第一篇：課題名稱新課標下高中語文教材文本資源的有

課題名稱：新課標下高中語文教材文本資源的有效利用

課題負責(zé)人：北京市第九中學(xué)

高笑旭

一、課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

1、語文教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng)

我國語文教材的編寫具有悠久的歷史，其中有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)。傳統(tǒng)的語文教材既有精華，也有糟粕，是一個蘊含豐富而有待發(fā)掘的寶藏。選文是語文教材編寫中一項極為重要的工作，選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。（1）選文強調(diào)思想教育意義

我國傳統(tǒng)的語文教育歷來強調(diào)語文的思想教育功能，所謂“文道統(tǒng)一”“文以載道”，就是把學(xué)語文與學(xué)做人統(tǒng)一起來。《論語·述而》說：“子以四教：文、行、忠、信?！笨梢娍鬃邮前呀虝陀私Y(jié)合在一起的。1996年供試驗用的高中語文大綱指出：“選文是教學(xué)的范例，訓(xùn)練的憑借，也是學(xué)生增長知識、陶冶情操的依據(jù)。選文要文質(zhì)兼美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，有助于增強愛國主義精神和提高社會主義覺悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點?！?/p>

（2）強調(diào)選文的文學(xué)性和人文性

新教材雖保留了大量歷代傳誦的名家名篇作為課文，但更新了現(xiàn)行教材的大部分內(nèi)容，以第一冊為例，閱讀部分的文章總共24篇，其中有12篇就是新收進的中外散文和古文。新教材選文的數(shù)量明顯增加，由原來高中三年200篇增加到600篇，其中主要是加大了文學(xué)教育的分量。同時人文性特點也越來越突出，２００３版教材新入選的許多課文都昭示著人類崇尚理性的精神內(nèi)涵，以第一冊為例，《〈吶喊〉自序》較完整地呈現(xiàn)了魯迅的文藝觀、社會觀和革命觀，放在所有入選７篇文章的第一篇，有利于學(xué)生解讀后面的文章，這本身也是一種更為理性的表現(xiàn)；馬丁·路德·金的《我有一個夢想》是人類對人類自身的理性認識的宣言，史懷哲的《我的呼吁》是人類對關(guān)愛生命維持和平的呼吁。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用漢語言文字的能力

有人認為，學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)在小學(xué)和初中階段就已經(jīng)打好了，高中階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，即以“人文”教育為主了。這種估計恐怕有失偏頗，至少不符合廣大農(nóng)村學(xué)校的實際。事實上，不少學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，聽說讀寫的能力仍達不到應(yīng)有的程度。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，應(yīng)該是中小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，貫穿于中小學(xué)語文教育的始終。（4）重視古典文學(xué)教育

《普通高中語文課程標準》提出可通過古詩文教學(xué)，使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感。在古代詩文作品的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古典教育受到空前的重視，古代詩文作品在教科書中的比例有所增加，教學(xué)要求有所提高，要求背誦一定數(shù)量的名篇。在高中選修課中，古典文學(xué)教育仍是重要的組成部分。同時這部分內(nèi)容在高考也占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?004年，全國共有15套語文高考試卷。其中，古詩文試題主要有文言文閱讀、古詩詞賞析和名句名篇默寫三種題型，北京卷出現(xiàn)了給文言語段斷句的題型。值得注意的是，古詩文閱讀的內(nèi)容在上海卷中占40分，在北京卷中占33分，包括全國卷在內(nèi)的13套試卷中，古詩文的內(nèi)容占30分

2、新教材符合人的認知發(fā)展規(guī)律。

新教材在編排上形成了由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列。最明顯的就是閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（高二），學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。第三階段（高三）學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。理解、分析能力的培養(yǎng)，貫穿高中三個年級。這樣就從客觀上把握了青年學(xué)生的認知發(fā)展的規(guī)律。

3、教材文章的可利用率提高

整套教材的選文從文章體裁上說包括說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文，尤其是應(yīng)用文體增加了演說詞、悼詞等實際應(yīng)用的文體，為學(xué)生的生活學(xué)習(xí)提供了方便；從文學(xué)題材上說，詩歌小說、散文戲劇無所不包，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由“教學(xué)”發(fā)展為“自學(xué)”。相比 較而言，這些選文脫離原來一些課文陳舊的影子，給語文學(xué)習(xí)帶來新鮮活力。

4、語文教學(xué)與德育的關(guān)系

（1）在語文教學(xué)中，注意激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使之成為積極向上的動力，也確保教學(xué)中德德育滲透取得更大效果。

教師可以通過富有情感的教學(xué)，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學(xué)生進行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。

（2）深挖教材中德德育因素，加強對學(xué)生品德熏陶

教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別隱蔽的，思想教育是滲透在學(xué)科知識的方方面面，與學(xué)科知識融二為一，這就要求我們在教學(xué)中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素。語文學(xué)科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效。（3）把德育滲透到各種形式的語文活動

開展形式多樣的語文活動，使對于文課堂教學(xué)的補充，是學(xué)生增強素質(zhì)的另一途徑。教師可以利用課余時間組織學(xué)生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富學(xué)生德語文知識、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。

二、選題的目的、意義

依據(jù)新的語文課程標準編寫的幾套高中語文課本己經(jīng)陸續(xù)進入實驗階段，在使用新教材時，如何體現(xiàn)新課標的精神，這是一個繼教材編寫后最重要的問題。高中語文教材選文內(nèi)容題材廣泛，雖然符合一定的認知規(guī)律，但有的選文在內(nèi)容的理解上難度明顯加大。如第二冊的《我若為王》（聶紺弩）、《莊周買水》（劉征）以及《說“木葉”》（林庚）等文學(xué)作品包含的意味十分深刻。但讀懂這些作品對剛剛邁進高中校園、理性認識尚未成熟的中學(xué)生們恐怕是不可能的，這就要求我們的教師利用課本資源來合理的使用新教材。

1、概念界定

文本：“文本”一詞，來自英文text，它的詞根texere表示編織的文本，如“紡織品”（textile）。一般說來，文本是語言的實際運用形態(tài)。在文學(xué)理論與批評領(lǐng)域，文本總是指構(gòu)成文學(xué)這種語言藝術(shù)品的具體語言形態(tài)，如運用語言寫成的特定小說、詩、散文和報告文學(xué)等。這種文本我們稱之為文學(xué)文本。在這里我們所說的文本即指教材中的各類文章的選文。

2、動因

課本是課程標準規(guī)定下的課程內(nèi)容在教育教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化的“文本”，它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動在心理上和實踐中主動獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于在課堂教育教學(xué)中與學(xué)生直接發(fā)生關(guān)系的是教師，而任何課程教材所蘊涵的內(nèi)容都需要每位教師進行處理并通過課堂教學(xué)實踐去實施，學(xué)生通過課堂結(jié)合教材與老師產(chǎn)生共鳴。因此，教材本身雖然不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。如何最有效的挖掘并利用好身邊的最基本的資源——課文，應(yīng)該是教與學(xué)都應(yīng)關(guān)注的問題。能否利用好身邊課本資源，讓學(xué)生從題海中解脫出來，教會學(xué)生真正掌握并利用好課本知識，這也是教師應(yīng)盡的職責(zé)之一。

如何推進語文課改，讓整個語文課堂活起來，實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)好語文、樂學(xué)語文”的快樂語文教學(xué)，我想除了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，探究自主、合作、開放式的課堂模式、建立恰當(dāng)?shù)恼Z文考試評價制度等之外，語文教師充分發(fā)揮主觀能動性，最大限度地調(diào)動其智慧潛能，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用廣闊的語文文本資源也是一個值得探究的有效途徑。

3、語文教學(xué)現(xiàn)狀

在全面推進素質(zhì)教育的今天，要求教師不能把課本資源當(dāng)作唯一資源這一觀點是正確的。但因此也產(chǎn)生了另一種傾向，那就是羞于談利用課本資源，認為會與應(yīng)試教育掛鉤。我個人認為，課本資源有它自身的優(yōu)勢，其他知識的補充與探索是課本知識內(nèi)涵的延展與升華，而不應(yīng)該喧賓奪主，舍本求末，畢竟它是經(jīng)過多方論證，結(jié)合學(xué)生的實際認知水平，并經(jīng)過實踐印證行之有效的主體資源之一。因此，深挖課本資 源是更好拓展學(xué)生構(gòu)建自我知識體系的基礎(chǔ)，能否有效利用中學(xué)政治課本資源具有現(xiàn)實意義。

4、問題的核心是“有效利用”

有效即能實現(xiàn)預(yù)期目的。新教材是在新課程改革的推動下改編的。新課程改革的觀念是“面向生活，面向社會，面向現(xiàn)代化”。所謂“面向生活”，不僅僅是在教材內(nèi)容的選擇上加入與時俱進的東西，雖然這也是必要的，但更重要的是靠教師通過實際的教學(xué)來溝通教材的普遍性知識與學(xué)生各自的特殊性的實際生活來達到面向生活的目的。同時訓(xùn)練自我學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其潛能，發(fā)揮語文學(xué)科切實的育人功能。

5、意義

高中語文新課標教學(xué)改革目標的提出，是有針對性的:它針對語文課單純傳授知識的片面性，提出要擺對知識和能力的位置和彼此的關(guān)系，把能力的培養(yǎng)作為最終的目的;它針對把語文課講成政治課的錯位現(xiàn)象，提倡要遵循語文教學(xué)的特點和規(guī)律:它啟發(fā)我們認識高中語文既不是單純的文學(xué)鑒賞，也不是生硬的語言規(guī)律灌輸，而要在辨別、體悟、積累的過程中，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一——這三點，應(yīng)當(dāng)全面貫穿在新教材的實際教學(xué)中。

三、本課題研究的主要內(nèi)容(研究的切入點、主要問題、重要觀點等)；

本課題從學(xué)生對課本的了解現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地提出問題并解決問題。本課題擬從以下幾個方面進行粗淺的探究。

1、現(xiàn)行高中語文課本選文的特點

根據(jù)新課標的要求，高中課本文本的選擇具有多樣性、豐富性、時代性、科學(xué)性、實效性等特點，所選文章與就教材相比更貼近學(xué)生的實際，更容易調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時因為其與時代的密切聯(lián)系，增加了語文學(xué)習(xí)的時效性，使學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)語文的重要性。

2、從選文的分類看，學(xué)生可以從語文課本中學(xué)到哪些具體常用的知識

從高一道高三的新教材中，選文的文體包括許多實用知識，即學(xué)生認為與日常生活密切相關(guān)的知識如序言、演說辭、悼辭等。這些知識是在以前的學(xué)習(xí)中未見的，通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對這些指示一目了然，作為豐厚的知識儲備。說明文單元選文經(jīng)典，而且包羅萬象，可以使學(xué)生獲得許多科普知識，了解大自然的生物情態(tài)，了解人類歷史的發(fā)展進程。

3、從選文內(nèi)容看，對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有哪些作用

例如：學(xué)習(xí)詩歌不僅先要誦讀整體感知，提高學(xué)生的朗讀能力，還可以掌握詩歌的特點并嘗試寫作；學(xué)習(xí)散文，可以充分發(fā)揮學(xué)生對文字的理解與感悟能力，展開想象，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

4、從選文的思想性看，學(xué)生可獲得哪些精神養(yǎng)料，有助于培養(yǎng)他們現(xiàn)階段的人生觀與世界觀

高中語文新教材的許多篇目可以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，教會學(xué)生勇敢地面對困難，教給學(xué)生什么是真正的美，告訴學(xué)生品格的高尚才會永遠為人們所銘記，教育學(xué)生做人需要寬容。等等內(nèi)容都可以成為學(xué)生精神上的養(yǎng)分，幫助他們茁壯健康地成長。

四、研究方法、手段、途徑等；

1、理論文獻法：廣泛查閱教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的理論專著，尋求理論指導(dǎo)。

2、教學(xué)觀察法：在一定時間、一定空間內(nèi)進行有目的、有計劃地考察教學(xué)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的著眼點。

3、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，通過對教例的研究，進行反思，找出存在問題，歸納成功做法，發(fā)現(xiàn)一些基本規(guī)律。

4、個案研究法：對個案進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，或驗證理論假設(shè)，以調(diào)整研究。

五、階段分工、成果形式及負責(zé)人：

1、2006.6-9 高中新教材選文的實用性 論文 劉淼、何麗 2006.9-2007.9 從教材文本出發(fā)，注重課本的實用性知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng) 研究課、案例、教學(xué)設(shè)計反思

學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如作文等。魏萍、高笑旭 何麗

程雙 3 2007.10-2008.6 學(xué)生人文精神、道德品質(zhì)的養(yǎng)成 個案分析 陳述、王沐

4、.2008.7-9 結(jié)題 研究報告 高笑旭

陳述

六、主要參考文獻

《普通高中語文課程標準》 《北京教育》 《北京教研》

《中學(xué)語文教學(xué)參考》 《語文建設(shè)》 相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源

七、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）； 高笑旭

中教高級

北京師范大學(xué)教育碩士

36歲 劉淼

中教一級

北京師范大學(xué)教育碩士

31歲 魏萍

中教二級

齊齊哈爾師范大學(xué)本科

27歲 陳述

中教二級

東北師范大學(xué)文學(xué)碩士

27歲 王沐

中教二級

吉林大學(xué)文學(xué)碩士

28歲 何麗

中教一級

山西大學(xué)

28歲 程雙

中教二級

吉林師范學(xué)院

26歲

八、完成課題的條件和保障。

1、本課題外部環(huán)境良好。

①本課題立足于新教材、新理念，在當(dāng)前大力推進課改的實踐時期，在越來越多的家庭、越來越多得學(xué)生渴望接受高等教育的大環(huán)境下，本課題的研究，順應(yīng)了時代的要求。

2、本課題內(nèi)部條件也有充分的保證。

① 從學(xué)歷能力角度看，參加實驗的教師學(xué)歷層次高，教育教學(xué)和科研都有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，既懂理論，又不脫離實踐，而且都有課題研究的經(jīng)驗。

從年齡上看，課題組成員年富力強，有旺盛的精力和勇于開拓的精神，對新鮮事物反應(yīng)快，并敢于嘗試、勇于實踐這將是完成本課題的有力保障。而且高笑旭老師具有14年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，教授過新老兩套教材體系，而且使用了人教版的兩個版本的新教材，對教材熟悉，有很好的把握度。程雙老師和何麗老師都有較豐富的高三經(jīng)驗，對教材的重點難點把握準確，且勤于思考，對語文教學(xué)有獨到的見解。劉淼老師有5年的初中工作經(jīng)驗，對教材的銜接非常熟悉，有利于我們了解學(xué)生現(xiàn)狀；魏萍老師有三年的教學(xué)實踐，在把握新教材的同時，努力改進教學(xué)中的不足，在文本資源有效利用問題上有自己的想法和做法；其他兩位老師雖剛參加工作，但有全新的理念和勇于實踐的精神，是我們不可或缺的力量。另外，學(xué)校對我們也給予有利的支持，對研究過程中出現(xiàn)的問題，也會給予充分的保障。

第二篇：新課標理念下的高中語文閱讀教學(xué)課題

課題名稱:新課標理念下的高中語文閱讀教學(xué)

所屬學(xué)科： 高中語文

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

A、課題界定

隨著《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)、促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面發(fā)展的功能更為明確。在高中語文教學(xué)活動中，如何確立正確的課堂教學(xué)價值觀，探索有效的語文教學(xué)方式，已愈來愈為同行重視。自2003年《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布以來，杭州高級中學(xué)語文組的全體教師，認真學(xué)習(xí)新課標，反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處，創(chuàng)新語文教學(xué)形式上作一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學(xué)的境界。本課題就學(xué)習(xí)高中語文新課標、如何確立新的教學(xué)理念，構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)模式提出了自己的理論思考與教學(xué)策略。

B、課題研究的意義

語文是一門靈活性非常強的課程，徐州市教研室也提出教師應(yīng)探索新課程背景下的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力正是在這一背景和理論指導(dǎo)下提出來的，只有學(xué)生有一定閱讀能力去學(xué)習(xí)語文，才有可能進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才有可能完成新課程的目標要求。

高一學(xué)生語文閱讀能里的培養(yǎng)就是結(jié)合高中語文新課程對高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣、發(fā)掘思考問題的深度、強化解決問題的力度，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

A、課題研究內(nèi)容

1.研究高一學(xué)生的閱讀能力。

2.使學(xué)生自覺閱讀，學(xué)會自我學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文知識的全面提高。

B、課題研究方法

1．文獻研究法：通過相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2．調(diào)查研究法：通過此方法了解學(xué)生閱讀能力薄弱的背景和原因。

3．行動研究法：針對閱讀能力薄弱的原因，制定相應(yīng)對策，并根據(jù)反饋的信息，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

1、讀書

（1）學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標準》。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)研究信息與成果。

（3）《閱讀教學(xué)的批評化追求?高中語文名作重讀》；

作者：浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授王尚文；

出版社：吉林人民出版社；

2、讀書計劃

2008年9月《學(xué)習(xí)普通高中語文課程標準》

2008年10月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第三章語文閱讀教學(xué)目的和原則

2008年11月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第四章語文閱讀教學(xué)過程和教學(xué)方法；

2008年12月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第五章語文閱讀教學(xué)；

2009年01月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第五章語文閱讀模式

2009年02月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第七章說理性散文賞析：《燈下漫筆》

2009年03月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第八章科學(xué)小品閱讀：《葵與向日葵》

2009年04月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第十章語文教師閱讀能力的提高

2009年05月閱讀網(wǎng)絡(luò)資源；

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1、完成筆記和感悟情況安排

2008年9月《學(xué)習(xí)普通高中語文課程標準》 2008年10月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第三章語文閱讀教學(xué)目的和原則

2008年11月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第四章語文閱讀教學(xué)過程和教學(xué)方法；

2008年12月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第五章語文閱讀教學(xué)；

2009年01月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第五章語文閱讀模式

2009年02月 《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第七章說理性散文賞析：《燈下漫筆》

2009年03月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第八章科學(xué)小品閱讀：《葵與向日葵》

2009年04月《閱讀教學(xué)的批評化追求》

第十章語文教師閱讀能力的提高

2009年05月閱讀網(wǎng)絡(luò)資源；

每月的下旬在讀完該章節(jié)后寫出讀書筆記一篇

第三篇：新課標下的高中語文教材分析[小編推薦]

新課標下的高中語文教材分析

(江蘇省電化教育館電教研究部,江蘇南京 210013)[摘 要] 新課標實行前的高中語文教材無論在內(nèi)容上還是在形式上都具有思想性、時代性和可接受性等幾個方面的優(yōu)點,在當(dāng)時具有不可否認的先進性。但是隨著時間的推移,再加上編寫者和學(xué)習(xí)者之間所存在的理解和審美方面的差異,教材客觀存在的諸如選文內(nèi)容比較陳舊、編排方式較為呆板、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)等不足就逐漸暴露出來,再也不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要了。而新課標實行以后出版的高中語文教材在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)之上對傳統(tǒng)高中語文教材作了改進并有所創(chuàng)新,無論從思想上、內(nèi)容上還是形式上處處體現(xiàn)了一個“新”字,更利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的新型人才。新課標也對教師提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞] 新課標;教材分析;語文

[中圖分類號] Ｇ623.2 [文獻標識碼] Ａ [文章編號] 1009-1122(2006)03-0105-03 當(dāng)今世界各國的國力之爭完全在于人才之爭。因而,各個國家都十分重視教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定。全面提高國民素質(zhì),培養(yǎng)新世紀人才則是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。社會的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才,都必須具備起碼的語言能力:聽、說、讀、寫。語言能力的合格是人才合格的最基本條件,而要培養(yǎng)具有一定的語言素質(zhì)的人才就必定要發(fā)展語文教育事業(yè)。語文學(xué)科的工具性和社會性決定了語文學(xué)科的重要地位,信息時代的到來更是加強并鞏固了其重要地位。改革語文教育使之更好地適應(yīng)新時期對提高人民素質(zhì)的要求,也就成為社會關(guān)注的焦點。

一、對新課標實行前高中語文教材編寫的回顧

(一)對選材標準的回顧

1963年5月《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》:“課文必須是范文,要求文質(zhì)兼美,具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式,足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。入選的文章,一般應(yīng)該是素有定評的,膾炙人口的,特別是經(jīng)過教學(xué)實踐證明效果良好的?！?978年3月《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》:“語文要選取文質(zhì)兼美的文章,必須思想內(nèi)容好,語文文字好,適合教學(xué)。”1986年12月《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》:“課文要選取文質(zhì)兼美,適合教學(xué)的典范文章。”1992年6月《九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱(試用)》:“課文要文質(zhì)兼美。語言文字要合乎規(guī)范。課文要難易適度,適合教學(xué),應(yīng)該是經(jīng)過一定的努力,教師能教好,學(xué)生學(xué)得了的,題材和體裁應(yīng)該豐富多樣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?000年3月《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》:“課文要具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣,富有文化內(nèi)涵和時代氣息。要體現(xiàn)教學(xué)目的,適合教學(xué),有利于開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣。”從歷年大綱對語文教材選材的要求來看,不同時代的語文教材的編寫有不同的特征。

(二)對新課標實行前高中語文教材的評價

1.內(nèi)容和形式上的可取之處

從以上大綱或課程標準來看,課文的選編無論在內(nèi)容還是形式上都側(cè)重思想性、時代性、豐富性、可接受性等幾個方面,具體而言:

(1)思想性。語文學(xué)科具有較強的人文教育優(yōu)勢,加強思想道德教育是課程目標中的重要內(nèi)容。給學(xué)生以正確的人生觀、世界觀和價值觀的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立健全的人格,擁有優(yōu)良的品德。如《祝福》教學(xué)生痛恨封建禮教,同情勞動婦女;《荷花淀》教學(xué)生看到殘酷戰(zhàn)爭背后的美麗的水鄉(xiāng),淳樸愛國的鄉(xiāng)親;《勸學(xué)》用古老的語言教導(dǎo)學(xué)生勤奮??這些都對學(xué)生優(yōu)良品德的形成起到了不容忽視的作用。(2)時代性。時代在不斷發(fā)展,語文教材也在不斷改進。每個時代都有它自己的特色。就拿人民教育出版社1983年出版的高中語文教材來說,就能很清楚地看到這一點:《包身工》控訴了資本主義的罪惡;《瑣憶》歌頌了魯迅先生崇高的革命戰(zhàn)斗精神;《依依惜別的深情》講述的是戰(zhàn)爭年代的故事??整個教材處處都教育學(xué)生不忘過去的艱苦歲月,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

(3)豐富性。這主要體現(xiàn)在選文的體裁和題材上。選文的體裁隨著語文改革的進行不斷豐富多樣,現(xiàn)代詩詞、文藝隨筆等體裁也在教材中占有一席之地;題材方面也是如此,不僅有革命題材,文藝、科技等題材也被選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(4)可接受性。各階段的選材標準都強調(diào)“合適教學(xué)”“要難易適度,適合教學(xué),應(yīng)該是經(jīng)過一定努力,教師能教好,學(xué)生學(xué)得了的”,這些其實都說的是要考慮學(xué)生的接受能力,要具有可接受性。比如《紅樓夢》共一百八十回,而教材僅僅選了其中的一小段:《林黛玉進賈府》;古代文言文、文言詩詞不計其數(shù),而編者僅選其中很少的一部分作為教材??都是一些學(xué)生易學(xué)、易懂的篇目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明事理、通人情。

各個時期語文教材在當(dāng)時也具有一定的進步性,以知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)為主要任務(wù),明確了語文教學(xué)的德育目的。所選課文不但可以作為學(xué)生讀寫的范文、樣本,同時還可以用來陶冶情操、規(guī)范行為、凈化靈魂、激發(fā)熱情。通過對這些選文的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生人格的健全和完善。前面提到的夏衍先生的《包身工》就通過詳細的敘述,精辟的議論,真實地描述了舊中國包身工的苦難,揭露了帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行,激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情。

總之,好的選文無論在思想上還是在藝術(shù)上都可以起到“潤物細無聲”的作用,讓學(xué)生在潛移默化中吸收知識,得到進步。中學(xué)語文課文的選編在學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。

2.內(nèi)容和形式上的不足之處

從各個時期的教材來看,編寫者都力圖從各個角度達到大綱或課程標準所要求的較為理想的效果,但是一方面,時代在飛速發(fā)展,許多當(dāng)時被視為先進的思想已日趨落后,現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的思想理論卻還沒有被引入課本;另一方面,許多編者并不是來自教學(xué)第一線,并且許多編寫者與學(xué)生之間存在著理解與審美等各個方面的差異,不能夠站在學(xué)生的立場,以學(xué)生的眼光來看待外部世界,這就使得教材的選文隨著時間的推移逐漸脫離學(xué)生的生活實際,與學(xué)生之間出現(xiàn)了一道不可逾越的“代溝”,無法進行對話和溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)時只能照著一些條條杠杠去理解課文的思想內(nèi)容,從而產(chǎn)生了“課文都是編書人編的”這種想法,給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了許多不便因素,引起了教師和學(xué)生的不滿。

盡管選文標準是明確的,但由于編者的理解各異、喜惡不同,再加上時間的不斷推移,導(dǎo)致教材所選作品有明顯的缺陷,編排方式有很大的不足,能力體系也不盡完善。

(1)選文內(nèi)容比較陳舊

有研究者作過統(tǒng)計,新課標實行前的高中六冊語文163篇課文中,古代文學(xué)作品64篇,外國文學(xué)作品10篇(其中9篇是19世紀以前的作品),其余現(xiàn)代文,其中20年代的8篇,30年代的9篇,40年代的9篇,50年代的12篇,60年代的15篇,70年代的9篇,80年代的13篇,90年代的2篇。這些課文中不乏各個時代的經(jīng)典名作,其思想、內(nèi)容有著永恒的生命力,但缺少反映現(xiàn)代社會所必須的公德意識、競爭和合作意識、21世紀品質(zhì)等思想為題材的文章。仍以人民教育出版社1983年版高中語文教材為例,選文大多取材于舊中國農(nóng)村革命戰(zhàn)爭、社會主義革命和社會主義建設(shè)時期,而反映改革開放以后的文學(xué)作品幾乎沒有。學(xué)生只能一味地學(xué)習(xí)以前,對身邊發(fā)生的翻天覆地的變化卻無從學(xué)習(xí),這又如何能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識呢?

(2)編排方式較為呆板

時代在飛速發(fā)展,尤其是多媒體的出現(xiàn)使信息傳送速度倍增,而新課標實行前的教材仍舊沿襲多年的編排方式,即書本教材加練習(xí)冊的形式,而視聽教材和參考閱讀文選沒能得到很好的開發(fā)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是:一是選文不能太多,否則書本會越來越厚,但是選文一少,教師就會講得越來越白,比如一定要將一篇美文劃分段落,一定要找出某個詞語背后的含義等等一些甚至作家本人也搞不太清的東西,將一篇篇優(yōu)美的文章瓦解得支離破碎;二是練習(xí)和答案必須精煉,否則顯得輕重不分,而這樣一來,學(xué)生只能圍繞標準答案轉(zhuǎn),發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維不能得到很好的發(fā)展。

(3)忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)

過去,由于結(jié)果和標準的統(tǒng)一的思想嚴重束縛著我們。我們在統(tǒng)一標準的尺度內(nèi),僅看重學(xué)生的考試成績,培養(yǎng)出的學(xué)生往往有很高的考試分數(shù),卻沒有與之相適應(yīng)的能力。所有這些都是因為我們使用著一把尺子,考核了學(xué)生原始性記憶的能力,忽略了學(xué)生的理解記憶,只注重了學(xué)生的天性,忽略了他們的人性,注重了先天因素,忽略了后天因素。

正是認識到了這若干個問題,教師、學(xué)生、家長都渴望新一輪的語文改革,在這種情況下,《全日制義務(wù)教育語文課程〈實驗稿〉》就應(yīng)運而生了,它為新教材的編寫提出了很多建設(shè)性意見,提出了合理、科學(xué)的建議。

二、對新課標實行后高中語文教材編寫的分析

(一)對選材標準的分析

新課標對教材的編寫提出了新的要求:

指導(dǎo)思想方面,新課標要求教材的編寫要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),要在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。難能可貴的是,新課標從高中生的角度出發(fā),要求教材編寫要適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點,從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生良好個性和健全人格的形成。

內(nèi)容選編方面,新課標要求“選文要具有時代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多樣,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的眼界”[1],并且還要求內(nèi)容的確定要有利于學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)。

教材編寫的形式方面也同樣強調(diào)改革,要求“形式靈活多樣,避免模式化,重視設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題”[2](Ｐ9),給學(xué)生留下了廣闊的創(chuàng)造空間。從這幾點我們可以看出新課標對教材的編寫要求更為具體、全面,給編寫者提出了更高要求,而新出版的中學(xué)語文教材,無論從內(nèi)容上還是形式上都有其獨具一格的特色。

(二)對新課標實行后高中語文教材的評價

1.新課標實行后高中語文教材的特點

為了配合國家基礎(chǔ)教育課程改革,新課標實行后編訂了新的語文教材,以人教版高中語文教材為例,編者“力求體現(xiàn)國家高中課程改革的基本理念”[3](Ｐ3),落實規(guī)定的教學(xué)目標和要求。在繼承我國語文教材書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,“努力體現(xiàn)課程標準的精神、理念和指導(dǎo)思想,認真研究在信息化社會對高中語文教育提出的要求,并浸透到教科書的編寫之中”[3](Ｐ3),主要體現(xiàn)在:

(1)思想上,新教材處處都體現(xiàn)了一個“新”字。新選入了許多反映現(xiàn)代社會的文學(xué)作品,以人教版高中語文第二冊第二單元來說,除第一篇《拿來主義》是傳統(tǒng)篇目外,其余三篇《我若為王》、《莊周買水》以及《剃光頭發(fā)微》均為新選篇目,都反映了現(xiàn)代社會問題,相對于以前的教材來說,思想更開放、更大膽,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊人,身邊事。

(2)內(nèi)容上注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教材著重培養(yǎng)理解、欣賞分析文學(xué)作品的能力,為幫助學(xué)生理解,每一單元開始之前都設(shè)有序言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先對該單元有一個整體了解。在大部分的課文后面還有對該篇文章的作者及作品本身的簡單介紹,在幫助學(xué)習(xí)的同時豐富學(xué)生文學(xué)常識。(3)形式上,過去教材的編寫是以單元+知識短文的形式。主要按文體編排,缺少專題設(shè)計,缺少變化,顯得十分呆板。新教材打破了這一固定模式,按閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作、口語交際分開編排而又互相聯(lián)系,相互配合,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

2.新課標實行后高中語文教材的優(yōu)點

(1)范文的選擇。全套必修課教科書共有“80課,涉及98篇作品,現(xiàn)當(dāng)代作品及外國作品54篇,其中新選課文35篇,如沈從文的《邊城》(節(jié)選)聶紺弩的《我若為王》達爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》等等,占總數(shù)的64.8%。古代詩文作品在全套教科書中的比例,約占45%,古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主,也適當(dāng)擴大了選材范圍,新選了一些古代優(yōu)秀作品”[4](Ｐ4),新選古代作品如魏徵的《諫太宗十思疏》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。

(2)練習(xí)的安排。設(shè)計了“研討與練習(xí)”,精讀課文一般有四道題,略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目,以幫助學(xué)生整體把握課文,突出學(xué)習(xí)重點,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性;其次是文章寫法上的,或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的,幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文,學(xué)習(xí)寫作方法;第三個主要是語言方面,如一些精彩語句的品味,文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習(xí),重在積累,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力,掌握駕馭語言的能力;最后一個是開放性,拓展性的題目,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案,只要言之成理即可,有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

(3)寫作能力訓(xùn)練。設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個板塊,不僅注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練,告訴學(xué)生寫作方法,而且教給學(xué)生“寫什么”,與閱讀結(jié)合在一起,便于學(xué)生長期積累,打好寫作基礎(chǔ),避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

三、對新課標實行后高中語文教材使用的思考

新課程改革給教學(xué)帶來了盎然生機,帶來了新的活力。對教師素質(zhì)也提出了新的要求:思想方面,新課標要求教師具有人文情懷,要能夠與學(xué)生進行心靈的交流,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;知識方面,教師要有廣、深、新的知識面,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;能力方面,要求教師具有組織管理學(xué)生的能力、課堂上的應(yīng)變能力以及應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

新課標指出:“語文課程要有豐富的人文內(nèi)涵,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染”,使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富了自己的精神世界”,“形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。那么,教師如何做好橋梁的作用,在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀上起到好的引導(dǎo)作用呢?我認為關(guān)鍵是在教學(xué)過程中立足文本,注重對學(xué)生的語感培養(yǎng),“語感是一種語文修養(yǎng),是一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺,是長期規(guī)范的語言感受的語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力”,我們也應(yīng)該讓學(xué)生具備類似的敏銳感覺。在文本閱讀過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中的飽含情感的語言,迅速地感受到語言的意義所在。學(xué)生只有形成了這種較強的語言感受能力,才可能在文本閱讀過程中,讀出自己的感悟和體會,從而自覺地完善自己的情感,提升自己的價值觀。

[參考文獻]

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第四篇：淺析新課標下高中語文閱讀教學(xué)

淺析新課標下高中語文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高中的閱讀課形同虛設(shè)。然而語文閱讀對于學(xué)生寫作水平的提高以及語文整體能力的提升都有著非常實際的意義。在新課改的大環(huán)境下，我們理應(yīng)積極嘗試高中閱讀課的新形式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；高中語文；新課標；教學(xué)

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0146-02

閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史……人類的文明與閱讀密不可分，一部文明史便是一部閱讀史。教會學(xué)生閱讀是“大語文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。新的語文課程標準對語文教學(xué)提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在語文閱讀教學(xué)中，如何確立正確的課堂教學(xué)內(nèi)容、探索有效的語文教學(xué)方法，本文筆者作以下簡要探析。

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

“興趣是學(xué)習(xí)之母”只要有興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ陂喿x的重要性可先向?qū)W生講深講透，講活講美，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對書籍的渴望和喜愛，理所當(dāng)然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當(dāng)成獲取高分的工具。

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”試想，一個總是以自己為權(quán)威的語文教師，從不考慮學(xué)生的感受，只知灌，不懂導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣如何提高？學(xué)生的閱讀能力又如何培養(yǎng)？適當(dāng)?shù)匕褧r間和機會讓給學(xué)生，營造一個使學(xué)生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已是閱讀教學(xué)迫在眉睫的事。筆者曾經(jīng)嘗試由學(xué)生代表在教師適當(dāng)指導(dǎo)下備課、上課，或不定期召開鑒賞品評會，允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的理解思路、不同的理解結(jié)果。教師要對有獨到見解的想法大力表揚，對不完善的觀點加以補充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容呵護，從而使學(xué)生的閱讀激情被進一步激發(fā)，使他們的閱讀個性得到淋漓盡致的張揚。

2.教會學(xué)生閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅告訴學(xué)生自己和教參對課文的理解，而應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的方法。教會學(xué)生閱讀是“大語文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)該不斷更新語文教學(xué)觀念，改革語文教學(xué)方法，認真指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等。每種方法都有其適用特點，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。

在此，教師可通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學(xué)生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如遇小說，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解環(huán)境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細讀小說，由細節(jié)描寫賞析入手，結(jié)合三要素把握小說藝術(shù)特色、主旨和社會意義。如遇價值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應(yīng)該要求學(xué)生好好研讀，當(dāng)然首先教師要進行方法指導(dǎo)。文章不外乎由字、詞、句組成，研讀課文不可以撇開它們，要堅守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語言出發(fā)，從修辭、構(gòu)造、表達方式、句式特點、句子成分關(guān)系等出發(fā)探究文章的內(nèi)涵及文化意蘊。

3.課內(nèi)外閱讀并舉，增加閱讀積淀

閱讀是語文教學(xué)的根本。通過閱讀，學(xué)生可以把握和領(lǐng)悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學(xué)生成為讀書人，而不能成為習(xí)題人，把書還給學(xué)生，把“語文課”還給學(xué)生。但是并不是開卷就一定有益，不是所有書都值得讀，學(xué)生的審美觀和世界觀還并未最終形成，并不可靠，他們須要被引導(dǎo)，所以中學(xué)生的課內(nèi)外閱讀應(yīng)在學(xué)校老師和家長有見地的推薦和引導(dǎo)下去讀。

高中語文課程的必修與選修的文質(zhì)兼美的選文標準，引入了一多并舉的選文內(nèi)涵，以優(yōu)秀的文本激起學(xué)生對人類優(yōu)秀文化的興趣。而我們的教師就應(yīng)充分發(fā)揮以導(dǎo)促讀、以讀促教的引導(dǎo)功能，“引導(dǎo)學(xué)生與大師對話，與精英爭鳴，從而在學(xué)生人格、志向、情趣形成的關(guān)鍵時期給學(xué)生打下精神的底子”。

4.注重語文實踐活動

語文知識就是學(xué)來運用的，在生活實踐中運用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師要做的就是在課堂上給學(xué)生提供一個語文實踐的平臺，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個方面融為一體，學(xué)生才能掌握較為扎實的語文基礎(chǔ)知識。其次，要鼓勵學(xué)生把語文知識運用到生活中，做到知識為生活服務(wù)，生活為知識提供實踐。語文教學(xué)與實踐結(jié)合起來要做到課內(nèi)外相結(jié)合，教材與輔導(dǎo)教材相結(jié)合，少講精練與實踐體驗相結(jié)合，語文教學(xué)與社會生活相結(jié)合。如果能做到這四點，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間會大大提高，視野也會得到擴展。

總之，高中的語文閱讀教學(xué)的根本是教會學(xué)生閱讀，這也就給我們的語文閱讀教學(xué)指明了方向，確定了目標，作為語文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)方法上開疆辟土，真正將新課標的精神真正溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力，思想的內(nèi)蘊，人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。

第五篇：人教版高中語文新課標教材最新目錄

普通高中課程標準實驗教科書

人教版高中語文新課標教材最新目錄

必修3

閱讀鑒賞

第一單元

1.林黛玉進賈府........曹雪芹

2.祝福................魯迅

3.*老人與海..........海明威 第二單元

4.蜀道難..............李白

5.杜甫詩三首

秋興八首（其一）

詠懷古跡（其三）

登高

6.琵琶行（并序）.............白居易

7.*李商隱詩兩首

錦瑟

馬嵬（其二）

第三單元

8.寡人之于國也........《孟子》

9.勸學(xué)................《荀子》

10.*過秦論.............賈誼

11.*師說...............韓愈 第四單元

12.動物游戲之謎........周立明

13.宇宙的邊疆..........卡爾·薩根

14.*一名物理學(xué)家的教育歷程...........加來道雄

必修4

閱讀鑒賞

第一單元

1.竇娥冤...............關(guān)漢卿

2.雷雨..........曹禹

3.*哈姆萊特............莎士比亞 第二單元

4.柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）

雨霖鈴（寒蟬凄切）

5.蘇軾詞兩首

念奴嬌·赤壁懷古

定**（莫聽穿林打葉聲）

6.辛棄疾詞兩首

水龍吟·登建康賞心亭

永遇樂·京口北固亭懷古

7.*李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）

聲聲慢（尋尋覓覓）

第三單元

8.拿來主義...............魯迅

9.父母與孩子之間的愛............弗羅姆

10.*短文三篇

熱愛生命.............蒙田

人是一根能思想的葦草........帕斯卡爾 信條..........富爾格姆

第四單元

11.廉頗藺相如列傳........司馬遷

12.蘇武傳................班固

13.*張衡傳...............范曄