相結(jié)合的特點(diǎn)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，更無法展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于物理學(xué)科理論性與操作性的特點(diǎn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依

據(jù)，選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)工具，如書面檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、上網(wǎng)查找物理的一些知識(shí)（過渡教材有提供了一些網(wǎng)址，這可能也是個(gè)導(dǎo)向）、在線測(cè)試（101網(wǎng)站有提供）等。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)效果的及時(shí)反饋，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得教學(xué)更能有的放矢。

例如，在講到判斷電路故障時(shí)，大多教師只在黑板上進(jìn)行分析，從而找出故障的所在，我認(rèn)為可以在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)臵一些故障，讓學(xué)生動(dòng)手去排除，這比單從電路圖去分析要來得更切合實(shí)際，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)解釋日常中的生活現(xiàn)象，如，天為什么是藍(lán)色……

物理學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣，但要便于操作和實(shí)施。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)密切結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。我們不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過程。不論采用什么方式對(duì)物理教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要切合教學(xué)的實(shí)際、切合新課程改革的理念，并能做到與時(shí)俱進(jìn)。

綜上所述，隨著我國第八次課改的力度不斷加大，有必要對(duì)物理教學(xué)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行一番研討與實(shí)驗(yàn)，切實(shí)改進(jìn)中學(xué)物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的各方面能力都能得到不同程度的提高，這對(duì)我們物理教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的效益。

第二篇：如何進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)

從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、教學(xué)目標(biāo)

首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

二、教材處理

在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)傳授時(shí)是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、教學(xué)過程

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

2、評(píng)價(jià)教學(xué)思路設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面

1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際 2）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受 3）看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰 4）看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果

5）看課堂結(jié)構(gòu)安排，課堂結(jié)構(gòu)安排是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，這需要考慮以下幾個(gè)方面 ①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練的時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象；

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間，看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多、后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象；

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

四、教學(xué)方法和手段

它包括教師教學(xué)的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個(gè)方面。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，即看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、教師教學(xué)基本功

這里主要注意以下幾個(gè)方面。

1、是板書。首先，好的板書應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)合理；其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、是教態(tài)。好的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。

3、是語言。教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。此外還要注意語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、是教法，即運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。

六、教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面

1、是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

2、是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

3、是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第三篇：中學(xué)教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)方案

中學(xué)教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)方案

一、備課（9分）

（一）教案編寫（4分）

1、課節(jié)足，每少一節(jié)扣0.1分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項(xiàng)扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整潔；書寫清楚、工整；復(fù)印清楚。（0.3分）

3、教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)、重、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。（0.3分）

4、課型齊全，包括預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、“單元清”課、講評(píng)課，每少一種課型扣0.2分。（0.5分）

5、教學(xué)過程完整，思路清晰。（0.5分）

預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課體現(xiàn)“課堂導(dǎo)入——指導(dǎo)預(yù)習(xí)（指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、）——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)（小結(jié)拓展）——課堂測(cè)評(píng)（作業(yè)設(shè)計(jì)）”——板書設(shè)計(jì)六個(gè)版塊。每個(gè)版塊要有具體內(nèi)容。每缺一個(gè)版塊扣0.2分，有一項(xiàng)無內(nèi)容扣0.2分。

練習(xí)課和講評(píng)課要體現(xiàn)內(nèi)容和指導(dǎo)（講評(píng)）思路。有內(nèi)容0.2分，沒有0分；指導(dǎo)（講評(píng)）0.1——0.3分。

6、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)，無知識(shí)性錯(cuò)誤。（0.3分）

7、教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生的主體地位0.3分，教法、學(xué)法體現(xiàn)明顯0.3分，對(duì)重難點(diǎn)的處理技巧體現(xiàn)明顯0.3分，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性0.3分。（1.2分）

8、個(gè)性設(shè)計(jì)完善、適合班情0.4分；反思及時(shí)、深入0.2分；（0.6分）

9、盡量使用電子稿。

（二）集體備課（5分）

按計(jì)劃備課1分+教案平均分*1/2+參與過程0.5分+研討效果+0.5分+ 研討生成1分

包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入備課組檢查、督導(dǎo)，認(rèn)真記錄每次集體備課情況。

做好集體備課計(jì)劃0.2分，嚴(yán)格按計(jì)劃備課，按教案上課0.8分。聽課觀察教學(xué)進(jìn)度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。

參與過程：集體備課每周研討一次，每學(xué)期16次，不能定時(shí)定點(diǎn)研討一次扣0.2分，每次研討缺勤一人扣0.1分。

備課效果：領(lǐng)導(dǎo)抽查備課組參與研討的質(zhì)量。依次為0.5分，0.2分，0.1分。

研討生成：有對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分析及其處理策略，調(diào)整和改進(jìn)意見能夠有效指導(dǎo)個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)。依次為1分，0.5分，0.3分，0分。

二、講課（10分）

（一）平時(shí)巡課（2分）按巡課記錄記載打分，巡課中發(fā)現(xiàn)有人違紀(jì)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師未及時(shí)制止，一次扣該任課教師0.1分。教師脫堂、拖堂一次扣0.2分?！堆舱n記錄》為依據(jù)。

（二）課堂觀察（8分）。立足有效課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，做到精講、精練、精評(píng)。教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。領(lǐng)導(dǎo)推門聽課進(jìn)行評(píng)價(jià)。（評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)見《課堂評(píng)價(jià)與觀察》）

三、作業(yè)（5分）

作業(yè)本作業(yè)：

語文，作業(yè)每周1次；大作文不少于6篇（用活頁書寫。每次作文要寫清寫作要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊(cè)。）數(shù)學(xué)，每周4次。英語，每周4次。物理、化學(xué)，每周2次；政治、歷史、地理、生物每周1次。

練習(xí)：《高效課時(shí)》有留必批，有批必改，有錯(cuò)必糾。

（一）作業(yè)布置（1.5分）

作業(yè)格式統(tǒng)一、書寫認(rèn)真0.5分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作業(yè)批改（1分）批改及時(shí)、認(rèn)真，有作業(yè)總次數(shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)呐Z和批改日期。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分?！陡咝дn時(shí)》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和語文作業(yè)批改分?jǐn)?shù)各占一半。）依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)改錯(cuò)（0.5分）依次為0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立錯(cuò)題集和經(jīng)典題集（1分）

學(xué)生建立錯(cuò)題集（0.1——0.5分），記錄錯(cuò)題，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見，教師定期檢查。

學(xué)生建立經(jīng)典題集（0.1——0.5分），有一定數(shù)量習(xí)題，習(xí)題經(jīng)典，習(xí)題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。

（五）文科建立積累本和課堂筆記（1分）

積累本（0.1——0.5分），積累內(nèi)容與課程相關(guān)，以實(shí)用為前提。課堂筆記（0.1——0.5分）可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。

（六）單元測(cè)試（1分），提倡拼題，減少用現(xiàn)成卷。命題質(zhì)量0分——0.5分，每個(gè)單元結(jié)束進(jìn)行測(cè)試0分——0.5分。每少一次單元檢測(cè)扣0.2分。（以課本單元為準(zhǔn)）

四、輔導(dǎo)（2分）

（一）檢查輔導(dǎo)記錄（1分）輔導(dǎo)要做到優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)層次兼顧，每個(gè)層次線下至少輔導(dǎo)5人，每人每月至少輔導(dǎo)3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)（1分）教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生打分決定。

五、考核（2分）

（一）監(jiān)考閱卷（1分）監(jiān)考、閱卷、登統(tǒng)按時(shí)完成，每出現(xiàn)一次重大失誤扣0.2分。

（二）試卷分析（1分）每次大型考試，備課組按時(shí)完成試卷分析。不按時(shí)完成，分析不深入，每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。

六、教學(xué)研究（12分）

（一）專業(yè)成長(zhǎng)博客（6分）

按照《專業(yè)成長(zhǎng)博客》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（二）、聽課評(píng)課2分：每周一節(jié)，每學(xué)期不少于16節(jié)。節(jié)數(shù)足，過程記錄詳實(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，說明聽課班級(jí)和聽課時(shí)間并在記錄本簽名。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師是否在課堂聽課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時(shí)間。聽課每少一節(jié)扣0.2分。學(xué)期末根據(jù)聽課檢查記錄本和聽課筆記質(zhì)量評(píng)價(jià)，依次為2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每學(xué)期開展活動(dòng)至少四次，由教研組長(zhǎng)組織，每次活動(dòng)通知教務(wù)處參與活動(dòng)。內(nèi)容包括教研教改課堂觀摩研討，對(duì)新教師、特崗教師和新任學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，畢業(yè)班復(fù)習(xí)策略，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流或理論學(xué)習(xí)，問題生研究等。教研組按時(shí)做出科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃，包括計(jì)劃表。交教務(wù)處一份，組內(nèi)每人一份（0.2分）。學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)（0.1分）。教研活動(dòng)認(rèn)真組織，開展（1.7分）。每次活動(dòng)有通知0.1分，活動(dòng)有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義0.3分，全體參與0.2分，過程材料齊全、體會(huì)深刻 0.5分，活動(dòng)記錄詳實(shí)0.2分，活動(dòng)總結(jié)深入0.2分，材料統(tǒng)一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時(shí)上交0.2分。

11個(gè)教研組（語文、數(shù)學(xué)、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息）評(píng)定為四個(gè)等級(jí)，依次為2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主題研究1.5分。積極參加教務(wù)處組織的主題研究活動(dòng)：集體備課實(shí)效的進(jìn)一步發(fā)揮；結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。根據(jù)參與和落實(shí)情況，個(gè)人得分依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技術(shù)（0.5分）：每人每學(xué)期上傳服務(wù)器至少3個(gè)課件，完成0.2分，未完成0分。每學(xué)期期末檢查。每完成一件合格電腦作品，完成0.3分，未完成0分。

七、實(shí)驗(yàn)：理化生教師按要求開齊演示、分組實(shí)驗(yàn)，開發(fā)探究試驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。未完成扣0.2——0.5分。

備注:以上各項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)得分，平時(shí)檢查占30%，年終檢查占70%。

第四篇：初中思想品德教學(xué)過程評(píng)價(jià)

從教學(xué)過程來評(píng)價(jià)

1、教師在課堂中的作用如何發(fā)揮

首先教師在課堂上是否以“學(xué)生為中心”，處于課堂主導(dǎo)地位的教師的教學(xué)思想是決定課堂性質(zhì)的首要因素，新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，倡導(dǎo)合理靈活利用各種課堂資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。所以在新課堂中教師教學(xué)思想應(yīng)定位為“以學(xué)生為中心”，即，以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展。我倡導(dǎo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解。如：“對(duì)于西部大開發(fā)戰(zhàn)略，你能否提出一些合理的建設(shè)？”學(xué)生可從環(huán)境保護(hù)、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)人才和技術(shù)，加強(qiáng)法制建設(shè)，興建生態(tài)農(nóng)業(yè)、加強(qiáng)管理和開發(fā)，發(fā)展旅游業(yè)，合理利用資源，大力發(fā)展教育和科技，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚(yáng)。這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，讓他們的個(gè)性有一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

其次教師在課堂上是否真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

不少教師對(duì)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一教育理念在理論上都明白，但實(shí)際操作卻與初衷相去甚遠(yuǎn)，在我平常聽課過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己的身上。一堂課要達(dá)到什么目標(biāo)，要突出什么重點(diǎn)，要解決什么難點(diǎn)，怎樣達(dá)成目標(biāo)，都是教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好的，課堂上學(xué)生怎么學(xué)、怎樣讀、怎樣理解都按照老師事先設(shè)計(jì)好的路線走。有些課堂把過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，一堂課老師的提問多達(dá)二三十個(gè)其中有些問題根本就沒有任何價(jià)值。如此多的提問學(xué)生怎么有足夠的時(shí)間去研讀課文，去獨(dú)立思考和探索，最終教師所提問題變成了教師的自問自答。這樣的課不論教師采用了多么先進(jìn)的教學(xué)工具（圖片、錄相、多媒體），也不管教師采用了怎樣新奇的教學(xué)手段（聽錄音、看錄相、做表演），都不算真正意義上的新課堂。因?yàn)楸砻嫔鲜菍W(xué)生為中心，實(shí)際上仍然是教師為中心，其核心是“傳遞”和“灌輸”。教師要成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，不僅要在教學(xué)思想上“放得開”，而且要在教學(xué)行為上“放得下”。如在講授初三思想思想品德課“計(jì)劃生育是我國的基本國策”時(shí)，教學(xué)安排是先復(fù)習(xí)我國人口發(fā)展的特點(diǎn)：“人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度快”，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活列舉人口多帶來哪些問題，給社會(huì)帶來哪些壓力，再進(jìn)一步提出要解決這些問題的根本辦法是什么？引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而得出“實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口數(shù)量”的正確結(jié)論。最后結(jié)合時(shí)事讓學(xué)生對(duì)“美國借人權(quán)指責(zé)我國的計(jì)劃生育政策”從不同角度談自己的看法，發(fā)表自己的見解。這樣利于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再次，師生互動(dòng)有效。

“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練等。

有些課看上去學(xué)生思維很活躍，師生之間一問一答、一問齊答，事實(shí)上學(xué)生像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，不動(dòng)腦筋，不作任何思考。缺乏學(xué)生活動(dòng)的課決非一堂好課。有的課學(xué)生的肢體雖然動(dòng)的多，但學(xué)生不是主動(dòng)的動(dòng)，而是被動(dòng)的動(dòng)，或者是沒有思維的亂動(dòng)，這樣的課也不能算是好課。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生表面的“動(dòng)”，更要看學(xué)生內(nèi)在的“動(dòng)”。特別強(qiáng)調(diào)的是，這里“動(dòng)”是教師把學(xué)生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動(dòng)”才有實(shí)效。例如：講授“社會(huì)主義道德和社會(huì)主義法律的關(guān)系”時(shí)，有同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：“社會(huì)主義法律和社會(huì)主義道德究竟哪個(gè)作用更大？”可以把這個(gè)問題交給全班同學(xué)討論，有的同學(xué)認(rèn)為法律的作用更大，有的同學(xué)認(rèn)為道德的作用更大，同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休、各抒已見，教師不要急于告訴他們自己的觀點(diǎn)，可讓他們各自回去找支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，安排他們進(jìn)行辯論。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚(yáng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

第五篇：教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)

贊科夫說：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識(shí)、語文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘?。”……無疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過程評(píng)價(jià)的途徑。

語文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。