第一篇：新課標理念下高中語文教師的應(yīng)對策略

新課標理念下高中語文教師的應(yīng)對策略

關(guān)鍵詞：新課程標準 高中語文教師 應(yīng)對策略

摘要：新課程標準的實施，給高中語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)，本文就新課標理念下語文教師應(yīng)作哪些轉(zhuǎn)變才能促進課程改革闡述自己的一些見解和看法。

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應(yīng)新形勢的要求，傳統(tǒng)的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢，我們要冷靜思考，抓住機遇，與時俱進，要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會“淘汰出局”。下面就在新課標理念下，高中語文教師應(yīng)作哪些應(yīng)對策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法，以求共同探索。

一、在新課標理念下，觀念更新勢在必行。

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

另外，語文教師必須關(guān)注最新的教育動態(tài)，最新的語文教學動態(tài)，要積極學習，要有養(yǎng)成終身學習的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入這課程改革的大潮流中，才能真正的推進課程改革向縱深的方向發(fā)展。

二、在新課標理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視。

第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。在新課標中，師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。

三、在新課標理念下，教學方式力求創(chuàng)新。

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學為啟發(fā)式的教學，變重結(jié)果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰(zhàn)的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發(fā)展的教學。只有實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應(yīng)新課程標準的要求。

四、在新課標理念下，要不斷學習，展現(xiàn)魅力?！坝袑嵙?，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔

圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

另外語文教師也要精心組織教學，激發(fā)學習興趣。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內(nèi)容、學習形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創(chuàng)造思維才會活躍。所以語文教師要把興趣作為智慧的觸發(fā)點，才能的生長點，求知的前動力，在每一節(jié)課上，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設(shè)計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，激發(fā)起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、實物演示等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答競賽等多種方法來導入新課，激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞探究之燈。機智、幽默的語言在組織教學、控制課堂紀律時，就顯得尤為重要。

語文教師還要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

在新課程標準的理念下，語文教師任重道遠，只有立足新課標，與時俱進，勇于嘗試，發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘潛能，整合教育資源、盤活教育資源，才能不被時代的潮流所淘汰，才能積極應(yīng)對不斷變化的新形勢，才能積極推進新課程改革的發(fā)展。

第二篇：新課標理念下的高中語文閱讀教學課題

課題名稱:新課標理念下的高中語文閱讀教學

所屬學科： 高中語文

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

A、課題界定

隨著《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布，教育的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)、促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語文學科教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面發(fā)展的功能更為明確。在高中語文教學活動中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學方式，已愈來愈為同行重視。自2003年《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布以來，杭州高級中學語文組的全體教師，認真學習新課標，反思傳統(tǒng)的語文教學，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學模式的長處，創(chuàng)新語文教學形式上作一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學的境界。本課題就學習高中語文新課標、如何確立新的教學理念，構(gòu)建高中語文閱讀教學模式提出了自己的理論思考與教學策略。

B、課題研究的意義

語文是一門靈活性非常強的課程，徐州市教研室也提出教師應(yīng)探索新課程背景下的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式。對培養(yǎng)高中學生閱讀能力正是在這一背景和理論指導下提出來的，只有學生有一定閱讀能力去學習語文，才有可能進行自主、合作、探究學習，才有可能完成新課程的目標要求。

高一學生語文閱讀能里的培養(yǎng)就是結(jié)合高中語文新課程對高一學生的語文學習要求，培養(yǎng)學生提出問題的習慣、發(fā)掘思考問題的深度、強化解決問題的力度，實現(xiàn)學生語文知識的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

A、課題研究內(nèi)容

1.研究高一學生的閱讀能力。

2.使學生自覺閱讀，學會自我學習。

3.培養(yǎng)學生語文知識的全面提高。

B、課題研究方法

1．文獻研究法：通過相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2．調(diào)查研究法：通過此方法了解學生閱讀能力薄弱的背景和原因。

3．行動研究法：針對閱讀能力薄弱的原因，制定相應(yīng)對策，并根據(jù)反饋的信息，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1、讀書

（1）學習《普通高中語文課程標準》。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)研究信息與成果。

（3）《閱讀教學的批評化追求?高中語文名作重讀》；

作者：浙江師范大學人文學院教授王尚文；

出版社：吉林人民出版社；

2、讀書計劃

2008年9月《學習普通高中語文課程標準》

2008年10月 《閱讀教學的批評化追求》

第三章語文閱讀教學目的和原則

2008年11月 《閱讀教學的批評化追求》

第四章語文閱讀教學過程和教學方法；

2008年12月《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀教學；

2009年01月《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀模式

2009年02月《閱讀教學的批評化追求》

第七章說理性散文賞析：《燈下漫筆》

2009年03月《閱讀教學的批評化追求》

第八章科學小品閱讀：《葵與向日葵》

2009年04月《閱讀教學的批評化追求》

第十章語文教師閱讀能力的提高

2009年05月閱讀網(wǎng)絡(luò)資源；

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1、完成筆記和感悟情況安排

2008年9月《學習普通高中語文課程標準》 2008年10月 《閱讀教學的批評化追求》

第三章語文閱讀教學目的和原則

2008年11月 《閱讀教學的批評化追求》

第四章語文閱讀教學過程和教學方法；

2008年12月 《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀教學；

2009年01月 《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀模式

2009年02月 《閱讀教學的批評化追求》

第七章說理性散文賞析：《燈下漫筆》

2009年03月《閱讀教學的批評化追求》

第八章科學小品閱讀：《葵與向日葵》

2009年04月《閱讀教學的批評化追求》

第十章語文教師閱讀能力的提高

2009年05月閱讀網(wǎng)絡(luò)資源；

每月的下旬在讀完該章節(jié)后寫出讀書筆記一篇

第三篇：新課改下高一化學教師的應(yīng)對策略

新課改下高一化學教師的應(yīng)對策略

內(nèi)容摘要：初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。高中新課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大，高一化學更為突出，高一教師的應(yīng)對策略尤為重要，建議用適當方法進行銜接。

關(guān)鍵詞：新教

抽象

新課改

差別

銜接

過渡復(fù)習

新課程中初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，都轉(zhuǎn)移到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。另外，初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。高中新課程的《必修1》，教學任務(wù)非常艱巨，許多教師為了趕進度，直接按教材編寫教授新課，這樣不可避免地造成許多學生不適應(yīng)高中階段的學習，從而影響成績的提高，甚至逐漸對化學失去興趣。我認為，新教高一化學，對學生的影響是非常巨大的。新教高一化學教師應(yīng)該注意以下一些問題。

一：從所教知識來講，存在以下幾個差別。

1．教學目標的差別

初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識如元素名稱，元素符號，簡單物質(zhì)的化學性質(zhì)與制法，簡單的化學反應(yīng)等;基本化學實驗技能如儀器的使用，簡單實驗裝置，常用的實驗操作如稱量，過濾，蒸發(fā)等、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。

高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應(yīng)用于解決具體問題；甚至還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。2．知識體系的差別

初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎(chǔ)知識的 1

學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從“感性認識→總結(jié)歸納→理性認識”來構(gòu)建初中化學知識體系。

高中化學則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學理論為指導，加強對化學知識體系的構(gòu)建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際→化學實驗→化學原理→問題探究方法→化學規(guī)律”來構(gòu)建高中化學知識體系。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。

3.教材內(nèi)容編寫的差別。

初中化學注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學除了定性分析外，還要求定量分析，除知道“是什么”之外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學內(nèi)容，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

二：注意學生學習的行為特點，加強學法指導。正因為所學知識的變化，學生的成長與行為特點也存在一個過渡，教師對學生的學習方法應(yīng)該加以指導，而不是過度指責學生不會聽課或太懶與太蠢。初中生的學習很大程度是記憶，背記的東西多，大部分學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段還依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動去獲取知識，要求具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動，向獨立、主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。要做到這一點，教師該怎么做呢？我認為至少要做到以下三點①教師要告訴學生怎么去記憶和理解這一知識點；②教師的講解應(yīng)該透徹，不要讓學生在不理解的情況下去死記硬背；③教師要精心設(shè)計鞏固習題，最好是該知識點的變式，或者調(diào)換知識點所處的習題環(huán)境，讓學生進行思考判別。只有通過思考和辨別，知識點才會真正掌握，記憶才會有用。通過這一過程，學生會主動采用這一方法對待以后新學知識點，高中化學學習才真正入門。在此基礎(chǔ)上適當教給學生學習高中化學的重要方法如： 預(yù)習法，類比法，歸納法，實驗法，溫習法．典型習題法．探究活動法等。改進學習方法，使之適應(yīng)高中化學的學習，是決定能否學好高中化學的重要課題。，三：注重教法研究，注意引導新生適應(yīng)教師。剛接高一，還有一個問題不容忽視，即教師的授課方法，包括語言，重要語句的重復(fù)，知識點的強調(diào)，甚至復(fù)習等。有些老師尤其是剛從高三下來的老師，受高三復(fù)習課的習慣影響，語速快，語句基本沒有重復(fù)，表達某一問題時只有幾個關(guān)鍵詞，沒有板書，沒有知識總結(jié)，甚至沒有鞏固練習。而剛進入高一的學生，大多只有十四.五歲，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太強，一旦沒有重要語句的重復(fù)，沒有關(guān)鍵詞的強調(diào)，沒有知識總結(jié)，甚至沒有板書，有學生就會覺得這一節(jié)課不知道學了什么。同時，我們也知道初中老師的講課風格與高中老師是完全不同的。當然肯定不需要我們高中教師去學習初中教師的講課方式，但至少要有引導學生適應(yīng)你的教學的過程。還要改變單一的教學方式，把課堂和課外、書本和媒體、師生和生生有機結(jié)合起來，采用參觀、訪問、講座、實習和查教育網(wǎng)站等靈活多樣的方式，使自己的教學方法符合學生的認知心理。

四：注意高初中化學知識的銜接。

高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，與初中化學教材有很好的銜接，但是也存在一些不太合理與清楚之處。我覺得最好的應(yīng)對策略是安排一個過渡復(fù)習。過渡復(fù)習可努力做好以下四個方面：

①備教材，做到心中有數(shù)。

這是做好順利過渡的準備階段。要做到這一點是很不容易的。由于中學一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。有些教師不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復(fù)習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等。同時教師要盡快了解和熟悉學生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生交談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經(jīng)過調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習的起點和重點以及今后教學的授課方法。

②抓住重點問題，采取多種方式復(fù)習

過渡復(fù)習不是簡單地把初中知識過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。如實驗儀器的使用，實驗的基本操作等。授課應(yīng)采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是培養(yǎng)學科能力的需要。在復(fù)習中既可以采用列表、知識結(jié)構(gòu)圖、歸納對比等復(fù)習總結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發(fā)等先進教改手段。要講練結(jié)合，設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學。

③及時查漏補缺，適當拓寬延伸

既要針對初中知識重點突出地復(fù)習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。如初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容；有些內(nèi)容的適當加深；有些選學內(nèi)容的處理。

④.劃分專題，用練習作為鞏固的手段。

過渡復(fù)習不應(yīng)占用太多時間。所以最好以專題劃塊復(fù)習為主，每個專題都應(yīng)配備鞏固練習，既增強學生的興趣，也可達到檢驗的效果，如時間實在不夠，無法集中進行過渡復(fù)習，也可以使用分散滲透復(fù)習。分散滲透復(fù)習可以貫穿在高中教學的始終，對教師的要求則更高。在新課教學中，靈活運用舊知識，引出新知識，找出新舊知識的聯(lián)系區(qū)別，既復(fù)習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合認知規(guī)律。五．通過對比分析初高中化學教材的盲點區(qū)與延伸點的銜接有以下內(nèi)容。

（一）物質(zhì)分類方法的銜接

（二）物質(zhì)的反應(yīng)類型初高中銜接

（三）化學反應(yīng)規(guī)律的銜接

（四）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識的銜接

（五）化學實驗方法的銜接

（六）化學計算方法的銜接

（七）有些實驗如硝酸鉀溶解度的測定，硫酸銅結(jié)晶水的測定等可根據(jù)學生層次決定是否補充，以適應(yīng)高考或拔尖生的培養(yǎng)。

近年來，越來越多的教師抱怨新課改下的初三畢業(yè)生的化學基礎(chǔ)知識是一屆比一屆差，學習化學的興趣是越來越淡，排除其他的因素，恐怕也與我們高一教師的應(yīng)對措施不當脫不了關(guān)系，只有了解初高中教學目標，化學知識體系，教材編寫方式的不同，清楚高初中化學知識的銜接，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，及時調(diào)整自己的教學方法，讓學生一開始就能適應(yīng)高中化學的學習，從而對高中化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可能為最終學好高中化學知識奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1：《中學化學教學設(shè)計的理論與實踐》：鄭長龍 東北師范大學出版社

2：《高中生心理發(fā)展特點》：張嘉瑋

東北師范大學出版社 3：《化學教學論》：劉知新 主編

高等教育出版社

第四篇：淺談新課標理念下語文教育教學的策略

淺談新課標理念下語文教育教學的策略

福建漳平永福第二初級中學 陳海珍

當新課程標準在教改領(lǐng)域并結(jié)合新教材在我省我市開展得正如火如荼之時，語文教師又該如何將新課標理念貫徹并實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據(jù)自己的實踐體會，并結(jié)合我校語文教研組一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念，談一點自己的一得之見。

第一，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念。

（1）、加強理論學習，將課改新理念武裝在語文教師的頭腦中。語文老師不僅積極參加上級有關(guān)部門統(tǒng)一安排下的相關(guān)的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結(jié)合自學深入學習教育部關(guān)于課程改革的精神、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）等課改理念，有選擇有重點地學習理論著作。如，學習《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時調(diào)整自己的教育教學重點，將這些理念精體現(xiàn)在自己的教學環(huán)節(jié)之中，以最新的姿態(tài)、最快的速度走在課改的前列。

（2）、主動而及時了解外界的最新教育動態(tài)。每位語文老師至少訂閱一份語文報刊雜志，并堅持通讀二～三種語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結(jié)合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學＂內(nèi)功＂，從而更好地適應(yīng)新形勢對語文教師所提出的更高要求。

（3）、以學生為本，克服在語文教育中忽視學生。語文教師要克服傳統(tǒng)語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，重視對學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)，重視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應(yīng)是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循＂以學生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學生發(fā)展＂的新教學模式，促進學生能力思維的發(fā)展和人格個性的發(fā)展，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二，要正確認識語文教師的主導功能，加強語文教師群體的合作性。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實施語文課程教育教學的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學過程中如何貫徹和落實新課標的理念呢？

（一）、轉(zhuǎn)換語文教師的角色。從《課標》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語文教師應(yīng)是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應(yīng)當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

（二）、明確語文教師的基本功能。語文教師應(yīng)是學生學習活動的組織者、激發(fā)者、引導者、指導者。所謂激發(fā)，就是激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養(yǎng)學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導學生選擇適合自己的學習方法。

（三）、創(chuàng)造與發(fā)揮語文教師的特有功能。語文教師自己應(yīng)該具有一套適合學生的＂主導＂方法。激發(fā)學生的學習興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發(fā)學生閱讀的欲望與興趣。許多語文教師有課前讓學生3分鐘左右講演的好習慣，有的語文教師不但自己提供話題，還積極發(fā)動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結(jié)合起來，并對優(yōu)秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好的多。

（四）、加強語文教師群體的合作性。貫徹和落實新課標的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實中的難題，改革的工作會難上加難。因此，加強語文教師之間的合作與探究，切實做到：（1）、語文教師一起研究教育教學計劃。（2）、語文教師一起討論課程進行的方式。（3）、語文教師群體共同進行新課程的研討。等等。這樣，會使語文教育教學計劃更完善，會使語文教育教學更加清晰明確，會產(chǎn)生一種“群體壓力”。總之，語文教師群體之間的合作與互動，能增進語文教師的責任感，能使語文新課程改革的方向更加明確，對于新課程標準的實施必將一定的作用。再者，語文教師之間的合作與互動，對學生來說，也是一種良好的示范。

第三、謀求體現(xiàn)和達成有效的語文教育教學方法，確實將語文新課標理念深入貫徹并實施在語文教育教學之中。

語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須得法。有效語文教育教學正是為了提高語文教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代語文教育教學觀念，也正是語文教師應(yīng)該追求的目標。所謂＂有效＂，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此有效教育教學需要教師具有

一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教育教學行為，持續(xù)地追問：＂什么樣的語文教育教學才是有效的？＂＂我的語文教育教學有效嗎？＂＂我的語文教育教學方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學生的的語文教育教學方法？＂

（一）、為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從本班本年級的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處，切忌盲目地追求教育教學進度的高速化。

語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)教材的自讀課文有的可以讓學生課外自讀，大膽地對教育教學策略作出及時調(diào)整，在每一單元補充一篇報刊雜志上的時文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實施學生課外的閱讀教學。

（二）、要善于改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，研究和設(shè)計科學、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識。

（三）、要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會。一方面，讓學生在實踐活動中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學生的基本技能。另一方面，學習本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。因此，我們在語文教學在不僅注重課堂語文的教學，更重視社會生活在言語實踐。比如，在閱讀教學過程中，教師可采用以下教學方法：（1）、旁批點評法。（2）、重點摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實踐法。（5）、重點串聯(lián)法。（6）、編演劇本法。等等。

（四）、要尊重學生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內(nèi)容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）、要根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設(shè)計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

目前，我們學校正進行著龍巖市級＂自主性＂課題課題的研究，雖然我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但我們堅持深入持久地開展實驗活動，邊試驗邊學習，邊研究邊總結(jié)，將課題的試驗活動與新課標的實施和教材使用的研究緊密結(jié)合。

（六）、在實踐中探索和摸索的同時，要注意學習和借鑒當前一些先進的教學模式和教學方法。

如阿莫納什維利的合作教學模式，體現(xiàn)其內(nèi)容與方法改革一體化構(gòu)思的＂閱讀課改革＂就有許多值得我們學習和借鑒的方法。其中，他構(gòu)思的新型閱讀課由以下課型與活動組成：①無拘無束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會；⑥與作家會面。毫無疑問，他的這些有關(guān)閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對我們在閱讀教學上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學方法是大有幫助的。

再如，素有＂重頭戲＂之稱的作文的教學，語文教師可采用“互動作文”教學法?；幼魑慕虒W模式的夠建正是順應(yīng)語文新課程標準所提出的目標要求，它將使我們語文教師的寫作教學突破傳統(tǒng)的約束，幫助學生克服心理障礙，走上作文成功之路?！盎幼魑摹苯虒W法又稱為“同寫互評”教學法，其基本要義，就是強調(diào)學與教、學與做的統(tǒng)一。所謂“互動作文”教學法，就是師聲之間直接交往和溝通的過程。這種教學模式，既重視教師的教，尤其是教后的示范，也重視學生的學，尤其是學后的動手；既重視學生自我書寫的能力，也重視學生鑒賞和評價的能力?！盎幼魑摹苯虒W法模式將教學的互動行為分為三種類型：（1）、師生互動；（2）、生生互動；（3）、師生與媒體互動?！盎幼魑摹苯虒W法模式將教學的三個主要階段：（1）啟發(fā)引導階段；（2）、師生互動階段 ；（3）、學生自動階段。

第五篇：淺談新課標理念下語文教育教學的策略

新課標理念下語文教育教學策略淺談

重慶九龍坡區(qū)教師進修學院高生惠

語文教師該如何將新課標理念貫徹并實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據(jù)自己的教研實踐體會，并結(jié)合我區(qū)語文教學的一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念談一點自己的淺見。

一 加強學習，更新知識，更新教學理念，大膽探索、創(chuàng)新。

（一）加強理論學習，將課改新理念武裝頭腦。切實轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念。

語文老師不僅積極參加相關(guān)的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結(jié)合自學深入學習教育部關(guān)于課程改革的精神、《課標》等課改理念，有選擇有重點地學習理論著作。如，學習《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作。及時調(diào)整自己的教育教學重點，將這些理念精髓最快的速度體現(xiàn)在自己的教學環(huán)節(jié)之中。做一個有學習、探究，創(chuàng)新精神(能力)實踐能力的新型小語教師?；纠砟睿盒再|(zhì)、四大基本理念、各年段目標、評價目標……

（二）主動而及時了解外界的最新教育動態(tài)。

至少訂閱一份語文報刊雜志，并堅持通讀二～三種語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結(jié)合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學＂內(nèi)功＂，從而更好地適應(yīng)新形勢對語文教師所提出的更高要求。

（三）學以致用，處理好五個關(guān)系

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。(課標、階段目標、教材師生自主性大、跟著學生感覺走、)

2.在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。（不過分追求知識的系統(tǒng)和完整就扔掉雙基、只讀只議不寫）

3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。

4.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

5.遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。

二 要正確認識語文教師的主導功能，切實端正教師的角色位置。

“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實施語文課程教育教學的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學過程中如何貫徹和落實新課標的理念呢？

（一）轉(zhuǎn)換語文教師的角色。

從《課標》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈

所說的＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，更為重要的是，語文教師應(yīng)是學生學習的伙

伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教

學過程中應(yīng)當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動

者，讓學生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

（二）明確語文教師的基本功能。

語文教師應(yīng)是學生學習活動的組織者、激發(fā)者、引導者、指導者。所謂激發(fā)，就

是激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學生的主動意

識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大

量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中

掌握必要的知識和技能，逐步培養(yǎng)學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導

學生選擇適合自己的學習方法。

（三）創(chuàng)造與發(fā)揮語文教師的特有功能。

語文教師自己應(yīng)該具有一套適合學生的＂主導＂方法。

1、課堂教學要目標準，要務(wù)實

2、教學語言要準確、生動，簡潔通俗富于情感

(1)語言準確(2)語言生動(3)語言通俗(4)語言簡潔(5)語言富于情感

教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定學生在課堂上的勞力勞動的效率。

____蘇霍姆林斯基

3、現(xiàn)代化教學手段的恰當運用,4、加強各學科整合，他山之石，為我所用

5、配合好體態(tài)語言、板書、教具、教

鞭的合理使用

激發(fā)學生的學習興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發(fā)學生閱讀的欲望與興

趣。許多語文教師有課前讓學生3分鐘左右講演的好習慣，有的語文教師不但自

己提供話題，還積極發(fā)動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機

結(jié)合起來，并對優(yōu)秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會

取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話

能力要好的多。

（四）加強語文教師群體的合作性。

貫徹和落實新課標的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語

文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實中的難題，改革的工作會難上加難。因此，加強語文教師之間的合作與探究，切實做到：（1）一起研究教育教學計劃。（2）

一起討論課程進行的方式。（3）群體共同進行新課程的研討……這樣，會使語文

教育教學計劃更完善，會使語文教育教學更加清晰明確，會產(chǎn)生一種“群體壓力”?？傊Z文教師群體之間的合作與互動，能增進語文教師的責任感，能使語文新課程改革的方向更加明確，對于新課程標準的實施必將一定的作用。再者，語文教師之間的合作與互動，對學生來說，也是一種良好的示范。

三 有效的語文教育教學方法，將新課標理念深貫徹實施在語文教育教學之中。

（一）語文的工具性與思想性

語文是一門工具性學科，語文教學的基本任務(wù)是指導學生理解和運用祖國的語言文字，掌握語文這個工具，其標志為學生具有聽說讀寫的能力。工具性是語文學科的基本性質(zhì)，但不是語文學科惟一的性質(zhì)，語文學科還有許多性質(zhì)，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”這個概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更為寬泛，似更為全面。對“人文性”這個概念的理解上尚有分歧，有的專家故仍用“思想性”這個概念。語文學科的思想性是由兩個相互關(guān)聯(lián)的因素決定的。第一，語文是交流思想的工具。這個工具不用便罷，只要一用它，就必然要流露使用者的傾向或感情。“文章不是無情物”。說話、寫文章都是在借助語言這個工具表達思想感情。第二，不管教材按什么樣的體例編寫，典范的作品都應(yīng)該是語文教材的主體。指導學生閱讀這些作品，著眼點既要放在讓學生掌握語文這個工具上，但根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，也不可能脫離文章的思想內(nèi)容理解文章的語言形式，因為形式的好壞，歸根結(jié)底要看它是否恰如其分地表達了內(nèi)容。所以語文學科在訓練學生聽說讀寫能力的過程中，要根據(jù)學科的特點，進行思想教育。周濟部長：必須處理好德育，德育是本，是方向，是靈魂。辦教育辦學不僅僅是教知識，更重要的是培養(yǎng)人。教育要“以育人為本，以人的發(fā)展為主體，沒有發(fā)展不是以人為本?！北Ａ簟冻运煌诰恕?。讓學生明做人之理, 報效國家之理，不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育。強調(diào)的是培養(yǎng)什么樣的人。思想教育應(yīng)融于聽說讀寫訓練之中，而不應(yīng)該是空洞的說教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命橋》《打賭》《橋》《紅領(lǐng)巾真好》想說點什么、有什么體會、最喜歡誰……

（二）語文教育與教學的策略

1.強烈的效率觀

語文教育教學固然沒有定法，但語文教育教學必須得法。有效語文教育教學正是為了提高語文教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代語文教育教學觀念，也正是語文教師應(yīng)該追求的目標。所謂＂有效＂，主要是指通過語文教師在一段時間的語文教育教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。語文教育教學有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此有效教育教學需要教師具有一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教育教學行為，持續(xù)地追問：＂什么樣的語文教育教學才是有效的？＂＂我的語文教育教學有效嗎？＂＂我的語文教育教學方法合適嗎？＂＂有沒有比我更有效的更適合學生的的語文教育教學方法？＂有的課，一個學生寫或畫，其他幾十個陪……但現(xiàn)實中語文教學嚴重違背了語文學科特有的教學規(guī)律，導致了教學效率的低下。比如 ：“倡導自主、合作、探究的學習方式”“建設(shè)開放而具有活力的語文課程”……“反對死記硬背”，對其

他數(shù)理學科來說，無疑是正確的。然而，就語文學習而言，需要的恰恰是“死記硬背”。背誦，是我國傳統(tǒng)語文教學的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的語匯、句式就可以化為讀者自己的語言儲備，“讀書破萬卷，下筆如有”隨口引經(jīng)據(jù)典，如數(shù)家珍。我們的學生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備下足夠的文章。事實證明，不背會數(shù)百篇典范的文章，要想在說話和寫作時做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少語文教師在“反對死記硬背”口號的影響下，把大量的時間用在了課文內(nèi)容的分析講解上，留給學生讀書的時間十分有限，更談不到熟讀、背誦了。長此下去，提高學生的語文能力，豈非一句空話？從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解。

《畫家鄉(xiāng)》一課，學習伙伴提出：“該怎樣畫我的家鄉(xiāng)呢？”讓一年級學生畫家鄉(xiāng)，既費時，又游離語文教學，有的老師改成“說說該如何畫自己的家鄉(xiāng)”，把“畫”改成“說畫”，既省時，又有語文味。上述做法清楚地詮釋了怎樣做是“用教科書教”，而不是照本宣科“教教科書”。

華中師范大學附小，改變過去教學逐課學習的做法，將一組教材作為一個整體來設(shè)計教學。

2.準確的學生觀

牢固樹立“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的學生觀。

語文教師要克服傳統(tǒng)語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，忽視對學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)，忽視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應(yīng)是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循＂以學生為本＂的思想，創(chuàng)立＂促成學生發(fā)展＂的新教學，促進學生能力思維的發(fā)展和人格個性的發(fā)展，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，必須遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，從本班本年級的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處，切忌盲目地追求教育教學進度的高速化。一切教學活動中都要把學生真正放在主體地位.一切為了學生，為了學生的一切。

3.宏大的語文觀

改革陳舊的語文課堂教學模式，研究和設(shè)計科學、活潑、開發(fā)型的大語文教學。在語文教材教法的改革中，如果對語文教學和語文課堂教學的關(guān)系缺乏清醒認識，要達到提高學生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。

包括語文教學的有機組成部分課外活動：主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)

多次的語言實踐為基礎(chǔ)的。而課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐需要。早在５０多年前，葉圣陶先生就曾說過：“國文教本為了要供學生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長……但是要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！薄皩W校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不能把次數(shù)規(guī)定得太多。每星期作文一次算是最多了；就學生歷練方面說，還嫌不夠。為養(yǎng)成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可?！笨梢?，指導學生課外閱讀和課外練筆，是語文教學不可缺少的?？梢宰寣W生課外自讀，大膽地對教育教學策略作出及時調(diào)整，中高年級在每一單元補充一篇報刊雜志上的時文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實施學生課外的閱讀教學。

其次，擴展開來說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國教育家華特.科勒斯涅克說過，“語文學習的外延與生活的外延相等”。這也就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。因此，語文教材、教法的改革要以“大語文教育觀”為指導，破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構(gòu)建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境新的大語文教學體系。強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通語文課堂教學同課外活動的聯(lián)系，溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系，溝通語文教學同生活的聯(lián)系，變封閉的語文教學為開放的語文教學。當然，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設(shè)計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。（吉林遼源龍山區(qū)支持實驗一小開發(fā)《積累精品詩文，做有底蘊的人》的校本課程。他們在多年研究的基礎(chǔ)上，精選古今中外精品詩文270篇，按不同學段閱讀積累的要求，由淺入深、由易到難，由少到多逐年推薦，引導學生誦讀積累。實驗幾年來，學生閱讀興趣濃厚，閱讀視野開闊，文化底蘊豐厚，語文素質(zhì)有了很大提高;交流新聞、復(fù)旦大學自主招生面試75分鐘）

4.多元的實踐、評價觀

要加強學生實踐的機會。要尊重學生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內(nèi)容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。一方面，讓學生在實踐活動中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學生的基本技能。另一方面，學習本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。因此，我們在語文教學在不僅注重課堂語文的教學，更重視社會生活在言語實踐。比如，在閱讀教學過程中，教師可革新教法，注意學習和借鑒當前一些先進的教學模式和教學方法。（再好的方法多次重復(fù)都令人乏味）：①無拘無束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會；⑥與作家會面……重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多讀書少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識。旁批點評、重點摘要、情景實踐、編演劇本等等。這些閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對我們

在閱讀教學上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學方法是大有幫助的。但要把握好“度”。舉例：評價相應(yīng)的要改革。

深圳市南山區(qū)實驗學校評價改革有特色：把命題權(quán)交給學生，期末考試學生和教師共同研究，決定考試內(nèi)容：手寫字、電腦打字、手寫作文、電腦作文、閱讀習慣、語文知識……學生還可選評價等級。語文趣味擂臺賽，家長也參與出題、當考官，考試像過節(jié)。教師、學生、家長的評價觀念都變了。

山西太原迎澤區(qū)，語文評價改革，注重評價多元，一年級取消書面考試，以口試為主，；中高年級增設(shè)《語文綜合測評表》，分家長板、教師板，內(nèi)容相同，分項評定和描述性評語結(jié)合。評語中有“自己的話”、“教師寄語”“家長寄語”。測查項目根據(jù)年級不同設(shè)有：寫字、背誦、積累、口語交際、學習習慣、語文實踐…

山東荷澤市荷澤區(qū)：一年級取消書面考試，高年級增設(shè)綜合實踐能力考查，給學生三次機會，不滿意可以重新考試，重新評價，很受學生家長歡迎。

呂達：教學好不好，最后看教師水平。送給老師們?nèi)湓挘?/p>

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真； 教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新！與大家共勉共勉！謝謝！