第一篇：淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中有效的課堂教學(xué)（范文模版）

淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中有效的課堂教學(xué)

摘 要

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”,將“探究”列為高中語文課程必須重點(diǎn)培養(yǎng)的三大能力之一,指出“促使他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”,這是新課程實(shí)驗(yàn)語文教學(xué)的一個突出的重點(diǎn)。也是語文教師所要追求的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這就要求語文教師組織和運(yùn)用有效的教學(xué)活動，本文在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：高中語文

教學(xué)

探究

探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)初美國著名實(shí)用主義教育家杜威等人提出的。其觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題,是在解決問題中提高能力。因此,教師必須要有探究意識,把探究作為一項(xiàng)長期性的教學(xué)任務(wù),致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,逐漸提高學(xué)生的探究能力。具體來說,在語文閱讀教學(xué)中,我主要從以下幾個方面來組織有效的課堂教學(xué)活動。

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一、在課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

問題與疑問是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是探究的對象和中心。課堂上老師連珠炮式地發(fā)問,將過去的滿堂灌改成滿堂問,這不是探究性學(xué)習(xí)。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用,具備典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。高中語文探究性課堂教學(xué),必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境,讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一般情況下,學(xué)生的閱讀鑒賞常常流于對文本內(nèi)容的粗略感知和理解,對于文本中重要語句所蘊(yùn)含的意義不愿做更為深入的揣摩,對作品深層的意蘊(yùn)也不愿多做進(jìn)一步的發(fā)掘,至于文本反映的人生價(jià)值和時代精神只等著老師來說了。而這一些恰恰是有效地進(jìn)行閱讀鑒賞的關(guān)鍵,又是高考語文探究能力考查的主要內(nèi)容,因而必然是探究的主要內(nèi)容。如教學(xué)《孔雀東南飛》時,劉蘭芝被婆婆遣歸,臨行前著意修飾“嚴(yán)妝”,作者用了鋪排的手法來描繪蘭芝的美貌,梳妝是女子最平常不過的事情,為何作者要著意渲染呢?它對故事情節(jié)的發(fā)展有著怎樣的作用?它對人物形象的塑造有何作用?我提出了這一系列的問題,沒有想到,這個問題一經(jīng)拋出便“激起千層浪”,學(xué)生閱讀興致高昂,學(xué)生討論后回答:它照應(yīng)開頭,說明她的心靈手巧；也傳達(dá)出她此時內(nèi)心悲憤難當(dāng),但外在卻如此從容鎮(zhèn)定。她嫁到焦家,是嚴(yán)妝而來,現(xiàn)在被驅(qū)遣回家,也要嚴(yán)妝而去,美麗溫柔的蘭芝,嚴(yán)妝而來,又嚴(yán)妝而去,在焦母面前不掉一滴眼淚!顯示了她不卑不亢的性格。如此聰明賢慧,才、貌、品三全的女子卻遭休棄,這樣美好的女性,就這樣被封建禮教活活吃掉了!封建家長制度的罪惡怎不令人發(fā)指!把蘭芝寫的越美,她的毀滅就越震撼人心。

由此可見,在教學(xué)中教師以這些問題為出發(fā)點(diǎn),促使學(xué)生帶著問題,主動參與解決問題,又以解決問題為最后的歸納。

二、啟發(fā)求異思維,善于用開放式問題去撞擊學(xué)生思維的火花

啟發(fā)求異思維,就是要引導(dǎo)學(xué)生多向思維,嘗試一個問題的答案不是唯一的,而是開放的,德國著名教育心理學(xué)教授納特說:“問題最好能引起幾種回答?！眴栴}既要有對閱讀材料基本內(nèi)容的解釋性問題,也要有對閱讀材料深層次理解的評價(jià)性問題。讓學(xué)生思考問題既要有根基,又要有所超越,進(jìn)而起到激發(fā)探究興趣的作用,最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。譬如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時,我抓住文中唯一議論之處“人生是多么奇怪,多么變化無常啊,極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!”以此為突破口,牽一句而動全文,提出一系列問題:這是一件什么樣的“小事”?真的是小事嗎?怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生?當(dāng)師生探討到這一“小事”造成的是不是悲劇時,學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈!有的說:“因?yàn)榕魅斯R蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心,就注定了是一場悲劇,留給我們更多的是勸誡!有的說:“虛榮心也不一定就是壞事,相反,有時候在一定程度上還能激勵一個人上進(jìn),關(guān)鍵是要把握一個度!”本以為學(xué)生能如此探討作品主題就不錯了!沒曾想有位學(xué)生卻發(fā)出這樣疑問:“老師,難道這篇小說僅是一個有關(guān)虛榮心話題的討論嗎?”于是,我便讓學(xué)生以書面形式繼續(xù)小說主題的探討。結(jié)果不少學(xué)生說到:“從《項(xiàng)鏈》中除了讀到虛榮心以外,我還讀到了瑪?shù)贍柕碌恼\實(shí)守信,讀到了她挑戰(zhàn)厄運(yùn)的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛妻子的寬容大度；讀到了佛來思節(jié)夫人的真誠善良……”由此可見,思維的角度不同,得到的啟發(fā)也不同,學(xué)生主動探究的精神也得到培養(yǎng)。當(dāng)然,鼓勵學(xué)生多向思維,學(xué)生往往會有讓人意想不到的表現(xiàn),給教師帶來驚喜。但有時會出現(xiàn)脫離文本或鉆牛角尖等的亂問亂答現(xiàn)象,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,既要鼓勵學(xué)生發(fā)表對文本個性化的閱讀、感悟,又要尊重文本的價(jià)值取向。

三、從課內(nèi)向課外延伸,開放性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道,但不是唯一的渠道,語文教師在利用課堂教學(xué)形式,教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時,要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境,提供必要的時間和空間條件讓學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí),參加豐富多彩的課外活動。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合,全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合,從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。學(xué)生可以到社會中去搜集民間故事,可以到圖書館去查閱資料,研究自己喜歡探討的問題?？梢缘骄W(wǎng)絡(luò)上讀書,找自己需要的資料。老師可指導(dǎo)他們寫讀書筆記。可組織開展讀書活動。閱讀內(nèi)容可由學(xué)生自己選擇,個人選擇自己喜歡的詩歌或散文,也可由教師指定,讀后展開討論,報(bào)告閱讀的心得體會；可指導(dǎo)他們辦墻報(bào)、板報(bào)、手抄報(bào)等,以各種形式宣傳展示學(xué)生課外讀書的成果。教師在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,通過設(shè)計(jì)一定的方式、方法,引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究。

四、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，以能提高課堂教學(xué)實(shí)效為目的。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，沒有創(chuàng)新就沒有生機(jī)和活力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵學(xué)生求異探新中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這是新課標(biāo)的基本目標(biāo)含義。但為“創(chuàng)新”而“新”，以致在“新”的玄虛中自覺或不自覺地忘記了課堂教學(xué)的最終目的，確有舍本逐末之嫌。新課改要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教學(xué)過程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展的過程，是由不懂到懂、由不會到會、從人格尚不完善到逐步完善的過程。動態(tài)生成教學(xué)追求真實(shí)自然，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情境。語文作為人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，你想真正成為一名好老師，就要走進(jìn)文本的語言深處，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要深思教材的處理和教法的選擇，另一方面更要熟慮怎樣聚焦課堂，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素，合理使用恰切的教法，這樣，也只有這樣學(xué)生能力的形成才能落到實(shí)處。我認(rèn)為，創(chuàng)新是必須的，關(guān)鍵是如何創(chuàng)新，怎樣讓創(chuàng)新為形成學(xué)生的知識積累和能力形成服務(wù)。那種只為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只能是緣木求魚，對課堂教學(xué)的有效性是有傷害的。

五、探究要以知識點(diǎn)為“引線”的問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)來開展有效的課堂討論。

要實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，如果沒有學(xué)生積極主動的參與，不僅會使課堂生命力窒息，還會扼殺學(xué)生的個性和探究精神。但如何恰切地引導(dǎo)學(xué)生探究是課堂討論的關(guān)鍵。人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引發(fā)思維的第一步，它能使學(xué)習(xí)的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生面前自求自得，探索感悟。但是人們往往在問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了以知識點(diǎn)為“引線”的課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，以致枝蔓不羈，甚至海闊天空，最終使得知識教學(xué)的收效甚微。正因?yàn)閱栴}的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施問題情境教學(xué)的基礎(chǔ)，所以一定要注意問題設(shè)計(jì)的技巧和基本原則，但更要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，應(yīng)該恰切地融入一點(diǎn)生活味，點(diǎn)綴一點(diǎn)藝術(shù)味，充實(shí)一點(diǎn)人文味，才能使以知識點(diǎn)為“引線”的問題情境教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，收到預(yù)想的效果。

又如：我在講授冰心的《霞》時，先展示各種各樣的霞的圖片，并要求學(xué)生在觀看圖片的過程中聯(lián)想一個古詩文名句，或用一個四字句來概括觀感。在觀看和聯(lián)想中，自然而然地創(chuàng)設(shè)了情境氛圍，再借助學(xué)生口述古詩文名句和概括，自然引發(fā)學(xué)生的思考。在教師范讀課文中讓學(xué)生感受文章內(nèi)容，接著提出“請同學(xué)們在課文中找出你最有感觸或最喜愛的句子談?wù)勀愕睦斫狻?。并讓學(xué)生指明要老師或哪位同學(xué)回答。這樣的問題討論，不僅創(chuàng)設(shè)了很有張力的教學(xué)情境，而且很自然地進(jìn)入到作者享受徹悟人生意蘊(yùn)的快樂。

六、探究的“深”與“淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實(shí)，不是所有的問題都值得探究，有探究價(jià)值的應(yīng)該是具有一定深度的知識和問題，并通過探究明理尋的，最終形成能力。

設(shè)計(jì)探究活動，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時間，沒有真正探究學(xué)習(xí)的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。好的探究活動，問題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對社會文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么（對問題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對策和思路）。

由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要積極探索語文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開放性的有效教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。

參考文獻(xiàn)

①鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.②閻立欽.語文教育學(xué)引論［M］.北京：高等教育出版社，1996（2005重?。?③鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第二篇：淺析新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)

淺析新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高中的閱讀課形同虛設(shè)。然而語文閱讀對于學(xué)生寫作水平的提高以及語文整體能力的提升都有著非常實(shí)際的意義。在新課改的大環(huán)境下，我們理應(yīng)積極嘗試高中閱讀課的新形式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；高中語文；新課標(biāo)；教學(xué)

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0146-02

閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史……人類的文明與閱讀密不可分，一部文明史便是一部閱讀史。教會學(xué)生閱讀是“大語文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，如何確立正確的課堂教學(xué)內(nèi)容、探索有效的語文教學(xué)方法，本文筆者作以下簡要探析。

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

“興趣是學(xué)習(xí)之母”只要有興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ陂喿x的重要性可先向?qū)W生講深講透，講活講美，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對書籍的渴望和喜愛，理所當(dāng)然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當(dāng)成獲取高分的工具。

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”試想，一個總是以自己為權(quán)威的語文教師，從不考慮學(xué)生的感受，只知灌，不懂導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣如何提高？學(xué)生的閱讀能力又如何培養(yǎng)？適當(dāng)?shù)匕褧r間和機(jī)會讓給學(xué)生，營造一個使學(xué)生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已是閱讀教學(xué)迫在眉睫的事。筆者曾經(jīng)嘗試由學(xué)生代表在教師適當(dāng)指導(dǎo)下備課、上課，或不定期召開鑒賞品評會，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的理解思路、不同的理解結(jié)果。教師要對有獨(dú)到見解的想法大力表揚(yáng)，對不完善的觀點(diǎn)加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容呵護(hù)，從而使學(xué)生的閱讀激情被進(jìn)一步激發(fā)，使他們的閱讀個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)。

2.教會學(xué)生閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅告訴學(xué)生自己和教參對課文的理解，而應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的方法。教會學(xué)生閱讀是“大語文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)該不斷更新語文教學(xué)觀念，改革語文教學(xué)方法，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細(xì)讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等。每種方法都有其適用特點(diǎn)，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。

在此，教師可通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學(xué)生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。如遇小說，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解環(huán)境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細(xì)讀小說，由細(xì)節(jié)描寫賞析入手，結(jié)合三要素把握小說藝術(shù)特色、主旨和社會意義。如遇價(jià)值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應(yīng)該要求學(xué)生好好研讀，當(dāng)然首先教師要進(jìn)行方法指導(dǎo)。文章不外乎由字、詞、句組成，研讀課文不可以撇開它們，要堅(jiān)守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語言出發(fā)，從修辭、構(gòu)造、表達(dá)方式、句式特點(diǎn)、句子成分關(guān)系等出發(fā)探究文章的內(nèi)涵及文化意蘊(yùn)。

3.課內(nèi)外閱讀并舉，增加閱讀積淀

閱讀是語文教學(xué)的根本。通過閱讀，學(xué)生可以把握和領(lǐng)悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增加藝術(shù)和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學(xué)生成為讀書人，而不能成為習(xí)題人，把書還給學(xué)生，把“語文課”還給學(xué)生。但是并不是開卷就一定有益，不是所有書都值得讀，學(xué)生的審美觀和世界觀還并未最終形成，并不可靠，他們須要被引導(dǎo)，所以中學(xué)生的課內(nèi)外閱讀應(yīng)在學(xué)校老師和家長有見地的推薦和引導(dǎo)下去讀。

高中語文課程的必修與選修的文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準(zhǔn)，引入了一多并舉的選文內(nèi)涵，以優(yōu)秀的文本激起學(xué)生對人類優(yōu)秀文化的興趣。而我們的教師就應(yīng)充分發(fā)揮以導(dǎo)促讀、以讀促教的引導(dǎo)功能，“引導(dǎo)學(xué)生與大師對話，與精英爭鳴，從而在學(xué)生人格、志向、情趣形成的關(guān)鍵時期給學(xué)生打下精神的底子”。

4.注重語文實(shí)踐活動

語文知識就是學(xué)來運(yùn)用的，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師要做的就是在課堂上給學(xué)生提供一個語文實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個方面融為一體，學(xué)生才能掌握較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。其次，要鼓勵學(xué)生把語文知識運(yùn)用到生活中，做到知識為生活服務(wù)，生活為知識提供實(shí)踐。語文教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來要做到課內(nèi)外相結(jié)合，教材與輔導(dǎo)教材相結(jié)合，少講精練與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，語文教學(xué)與社會生活相結(jié)合。如果能做到這四點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間會大大提高，視野也會得到擴(kuò)展。

總之，高中的語文閱讀教學(xué)的根本是教會學(xué)生閱讀，這也就給我們的語文閱讀教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)，作為語文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)方法上開疆辟土，真正將新課標(biāo)的精神真正溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力，思想的內(nèi)蘊(yùn)，人性的光澤，使他們得到真正意義上進(jìn)步。

第三篇：新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)反思

學(xué)校：中牟四高

姓名：張海霞

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)反思

中牟四高張海霞

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費(fèi)時又費(fèi)力，學(xué)也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟(jì)于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué)，我覺得必須走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認(rèn)知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達(dá)到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

第二步：堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負(fù)責(zé)任的語文教師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。周國平先生曾寫過一篇文章《如果我是語文教師》，文章中說：“我沒有當(dāng)過中學(xué)教師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學(xué)，實(shí)事求是的說：老師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅(jiān)守的確實(shí)不牢、不死。當(dāng)前，河南大力實(shí)施素質(zhì)教育，極力倡導(dǎo)將時間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺得實(shí)施素質(zhì)教育對語文教學(xué)特別有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現(xiàn)在，學(xué)生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來?！凹热涣舻瞄喿x在，學(xué)生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

國外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的，學(xué)生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎？就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷?，有了思想才可能有定力，?nèi)心才會真正強(qiáng)大起來?？磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)必須滲透一個理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅(jiān)決落實(shí)到

底。

第四篇：淺談高中語文新課標(biāo)下的作文教學(xué)

淺談高中語文新課標(biāo)下的作文教學(xué)

河源市和平縣陽明中學(xué)陳風(fēng)華

新課標(biāo)下語文教學(xué)無論從宗旨、目標(biāo)、方案，還是從觀念、模式、方法上看，都發(fā)生了深廣的變革。作為課程改革的實(shí)施者——教師，應(yīng)該把握其精神，通過有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生個性得到鮮活的發(fā)展。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。但作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學(xué)的大難題。作文教學(xué)低效已成為不爭的事實(shí)。為突破這一道制約語文教學(xué)成績大幅度提高的瓶頸，業(yè)界也涌現(xiàn)過許多種“作文法”，如錢夢龍老師的“模仿—創(chuàng)造”訓(xùn)練體系，楊初春老師的“快速作文法”，高原老師的“三級訓(xùn)練體系”，章熊老師的“語言—思維”訓(xùn)練教學(xué)法，周蘊(yùn)玉老師和于漪老師的“文體為緯，過程為經(jīng)”體系等等。不一而足的“作文法”我們試過不少，但收效甚微。本文試圖依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中“交流與表達(dá)”部分共九條。最重要的是結(jié)合高中生的特點(diǎn)，將要求提到一個更高的層面，引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

高中語文新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念之一：“能考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！痹诒磉_(dá)中明確責(zé)任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，對社會和他人負(fù)責(zé),不信口開河發(fā)表一些不負(fù)責(zé)的看法。

以往的作文教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育的魔棒的指揮，往往給學(xué)生甚至老師（包括家長）造成一種錯覺，認(rèn)為作文就得“高、大、全”，似乎作文的主題思想越高越大越全，就越能得高分。這樣一個長期應(yīng)試作文的模式，早已造就學(xué)生說假造假的主動適應(yīng)性。相信大家對1998年的高考作文《戰(zhàn)勝脆弱》還有些許印象吧。這次作文要求學(xué)生寫心理承受能力。許多考生為了追求“感人效應(yīng)”，就瞎編濫造，寫自己在高考路上所受到的挫折：或是親人謝世，或是父母離異，或是家人下崗，或是自己重病，等等?？忌m遠(yuǎn)隔千里，但作文卻是類同，這就是造假的結(jié)果。須知“情動于中而形于言”。古今中外的名篇，都是“圣賢發(fā)憤之所為作也”，都有作者真實(shí)情 1

感的參與。而我們的學(xué)生在為文造情，無病呻吟，存在比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進(jìn)作文中的人是虛的，事也是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實(shí)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受”，“感情真實(shí)健康”。這實(shí)際是強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。于漪老師曾經(jīng)說過：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意，不僅寫不出好文章，對語言文字也是一種褻瀆。”這樸實(shí)的話語無疑在告誡我們：中學(xué)生作文應(yīng)該去矯飾，存真情。只有這樣，才有利于提高學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的個性。

高中語文新課標(biāo)的“實(shí)施建議”部分對寫作有如下表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！睆母咧姓Z文新課標(biāo)的設(shè)計(jì)來看，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的理性思維、主張?jiān)趯懽髦羞M(jìn)行富有創(chuàng)意的思想表達(dá)。在歷屆高考滿分作文中，有相當(dāng)數(shù)量的作文具有虛構(gòu)想象的色彩，虛構(gòu)想象的魅力吸引和征服了閱卷老師，成了作文出奇制勝的法寶。但是，“虛構(gòu)”不能等同于“虛假”。它是源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)。話得說回來，如果在高中作文教學(xué)中，真正將虛構(gòu)想象能力的培養(yǎng)作為實(shí)踐探索的一條途徑，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入另一種寫作狀態(tài)，進(jìn)入另一個自由想象的世界,那就意味著一種心靈的解放，一種寫作個性自由張揚(yáng)的開始。

高中語文新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念還提到：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！边@強(qiáng)調(diào)了寫作中張揚(yáng)個性的意識，主張根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。事實(shí)上，在以應(yīng)試為目的的高中作文教學(xué)中，教師在判斷有個性和創(chuàng)意的作文時，不自覺地會產(chǎn)生一種隱憂和擔(dān)心，害怕這樣寫會鋌而走險(xiǎn)。教師的這種擔(dān)心會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其實(shí)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于“個性”和“創(chuàng)意”的作文,這種價(jià)值衡量和判斷標(biāo)準(zhǔn)的確立，才會真正起到激勵和向?qū)У淖饔?。如果平時作文都無法讓學(xué)生自由寫

作，那么，在面對一個具有開放特點(diǎn)的作文試題時，指望他們突然靈光一現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。

要改變目前中學(xué)生寫作水平低及寫作時造假這個尷尬處境，迫切需要我們這些語文教師去振臂疾呼：讓真情回到作文中來！

作文的“真”主要體現(xiàn)在材料和技巧兩個方面。寫作是要真實(shí)地再現(xiàn)生活。大千世界，事事可寫，情情可敘，只要你對這些生活有獨(dú)到的感受和觸悟。為了使學(xué)生在作文時做到“真”，我認(rèn)為要做好下面幾點(diǎn)工作：

首先，要解除學(xué)生心靈的枷鎖。我們有著幾千年的文化遺產(chǎn)，如果過分強(qiáng)調(diào)“文以載道”，就會左右學(xué)生的選材、構(gòu)思，使學(xué)生作文時回避現(xiàn)實(shí)，掩飾心跡，而不得不造假。比如有些學(xué)生在平時的言談中，對某些教師批評有加，但在寫教師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？寫作應(yīng)該是作者對生活的獨(dú)特感受。在2001年高考語文科考試說明中對作文就增加了一個新的要求——感情真摯。這是衡量考生作文的最基本的要求。從近幾年高考作文評卷來看，寫真情實(shí)意、實(shí)話真說的作文往往比那種虛飾矯情的文章得分要高出許多。只有讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，他們就會自覺地沖破以往作文“左”的禁區(qū)，去崇尚自我個性的張揚(yáng)和真誠感情的抒發(fā)，就敢于想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

其次，要提高情意心智。作文是一項(xiàng)富有情感的心智活動，寫作者應(yīng)有一種積極入世的思想。但目前學(xué)生對弱小及不幸缺乏同情心，社會責(zé)任感相對淡薄。每當(dāng)作文往往勉強(qiáng)為之，敷衍成篇。要改變這一現(xiàn)狀，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，留意身邊瑣事，關(guān)注鄰里同學(xué)，培養(yǎng)高尚情操。正如羅丹所說：“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！?/p>

第三，要指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的文學(xué)活動，豐富寫作內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要教會學(xué)生“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅?！边@就要求我們語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中獲得真切的體驗(yàn)，為作文積累豐富的素材。圍繞這個要求，我們可以開展“課前五分鐘演講”之類的活動，要求學(xué)生就自已最關(guān)心的話題、最喜歡的事物設(shè)置一些熱點(diǎn)問題，抽簽進(jìn)行演講；可以指導(dǎo)學(xué)生辦班刊、出墻報(bào)，鼓勵學(xué)生向報(bào)刊投稿；結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，可以開展“我編、我演、我評、我感”的綜合性活動。通過活動，使學(xué)生學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的鑒賞寫作能力。

最后，應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)在的靈活的作文題。每次作文都應(yīng)使每個學(xué)生感到有話可說，有事可寫。這時學(xué)生就會敞開心胸，展露真純，暢所欲言，寫出具體而不空泛、真實(shí)而不虛假、自然而不做作的文章來。

正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”這種情來自生活的真實(shí)，是發(fā)自內(nèi)心的呼喊。央視的節(jié)目主持人崔永元之所以名聲大振，婦孺皆知，是因?yàn)椤皩?shí)話實(shí)說”。說話如此，作文也不例外。實(shí)踐表明：寫真話是作文走向成功的必經(jīng)之路，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。葉圣陶先生在給《學(xué)作文報(bào)》的題詞中說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，不要說假話，說空話，說套話。”葉老的題詞對我們當(dāng)前的作文教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生說實(shí)話，表真情，想什么就說什么，不要定高調(diào)，否則，我們的作文訓(xùn)練無異于緣木求魚，只會弄巧成拙

2004 年 11 月

（此文“中國教育實(shí)踐與研究論壇”論文評比一等獎。）

第五篇：淺談新課改下高中語文有效教學(xué)

淺談新課改下高中語文有效教學(xué)

摘要：高中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有了新的要求。知識與能力的獲得、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成成為語文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，這就徹底顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從新課改下的語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探討了高中語文教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0039

新課改的深化使新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的要求越來越高，既要尊重學(xué)生，還要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在教學(xué)模式上也要以新的標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新。所以，在新課改下分析高中語文教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，對于高中語文教學(xué)來說具有重大意義。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。殊不知，學(xué)生如果對課堂教學(xué)不感興趣，那么必定也難以真正參與到教學(xué)活動中，那么有效教學(xué)也就無從說起了。眾所周知，興趣對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因而在新課改背景下，高中語文教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，必定會積極地參與到教學(xué)活動中。如此，方能實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的有效教學(xué)。

二、不斷深化和改進(jìn)教學(xué)方法

新課改在很多高中學(xué)校開始實(shí)行了，但也有很多高中仍然以單一的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，教學(xué)活動既枯燥又乏味，這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，使教育本質(zhì)發(fā)生改變，這就要求我們教師要對教學(xué)方法不斷深化和改進(jìn)，在日常教學(xué)中也要勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課改下，語文教學(xué)要融合現(xiàn)實(shí)生活，語文教師也要為學(xué)生講解典型知識內(nèi)容，使語文課堂的授課形式有更多樣的特點(diǎn)，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力得到鍛煉。在高中語文教學(xué)中，教師要把文章的情與學(xué)生的情融合為一體。例如，《赤壁賦》一文的學(xué)習(xí)，教師要把景物描寫和蘇子、客之間的感情結(jié)合在一起來講解，分析出“清風(fēng)徐來，水波不興”和“白露橫江，水光接天”等明麗的情景，使學(xué)生能夠深刻地感受到蘇子和客間其樂融融暢飲歡快的場景。

三、讓學(xué)生成為語文課堂活動的真正主角

著名教育家陶行知先生非常重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，他強(qiáng)調(diào)人的能力不是靠“聽”來獲得的，而是靠“做”來實(shí)現(xiàn)的，只有親自動手操作才能獲得真知。因此，在新課改下的高中語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的能力真正提高，必須讓學(xué)生做課堂活動的主人，在課堂活動中口、腦、手全部動起來，通過親自參與和實(shí)踐來提高學(xué)習(xí)的效果，這其中包括知識的獲取、鞏固和應(yīng)用等。

四、通過信息技術(shù)手段豐富語文課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人們生活的各個領(lǐng)域，將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容。特別是在語文教學(xué)中，教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，提高語文教學(xué)的效果，也為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)可以將一些抽象的語文知識形象化和直觀化，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生獲得更多的知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢作用，語文教師必須要進(jìn)行充足的備課，只有備課越充分，語文教學(xué)課堂才能越精彩，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，采用信息技術(shù)教學(xué)手段，課件制作是關(guān)鍵，只有良好的課件，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。良好的語文課件可以有效地整合電、光、聲等各種效果，引起學(xué)生的各種感官刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)中。可以說，高中語文教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了高中語文教學(xué)效果。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，積極貫徹了新課程改革的精神，也更容易實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)。

五、拓寬學(xué)生閱讀面

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，語文的博大精深要求學(xué)生時刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀面。學(xué)生要想培養(yǎng)自身的文學(xué)氣質(zhì)，提高文章的理解能力，就要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。受課本篇幅和考試升學(xué)的影響，高中課本不能概括所有的文章，很多優(yōu)秀的文章沒有納入高中教學(xué)的過程中。學(xué)生要廣泛地閱讀各種讀物，將文章中描寫的意境真正貫徹到生活和學(xué)習(xí)的過程中去，所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”說明的就是這一點(diǎn)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。教師可以不斷地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書刊，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。學(xué)生在讀書的過程中，也可以進(jìn)行適當(dāng)摘抄，寫下自己的觀察和感受，在提高閱讀能力和理解能力的同時豐富自身的寫作材料。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)過分關(guān)注語文教學(xué)的工具性，忽視了人文性，使學(xué)生成了知識的接收器，不利于學(xué)生的成長；過分關(guān)注語文成績的高低，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的教育，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課改完全改變了這種教學(xué)模式，尤其注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。沒有發(fā)散思維就沒有創(chuàng)造性的意識，更談不上創(chuàng)造性的成果。因此，在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要樹立發(fā)散性思維的目標(biāo)，再明確思維的針對性和方向性，這也是辯證思想的要求。為此，語文教師要采取多種手段和措施，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生的能力能夠在語文教學(xué)中真正得到提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

七、提倡合作探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課改下的高中語文從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的探究式模式，在該模式下，學(xué)生的主體性得到較好發(fā)揮，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組合作分析并解決問題，輔以教師的指導(dǎo)和鼓勵，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教師要注重以問題為引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性，尤其在模式上，要從學(xué)生和教學(xué)的需要出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化。

八、教師應(yīng)提高自身的語言素養(yǎng)

首先，教師必須正確認(rèn)識自己的語言水平。由于每個教師加強(qiáng)語言修煉的重點(diǎn)不同，語文教師應(yīng)該正視自己教學(xué)語言存在的不足，明確自己努力的方向，根據(jù)自身的特點(diǎn)修煉語言，這樣才能使教學(xué)語言得到真正提升。其次，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語言，對于語文教師來說，尤其要重視語言的學(xué)習(xí)。?W習(xí)的方法和途徑很多，其中多聽優(yōu)秀教師的示范課和看教學(xué)案例都是行之有效的方法，在欣賞優(yōu)秀教師的示范課時，摸索出他們有效教學(xué)語言表達(dá)的規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)語言。另外，教師還應(yīng)美化自己的教學(xué)語言。優(yōu)秀的語文教師能以語言來影響學(xué)生，以自身的魅力來獲取學(xué)生的認(rèn)同，他們清晰純正的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和暢達(dá)完整的語流都將使學(xué)生成為快樂的享受者。因此，美化教學(xué)語言對教學(xué)效果也能起到積極的影響作用。

九、評價(jià)多明辨，而非隨意迎合

在語文課堂中，教師針對學(xué)生回答給予的評價(jià)是課堂有效性的另一至關(guān)點(diǎn)。在課改之前，教師多是用“不對”“錯”等生硬干澀的詞語作為評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失發(fā)言的信心和勇氣；而在課改之后，我們的教師卻又走向另一個極端，取而代之的是“好的”“很好”“非常好”等評價(jià)。在尊重主體的今天，不少教育家提出了“賞識教育”的概念，所謂的“賞識”指的是對于學(xué)生，教師要多看到他們好的方面和長處，多給予鼓勵和肯定，但這絕不等于不講原則地一味討好和迎合學(xué)生。當(dāng)然，它對激勵學(xué)生是有一定作用的，但從長遠(yuǎn)看，廉價(jià)的表揚(yáng)是很害人的。我們可以想象，在課堂回答中，學(xué)生的個體差異決定了他們回答的差別，有對錯之分，有質(zhì)量之分，都給予學(xué)生相同的評價(jià)，好學(xué)生得不到鼓勵，一般的學(xué)生得不到鍛煉和提高，依然原地踏步走，錯的依舊錯，差的仍然差，而且還會養(yǎng)成學(xué)生信口開河、隨便接嘴的不良習(xí)氣，長此以往，語文課堂教學(xué)的效果當(dāng)然只會越來越下滑。

新課改下高中語文教學(xué)中還存在很多問題，一定要認(rèn)真觀察和研究，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為新課改的良好發(fā)展做出努力。新課改是在摸索中前進(jìn)的，一定會遇到困難和阻礙。所以，教育部門也要把新課改的思想真正落實(shí)下去，各學(xué)校要深入進(jìn)行新課改的實(shí)施，高中語文教師也要把握好新課改的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，通過不斷的創(chuàng)新和反思，使新課改下高中語文教學(xué)工作能夠順利開展。

（作者單位：廣西靈山縣教育局教研室 535400）