第一篇：課題研究報(bào)告--《如何對(duì)教師進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的對(duì)策研究》

《如何對(duì)教師進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的對(duì)策研究》

課 題 研 究 報(bào) 告

臨澤縣板橋中學(xué)課題組

甘肅省臨澤縣板橋中學(xué)現(xiàn)為農(nóng)村初中兼辦寄宿制中心小學(xué)性質(zhì)的學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班21個(gè)（初中部10個(gè)，小學(xué)部11個(gè)），在校中小學(xué)生966人，教職工85人，專(zhuān)任教師79人。其中：中學(xué)高級(jí)教師3人，中學(xué)一級(jí)（小學(xué)高級(jí)）教師26人，具有本科以上學(xué)歷的教師33人。

2003年3月，根據(jù)臨澤縣教體局文件通知，我校組織人員申報(bào)了甘肅省基礎(chǔ)教育改革課題《如何對(duì)教師進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的對(duì)策研究》，經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批，于2003年9月被立項(xiàng)為省級(jí)規(guī)劃課題。自課題立項(xiàng)至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持與指導(dǎo)下，課題組全體成員按照課題研究的實(shí)施方案穩(wěn)步推進(jìn)課題研究工作,扎實(shí)開(kāi)展具體的探索與實(shí)踐，已完成研究任務(wù)?，F(xiàn)就課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下:

一、課題的研究目的和意義

全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革是時(shí)代賦予我們的任務(wù)，做為各級(jí)教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，必須建立符合素質(zhì)教育要求的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估機(jī)制。其中包括建立客觀(guān)、公正、符合實(shí)際的教師評(píng)價(jià)制度。

1、適應(yīng)教育改革和發(fā)展的形勢(shì)需要，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)制度的研究，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、改進(jìn)、激勵(lì)等作用，可以促進(jìn)學(xué)校管理制度進(jìn)一步完善，對(duì)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

2、通過(guò)完善和建立教師評(píng)價(jià)制度，形成行之有效的教師評(píng)價(jià)制度的指標(biāo)體系和評(píng)估方法，探索出一條科學(xué)性強(qiáng)，較為公平、相對(duì)公正的教師考核評(píng)價(jià)的新思路，保證考核結(jié)果的客觀(guān)公正性，使之產(chǎn)生積極的激勵(lì)、鞭策作用，能有效地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教育教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展。

3、努力構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的教師考核評(píng)價(jià)制度提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

二、課題研究的背景

1、構(gòu)建新的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)觀(guān)念，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師考核評(píng)價(jià)工作的客觀(guān)需要

教師考核評(píng)價(jià)在教育管理工作中的作用是巨大的，它對(duì)教師工作的積極性、創(chuàng)造性時(shí)刻起著有效的調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。教師考核評(píng)價(jià)對(duì)教師工作的功能作用，早已被多年來(lái)的教師考核評(píng)價(jià)實(shí)踐所證實(shí)。但這些功能作用受社會(huì)發(fā)展形勢(shì)所左右，必須與一定的教育形勢(shì)相適應(yīng)。教育管理者必須隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的需求，隨時(shí)對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制作出合理的調(diào)整，不斷變換教師考核評(píng)價(jià)的方式方法，確立新思想，形成新觀(guān)念。否則，教師考核評(píng)價(jià)的功能作用就會(huì)減退甚至消亡。黨的十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)確立了改革開(kāi)放和以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，黨的十五大又把建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了根本性的變革，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式打破了幾十年的傳統(tǒng)體制，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，人們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域也隨著發(fā)生深刻的變化，這種變化不斷沖擊著各種陳舊的傳統(tǒng)觀(guān)念。在教育領(lǐng)域里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向傳統(tǒng)的教育管理機(jī)制提出了挑戰(zhàn)，帶來(lái)了人們價(jià)值觀(guān)念的改變，人們對(duì)自身價(jià)值的多元追求，形成的價(jià)值觀(guān)念的多元化發(fā)展趨向，要求教師評(píng)價(jià)更加注重教師的個(gè)性發(fā)展，形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種情況下，廣大教師越來(lái)越強(qiáng)烈地要求得到公正、公平的評(píng)價(jià)，要求自己得到的評(píng)價(jià)結(jié)果與自己的勞動(dòng)付出相輔相成。傳統(tǒng)的教師考核機(jī)制中，那種僅靠表面印象、簡(jiǎn)單的投票評(píng)選來(lái)評(píng)價(jià)教師工作和缺少科學(xué)的依據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)教師的做法都已不能為教師所接受。尤其是隨著考核評(píng)價(jià)的結(jié)果越來(lái)越直接涉及到教師的切身利益，考核評(píng)價(jià)成為廣大教師利益分配過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)和矛盾集中點(diǎn)。如果考核評(píng)價(jià)工作做得比較科學(xué)規(guī)范、公正合理，廣大教師就會(huì)欣然接受。否則，如果考核評(píng)價(jià)的結(jié)果得不到大家的承認(rèn)，就會(huì)直接導(dǎo)致矛盾，影響工作積極性。因此，盡快建立新的、科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制成為廣大教育管理工作者面對(duì)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

2、構(gòu)建新的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，解決影響教師考核評(píng)價(jià)的諸多問(wèn)題，是教育改革發(fā)展的必然要求

社會(huì)快速轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，推動(dòng)著教育改革的不斷深入，國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的大政方針確定以后，各行業(yè)的改革不斷深入，教育改革也全方位地展開(kāi)。先是教育領(lǐng)域諸多教學(xué)業(yè)務(wù)性改革（如教法、學(xué)法、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等項(xiàng)目）快速展開(kāi)，接著，教育內(nèi)部管理體制方面的改革也隨之進(jìn)行，作為教育內(nèi)部管理主體的教師考核評(píng)價(jià)當(dāng)然也無(wú)法停留在原來(lái)的水平。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，由于受感情、資歷、人緣、地位等無(wú)關(guān)因素的影響，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)失真，特別是使教師工作的實(shí)際效果受到忽視，引起教師的不滿(mǎn)和不平。近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師考核評(píng)價(jià)工作雖然得到逐步的規(guī)范，科學(xué)性、公正合理性相對(duì)提高，但許多影響教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵因素仍然沒(méi)有得到很好的解決。若不及時(shí)構(gòu)建起一套科學(xué)、公正的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，相對(duì)縮小各種不利因素對(duì)教師考核評(píng)價(jià)的影響，就會(huì)嚴(yán)重挫傷和打擊廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，影響教育教學(xué)工作的發(fā)展。因此，搞好教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究，為科學(xué)地評(píng)價(jià)教師提供強(qiáng)有力的依據(jù)，是有效地調(diào)動(dòng)廣大教職工工作積極性的客觀(guān)需要，是教育管理改革工作中所面臨的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，也是教育改革與發(fā)展的必然要求。

3、構(gòu)建新的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀(guān)要求

要保證教育的不斷發(fā)展，一個(gè)首要的條件是想方設(shè)法增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力。隨著經(jīng)濟(jì)改革形勢(shì)的深入發(fā)展，要保證教師隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力的提高，教師考核評(píng)價(jià)仍然是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師考核評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，與實(shí)際工作脫節(jié)；操作程序不統(tǒng)一，個(gè)別環(huán)節(jié)不夠規(guī)范；考核過(guò)程簡(jiǎn)單化，缺乏全程性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績(jī)的考核權(quán)重，造成“一俊遮百丑”的現(xiàn)象等等。這些問(wèn)題都是不同教育形勢(shì)下產(chǎn)生的不科學(xué)因素，與當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展不相適應(yīng)，亟待加以解決。因此，盡快解決這些問(wèn)題，建立科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是我市教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則

1、課題研究的指導(dǎo)思想

以“三個(gè)面向”和課程改革綱要為指導(dǎo)，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神，建立起體現(xiàn)課程改革意識(shí)，符合時(shí)代要求，適應(yīng)素質(zhì)教育，有利于促進(jìn)教師全面發(fā)展，激勵(lì)教師創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)評(píng)價(jià)的管理體系。

2、課題研究的原則

（1）、發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)考核以有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)方式，有利于教師的終身發(fā)展，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的。

（2）、全面性原則。評(píng)價(jià)考核力求做到目標(biāo)全面、內(nèi)容多元、方式多樣、過(guò)程動(dòng)態(tài)，既重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既重視教師的教學(xué)工作績(jī)效，也重視教師其他崗位工作的質(zhì)量。

（3）、公平性原則。力求評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀(guān)公正，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)、脫穎而出。

（4）、實(shí)用性原則。充分利用評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向性，使評(píng)價(jià)在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中起到指導(dǎo)實(shí)際的作用，促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。

（5）、可行性原則。從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，充分考慮實(shí)際操作中人力、物力和評(píng)價(jià)方法的限制及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等問(wèn)題。

（6）、以人為本的原則。在考核 中堅(jiān)持病老有諒、以人為本的思想，既要考慮重點(diǎn)崗位考核上的適度傾斜，又要兼顧工作中的隱性因素。

四、課題研究的內(nèi)容

1、建立適合學(xué)校發(fā)展的教師評(píng)價(jià)制度；

2、建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；

3、建立科學(xué)、完善的教師評(píng)價(jià)方案。

五、課題研究的范圍

構(gòu)建教師評(píng)價(jià)制度內(nèi)容是多方面的，既包含評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、結(jié)果運(yùn)用的研究，也包含科學(xué)確定評(píng)估指標(biāo)體系的研究。

六、課題研究的性質(zhì)和方法

1、課題研究的性質(zhì)

根據(jù)本課題研究的狀況、研究要素的構(gòu)成以及研究的發(fā)展過(guò)程，我們把該課題研究確定為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量控制的強(qiáng)弱，一般把教育實(shí)驗(yàn)研究分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)三類(lèi)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)一般是在自然教育情況下進(jìn)行的，由于實(shí)驗(yàn)變量的復(fù)雜性和多變性，一般難以對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下的完全控制，但也必須對(duì)能夠控制的實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行自覺(jué)而嚴(yán)格地控制。本實(shí)驗(yàn)研究即是自然教育情景下進(jìn)行的一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

本課題實(shí)驗(yàn)研究的目的是要建立一套符合教師工作性質(zhì)的、科學(xué)合理的、能公正反映教師工作實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這一機(jī)制的構(gòu)建需要由教師考核評(píng)價(jià)的思想體系、目標(biāo)體系、操作體系、結(jié)果使用體系、管理體系等要素構(gòu)成。要建立起這樣一套科學(xué)機(jī)制，不是哪一方面的改革能夠奏效的，必須把上述要素甚至更多的要素全部投入到實(shí)驗(yàn)之中，逐項(xiàng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能完成這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，本課題研究是一項(xiàng)綜合性的實(shí)驗(yàn)研究。

本課題是在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的研究，它要求最大限度地縮小教師因分工、資歷、年齡、人緣等條件的不同而導(dǎo)致工作效果的差異，充分考慮教師工作的基本條件和環(huán)境影響等因素，對(duì)每一名教師的工作進(jìn)行全方位、全過(guò)程的真實(shí)評(píng)價(jià)，并探索解決實(shí)際存在的若干問(wèn)題，嘗試構(gòu)建一種相對(duì)科學(xué)、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，本課題又屬于探索性實(shí)驗(yàn)研究。

2、課題研究的方法

本課題在研究方法的選擇上，堅(jiān)持三條原則。一是科學(xué)性與可行性統(tǒng)一的原則，既要追求課題研究的科學(xué)性，又要追求具體操作中的可行性；二是保證研究成果的實(shí)效性的原則，既要追求研究成果的可推廣性，又要追求研究成果對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)在規(guī)律揭示的準(zhǔn)確性；三是普遍性改革與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則，即在面上實(shí)行普遍性實(shí)驗(yàn)與研究，在點(diǎn)上采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

七、課題研究的過(guò)程

本課題整個(gè)研究工作大體經(jīng)過(guò)了計(jì)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施和深化總結(jié)3個(gè)階段。

1、計(jì)劃準(zhǔn)備階段（2003.4-2003.12）：在課題立項(xiàng)后，課題組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)和調(diào)查座談，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作中對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的實(shí)際和課題研究的的初步計(jì)劃，制定了課題實(shí)施方案，明確了課題的目的及意義、課題研究的目標(biāo)及任務(wù)、課題研究的方法及步驟，設(shè)計(jì)教師業(yè)務(wù)工作評(píng)價(jià)表格，制定評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；成立課題研究小組，明確責(zé)任分工，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究準(zhǔn)備工作。

2、組織實(shí)施階段（2004.3-2008.12.）：在全面了解學(xué)校關(guān)于教師工作評(píng)價(jià)情況的基礎(chǔ)上，課題組成員結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的要求，確定了課題研究的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)校評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，課題組每月召開(kāi)一次課題研究研討會(huì)，對(duì)上一月的研究工作進(jìn)行總結(jié)，安排下一階段的具體研究?jī)?nèi)容，課題組成員全面收集信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，填寫(xiě)《理論學(xué)習(xí)記載表》，整理典型個(gè)案，通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析總結(jié)，填寫(xiě)《課題研究典型案例記載分析表》，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)課題研究的難點(diǎn)和困惑的問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，作出對(duì)策分析，填寫(xiě)《課題研究難點(diǎn)和困惑分析記載表》，課題研究過(guò)程中對(duì)課題研究的初步成果在教學(xué)中加以運(yùn)用，并及時(shí)總結(jié)成功之處和不足之處，以填寫(xiě)《課題研究反思記載表》的形式對(duì)課題研究工作及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，在課題研究的各個(gè)階段，由課題組成員對(duì)各自的研究工作進(jìn)行總結(jié)，填寫(xiě)《課題組成員課題研究年度（階段）工作總結(jié)記載表》，每學(xué)年結(jié)束前，安排課題組成員對(duì)一學(xué)年的研究成果進(jìn)行整理，撰寫(xiě)課題研究階段論文，提交課題組擇優(yōu)推薦發(fā)表，未發(fā)表的全部結(jié)集成冊(cè)，對(duì)課題的研究工作，每學(xué)期集中整理資料，提交學(xué)校進(jìn)行一次課題研究階段評(píng)估，在課題研究的過(guò)程中，適時(shí)將課題研究的初步成果提交學(xué)校，建議學(xué)校在學(xué)年末修訂教師評(píng)價(jià)考核方案時(shí)采用，課題組成員通過(guò)學(xué)校對(duì)自己的評(píng)價(jià)考核，檢驗(yàn)了課題研究成果的科學(xué)性，反之，又為下一步的課題研究提出了問(wèn)題，指明了研究的側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)課題組成員的邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，采取多種研究措施和研究方法，積累研究資料，形成階段性研究報(bào)告和階段研究論文。

3、深化總結(jié)階段（2009.1-2009.5）：在第一、二階段研究工作的基礎(chǔ)上，整理研究資料，數(shù)理篩選研究成果，完成課題總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題鑒定。

在具體的組織實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)年度時(shí)間大體可以把教師考核評(píng)價(jià)工作劃分成三個(gè)階段：第一階段是2003-2004年度，我們稱(chēng)之為原始考核評(píng)價(jià)階段；第二階段是2005-2006年度，稱(chēng)為初級(jí)考核評(píng)價(jià)階段；第三階段是2007-2008年度，也就是我們這次課題研究的最終成果，我們稱(chēng)之成型考核評(píng)價(jià)階段。三個(gè)階段的研究要點(diǎn)如下：

（1）、原始考核評(píng)價(jià)階段（2003-2004年度）：本階段的教師考核評(píng)價(jià)只具備了簡(jiǎn)單的考核評(píng)價(jià)思想，解決了過(guò)去只靠印象來(lái)評(píng)價(jià)教師的問(wèn)題，但是在科學(xué)性、規(guī)范性、公正性、合理性等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其過(guò)程大致可概括出如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是目標(biāo)確定的比較簡(jiǎn)單。在教師工作的整個(gè)體系中，只考查了部分項(xiàng)目，無(wú)法涵蓋教師工作的全部?jī)?nèi)容，造成缺項(xiàng)，無(wú)法反映教師工作的全部。二是對(duì)教師的考核結(jié)果起決定作用的是教師的教學(xué)成績(jī)（學(xué)生的考試成績(jī)），由于受應(yīng)試教育的影響，考核過(guò)程中自然而然地把學(xué)生的考試成績(jī)放在重點(diǎn)位臵，確定了較大的權(quán)重，形成了“一錘定音”的考核機(jī)制。課時(shí)工作量考核中，對(duì)于各學(xué)科課時(shí)工作量的分值劃分不合理，明顯存在重“主”偏“副”，偏離了“素質(zhì)教育”的軌道，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。三是在考核程序上不夠規(guī)范。表現(xiàn)為考核目標(biāo)的確定由行政決策為主導(dǎo)；在考核主體的確定上主要是行政領(lǐng)導(dǎo)參與，缺少民主參與，無(wú)法體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的民主意識(shí)。因此，這一階段的考核評(píng)價(jià)，不僅起不到一定的調(diào)節(jié)、促進(jìn)、激勵(lì)作用，反而使教師感到考核評(píng)價(jià)不夠公平、公正，甚至制約了積極性和創(chuàng)造性。

（2）、初級(jí)考核評(píng)價(jià)階段（2005-2006年度）：原始考核評(píng)價(jià)階段明顯存在評(píng)價(jià)的指向不明確，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素在提煉上缺少足夠的敏感性以及評(píng)價(jià)出的結(jié)果給人一種不痛不癢的感覺(jué)，不能很好地起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用等弊端。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)討論和研究，我們確立了評(píng)價(jià)的大略方針：在評(píng)價(jià)方向上面向未來(lái)發(fā)展，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)需要；在評(píng)價(jià)目的上注重個(gè)體發(fā)展，一切為了教師的發(fā)展；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重全面性和整體性；在評(píng)價(jià)主客體關(guān)系上注重自評(píng)，強(qiáng)調(diào)合作；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上注重絕對(duì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)效應(yīng)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重形成性評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重；在評(píng)價(jià)方法與手段上注重定量與定性有機(jī)結(jié)合；在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上注重發(fā)展進(jìn)步，形成自身發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。新的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容包括師德考核、工作量考核、月考核、學(xué)期考核和專(zhuān)項(xiàng)工作考核等內(nèi)容，其中學(xué)期考核又分為教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)素質(zhì)、履行職責(zé)和校本與綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。本階段的教師考核評(píng)價(jià)已經(jīng)較好地體現(xiàn)了發(fā)展性、全面性、公平性、實(shí)用性和可行性原則，尤其是很好地體現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)從教師自評(píng)，教研組評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行，特別是對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方面，更趨于合理化，科學(xué)化，有效糾正了以教學(xué)成績(jī)的高低決定考核成績(jī)的高低的做法。考核充分體現(xiàn)了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高的原則。但在具體執(zhí)行中仍存在課時(shí)工作量考核權(quán)重系數(shù)不夠科學(xué)、合理或加分比重不合理等問(wèn)題。

（3）、成型考核評(píng)價(jià)階段（2007-2008年度）：什么樣的教師評(píng)價(jià)機(jī)制更切實(shí)有效，更符合科學(xué)性，更貼近公正性、客觀(guān)性，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，在這一階段的教師考核評(píng)價(jià)，基本上實(shí)現(xiàn)了多角度多維面的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)考核做到了目標(biāo)全面、內(nèi)容多元、方式多樣，既重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也重視了教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既重視教師的教學(xué)工作績(jī)效，也重視了教師其他崗位工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀(guān)公正，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。一是在綜合評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)行了學(xué)校評(píng)價(jià)和教師自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。按照學(xué)校制定的操作辦法，教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)等賦分，學(xué)校同時(shí)根據(jù)常規(guī)管理和各種考核結(jié)果形成終結(jié)評(píng)價(jià)，定出檔次。二是建立了組評(píng)制度。學(xué)校以教研組為單位成立幾個(gè)評(píng)價(jià)小組，教師在組內(nèi)相互展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)教師工作中的亮點(diǎn)和不足之處，創(chuàng)造了相互間學(xué)習(xí)、交流和提高的氛圍。三是實(shí)行了他評(píng)制度。他評(píng)包括學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，這種評(píng)價(jià)模式更能多維度反映教師工作的實(shí)際情況，更能貼近客觀(guān)性、實(shí)際性。以上這些評(píng)價(jià)模式基本上涵蓋了教師教育教學(xué)工作所必須具備的良好素質(zhì)，再按照操作辦法評(píng)價(jià)，教師收獲了自身的充實(shí)和發(fā)展，收獲了自信與追求，教師也在參與評(píng)價(jià)的同時(shí)看到了自身不足和努力方向，真正實(shí)現(xiàn)了發(fā)展性目標(biāo)。

八、課題研究的主要成果

幾年的實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)施教師理性評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)工作格局，對(duì)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，產(chǎn)生了積極效果。

一是提高了教師對(duì)評(píng)價(jià)工作的正確認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師明確評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師發(fā)展，而不是單純把教師分成等次；明確評(píng)價(jià)過(guò)程中反饋的信息和評(píng)價(jià)的結(jié)果，主要是為教師成長(zhǎng)和發(fā)展指明方向，而不是為淘汰哪一位教師；明確評(píng)價(jià)是用一把大家公認(rèn)的尺度去客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教師在工作崗位上的表現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)的動(dòng)力，達(dá)到教師整體水平提高的目的。

二是激發(fā)了教師的主動(dòng)參與意識(shí)。新的評(píng)價(jià)辦法強(qiáng)調(diào)自評(píng)為主，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的職責(zé)界限，促進(jìn)了教師主動(dòng)自我參與，從而提高了教師的主動(dòng)意識(shí)。在充分相信教師個(gè)人具有正確判斷的能力，在改進(jìn)工作的基點(diǎn)上，架起一條領(lǐng)導(dǎo)與教師間溝通、交流的橋梁，建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系，讓教師在評(píng)價(jià)中收獲成功的喜悅，也感受到自身差距，將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺(jué)要求，使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為教師自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，體現(xiàn)了教師在評(píng)估中的主體地位。

三是反映了教師的工作效績(jī)、工作表現(xiàn)和基本素質(zhì)。工作效績(jī)是教師工作結(jié)果的表現(xiàn)形式，而基本素質(zhì)又是工作表現(xiàn)和工作效績(jī)的基礎(chǔ)，一般說(shuō)來(lái)教師的基本素質(zhì)好，工作表現(xiàn)也好，效績(jī)也就高。效績(jī)是教師工作追求的目標(biāo)，是考核教師的基本依據(jù)，在評(píng)價(jià)中處于重要地位，但由于教師工作成果具有集體性和遲效性特點(diǎn)，所教的學(xué)生存在差異，有時(shí)付出的勞動(dòng)并不完全與成效成正比，教育基礎(chǔ)差的學(xué)生付出雙倍的努力，可能會(huì)有很少的效績(jī)，因此評(píng)價(jià)中對(duì)工作效績(jī)要客觀(guān)對(duì)待，在評(píng)價(jià)教師工作表現(xiàn)時(shí)也不能僅從效績(jī)看表現(xiàn)。教師的基本素質(zhì)是教師在工作中發(fā)揮才能，創(chuàng)造性完成工作任務(wù)取得效績(jī)的基礎(chǔ)。所以在教師評(píng)價(jià)中我們較為重視基本素質(zhì)在教師工作中的基礎(chǔ)作用。

四是發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。課題研究解決了教師工作評(píng)價(jià)操作難，評(píng)價(jià)缺乏充分依據(jù)，學(xué)校評(píng)價(jià)管理缺乏公開(kāi)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，人為因素較多,教師的意見(jiàn)大，教師之間因評(píng)價(jià)不公而產(chǎn)生的矛盾，為教師年度考核、評(píng)優(yōu)、聘任教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍等提供了具體、全面的依據(jù)。

五是提升了學(xué)校管理水平，特別是以人為本的管理理念在學(xué)校的管理中起到了很大的作用。將“考核”這一有效手段貫穿于管理過(guò)程的始終，使管理由軟變硬，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用。同時(shí)隨著目標(biāo)考核的進(jìn)一步規(guī)范，考核結(jié)果逐漸成為教師切身利益分配的決定因素，例如績(jī)效工資的分配，評(píng)先選優(yōu)，職稱(chēng)評(píng)聘等工作都與教師的考核直接掛鉤，形成以教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果為主要依據(jù)的利益分配機(jī)制。這種管理機(jī)制的形成，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性，深受廣大教職工擁護(hù)。

六是促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。由于考核方案的不斷完善，學(xué)校初步形成了以考核引領(lǐng)各項(xiàng)工作的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，啟動(dòng)了內(nèi)部活力，使教育教學(xué)質(zhì)量大面積豐收，連續(xù)幾年中考和小學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績(jī)位居全縣前列。

七是促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色形成。由于評(píng)價(jià)改革的實(shí)施，提高了教師群體的整體素質(zhì)，促進(jìn)了教師自我提升自我發(fā)展，學(xué)校管理不斷加強(qiáng)，提升了學(xué)校辦學(xué)的品位，學(xué)校的知名度不斷提升，社會(huì)效應(yīng)越來(lái)越高，家長(zhǎng)信任度越來(lái)越高。

九、存在的主要問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)方法問(wèn)題，仍然以量化評(píng)價(jià)方法為主。這種量化的辦法容易忽視那些不易捕捉的、不便量化的有價(jià)值的信息。在部分定性考核內(nèi)容中，仍然受個(gè)人思想意識(shí)的影響，許多目標(biāo)需要通過(guò)民主評(píng)議手段來(lái)確定，由于不同教師對(duì)同一目標(biāo)理解的角度和程度不同，對(duì)考核結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

2、各系列、各層次考核的差異性以及考核內(nèi)容的權(quán)重等對(duì)考核結(jié)果仍然有一定的影響，因教師工作性質(zhì)不同，影響考核結(jié)果的問(wèn)題仍需深入研究和探討。

以上問(wèn)題的存在，需要我們不斷地在教師考核評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索中逐步加以解決，使本課題的成功經(jīng)驗(yàn)在教師考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)揮更大指導(dǎo)作用，以推動(dòng)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

第二篇：教師如何進(jìn)行課題研究

課題研究要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問(wèn)題——研討——交流——成長(zhǎng)”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。為此，一線(xiàn)教師要開(kāi)展課題研究，必須選準(zhǔn)課題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

1.課題研究立足“小”字

確立的課題題目要“小一點(diǎn)”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長(zhǎng)。通過(guò)自己自主探究可以改變行為的“小”課題；

或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”，以增強(qiáng)課題的可操作性，達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、提高自身專(zhuān)業(yè)能力與科研能力的目的。

2.課題研究注重“真”字

課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”，以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開(kāi)的教育研究。圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，而問(wèn)題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.課題研究突出“新”字

所謂“新”，選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況，又要符合新課改的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，不斷探討新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題或新困惑，以求新的突破，力爭(zhēng)新的提升。

4.課題研究追求“實(shí)”字

從平時(shí)教學(xué)中找課題,平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是選擇課題的基本來(lái)源。這些問(wèn)題的研究與解決，可以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排，做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，做好落實(shí)工作。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。

二如何進(jìn)行研究：任何研究都始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題——教學(xué)即研究——成長(zhǎng)即成果”的校本教研之路。

1.把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。為此，教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型：

一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要教師去面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。

二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀(guān)念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如分層分類(lèi)教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。

三是反思性問(wèn)題。這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。

因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題，需要去探究、去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

2.把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來(lái)教師采取互動(dòng)教研方式，即：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；

上課—聽(tīng)課；

評(píng)課—完善；

跟進(jìn)—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開(kāi)，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。

（1）精心備課——預(yù)設(shè)方案

首先，認(rèn)真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取“以學(xué)定教”，突出學(xué)生主體地位。再次，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論，通過(guò)討論交流進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共識(shí)；

然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。

（2）上課試教——組織聽(tīng)課

推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他教師要進(jìn)行聽(tīng)課，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀(guān)察。以便尋找問(wèn)題與不足，并做好修改、充實(shí)、完善等工作。還要對(duì)看聽(tīng)的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。

（3）合理評(píng)議——充實(shí)完善

互動(dòng)研討課的評(píng)課，教師要堅(jiān)持客觀(guān)性與指導(dǎo)性的原則。針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)要抓住兩個(gè)看點(diǎn)：a、看教師的教。應(yīng)觀(guān)察教師教的四個(gè)維度即：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。b、看學(xué)生的學(xué)。應(yīng)觀(guān)察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

（4）及時(shí)跟進(jìn)——拓展再創(chuàng)

“互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。常見(jiàn)的有兩種類(lèi)型：主流是好的、成效較大的課；

主流是好的、問(wèn)題較多的課。問(wèn)題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周；

有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說(shuō)主流是好的，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“互動(dòng)研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。因此，在三個(gè)環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進(jìn)—再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)?？偟囊笫牵簩?duì)己取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)教學(xué)行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師整體水平的提高。

3.把“成長(zhǎng)”當(dāng)作“成果”

教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫(xiě)出總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流；

把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享；

把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

教師還要不斷進(jìn)行自我反思，通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。而撰寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為教師今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。

同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。為此，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是開(kāi)展教育科研的意義和目的所在。

第三篇：教師如何進(jìn)行小課題研究（推薦）

教師如何進(jìn)行小課題研究

教師進(jìn)行科學(xué)研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但他的意義不僅限于此，而在于強(qiáng)調(diào)教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿(mǎn)智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，所以進(jìn)行研究不是幾個(gè)能手、個(gè)別骨干的事，而是每一位教育者必須面對(duì)的事。面對(duì)問(wèn)題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學(xué)習(xí)中善于研究，把遇到的問(wèn)題，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進(jìn)行探究。因而，依據(jù)我校的實(shí)際，我們開(kāi)展課題研究是十分必要的，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適當(dāng)開(kāi)展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強(qiáng)學(xué)校教科研工作，強(qiáng)化教師科研意識(shí)，提高教師科研水平，使教育科研在質(zhì)量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力促進(jìn)教師提高研究能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒(méi)有價(jià)值。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類(lèi)似于“期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。類(lèi)似于“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)提升研究”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“小學(xué)畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)六年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪(fǎng)，獲得直接研究材料，或者通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實(shí)材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。

六、小課題研究注意事項(xiàng)。

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問(wèn)，也就是問(wèn)題。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀(guān)察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車(chē)，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問(wèn)：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車(chē)呢？”這就是一個(gè)問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車(chē)，堵車(chē)跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車(chē)輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過(guò)什么方式手段可以控制，通過(guò)研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿(mǎn)足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發(fā)提出問(wèn)題。

并不是所有的問(wèn)題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問(wèn)題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問(wèn)題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開(kāi)展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開(kāi)展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問(wèn)題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

3、開(kāi)展小課題研究容易忽視的問(wèn)題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫(xiě)匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱(chēng)上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來(lái)的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

七、多樣表達(dá)研究成果。

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)恢苯佣x教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平；④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀(guān)念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀(guān)察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類(lèi)型很多，有專(zhuān)題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。

“個(gè)人課題”具有以下特征：①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線(xiàn)的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。

教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻(xiàn)中尋覓。3.在實(shí)踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學(xué)地讀書(shū)。1.帶著問(wèn)題尋找文獻(xiàn)；

2.結(jié)合課題有選擇地閱讀，思考文獻(xiàn)。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀(guān)點(diǎn)，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強(qiáng)兩項(xiàng)積累：（1）注意觀(guān)點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺(jué)地反思。

1.什么是反思。反思是人對(duì)自身的思想觀(guān)念和行為意義的自覺(jué)地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對(duì)問(wèn)題的偏差。（2）通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問(wèn)）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過(guò)程、步驟、方法、說(shuō)的重要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）

（4）我采取的策略解決了問(wèn)題了嗎？（問(wèn)題解決的結(jié)果、程度、帶來(lái)的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過(guò)去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來(lái)源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

（四）及時(shí)積累過(guò)程性材料。

有教師給我提出了這樣的問(wèn)題：“老師參與過(guò)課題研究，但過(guò)程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說(shuō)明有的教師甚至不知道過(guò)程性資料如何搜集和保存。課題研究的過(guò)程性資料應(yīng)包括研究過(guò)程中的所有材料，大體說(shuō)，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤(pán)、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡(jiǎn)單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問(wèn)”，但是需要細(xì)心來(lái)“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過(guò)程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問(wèn)題的新舉措。

（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類(lèi)資料、活動(dòng)資料集錦等。2.印象成果。學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的案例材料，以及相關(guān)影像制品。3.內(nèi)隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。

第四篇：普通教師如何進(jìn)行課題研究

普通教師如何進(jìn)行課題研究

以前，一提起“課題研究”，很多教師都有這樣一種心理，認(rèn)為課題研究是專(zhuān)家、學(xué)者的事情，我們作為一個(gè)普通教師沒(méi)辦法做，似乎研究是十分高深的事情，自己無(wú)法涉獵。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開(kāi)，越來(lái)越多的教師積極參與到課題研究中來(lái)，現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)不滿(mǎn)足參與，而是希望能獨(dú)立承擔(dān)課題研究，但又不知道怎樣入手。介于這種認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在結(jié)合我校教育科研的實(shí)際狀況和教師進(jìn)行教育科研的實(shí)際水平，我從教師為什么要做研究、教師怎樣進(jìn)行研究以及課題研究的基本階段三個(gè)方面為老師們進(jìn)行《教師如何進(jìn)行課題研究》的校本培訓(xùn)，使教師了解課題研究的全過(guò)程，切實(shí)提高自身的教育科研水平，從而能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

一、教師為什么要做研究

1、新課程的需要

新課程呼喚小學(xué)教師要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣已經(jīng)成為一種專(zhuān)業(yè)，那就要求我們教師變“教書(shū)匠”為“研究型”的教師，而教師專(zhuān)業(yè)化的核心是教師的教科研素養(yǎng)，“教科研素養(yǎng)”是一個(gè)教師成熟度高低的重要標(biāo)志。

2、教師自身的需要

創(chuàng)名牌學(xué)校必須開(kāi)展教育科研，同樣，要想成為優(yōu)秀教師必須投身教育科研；提高教育教學(xué)質(zhì)量必須依靠教育科研；要尋找適合學(xué)生的教育方法，還得依靠教育科研。教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)使越來(lái)越多的老師意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅是承擔(dān)“人類(lèi)靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展。

首先，教師通過(guò)研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的觀(guān)察和探詢(xún)，才有可能了解學(xué)生在做什么、想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有什么作用。

其次，教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作。由于了解了自己的教學(xué)行為習(xí)慣和思想觀(guān)念，教師才有可能了解自己的不足，進(jìn)而采取行之有效的改進(jìn)措施。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”（可喜的是近幾年來(lái)我們的向校長(zhǎng)已經(jīng)為大家營(yíng)造了濃厚的科研氛圍）。不難看出，教師從事研究的最終目的不僅僅是為了改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活中，教師能夠體驗(yàn)到自己存在的意義和價(jià)值，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主性發(fā)展。

二、教師怎樣進(jìn)行課題研究

（一）正確把握教育科研在學(xué)校的定位

1、學(xué)校是以“應(yīng)用型”研究為主，重在實(shí)踐，重在改造本校的教育現(xiàn)實(shí)，主要任務(wù)就是研究本校教育工作中急需解決的問(wèn)題。

2、學(xué)校教育科研主要是一種教學(xué)研究（不是學(xué)術(shù)性的研究），要求教師結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識(shí)和教學(xué)研究的能力。

（二）學(xué)校教育科研的特點(diǎn) 學(xué)校教育科研有以下特點(diǎn)：

（1）、問(wèn)題即課題。教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育問(wèn)題。教育問(wèn)題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。

（2）、教學(xué)即研究。在研究狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中研究。

（3）、成果即成長(zhǎng)。教師通過(guò)研究專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提升，使得課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（4）、全員參與。

（5）、全程參與。教師通過(guò)參與課題研究的全過(guò)程，演練研究的能力。

三、課題研究的基本階段

科研課題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括選擇課題、課題的前期論證、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫(xiě)報(bào)告和論文、申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收六個(gè)步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)。” <一>怎樣選題

1、選題的基礎(chǔ)原則：

一是實(shí)用：根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問(wèn)題，應(yīng)著眼于未來(lái)。二是新穎：有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行：是否有研究的可能，主客觀(guān)條件是否具備。四是科學(xué)：必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律。

2、選題的具體方法:（1）根據(jù)形勢(shì)需要進(jìn)行同步選題?？蓞⒖几骷?jí)教育科研部門(mén)提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際，因?yàn)檫@些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。

（2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，提出選題。（3）分解子課題。承擔(dān)子課題的研究，但缺少獨(dú)創(chuàng)性。

3、選題應(yīng)注意的問(wèn)題:（1）課題大小要適度，開(kāi)始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。（2）研究的問(wèn)題要明確，要清楚要解決什么問(wèn)題。（3）選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

<二>課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，也是非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)大約有3-6個(gè)月。一般把這一過(guò)程分成四步：確定課題名稱(chēng)、填報(bào)申請(qǐng)表、撰寫(xiě)開(kāi)題論證報(bào)告、制定研究計(jì)劃。在這四個(gè)步驟當(dāng)中，我們要寫(xiě)的申請(qǐng)表、開(kāi)題論證報(bào)告以及研究計(jì)劃都是有嚴(yán)格的格式要求的。它們其中有很多構(gòu)成要素是一樣的。下面我先講講在課題研究中大家最先必須要弄清的幾個(gè)關(guān)鍵要素，它們分別是：

1、課題名稱(chēng)的確定。課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性。名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：我們?cè)?002年立項(xiàng)的省級(jí)中標(biāo)課題<<民族地區(qū)小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)>>，是在新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”課題。其中主題詞“課程資源”，定語(yǔ) “民族地區(qū)”和“小學(xué)”，技術(shù)說(shuō)明“開(kāi)發(fā)”，名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、問(wèn)題的提出

為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？ 表述清楚兩層意思：

1、背景介紹：說(shuō)明問(wèn)題提出的依據(jù)，課題產(chǎn)生的來(lái)源。

①對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人是否進(jìn)行過(guò)同類(lèi)或相關(guān)課題的研究？取得了哪些成果？

②存在的主要問(wèn)題？有什么問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行研究或有待于進(jìn)一步去研究？ ③本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行的同類(lèi)課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同？

以上背景介紹，不必面面俱到，根據(jù)研究課題產(chǎn)生的具體情況而有所選擇。

2、該課題的研究目的、意義。

①目的： 表明試圖解決什么問(wèn)題，預(yù)期的效果是什么；想得到什么認(rèn)識(shí)，提練什么規(guī)律、原則、方法等。

②意義：研究的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的影響，解決后的作用。

3、課題的界定

課題界定：對(duì)課題名稱(chēng)中所涉及的新概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明。

4、理論依據(jù)

5、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容（1）研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和意義而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

（2）研究?jī)?nèi)容

研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小也有直接關(guān)系。如果研究課題較大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。

研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，在這方面存在的主要問(wèn)題是：第一，只有課題而無(wú)具體內(nèi)容。第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。

6、研究對(duì)象

7、研究方法

研究方法主要回答“如何研究”的問(wèn)題。

課題研究采用的方法有：觀(guān)察法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、模擬法、案例法、行動(dòng)研究法。下面我著重介紹課題實(shí)驗(yàn)中的幾種常用方法：

(1)問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查研究是研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。調(diào)查者通過(guò)有計(jì)劃了解教育活動(dòng)的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實(shí)踐。調(diào)查研究是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)用以描述一個(gè)難以直接觀(guān)察最佳方法。精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷可以從不同的研究對(duì)象那里獲得具有同樣形式的數(shù)據(jù)。

訪(fǎng)談法又叫談話(huà)法，指調(diào)查者通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話(huà)來(lái)了解情況、搜集資料的方法。訪(fǎng)談?dòng)姓降暮头钦降?，?nèi)容分為：事實(shí)調(diào)查、征詢(xún)意見(jiàn)、了解個(gè)體內(nèi)心世界。訪(fǎng)談要掌握技巧，訪(fǎng)談?wù)咭帧疤撔恼?qǐng)教”的態(tài)度，平等討論的方式，要善于洞察被訪(fǎng)者的心態(tài)，要掌握發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，采用直接法、間接法或迂回法。

（3）測(cè)驗(yàn)法

通過(guò)考查的方式去測(cè)定某些研究現(xiàn)象的方法。命題要力求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。要消除測(cè)驗(yàn)對(duì)象的疑慮心理，提高測(cè)驗(yàn)效果，評(píng)判要公正，分析解釋要準(zhǔn)確。（4）案例法

案例法是指在教育教學(xué)中包含某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象的方法。（5）行動(dòng)研究法：在研究中工作，在工作中研究。

（7）文獻(xiàn)研究法：所謂文獻(xiàn)研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究。（8）比較研究法。

8、研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

9、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

要求：介紹課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。

10、預(yù)期成果形式

指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀(guān)摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)案分析、電腦光盤(pán)等。

主件：

研究方案、工作報(bào)告、研究報(bào)告 附件：

教師成果：論文、專(zhuān)著、軟件、課件、教案、教具、證書(shū)等 學(xué)生成果：檢測(cè)卷、調(diào)查表、作品、證書(shū)等。<三>實(shí)施活動(dòng)

前期論證完成之后，我們就得按照制定的研究方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程大約為1-2年。

<四>怎樣搜集整理資料

資料是人類(lèi)思想、科學(xué)文化知識(shí)和各種實(shí)踐活動(dòng)賴(lài)以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱(chēng)。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點(diǎn)，并貫穿研究的全過(guò)程。

1、資料分類(lèi)

搜集起來(lái)的雜亂無(wú)章的材料經(jīng)過(guò)分類(lèi)處理才能系統(tǒng)化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價(jià)值。之后在積累材料的過(guò)程中，應(yīng)分門(mén)別類(lèi)，依次排列，并將分類(lèi)和系統(tǒng)化了的材料科學(xué)地保管起來(lái)，以備應(yīng)用。

2、搜集資料。

1）逆時(shí)性。搜集材料時(shí)首先要重視材料形成的時(shí)間順序，越是近期的、現(xiàn)時(shí)的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時(shí)性原則，就是在時(shí)間上使用倒查法，沿時(shí)間的航標(biāo)獲取最新的東西。

2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內(nèi)，選取必需的資料。

3）直接性。為了保證真實(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)親自搜集第一手資料，而盡量避免轉(zhuǎn)手資料，以求去偽存真。

4）比較性。搜集資料要重點(diǎn)搜集為自己課題研究所需的觀(guān)點(diǎn)與事實(shí)的材料，同時(shí)，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀(guān)點(diǎn)不一致或與自己構(gòu)思相對(duì)立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對(duì)照分析，從而得出正確的結(jié)論。

3、搜集資料的方法：

(1)通過(guò)檢索性工具書(shū)，通過(guò)書(shū)目、文獻(xiàn)、索引搜集。(2)通過(guò)參考性與資料性工具書(shū)。(3)通過(guò)文獻(xiàn)資料與情況資料。

（4）通過(guò)開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的活動(dòng)原始材料。<五>文檔撰寫(xiě)

1、開(kāi)題報(bào)告的基本格式如下：

一、課題的提出；

二、課題的界定；

三、理論依據(jù)；

四、研究目標(biāo)；

五、研究?jī)?nèi)容；

六、課題研究方法；

七、實(shí)施步驟；

八、預(yù)期成果；

九、課題研究組織與管理；〔㈠課題研究的組織機(jī)構(gòu)：1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組；2.課題研究小組；3.課題指導(dǎo)小組；㈡課題研究管理；1.經(jīng)費(fèi)管理；2.教研管理；3.課題組自我管理?！?/p>

十、課題研究的條件保證（綜述課題組成員職稱(chēng)狀況，教育、教學(xué)、研究能力等； 研究方案的可行性； 學(xué)校對(duì)本課題研究重視、支持情況，從組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、科研經(jīng)費(fèi)等方面給予的保證；課題組自我管理的措施）

2、研究方案的基本格式如下：

一、課題的提出；

二、課題的界定；

三、理論依據(jù)；

四、研究目標(biāo)；

五、研究?jī)?nèi)容；

六、課題研究方法；

七、實(shí)施步驟；

八、預(yù)期成果；

九、課題研究組織與管理；〔㈠課題研究的組織機(jī)構(gòu)：1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組；2.課題研究小組；3.課題指導(dǎo)小組；㈡課題研究管理；1.經(jīng)費(fèi)管理；2.教研管理；3.課題組自我管理?！?/p>

3、研究（結(jié)題）報(bào)告

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

一、課題的提出；

二、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

三、課題研究的理論依據(jù)；

四、課題研究的目標(biāo)；

五、課題研究的主要內(nèi)容；

六、課題研究的方法；

七、課題研究的步驟；

八、課題研究的主要過(guò)程；

九、課題研究成果；

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

結(jié)題報(bào)告從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。<六>申請(qǐng)結(jié)題、驗(yàn)收

課題研究工作完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)通過(guò)所在單位向教育科學(xué)規(guī)劃辦公室索要并填寫(xiě)《教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)》，接受由教育科學(xué)規(guī)劃辦公室及其委托管理機(jī)構(gòu)組織的成果鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)書(shū)。具體程序：

1、打報(bào)告申請(qǐng)專(zhuān)家驗(yàn)收，專(zhuān)家成員3-5人組成。

2、準(zhǔn)備驗(yàn)收材料。調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各種原始材料，分類(lèi)裝訂成冊(cè)。

3、驗(yàn)收內(nèi)容：

1）對(duì)課題的評(píng)價(jià)，看選題有無(wú)實(shí)用、推廣價(jià)值，論證是否充分。2）對(duì)研究設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，看過(guò)程是否合理、方法和內(nèi)容是否恰當(dāng)。

3）對(duì)資料的評(píng)價(jià)，是決定結(jié)論的正確的因素，要具備充分性、真實(shí)性、可靠性、準(zhǔn)確性。

4）對(duì)研究結(jié)論的評(píng)價(jià)，程序?yàn)椋海?）宣讀報(bào)告、（2）聽(tīng)取主持人匯報(bào)、（3）專(zhuān)家提問(wèn)、答辯，（4）專(zhuān)家反饋

教育教學(xué)科研課題的知識(shí)領(lǐng)域浩如煙海，但研究的情景就在你的身邊，如果我們老師能愉快教學(xué)、不斷思考、輕松研究，一定能取得豐碩成果。

第五篇：中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？

中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書(shū)籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專(zhuān)家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題。研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀(guān)、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫(huà)，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線(xiàn)索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，一線(xiàn)教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。

學(xué)校發(fā)展的需要

當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長(zhǎng)的需要

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線(xiàn)教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀(guān)念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀(guān)念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀(guān)實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。

選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。

⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題

在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。

比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話(huà)學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話(huà)又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究？”的課題。

⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。

例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話(huà)，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？

像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。

2、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證

我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題： ⑴所要研究問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型。

⑵要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

⑶要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。⑷要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開(kāi)展研究時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類(lèi)多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類(lèi)，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。

⑴課題的表述

一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱(chēng)表述其所研究的內(nèi)容。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱(chēng)的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱(chēng)時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn)?，疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱(chēng)。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。

簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。

⑶國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。

在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀(guān)測(cè)的指標(biāo)。

控制變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。

⑹研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂。

①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定

有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?。

②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定

總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類(lèi)別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定

在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀(guān)點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀(guān)念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

⑺研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀(guān)察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀(guān)資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類(lèi)的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

⑽研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專(zhuān)著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專(zhuān)業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。

⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：

1、資料費(fèi)：購(gòu)買(mǎi)、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；

2、印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；

3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；

4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；

5、設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫(xiě)這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開(kāi)支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢(qián)辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應(yīng)是課題研究過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒(méi)有具體的課題研究過(guò)程，沒(méi)有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。

做題一般按照以下流程來(lái)實(shí)施的。

開(kāi)題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過(guò)場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀(guān)、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿(mǎn)、厚實(shí)”。

在做題時(shí)，要注意增強(qiáng)以下幾方面的意識(shí)。

規(guī)范意識(shí)

科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過(guò)程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，我們才能運(yùn)用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當(dāng)然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會(huì)的承認(rèn)，并且能夠運(yùn)用或推廣。而為了做到這一點(diǎn)，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。要爭(zhēng)取有權(quán)之士（各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭(zhēng)取有識(shí)之士（專(zhuān)家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭(zhēng)取有志之士（有志于教育科研的一線(xiàn)教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過(guò)骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來(lái)，既出成果又出人才。

學(xué)習(xí)意識(shí) 科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

除了積極參加各級(jí)教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課題培訓(xùn)，盡可能使每個(gè)參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進(jìn)行課題研究所需要的基本理論。

科學(xué)意識(shí)

把研究對(duì)象分解成若干比較簡(jiǎn)單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過(guò)程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡(jiǎn)單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實(shí)處.策略意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來(lái)說(shuō)也是如此。如果面面俱到的話(huà)，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問(wèn)題都有一個(gè)關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結(jié)題

課題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開(kāi)題報(bào)告；

⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書(shū)； ⑦附件。

⑵結(jié)題的方式 我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門(mén)提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門(mén)組織專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過(guò)程、時(shí)間等。

②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見(jiàn)。

三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過(guò)程?，F(xiàn)在有不少課題就是開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱(chēng)解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫(xiě)一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月?tīng)到課題“開(kāi)題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺(jué)得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意?！币痪€(xiàn)教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專(zhuān)家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專(zhuān)家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀(guān)研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門(mén)造車(chē)，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專(zhuān)家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專(zhuān)家、教研主管部門(mén)的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開(kāi)眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中，要去找教研員、找科研專(zhuān)家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)到一系列的小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線(xiàn)索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過(guò)浮于表面的面面俱到的研究。

現(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒(méi)有論文發(fā)表，就不能稱(chēng)之為研究似的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專(zhuān)業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過(guò)程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說(shuō)服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。