第一篇：教育質(zhì)量建設(shè)經(jīng)驗(yàn)材料

深化課改促發(fā)展 抓實(shí)常規(guī)求質(zhì)量

----廣陽一中教育質(zhì)量建設(shè)經(jīng)驗(yàn)材料

2013—2014學(xué)年，我校在縣教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞“質(zhì)量建設(shè)”這一中心，以上級(jí)課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見為引領(lǐng)，以實(shí)踐“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為抓手，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并牢牢抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，實(shí)行科學(xué)管理。學(xué)校把新課改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)地結(jié)合起來，注意立足常規(guī)求創(chuàng)新，立足創(chuàng)新抓常規(guī)，讓新課改與常規(guī)教學(xué)管理二者有機(jī)結(jié)合，使新課改成為教學(xué)常規(guī)中的新課改，讓教學(xué)常規(guī)成為凸顯新課改的教學(xué)常規(guī)。全體教師以積極參與課改為動(dòng)力，深入開展教學(xué)方法的改革，堅(jiān)持不懈追求教育質(zhì)量的提升，通過全體教職員工的負(fù)重拼搏，我校今年教育質(zhì)量建設(shè)綜合考評位居全縣第三名。中招考試有169名學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線，實(shí)現(xiàn)歷史性的新突破，九年級(jí)語文、歷史位居全縣第一名，數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)位居全縣第三名，八年級(jí)綜合考評位居全縣第二名，歷史、生物、地理位居全縣第一名，政治位居全縣第三名，七年級(jí)抽測綜合評比位居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第三名，生物名列全縣第二名，地理名列全縣第三名，這是繼前兩年我校連續(xù)獲得市、縣教育質(zhì)量建設(shè)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，取得的又一豐碩成果。下面，就我校一年來堅(jiān)持把課堂改革與常規(guī)管理有機(jī)結(jié)合起來，走“課改興?！惫芾韽?qiáng)校之路，謀求我校教育質(zhì)量再上新臺(tái)階的做法，匯報(bào)如下：

一，以深入推進(jìn)課改為抓手，努力構(gòu)建科學(xué)高效課堂

質(zhì)量是立校之本，學(xué)校的發(fā)展離不開質(zhì)量的提升，而如何才能更

有效地提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一個(gè)教育工作者都值得深入探討的課題。廣陽一中在2011年、2012年都曾得到市縣的表彰，如何使廣陽一中在原有基礎(chǔ)上能夠不斷提升，成為每一個(gè)廣陽一中人值得深思的問題，經(jīng)過全體領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教職員工的深入反思和討論，大家一致認(rèn)為，要想不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須勇闖課改的深水區(qū)，必須更新教育理念，深入探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，只有把創(chuàng)新的教學(xué)方法和科學(xué)有效的常規(guī)管理結(jié)合在一起，才能確保學(xué)校在原有基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)新的跨越。于是學(xué)校就在充分征求大家意見的基礎(chǔ)上確立了“課改興校為抓手，科學(xué)管理為保障，”的主要工作思路，并按照這種思路扎實(shí)有效地開展工作。

1，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，營造濃厚的課改氛圍。

為保障課改能扎實(shí)有效地推進(jìn)，學(xué)校成立了由校長任組長、業(yè)務(wù)校長為副組長、教務(wù)處主要成員和其它科室主要領(lǐng)導(dǎo)為成員的課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手親自深入課堂聽課、評課和參加教研活動(dòng)，形成了一把手親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、有關(guān)處室齊抓共管、全體教師自發(fā)踴躍參與的新課改氛圍。學(xué)校專門制定了《廣陽一中課改實(shí)施方案》、《廣陽一中賽課方案》、《廣陽一中教科研制度》等，層層落實(shí)責(zé)任制，領(lǐng)導(dǎo)班子分包年級(jí)、教研組長包學(xué)科、班主任包班級(jí)，使課堂改革全面深入、扎實(shí)有效地開展。并規(guī)定校長每期聽課不低于30節(jié)，業(yè)務(wù)副校長和教務(wù)主任不低于30節(jié)，其他教師不低于20節(jié)，任課教師不低于15節(jié)，并把賽課和推門聽課制有機(jī)地結(jié)合起來，以督促廣大教師把課改推向深入，聽課后及時(shí)進(jìn)行評課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以便相互取長補(bǔ)短。

2，典型引路，層層培訓(xùn)，使新課改能扎實(shí)有效地逐步展開。去年秋期，學(xué)校剛開學(xué)不到半個(gè)月，余海生校長即帶領(lǐng)全校十七名骨干教師赴焦作永威中學(xué)考察學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”新型教學(xué)模式。歸來以后，學(xué)校組織全體同志觀看永威課堂實(shí)錄，并讓每一位赴永威學(xué)習(xí)的同志寫一份心得體會(huì)，在全體教師會(huì)議上或教研組內(nèi)進(jìn)行交流，并印發(fā)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式操作流程，讓大家對永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有了深入的理解和認(rèn)識(shí)。

緊接著，學(xué)校讓每一位赴永威考察的教師講一節(jié)公開課。業(yè)務(wù)校長趙學(xué)增和教務(wù)主任李明合率先垂范，每天講兩節(jié)公開課，要求當(dāng)節(jié)沒課的教師全員參加聽課，余海生校長和教務(wù)處同志全程參與。聽課后，立即評課。通過近距離的接觸“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式逐步被廣大教師所理解，并自覺在課堂內(nèi)外探索和實(shí)踐。

3積極開展賽課活動(dòng)為使課改向縱深發(fā)展，學(xué)校積極推進(jìn)賽課活動(dòng)。學(xué)校制定了賽課方案，并嚴(yán)格按賽課方案推進(jìn)。每周由每個(gè)教研組推選出一名評委，并且采取課前隨機(jī)抽簽的方法，每組抽出一名教師賽課，評委嚴(yán)格按照我校的“新課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”綜合量化打分，每周按得分高低選出周冠軍，發(fā)給獎(jiǎng)金50元，每月由4名周冠軍進(jìn)行賽課，選出月冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)100元，每期由月冠軍進(jìn)行賽課，選出期冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)300元。每期末，各個(gè)教研組參賽選手的總成績合計(jì)在一起，選出優(yōu)勝教研組，學(xué)校予以獎(jiǎng)勵(lì)。每次賽課后，都及時(shí)予以評課，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以利共同提高。賽課后，講課人的教案及設(shè)計(jì)說明，以及評課記錄和評委打分表一同整理歸檔，做為賽課的過程性材料存檔備查。余海生校長除了開會(huì)外幾乎是全程參與聽課和評課，每期的聽課記錄達(dá)50多節(jié)，教務(wù)處主要領(lǐng)導(dǎo)和一些教師的聽評課記錄也達(dá)到了四、五十節(jié)。為促使每位教師都能積極參與到課改活動(dòng)中去，學(xué)校還爭取人人達(dá)標(biāo)活動(dòng)，采取不定時(shí)、不通知、不分班級(jí)、不打招呼的隨機(jī)聽課方式，深入課堂聽課，對教師的上課情況進(jìn)行考核，把考核結(jié)果納入教師獎(jiǎng)懲，多舉并重，為新課改保駕護(hù)航。

4不斷推進(jìn)課改由形似向神似深化我們經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后，大部分教師已能基本適應(yīng)這種模式，達(dá)到了形似，為了由形似向神似轉(zhuǎn)變，我們及時(shí)召開座談會(huì)，談體會(huì)，并讓課改標(biāo)兵喬國鵬、李雪靜等上示范課，向大家展示容量浩大、惜時(shí)如金、堂堂如考試，和堂堂清，日日清，周周清，月月清的方法。一批教學(xué)骨干也逐步適應(yīng)了這種方法。而并且經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，真正實(shí)踐了永威教學(xué)模式，一定能取得好的教學(xué)成績。我校課改標(biāo)兵李雪靜所在的語文組和縣課改標(biāo)兵所在的歷史組在今年的中招考試中都獲得了全縣第一名的好成績，八年級(jí)的歷史、地理、生物均獲得了全縣第一名的好成績，他們用實(shí)際行動(dòng)顯示了課改的魅力。

二明確制度，細(xì)化管理，努力在常規(guī)教學(xué)管理中凸顯新課改。我們確立了課改興校、管理興校的理念，就必須找準(zhǔn)課改與常規(guī)的教學(xué)管理的契合點(diǎn)。我們?yōu)榱私o全體同志創(chuàng)造一個(gè)風(fēng)清氣順的工作環(huán)境，我們堅(jiān)持在制定制度時(shí)，首先充分聽取全體同志的意見。我們制訂的“廣陽一中學(xué)校常規(guī)管理制度”“廣陽一中教學(xué)工作計(jì)劃”“廣

陽一中師德師風(fēng)量化考評方案”“廣陽一中集體備課制度”“廣陽一中校本教研制度”等十幾項(xiàng)制度都是在充分征求群眾意見的基礎(chǔ)上一條條由職代會(huì)討論通過的，堅(jiān)持制度面前人人平等，評先、評優(yōu)、績效工資發(fā)放都完全按制度執(zhí)行。并且都和每位教師的師德師風(fēng)和工作業(yè)績掛鉤。并且堅(jiān)持向一線傾斜，向業(yè)績好的同志傾斜。這樣就形成了一種人人爭先進(jìn)、個(gè)為學(xué)校做貢獻(xiàn)的良好風(fēng)氣。

在教學(xué)常規(guī)管理上，我們用制度來促課改的順利推行。例如：在備、講、輔、批、考、評、補(bǔ)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。要求備課一定要按照新課改的模式來備課，以每個(gè)學(xué)段同一學(xué)科備課組為單位，實(shí)行集體備課，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。在備課組的統(tǒng)一組織下，各位教師按新模式的要求對教材全面分析把握，通過討論交流，達(dá)成共識(shí)，由一名教師按照討論交流書寫共案，每位教師再結(jié)合自身實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的不同特色進(jìn)行補(bǔ)充，形成個(gè)案。并嚴(yán)格規(guī)定，不備課不準(zhǔn)上課，不按新模式備課不準(zhǔn)上課，每周一由教研組長進(jìn)行簽閱，課后一定得寫出教學(xué)反思，上課一定得按新模式上課，不允許滿堂灌，批改作業(yè)一定要有針對性，考試后要及時(shí)進(jìn)行講評，并特別要注意關(guān)照學(xué)困生。我們曾召開幾次會(huì)議，討論學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，去年期考時(shí)，我校七、八年級(jí)學(xué)困生數(shù)量比較多，經(jīng)過一期的努力，使后進(jìn)生的數(shù)量大大減少。我們特別注意每次考試后的討論和反思，曾多次召開會(huì)議，針對每次考試，采取有效措施進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)踐證明，我們的努力起到了很好的促進(jìn)作用。

創(chuàng)新學(xué)生管理，狠抓養(yǎng)成教育。

要想使課改有效地推行，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校多次召開會(huì)議，以“培養(yǎng)良好習(xí)慣，走向精彩人生”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的修身發(fā)展奠基。我們以班級(jí)精細(xì)化管理為抓手，以量化評比為杠桿來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。我們變“軟尺子”為“鋼尺子”，從學(xué)生的課堂紀(jì)律，就餐紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生、早晚自習(xí)紀(jì)律、早操、課間操、就寢紀(jì)律等方面制定了班級(jí)量化評比細(xì)則，實(shí)行量化積分，每天由學(xué)生會(huì)干部予以檢查落實(shí)，并把檢查落實(shí)情況公布在學(xué)校教學(xué)樓前的公示欄內(nèi)，實(shí)行每天一小結(jié)，每周一匯總，評出紀(jì)律、衛(wèi)生模范班集體，每月一匯總，產(chǎn)生出“文明班集體”。為了讓學(xué)生能自覺地投入課改中去，各班還開展了“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”等的評比，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。公正、公平的評比激發(fā)了師生們爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情，培養(yǎng)了班集體的凝聚力和學(xué)生的良好習(xí)慣。為了活躍學(xué)生生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每學(xué)期學(xué)校都定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、演唱會(huì)、才藝作品展，既發(fā)揮了學(xué)生的特長，又陶冶了學(xué)生情操。更重要的是，使廣大學(xué)生能自覺地投入到新一輪課改中去，變被動(dòng)為學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了潛能，取得了顯著的學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)校能夠以教育教學(xué)改革為學(xué)校工作中心，一切圍繞教育教學(xué)改革展開工作，把深入開展課改與科學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合在一起，使我校各項(xiàng)工作在原有基礎(chǔ)上又有新的跨越。我們今后將繼續(xù)以課改為抓手，以教學(xué)為中心，以管理為重點(diǎn)，爭取使我校各項(xiàng)工作在新的學(xué)年再上新臺(tái)階！

第二篇：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提升教育質(zhì)量

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提升教育質(zhì)量

展示學(xué)校亮點(diǎn)迎接兩基國檢

———鹽井小學(xué)亮點(diǎn)工作匯報(bào)材料

漳縣鹽井小學(xué)位于漳縣縣城以南2.5公里處，學(xué)校占地面積5222平方米，校舍建筑面積482平方米。教職工33人，學(xué)生538人，教學(xué)班13個(gè)。

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完善，教學(xué)設(shè)備不斷更新。目前，學(xué)校擁有教學(xué)樓1幢，辦公樓1幢，籃球、乒乓球、健身器械等運(yùn)動(dòng)場所齊全。學(xué)校設(shè)有圖書閱覽室、儀器實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室、電教室、教師培訓(xùn)中心、少先隊(duì)活動(dòng)室、微機(jī)室一個(gè)學(xué)校教育正向信息化、網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)。2011年，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們始終貫徹十七屆三中全會(huì)精神，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，積極提升管理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方法，提高管理水平，在學(xué)區(qū)廣大師生的共同努力下，年工作呈現(xiàn)出了特色足、層次明，亮點(diǎn)多的工作局面。學(xué)校立足“五育并舉，德育為先，突出體育，全面發(fā)展”的辦學(xué)特色。大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，探索課程改革，注重學(xué)生全面健康成長，少先隊(duì)成立十多個(gè)興趣小組，豐富了學(xué)生的校園生活。

一、德育工作，效果顯著

1、開展了常規(guī)教育活動(dòng)。我校把開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課，由班主任向?qū)W生宣讀學(xué)校規(guī)范，提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標(biāo)。并根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定班規(guī)，如：上下樓梯靠右行，不在校園內(nèi)奔跑、追逐，堅(jiān)持課前朗誦一首詩歌，按要求做好課前準(zhǔn)備，上課積極參加討論，作業(yè)不拖拉，班級(jí)建立圖書角，課余多看課外書籍，拓寬知識(shí)面。我們利用校園廣播對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的溫馨提示，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中耳濡目染養(yǎng)成教育的方方面面。

在養(yǎng)成教育工作中，我們形成學(xué)校—家庭—社會(huì)以及各學(xué)科滲透的三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪等形式，使家庭形

成合力，增強(qiáng)教育效果。做到“事事在育人，時(shí)時(shí)在育人，處處在育人，人人在育人”的教育格局。

“學(xué)高為師，身正為范。” 永遠(yuǎn)是教育永恒的主題，教師的言談舉止、豐富的肢體語言往往會(huì)給孩子們留下深刻的印象，教師從每件小事做起對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。平時(shí)和學(xué)生一起打掃教室，撿起地上的垃圾，紙屑等，下課后把歪斜的桌椅擺放整齊，講桌擦干凈，使學(xué)生由無意識(shí)地模仿逐漸走向自覺的行動(dòng)。通過此次活動(dòng)的開展，檢查學(xué)生的行為習(xí)慣，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題得到及時(shí)處理。加強(qiáng)對學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，充分發(fā)揮少先隊(duì)、文明監(jiān)督崗職能作用，監(jiān)督崗成員參與學(xué)校班級(jí)日常工作的檢查與評比，做好當(dāng)日的值班記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理解決。

2、開展四個(gè)專題教育周活動(dòng)，即：五講五比教育活動(dòng)周，文明禮儀教育活動(dòng)周，環(huán)保教育活動(dòng)周，安全法制教育活動(dòng)周。

通過此次活動(dòng)，讓學(xué)生從個(gè)體到集體，從外表到心理，形成積極健康向上的品質(zhì)。

3、抓住有利時(shí)機(jī)，充分利用校園廣播、黑板報(bào)、專欄、升旗儀式、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、愛國主義覺悟和社會(huì)主義理想信念。

二、教研活動(dòng)，多姿多彩

開學(xué)初，教導(dǎo)處、各教研組制定了多層面，科學(xué)、可操作的教研計(jì)劃，利用專門時(shí)間（周一語文、周三數(shù)學(xué)，周四英語）進(jìn)行教研活動(dòng)：具體所做工作如下：

1、第三周召開全校性的英語教研活動(dòng)，由教導(dǎo)處牽頭，英語教研組負(fù)責(zé)，各班班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，英語教師參與，就英語教學(xué)方法、如何提高英語成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣等內(nèi)容進(jìn)行了交流，為扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面帶了好頭。

2、按照低、中、高各級(jí)分派，老、中、青結(jié)合，語、數(shù)、外、音、體、美、計(jì)算機(jī)分布的原則安排公開教學(xué)，課后進(jìn)行說課、評課，達(dá)到交流借鑒、討論提高的目的；

3、召開專題教研活動(dòng)，就語文教學(xué)中的閱讀、作文、口語交際等，數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題、解決問題等難點(diǎn)問題開展討論，尋找對策，極力解決，達(dá)成共識(shí)；

4、觀看教學(xué)光盤，優(yōu)秀教學(xué)視頻，讓教師走近名師，學(xué)為己用，充實(shí)自我，提高自己的教學(xué)與課堂管理水平。

5、新增了移動(dòng)多媒體設(shè)備，電子白板，將新的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為教學(xué)減時(shí)增效起到積極作用，為教師提供了展示自我的平臺(tái)。

6、集體備課，嚴(yán)把教案準(zhǔn)入關(guān)，向精細(xì)化的過程管理要質(zhì)量，向40分鐘要質(zhì)量，同時(shí)加大教師交流力度，全面提高課堂教學(xué)效率。

三、安全工作，警鐘長鳴

加強(qiáng)“平安校園”建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)校園安全工作，認(rèn)真落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制，建立健全學(xué)校安全工作制度，實(shí)施定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，重點(diǎn)加強(qiáng)校舍安全管理、消防安全管理、食品衛(wèi)生和防疫工作、交通安全、校園治安管理及周邊環(huán)境治理工作。廣泛開展了“平安學(xué)校”創(chuàng)建工作，營造良好的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境。

四、體藝工作，碩果累累

學(xué)校體藝工作始終堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，注重挖掘校本資源，各校開展學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的文體活動(dòng)、科技活動(dòng)、娛樂活動(dòng)，努力提高體藝教育教學(xué)水平。為此學(xué)校購置了各類跳繩、羽毛球拍、呼啦圈等活動(dòng)器材，極大地滿足了師生課間活動(dòng)的需求，并得以有組織的開展，豐富了校園文化文化生活，學(xué)校在“六一”期間舉辦形式多樣的文藝匯演活動(dòng)。

五、辦學(xué)條件，投入加大

本，繼續(xù)加大對學(xué)校辦學(xué)條件的改善力度，學(xué)校維修了校園西墻和廁所后墻，添置了多媒體移動(dòng)教學(xué)儀器、電子白板等。7月份，學(xué)校正在大力粉刷教學(xué)樓、校強(qiáng)墻壁，重置校園標(biāo)牌，準(zhǔn)備購置各類卷柜、讓墻壁說話，讓花草言情，美化環(huán)境以此陶冶學(xué)生的情操，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

六、規(guī)范管理，杜絕亂收費(fèi)

一是學(xué)校財(cái)務(wù)管理規(guī)范化得到進(jìn)一步加強(qiáng)。進(jìn)一步完善了各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理制度，繼續(xù)推行經(jīng)費(fèi)公示制度，各校經(jīng)費(fèi)行為進(jìn)一步規(guī)范，大額支出繼續(xù)實(shí)行申報(bào)制度并做到定期上報(bào)支出情況，堅(jiān)持按計(jì)劃、按用途管理使用資金，嚴(yán)格開支標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)校資金使用效益。二是制定措施，保證國家優(yōu)惠政策落到實(shí)處。對每學(xué)年的寄宿生補(bǔ)助，學(xué)校按上級(jí)要求制定表冊，學(xué)生簽字，保證每一分錢都能夠發(fā)到學(xué)生手中。每期開學(xué)將學(xué)校的收費(fèi)項(xiàng)目進(jìn)行公開，依法收費(fèi)，嚴(yán)禁收取教輔讀物資料費(fèi)、校服費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)等，杜絕違規(guī)收費(fèi)行為發(fā)生。

實(shí)踐證明，我校以“五育并舉，德育為先，突出體育，全面發(fā)展”的辦學(xué)特色。有力促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中明白了道理，良好行為習(xí)慣初步養(yǎng)成，綜合素質(zhì)獲得和諧發(fā)展。今后，我校全體師生將不懈努力、不斷摸索，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2011-7-26

第三篇：德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障：經(jīng)驗(yàn)與借鑒

德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障：經(jīng)驗(yàn)與借鑒

2015-03-04 摘要：隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系成為德國職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理的新方法。德國在職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障方面的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)為：持續(xù)性評價(jià)和發(fā)展；相關(guān)法律的全面制定；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)定；自我評價(jià)的有效開展；第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的有力監(jiān)控。這些成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)人深省，本文從我國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，借鑒德國的成功經(jīng)驗(yàn)，提出適合我國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的框架：加強(qiáng)職業(yè)教育“制度化”建設(shè)；制定“科學(xué)化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施內(nèi)部“客觀化”自我評價(jià)；創(chuàng)設(shè)“專門化”質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：德國，職業(yè)學(xué)校，質(zhì)量保障，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，自我評價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系2011教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大研究課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系研究”(編號(hào)：11JZD038；課題負(fù)責(zé)人：周志剛)的階段性研究成果。

20世紀(jì)90年代初，在德國教育科學(xué)領(lǐng)域，質(zhì)量和質(zhì)量保障仍是兩個(gè)未知的概念。但是，2000年德國在PISA①項(xiàng)目中鎩羽而歸后，“學(xué)校質(zhì)量”成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)，對學(xué)校教育質(zhì)量和效率展開激烈討論，從關(guān)注輸入控制轉(zhuǎn)向輸出質(zhì)量。從此，德國對職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系成為德國職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理的新方法。目前，我國職業(yè)教育質(zhì)量保障已歷經(jīng)10年的理論與實(shí)踐探索，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”、“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”的意見[1]，政府、社會(huì)對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提出更高要求。立足我國職業(yè)學(xué)校長期有效發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，關(guān)注德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的舉措，參考和汲取德國職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障方面的有益理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的精髓不無裨益?；诖?，外觀德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的有益經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)我國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)情況，建構(gòu)我國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的可行框架。

一、德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)

德國在職業(yè)教育質(zhì)量問題的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了長期的探索，尤其在職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的實(shí)質(zhì)、法律制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、自我管理、組織監(jiān)控等方面積累了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提升及質(zhì)量保障體系的完善起到促進(jìn)作用。

1.質(zhì)量保障的實(shí)質(zhì)：持續(xù)性評價(jià)和發(fā)展，改善學(xué)校質(zhì)量

保障教育質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校的組織責(zé)任和必要的管理職能，在德國，“學(xué)校教育質(zhì)量保障”可解釋為對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查和比較后所得結(jié)果的反饋行為，目標(biāo)旨在改善學(xué)校系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展[2]。德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系，是基于一定的教育質(zhì)量觀和價(jià)值取向，保障主體依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校資源和工作程序，采取一定的工具與技術(shù)，對教育質(zhì)量實(shí)施制度性、體制性的支持、監(jiān)控和評價(jià)措施，保障學(xué)校教育質(zhì)量的理論和實(shí)踐體系。在德國職業(yè)學(xué)校教育管理過程中，有效的教育質(zhì)量保障必須借助于評價(jià)工具才能進(jìn)行，質(zhì)量保障體系被看作是“持續(xù)性評價(jià)和發(fā)展系統(tǒng)”。因此，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系基于全面質(zhì)量管理思想和持續(xù)性評價(jià)活動(dòng)，是一種教育管理的實(shí)體化方法。

德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系具有如下特征：其一，德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系客觀存在，并具有差異性。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)人的組織或機(jī)構(gòu)，依據(jù)設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)和使命，采取相應(yīng)的流程保障職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的客觀存在性。但是針對不同類型、不同層次、不同行業(yè)、不同地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，其教育質(zhì)量保障體系也會(huì)有所差異。其二，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系制定標(biāo)準(zhǔn)化文本。通過建立標(biāo)準(zhǔn)化的文件，建立規(guī)范化的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定性的實(shí)施方法，規(guī)定質(zhì)量管理的分工與責(zé)任，該標(biāo)準(zhǔn)化文件就是質(zhì)量保障體系運(yùn)行的準(zhǔn)則及審核職業(yè)學(xué)校運(yùn)行情況的依據(jù)。其三，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系關(guān)注教育質(zhì)量形成的全過程。職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系是由若干相互關(guān)聯(lián)、相互作用的過程構(gòu)成，從職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理到外部質(zhì)量評價(jià)和認(rèn)證，通過對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量生成過程的分析，找出影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其四，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的全員參與性。職業(yè)學(xué)校的利益相關(guān)者包括國家、學(xué)生、家長、企業(yè)和社會(huì)等，在職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障過程中彰顯以利益相關(guān)者為導(dǎo)向的原則，明確各利益相關(guān)者的責(zé)任與義務(wù)，充分發(fā)揮所有利益相關(guān)者的作用。其五，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進(jìn)性。質(zhì)量保障體系的目的是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升，隨著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展訴求及外部客觀環(huán)境的變化，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系須改變相應(yīng)的過程和內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量缺陷，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2.質(zhì)量保障的基礎(chǔ)：相關(guān)法律的全面制定，確保質(zhì)量保障有序運(yùn)行 德國的《基本法》規(guī)定教育領(lǐng)域內(nèi)的立法權(quán)和管轄權(quán)屬于各州的權(quán)力范圍，各州文化教育部(簡稱文教部)是各州教育事務(wù)的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，通過發(fā)布命令和指示以及通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃參與學(xué)校監(jiān)督。德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)及職業(yè)學(xué)校評價(jià)工作的有效運(yùn)行，需要相應(yīng)的法律法規(guī)作保障。各州文教部為各類職業(yè)學(xué)校頒布學(xué)校章程，對學(xué)校的建制、教學(xué)組織工作和課時(shí)安排、成績評定和考試事務(wù)等做出明確規(guī)定?！吨輰W(xué)校法》規(guī)范職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)行為，涵蓋學(xué)校的使命與任務(wù)、舉辦者和法律地位、學(xué)校教育分類及其學(xué)校類型結(jié)構(gòu)、學(xué)校各法律關(guān)系主體及其權(quán)利、學(xué)校人事和財(cái)務(wù)以及國家對學(xué)校的監(jiān)督等。學(xué)校和地方學(xué)校管理部門通過科學(xué)和系統(tǒng)的方法全面設(shè)計(jì)其戰(zhàn)略目標(biāo)和使命，全局性和方向性的教學(xué)目標(biāo)，涉及學(xué)校的辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)特色、學(xué)生的發(fā)展、參與學(xué)校生活的所有人之間的合作等。

從法律層面對職業(yè)教育進(jìn)行約定，德國職業(yè)學(xué)校職責(zé)清晰，德國各州文教部長聯(lián)席會(huì)議KMK頒發(fā)的手冊中包含了職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)指示，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，該能力是專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生的靈活適應(yīng)能力，以便學(xué)生能夠不斷克服工作環(huán)境、社會(huì)及歐盟發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)；培養(yǎng)學(xué)生參加繼續(xù)培訓(xùn)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地規(guī)劃個(gè)人及社會(huì)生活的能力”[3]。職業(yè)學(xué)校作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立場所，意味著“能夠使有資格的人完成專業(yè)任務(wù)，共同塑造商業(yè)世界和充滿社會(huì)責(zé)任和生態(tài)責(zé)任的社會(huì)”[4]。德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)基于具體的職業(yè)行動(dòng)與各種思想活動(dòng)，是一種理解他人行動(dòng)的過程，注重反饋所發(fā)生的行動(dòng)，包括行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施及行動(dòng)結(jié)果，有助于提高學(xué)生的思維能力和個(gè)性發(fā)展。通過對職業(yè)工作的深入思考，學(xué)生將具備運(yùn)用學(xué)過知識(shí)研究問題和解決問題的工作能力，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.質(zhì)量保障的前提：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)定，推動(dòng)職教質(zhì)量穩(wěn)步提升 職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求緊密相關(guān)，職業(yè)能力是職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于普通教育的主要特點(diǎn)，這也決定了職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)不能照搬普通教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須遵循職業(yè)教育自身規(guī)律，突出職業(yè)教育自身特色，進(jìn)行全新的建構(gòu)。德國陸續(xù)制定與實(shí)施職業(yè)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是職業(yè)教育質(zhì)量保障中的“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，有助于保障職業(yè)教師教育的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展水平的穩(wěn)步提升。對于職業(yè)學(xué)校教師教育標(biāo)準(zhǔn)，1973年，為了給職業(yè)教育制定一個(gè)全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)和最低的標(biāo)準(zhǔn)，KMK為職業(yè)學(xué)校中各職業(yè)科目教師的教育和考核制定了一個(gè)全國性的框架。1995年又對該框架做了進(jìn)一步的修訂，各聯(lián)邦州的師范教育課程都必須遵循這些結(jié)構(gòu)性的條件。KMK精確描述了教師的能力范疇，除了專業(yè)科目知識(shí)、專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)外，教師們還需要具備進(jìn)行診斷、評價(jià)、合作及素質(zhì)發(fā)展的元?jiǎng)偃瘟?Meta-competence)[5]。教師職業(yè)資格框架在保證各個(gè)聯(lián)邦州、學(xué)校自主權(quán)的基礎(chǔ)上，提供全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確保職業(yè)教育的科學(xué)和規(guī)范化發(fā)展。學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人們期望職業(yè)教育滿足的要求，也是學(xué)校教育教學(xué)工作、服務(wù)工作與管理工作的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)職業(yè)學(xué)校的核心，評價(jià)指標(biāo)體系是對標(biāo)準(zhǔn)的分解。衡量職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量可分為：輸入質(zhì)量(Input quality)、過程質(zhì)量(Process quality)、輸出質(zhì)量(Output quality)、成果質(zhì)量(Outcome quality)等四個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域。柏林(Berlin)[6]和北萊茵——威斯特法倫州(North Rhine-Westphalia)[7]的職業(yè)學(xué)校對其質(zhì)量行為框架中的學(xué)校成果、教與學(xué)的過程、學(xué)校文化、學(xué)校管理、教師專業(yè)技能和個(gè)性發(fā)展、質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略等6個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域和25個(gè)質(zhì)量特性進(jìn)行量化分析和質(zhì)性研究，最終形成評價(jià)報(bào)告。下薩克森州(Lower-Saxony)職業(yè)學(xué)?；贓FQM(European Foundation for Quality Management，歐洲質(zhì)量管理基金會(huì))模式，依據(jù)過程質(zhì)量的5個(gè)指標(biāo)(領(lǐng)導(dǎo)、教師、目標(biāo)與戰(zhàn)略、伙伴關(guān)系與資源、過程)及結(jié)果質(zhì)量的4個(gè)指標(biāo)(教師滿意、顧客滿意、社會(huì)效益、主要結(jié)果)[8]評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量。巴登—符騰堡州(Baden-Württemberg，簡稱巴符州)依據(jù)Q2E(Qualit?t durch Evaluation und Entwicklung，通過評價(jià)和發(fā)展的質(zhì)量)模式，具體包括“課程領(lǐng)域質(zhì)量”、“個(gè)別反饋”、“學(xué)校自我評價(jià)”和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量過程的控制”4個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域[9]，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)校自我評價(jià)和外部評價(jià)，并形成“未達(dá)標(biāo)”、“基本達(dá)標(biāo)”、“達(dá)標(biāo)”、“非常達(dá)標(biāo)”4種學(xué)校發(fā)展階段，充分體現(xiàn)出評價(jià)指標(biāo)的發(fā)展性，而不是等級(jí)性。

4.質(zhì)量保障的關(guān)鍵：自我評價(jià)的有效開展，增強(qiáng)管理內(nèi)驅(qū)力 學(xué)校是發(fā)展的主體，在保障其自身教育質(zhì)量中起主體作用，無論是職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，還是外部質(zhì)量保障機(jī)制，學(xué)校自我評價(jià)處于基礎(chǔ)地位。德國重視職業(yè)學(xué)校的自我評價(jià)，具有一定的專業(yè)性。它們在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置質(zhì)量管理部門，具有專門的內(nèi)部評價(jià)專員，負(fù)責(zé)學(xué)校自我評價(jià)。依據(jù)一系列的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，如被評學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，收集被評職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)資料，包括教學(xué)報(bào)告和對教職工、學(xué)生采訪收集的資料，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部評價(jià)，形成一個(gè)以職業(yè)學(xué)校自我目標(biāo)達(dá)成程度為基礎(chǔ)的自評報(bào)告。自我評價(jià)目的不僅是為同行專家的外部評價(jià)做準(zhǔn)備，更是為了提高職業(yè)學(xué)校管理過程的透明度，有益于教師和學(xué)生勇于提供自身觀點(diǎn)，發(fā)起對學(xué)校現(xiàn)存缺陷和問題的討論，引發(fā)從主觀與客觀范疇對原因的追尋，進(jìn)而引發(fā)對改進(jìn)措施的討論，促進(jìn)學(xué)生、教師等參與者的交流，透過這種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與改進(jìn)，有助于學(xué)校通過對實(shí)然—應(yīng)然的差距分析提出持續(xù)改進(jìn)措施，因此，德國職業(yè)學(xué)校自我評價(jià)的根本目的在于保障學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校逐步成為一個(gè)自我超越的學(xué)習(xí)型校園。

5.質(zhì)量保障的動(dòng)力：第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的有力監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部機(jī)制的互通 德國普遍重視學(xué)校內(nèi)外機(jī)制的相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)外部質(zhì)量保障是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障有效運(yùn)行的必要條件。德國職業(yè)學(xué)校的外部評價(jià)實(shí)踐凸顯評價(jià)活動(dòng)的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，評價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。德國各州政府部門并不直接對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行評價(jià)和干預(yù)，而是委托專門的獨(dú)立的第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)控，如巴符州的LS(Landesinstitut für Schulentwicklung，即學(xué)校發(fā)展研究所)、巴伐利亞州的ISB(St?tsinstitut für Schulqualit?t und Bildungsforschung，即學(xué)校質(zhì)量與教育研究所)、柏林和勃蘭登堡州的ISQ(Institut für Schulqualit?t der L?nder Berlin und Brandenburg，即學(xué)校質(zhì)量研究所)、不萊梅的LIS(Landesinstitut für Schule der Freien Hansestadt Bremen，即不萊梅學(xué)校研究所)、漢堡的HIBB(Hamburger Institut für Berufliche Bildung，即漢堡職業(yè)教育研究所)等，這些研究所為所在州的學(xué)校質(zhì)量、學(xué)校管理水平和教育政策等提供決策咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，主要職能是負(fù)

[10]責(zé)各州各級(jí)各類學(xué)校的質(zhì)量評價(jià)工作。各個(gè)研究所財(cái)政上由所在州文教部提供資金保障，但又是獨(dú)立于州政府和學(xué)校管制的非政府機(jī)構(gòu)。

其二，評價(jià)者的專業(yè)性。各州的學(xué)校質(zhì)量發(fā)展研究所都是專業(yè)性機(jī)構(gòu)，所從事的學(xué)校評價(jià)工作是技術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，對評價(jià)專家的基本知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都具有嚴(yán)格的要求。評價(jià)機(jī)構(gòu)內(nèi)建立了評價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，從評價(jià)專家的來源來看，評價(jià)專家在成為專業(yè)評價(jià)人員前為職業(yè)學(xué)校教師，普遍具有很強(qiáng)的教育實(shí)踐能力和較高的研究水平，熟悉職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行狀況，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。從評價(jià)專家形成的路徑來看，由于人具有主觀能動(dòng)性，職業(yè)學(xué)校教師成為真正的評價(jià)專家前，需要接受系統(tǒng)的評價(jià)培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證，專家團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)較為一致的價(jià)值觀。這樣選拔出來的評價(jià)專家能夠勝任評價(jià)者的角色，以查找問題、解決困境為旨?xì)w，保證評價(jià)的效果。其三，評價(jià)過程的專業(yè)性。外部評價(jià)主要通過采用網(wǎng)上調(diào)查問卷——數(shù)據(jù)采集、學(xué)校自我評價(jià)、文件分析、學(xué)?，F(xiàn)場考察、座談會(huì)議等量的分析和質(zhì)的分析對學(xué)校進(jìn)行整體全面的剖析。

其四，評價(jià)結(jié)果的專業(yè)性。各州的學(xué)校發(fā)展研究所等第三方專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)是在州政府和職業(yè)學(xué)校間的控制與反控制的矛盾運(yùn)動(dòng)過程中形成，通過對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的客觀的價(jià)值判斷和信息傳遞實(shí)現(xiàn)外部評價(jià)結(jié)果的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在三方面：一是提供外部觀點(diǎn)，作為學(xué)校旁觀者的角度發(fā)掘?qū)W校的質(zhì)量缺陷，增強(qiáng)評價(jià)的信度和效度，外部評價(jià)專家的改進(jìn)建議幫助職業(yè)學(xué)?？朔つ啃?；二是能與其他職業(yè)學(xué)校比較，借鑒其他職業(yè)學(xué)校的有益經(jīng)驗(yàn)和做法；三是促進(jìn)與地方教育管理部門、學(xué)校質(zhì)量管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)交流。

二、借鑒

目前，我國職業(yè)學(xué)校正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基于德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的成功經(jīng)驗(yàn)，可為構(gòu)建適合中國特色的職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系提供參考。

1.加強(qiáng)職業(yè)教育“制度化”建設(shè)

建立完善的法律保障體系是德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的重要經(jīng)驗(yàn)。由于我國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的法律法規(guī)還不健全，因此，借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，我國職教法律體系須加強(qiáng)以下幾方面：其一，法律的可操作化。根據(jù)實(shí)踐的開展，將已有的有關(guān)職業(yè)教育的法律、法規(guī)、文件成果系統(tǒng)化。國家要積極調(diào)研完善《中華人民共和國職業(yè)教育法》，并出臺(tái)與之相配套的法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)約束與激勵(lì)相結(jié)合，各部委和地方政府也要制定相應(yīng)的地方性具體條例或?qū)嵤┘?xì)則，形成一套有中國特色的、相互銜接的、便于操作的法律體系。其二，法律的時(shí)效性。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位將辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校，教學(xué)自主權(quán)還給教師，學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，中國的職業(yè)教育必須要去行政化，讓市場決定需要多少、需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)校。在監(jiān)督方法上堅(jiān)持價(jià)值判斷與事實(shí)分析，定性分析與定量分析相結(jié)合的原則，充分考慮職業(yè)教育政策的“時(shí)滯效應(yīng)”及“連帶效應(yīng)”。

2.制定“科學(xué)化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

制定完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是德國建設(shè)職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的首要條件，對自身教育體系的完善起了很大的推動(dòng)作用。目前，我國對“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”有了初步的探索，2013年9月20日教育部頒布實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[11]基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”3個(gè)維度，分為15個(gè)領(lǐng)域，細(xì)化為60個(gè)條目，嚴(yán)格中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作環(huán)節(jié)。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：第一，注重標(biāo)準(zhǔn)制定的層次性。多樣化的職業(yè)教育應(yīng)有各自不同的教師培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而需要多樣化的教師質(zhì)量規(guī)劃及標(biāo)準(zhǔn)；第二，注重標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性。社會(huì)對教師的素質(zhì)需求是動(dòng)態(tài)的，不同時(shí)期有不同的質(zhì)量要求，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，建立國家職業(yè)教師資格框架，整合教育和培訓(xùn)等各類證書、資格標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)等值、互認(rèn)。

2014年3月教育部職業(yè)教育與成人教育司研究制訂了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作合格評估方案(試行)》(征求意見稿)，設(shè)有辦學(xué)思路、資源條件、專業(yè)與課程、過程管理、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)、特色榮譽(yù)等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23個(gè)二級(jí)指標(biāo)，57個(gè)三級(jí)指標(biāo)[12]?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案(試行)》的人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系設(shè)有辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，36個(gè)觀測點(diǎn)[13]。由此可見，當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)對我國職業(yè)院校的外部評價(jià)停留在總結(jié)性評價(jià)和鑒定性評價(jià)的層面，關(guān)注重點(diǎn)在于對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量等硬件的投入，就業(yè)率、技能獲獎(jiǎng)率和考試升學(xué)率等教學(xué)過程的監(jiān)控與教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展、反饋機(jī)制的建立等方面重視不夠。不容忽視的一點(diǎn)是，我國職業(yè)院校的評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)等級(jí)總是從“最優(yōu)”開始，直到“最差”，凸顯較強(qiáng)的等級(jí)色彩，沒有表達(dá)出通過評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)校質(zhì)量缺陷，最終達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的蘊(yùn)意。因此，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，在編制評價(jià)指標(biāo)體系的過程中，須滲透職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的特色元素，采用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法對職業(yè)院校的辦學(xué)條件、課程質(zhì)量、個(gè)別反饋、自我評價(jià)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理質(zhì)量等作為評價(jià)內(nèi)容給予綜合評價(jià)，構(gòu)建基于內(nèi)涵式發(fā)展的評價(jià)體系，彰顯結(jié)果評價(jià)向過程評價(jià)轉(zhuǎn)變、硬件指標(biāo)評價(jià)向軟件(即內(nèi)涵、質(zhì)量)指標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)變、被動(dòng)評價(jià)向主動(dòng)評價(jià)轉(zhuǎn)變的發(fā)展態(tài)勢。同時(shí)，針對評價(jià)等級(jí)“未達(dá)標(biāo)”、“基本達(dá)標(biāo)”、“達(dá)標(biāo)”和“非常達(dá)標(biāo)”4個(gè)由“未符合標(biāo)準(zhǔn)”到“符合標(biāo)準(zhǔn)”逐級(jí)上升的發(fā)展階段，構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量要求，而“達(dá)標(biāo)”則是最低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)施內(nèi)部“客觀化”自我評價(jià)

德國在對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自我評價(jià)是評量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則。我國職業(yè)院校高度重視行政機(jī)構(gòu)外部評價(jià)的權(quán)威性，進(jìn)而忽視院校內(nèi)部的自我評價(jià)。在市場競爭環(huán)境中，職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我評價(jià)機(jī)制的診斷、反饋和改進(jìn)作用。只有促進(jìn)職業(yè)院校自我評價(jià)的研究，職業(yè)教育評價(jià)體系才能順利建構(gòu)和實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：一是重視并完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部自我評價(jià)機(jī)制，設(shè)置單獨(dú)的評價(jià)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使教育評價(jià)和監(jiān)控功能；二是制定切實(shí)可行的自我評價(jià)的指標(biāo)體系框架，關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)成果、教與學(xué)的過程、學(xué)校文化氛圍、教師和學(xué)生的發(fā)展等凸顯學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展的指標(biāo)；三是針對不同層次、不同類型的職業(yè)學(xué)校，適度調(diào)整評價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和職業(yè)學(xué)校發(fā)展的多樣性、地區(qū)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；四是切實(shí)推動(dòng)學(xué)校構(gòu)建和實(shí)施常規(guī)化的內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)體系，并持續(xù)改進(jìn)，對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r做出客觀的價(jià)值判斷，保證學(xué)校明確改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的努力方向和目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)校付諸實(shí)施。

4.創(chuàng)設(shè)“專門化”質(zhì)量保障機(jī)構(gòu) 德國建立學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，形成功能齊全的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外部評價(jià)的融合。我國職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)主要采取的是政府主導(dǎo)型，目前，我國職業(yè)院校教育質(zhì)量保障逐漸向著規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，2011年5月20日由教育部高等教育教學(xué)評估中心等16家單位，發(fā)起成立中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)“質(zhì)量保障與評估研究會(huì)”，該機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教育評價(jià)研究的任務(wù)，而不是實(shí)施教育評價(jià)實(shí)踐的專門機(jī)構(gòu)或組織。因此，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障與評價(jià)活動(dòng)僅僅依靠該研究會(huì)是不夠的，從政府角度講，應(yīng)該轉(zhuǎn)變政府管理職能，權(quán)力下放，不再規(guī)劃和控制職業(yè)學(xué)校的具體事務(wù)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，充分發(fā)揮第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的評審和監(jiān)督職能；設(shè)立第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)學(xué)校外部質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法、對外部評價(jià)專家進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)與資質(zhì)認(rèn)定、監(jiān)督外部評價(jià)、向國家教育行政部門提交報(bào)告，為制訂教育政策和財(cái)政預(yù)算提供參考等；通過評價(jià)學(xué)校教育成果，檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)績效和學(xué)生質(zhì)量。這種教育部資助支持的外部的、獨(dú)立的公共機(jī)構(gòu)，有利于提升評價(jià)的透明性、獨(dú)立性和客觀性。此外，還可以調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，允許民間評價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)評價(jià)，發(fā)揮社會(huì)對職業(yè)院校的質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)管職能。

注釋：

①PISA(Programme for International Student Assessment)即“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目”是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD籌劃的對全世界完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)計(jì)劃，旨在發(fā)展教育方法與成果。最早開始于2000年，每3年進(jìn)行一次，該計(jì)劃是目前世界上最具影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).中華人民共和國教育部.http://.2014-3-13/2014-3-20.[13]教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知[EB/OL].http://files/moe/moe_42/201010/xxgk_110099.html, 2004-4-27/2013-9-10.作者： 天津大學(xué)教育學(xué)院 李文靜 周志剛 來源： 《中國職業(yè)技術(shù)教育》2014年第24期

第四篇：教育質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)新年工作總結(jié)

方城縣基礎(chǔ)教研室

教育質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)新年工作總結(jié)

2010-2011，在縣教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)及基層學(xué)校的大力支持下，基礎(chǔ)教研室認(rèn)真貫徹落實(shí)“教育質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)新年”活動(dòng)精神，扎實(shí)開展中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了全縣教育質(zhì)量快速發(fā)展?，F(xiàn)將一年來的主要工作總結(jié)如下：

一、主要做法及成效

一年來，圍繞“質(zhì)量建設(shè)”這一主題，基礎(chǔ)教研室全力實(shí)施“科研興教、人才興教、管理興教”三大戰(zhàn)略，按照“科研、培訓(xùn)、教學(xué)一體化”的工作原則，重點(diǎn)抓好了常規(guī)教學(xué)管理、新課程改革、說教材和快樂英鏈教學(xué)法試驗(yàn)推廣四條主線工作。

（一）落實(shí)常規(guī)教學(xué)管理制度，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)管理方法

1、落實(shí)常規(guī)管理。常規(guī)教學(xué)管理是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。一年來，始終把落實(shí)常規(guī)教學(xué)管理作為教研室的重要工作。按照《方城縣中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》要求，在開學(xué)檢查、視導(dǎo)檢查、專題調(diào)研等各項(xiàng)活動(dòng)中，注重指導(dǎo)各學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定具體可操作的常規(guī)管理制度，要求認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)到每一位教師，切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、學(xué)風(fēng)學(xué)法教育等嚴(yán)格把關(guān)，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、高效化提供了保證。為督查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，傳遞教研信息，傾聽教師呼聲，幫助一線教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，組織教研員深入開展了視導(dǎo)檢查。2010年秋期、2011年春期分別采用“一聽”（推門聽課）、“五查”（檢查教師教案、學(xué)生作業(yè)、學(xué)校業(yè)務(wù)檢查記錄、教研活動(dòng)記錄、領(lǐng)導(dǎo)班子聽課記錄）、“三座談”（與教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子座談）的方法，對46所中小學(xué)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)檢查和調(diào)研。兩次視導(dǎo)檢查共聽課202節(jié)，檢查教師教案3200本，學(xué)生作業(yè)26430本，學(xué)校業(yè)務(wù)檢查記錄95本，教研活動(dòng)記錄157本，領(lǐng)導(dǎo)班子聽課記錄230本，召開師生座談會(huì)138場次，進(jìn)一步掌握了全縣常規(guī)教學(xué)管理工作現(xiàn)狀，推動(dòng)了全縣教學(xué)工作向更高層次發(fā)展。

2、加強(qiáng)備考指導(dǎo)。為做好中招復(fù)習(xí)備考工作，2010年12月份，召開了初中各學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，向廣大一線教師傳輸課改精神，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，并重點(diǎn)進(jìn)行2010年中招試卷分析，提出了2011年復(fù)習(xí)備考建議。2011年5 月，組織召開全縣一模質(zhì)量分析會(huì)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，把全縣一模成績與其他縣區(qū)進(jìn)行對比、與去年中招情況對比，對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，既找自身優(yōu)勢，也找差距，為全縣做好復(fù)習(xí)備考提供了有力的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，準(zhǔn)確把握上級(jí)教研動(dòng)態(tài)，及時(shí)組織各鄉(xiāng)校教師和教研員參加了省、市教研室組制定各學(xué)科中招備考會(huì)。

3、認(rèn)真檢測質(zhì)量。重視教學(xué)質(zhì)量管理、分析和監(jiān)測，做到階段性檢測和綜合性檢測相結(jié)合。在做好期中、期末考試及日常階段性檢測基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好了七八年級(jí)抽測工作。6月18日至19日，通過綜合衡量學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)人數(shù)、兩免一補(bǔ)人數(shù)及開學(xué)檢查人數(shù)，確定初中學(xué)校、班級(jí)抽測名額，采用學(xué)校自主上報(bào)學(xué)生名單的方法，組織了全縣七、八年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測，共抽取七年級(jí)學(xué)生1128人、八年級(jí)學(xué)生980人。此次抽測考試準(zhǔn)備過程中，對所有考生進(jìn)行了資格認(rèn)定，達(dá)到了考風(fēng)、考紀(jì)、考場秩序井然有序，確保了考試結(jié)果的公平、準(zhǔn)確、真實(shí)。6月20日，與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)配合組織了小學(xué)各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測。同時(shí)，對高招、中招和小學(xué)質(zhì)量抽測情況進(jìn)行認(rèn)真分析、監(jiān)測和評估。教學(xué)質(zhì)量抽測工作要求嚴(yán)、任務(wù)重、工作細(xì)、公平真實(shí)，為全縣教育工作會(huì)議和教師節(jié)表彰提供了可靠的依據(jù)。

（二）落實(shí)科研興教戰(zhàn)略，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革途徑

1、扎實(shí)組織達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收。為深入開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，深入實(shí)施“221”課堂教學(xué)第二次達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收活動(dòng)。2010年秋期開學(xué)后即對各鄉(xiāng)校進(jìn)行安排，要求通過層層選拔上報(bào)參驗(yàn)教師名單。12月中旬，制定具體驗(yàn)收方案，啟動(dòng)驗(yàn)收工作，至2011年1月中旬，第二批達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收結(jié)束，全縣申報(bào)參加驗(yàn)收的教師共1235人（其中免驗(yàn)187人，實(shí)際聽課驗(yàn)收1048人），此次核定達(dá)標(biāo)教師1212人，達(dá)標(biāo)率為98.1%。至此，通過兩批達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，全縣已經(jīng)有2812名中青年中小學(xué)教師通過達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，“221”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)已經(jīng)在全縣教師中普遍展開，推動(dòng)了全縣教師課堂教學(xué)水平整體提升。

2、著力打造特色課堂。以實(shí)施“高效課堂年”活動(dòng)為切入點(diǎn)，致力構(gòu)建具有本縣特色的課堂教學(xué)模式，著重指導(dǎo)各鄉(xiāng)校以“221”課堂教學(xué)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)際打造特色課堂。一方面，對拐河一中“七步教學(xué)法”、獨(dú)樹一中“三分兩合教學(xué)法”、縣一初中“4+2高效課堂教學(xué)模式”等成形教學(xué)模式繼續(xù)跟蹤問效，堅(jiān)持定期、不定期到學(xué)校聽課、評課，同一線教師一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法。拐河一中以“七步教學(xué)法”為載體，制訂《2011 年春期七步教學(xué)法賽課活動(dòng)方案》，建立“三輪制”賽課制度，每次聽課后對賽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議張榜公布，并對評選出來的優(yōu)質(zhì)課教師給予重獎(jiǎng)，收效顯著。另一方面，著力培育新的亮點(diǎn)。通過教研室與學(xué)校共同研究探索，城關(guān)三中強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，正在探索“312”課堂教學(xué)模式，該校數(shù)學(xué)教研組已全面實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用。一高、五高到南召現(xiàn)代中學(xué)學(xué)習(xí)分組合作學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)，一高已在高

一、高二學(xué)段進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)，五高在教師中廣泛開展研討，決定下學(xué)期全面實(shí)施推廣實(shí)驗(yàn)。

3、突出搞好課堂教學(xué)研究。堅(jiān)持把優(yōu)質(zhì)課評選是作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要活動(dòng)之一，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，開展“高效課堂年”活動(dòng)。2010年12月、2011年4月，分別以校、學(xué)片、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位逐步開展達(dá)標(biāo)課競賽，選出優(yōu)秀人員參加全縣公開競賽，有219人獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，588人獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)。同時(shí)，圍繞科研興教、新課程教學(xué)改革、教法創(chuàng)新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究等主題，認(rèn)真組織教學(xué)論文評選，有229篇獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，437篇獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)。

4、積極學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。為了拓寬教師視野，先后組織教研員和鄉(xiāng)校業(yè)務(wù)骨干650多人次，遠(yuǎn)赴沈陽、鄭州、新鄉(xiāng)、洛陽、西峽等地，積極學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教育教學(xué)模式，結(jié)合我縣教學(xué)實(shí)際借鑒運(yùn)用。5月份，組織各鄉(xiāng)校骨干教師130人，集體參加了南陽市減負(fù)高效課堂教學(xué)策略研討會(huì)，聆聽了全國教改專家王敏勤教授的專題報(bào)告。

（三）全面鋪開說教材活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研工作方式

為了引導(dǎo)教師更好地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材體系，今年春期正式啟動(dòng)中小學(xué)教師說教材活動(dòng)。在精心籌備基礎(chǔ)上，于3月下旬召開專題會(huì)議，對各鄉(xiāng)校進(jìn)行動(dòng)員。4月7日至26日，歷時(shí)20天，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，深入局直學(xué)校和16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中開展說教材培訓(xùn)，共組織培訓(xùn)17場次，培訓(xùn)中小學(xué)教師4660余人次，發(fā)放說教材培訓(xùn)材料5000多份。目前，各鄉(xiāng)校正以校本教研等形式全面開展“說教材”活動(dòng)，提高了全縣教師把握教材、整合教材、運(yùn)用教材的能力。說教材活動(dòng)及培訓(xùn)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，為基層學(xué)校指明了常態(tài)教研活動(dòng)的方向，增強(qiáng)了教學(xué)教研指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，為我縣進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、深化基礎(chǔ)教育課程改革、構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)力推進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)模式

1、重點(diǎn)實(shí)施快樂英鏈教改實(shí)驗(yàn)。2010年11月19至28日，邀請北京外 國語大學(xué)專家組來縣進(jìn)行為期10天的“快樂英鏈教學(xué)法”中小學(xué)英語教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，對全縣中小學(xué)英語教師，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長、業(yè)務(wù)副校長、及部分學(xué)生、家長共1434多人進(jìn)行了培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，選出中小學(xué)教師37名、英語教研員3名組成“快樂英鏈”教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組，制訂了《關(guān)于“快樂英鏈教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)推廣的實(shí)施方案》，在城區(qū)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別確定了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班和對比班。在今春開學(xué)檢查、教學(xué)視導(dǎo)檢查過程中，對近20所學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)角度觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)了一批致力于快樂英鏈教學(xué)法實(shí)驗(yàn)推廣的教師典型，并針對存在問題提出了指導(dǎo)性建議。從期中、期末考試9 所學(xué)校的14 個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對比班的英語成績看，實(shí)驗(yàn)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率普遍高于對比班。

2、集中培訓(xùn)小學(xué)英語教師。2011年10月19日至22日，采用講座、演示、示范、操練、觀摩、測試等方式方法，分兩期對全縣擔(dān)任小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的專職、兼職教師進(jìn)行了集中強(qiáng)化培訓(xùn)，共培訓(xùn)小學(xué)英語教師348人，使廣大小學(xué)英語教師進(jìn)一步充實(shí)本學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)技藝、掌握科學(xué)的教學(xué)方法，也使小學(xué)英語教學(xué)更加受到高度重視，為有效提升全縣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、存在問題及不足

1、課堂教學(xué)改革整體進(jìn)展緩慢。通過近年來的努力，雖然部分學(xué)校在課堂教學(xué)改革中取得了較好成績，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改認(rèn)識(shí)不到位，思想上不重視，不能當(dāng)成一把手工程去抓，甚至根本沒有去抓課程改革工作，致使課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，或者沒有進(jìn)展。

2、學(xué)科骨干教師培養(yǎng)不到位。全縣中小學(xué)骨干教師比例偏低，發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)任務(wù)較重，但目前存在發(fā)現(xiàn)不夠、指導(dǎo)不夠、培養(yǎng)不夠的現(xiàn)狀。導(dǎo)致部分教師教育教學(xué)觀念更新不夠，課改意識(shí)不濃，有相當(dāng)數(shù)量的教師課堂教學(xué)仍存在滿堂灌的做法。

3、校本教研活動(dòng)成效不明顯。一些學(xué)校教研組的職能沒有充分發(fā)揮，教學(xué)研究活動(dòng)開展效率較低，收效不明顯。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效率低。尤其是信息技術(shù)在教學(xué)及管理中的應(yīng)用需要加強(qiáng)。部分教師信息意識(shí)、應(yīng)用電腦的技能差，多媒體教室、微機(jī)室、語音室利用率不高。

三、下步工作重心

1、全面做好日常業(yè)務(wù)工作。立足教研室從事中小學(xué)教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)的職能部門，組織全體教研人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真搞好試題命制、優(yōu)質(zhì)課及論文評選、教學(xué)質(zhì)量檢測等各項(xiàng)工作，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、為基層學(xué)校教師教學(xué)服務(wù)。

2、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理工作。進(jìn)一步健全完善常規(guī)教學(xué)管理制度，指導(dǎo)各學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定具體可操作的常規(guī)管理制度，落實(shí)到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，保證教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化。繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)檢查工作，按照 “一聽、五查、三座談”的要求，定期對全縣中小學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行集中檢查，全面掌握全縣教學(xué)管理各方面的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的突出問題，認(rèn)真研究、提出整改建議，督查各學(xué)校不斷提高教學(xué)管理水平，保證全縣中小學(xué)教育教學(xué)工作科學(xué)、有序、高效運(yùn)行。

3、深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。一是制定全縣新課改工作實(shí)施意見，建立“一把手”親自抓、業(yè)務(wù)校長具體抓課改的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，要求各學(xué)校、各學(xué)科制定出具有科學(xué)性、操作性的課改實(shí)施方案，引導(dǎo)教師逐人制定課改工作計(jì)劃，并著力抓好方案和計(jì)劃的落實(shí)。二是對全縣中小學(xué)課改情況進(jìn)行整體把握，分類規(guī)劃、分別要求，梯次推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作，分批次、分學(xué)校逐人進(jìn)行，組織教研員集中聽課，面對面交流指導(dǎo)，逐校解決問題，徹底改變課改掛在嘴上、學(xué)在會(huì)上、教師偶爾表演在課上的作秀現(xiàn)象，全面啟動(dòng)把課改推向全縣常規(guī)課堂的攻堅(jiān)計(jì)劃。三是繼續(xù)大力開展“說教材”活動(dòng)，借助暑期教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)舉辦全縣說教材比賽，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)和縣級(jí)兩個(gè)階段集中展示“說教材”活動(dòng)成效，推動(dòng)說教材活動(dòng)向縱深發(fā)展，使其成為今后學(xué)校校本教研的重要抓手，成為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效載體。四是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、推廣北外“快樂英鏈教學(xué)法”。認(rèn)真總結(jié)近一年來實(shí)驗(yàn)成果，發(fā)現(xiàn)問題和不足，在全縣更多范圍內(nèi)推廣，切實(shí)提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

方城縣基礎(chǔ)教研室 2011年7月26日

第五篇：遠(yuǎn)程護(hù)理教育質(zhì)量保證體系建設(shè)

電大護(hù)理教育質(zhì)量保證要素的建設(shè)

中央電大郭曉霞

護(hù)理教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性。遠(yuǎn)程護(hù)理教育如何保證質(zhì)量？這是社會(huì)和衛(wèi)生用人單位非常關(guān)注的問題。中央電大護(hù)理專業(yè)，按照教育部和衛(wèi)生部的規(guī)定，招收護(hù)校中專畢業(yè)、具有護(hù)士資格的在職、在崗護(hù)理人員，培養(yǎng)目標(biāo)是專科應(yīng)用型人才，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是要達(dá)到國家學(xué)歷文憑的基本要求，服務(wù)基層，為地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和促進(jìn)人民群眾健康水平的提高，培養(yǎng)“用得上、留得住”的應(yīng)用型護(hù)理人才。目前全國有26個(gè)省、市電大開設(shè)護(hù)理專業(yè)，90％的學(xué)員來自西部和醫(yī)學(xué)類教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層和農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生單位。建設(shè)遠(yuǎn)程護(hù)理教育質(zhì)量保證要素，讓學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，使用人單位滿意，使社會(huì)對電大教育認(rèn)同，是我們的質(zhì)量觀，也是本項(xiàng)目研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

電大護(hù)理專業(yè)，1994年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)。專業(yè)開設(shè)當(dāng)初，由于當(dāng)時(shí)國內(nèi)尚無一套完整的?？平滩目晒┻x用，暫時(shí)借用普通高校同名稱課程的專科或本科教材。經(jīng)過一屆學(xué)生的使用，普遍反映教材層次不一，內(nèi)容偏多偏深，媒體形式單一，不適合自主學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)教師對遠(yuǎn)程護(hù)理教育欠了解，基層教學(xué)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)困難等。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，以名牌醫(yī)科大學(xué)整體優(yōu)勢為基礎(chǔ)，以建設(shè)適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多種媒體課程資源為切入點(diǎn)，以培訓(xùn)師資隊(duì)伍為突破，以電大系統(tǒng)規(guī)范的管理模式和辦學(xué)機(jī)制以及現(xiàn)代化的傳播手段為保障，來建設(shè)護(hù)理專業(yè)的質(zhì)量保證要素，形成的中央電大與原北京醫(yī)科大學(xué)合作建設(shè)課程資源，中央電大對省級(jí)電大規(guī)范指導(dǎo)、責(zé)權(quán)明確，省級(jí)電大與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門通力合作，借助各級(jí)醫(yī)學(xué)院（校）、醫(yī)院的師資和實(shí)驗(yàn)條件，來完成教學(xué)過程的辦學(xué)模式，對教育的質(zhì)量起到重要保證作用，畢業(yè)生學(xué)有所獲、用人單位對畢業(yè)生反映比較滿意。

一、依托一所名校的整體優(yōu)勢，保證了課程資源的權(quán)威性、科學(xué)性和教學(xué)性

從全國高校遴選名師擔(dān)任教材的主編和課程的主講，是電大課程建設(shè)的原則，也是課程質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。電大各?？频恼n程資源，一般是從多所高校選擇名師來分頭建設(shè)一個(gè)專業(yè)的課程，而護(hù)理專業(yè)，是整體依托原北京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院的專家群體來建設(shè)，這是中央電大?？茖I(yè)課程資源建設(shè)中的一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)踐。相比之下，這種課程資源建設(shè)方式具有幾個(gè)特點(diǎn)：①作為一所全國一流的醫(yī)科大學(xué)，其雄厚的師資力量和巨大豐富的教育資源是電大護(hù)理教育發(fā)展和資源建設(shè)的沃土。整體依托這所大學(xué)，得到的不僅是專家個(gè)

1體的支持，而是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家群體的多方面的和持續(xù)的支持。至今，中央電大護(hù)理教育的改革與發(fā)展，始終得到護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及專家教授的支持和引領(lǐng)，這對于保證電大護(hù)理教育的質(zhì)量是不言而喻的。②有利于課程資源建設(shè)的適應(yīng)性和統(tǒng)一性。中央電大主管教學(xué)的校長、教務(wù)處長為20多個(gè)學(xué)科百余名教授介紹電大的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使他們?nèi)媪私怆姶?，為他們把握教材的層次、?nèi)容的多少與難度提供了依據(jù)。③有利于學(xué)科之間的相互溝通，知識(shí)之間的必要銜接，避免脫節(jié)或不必要的重復(fù)。

二、建設(shè)了具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的、較好適合學(xué)習(xí)者需要的課程資源

課程資源是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的基本要素，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中占有不可替代的位置，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要媒介。護(hù)理專業(yè)按照中央電大的課程建設(shè)流程，①由中央電大的學(xué)科主持教師與各科專家合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，編寫了教學(xué)大綱，使分布在不同地區(qū)的教師和學(xué)習(xí)者，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和教學(xué)評價(jià)有一致性的準(zhǔn)確把握；②以學(xué)習(xí)者為中心，在深入分析課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景和需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以文字（印刷）教材為主媒體、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、音像、CAI課件、網(wǎng)上資源等輔助媒體優(yōu)化組合的一體化課程建設(shè)方案，這是建設(shè)適合基層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程資源的藍(lán)圖。③以新的課程體系整合了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，使人體的結(jié)構(gòu)肉眼與顯微鏡下相結(jié)合，形態(tài)與機(jī)能相結(jié)合，疾病時(shí)機(jī)體的機(jī)能與形態(tài)學(xué)改變相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從人的整體觀念出發(fā)，思考問題、分析問題、解決問題的方法；突出了護(hù)理新理論和主干課程中護(hù)理技能的指導(dǎo)，初步形成以預(yù)防保健與臨床護(hù)理相結(jié)合的護(hù)理課程體系。④突出了助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。文字教材中介紹學(xué)習(xí)方法、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、章末小結(jié)總結(jié)歸納要點(diǎn)內(nèi)容、多題型練習(xí)題可隨時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果、每頁旁的留白，提示重點(diǎn)、分析難點(diǎn)知識(shí)，并可作筆記。錄像教材、CAI課件，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路方法與學(xué)科發(fā)展，標(biāo)本、切片、動(dòng)畫相結(jié)合，形象、生動(dòng)、直觀。⑤出版了具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)多種媒體學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱匯編、各科文字教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)匯編、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊40余部，錄像教材300余學(xué)時(shí)，CAI課件2部，各科形成性評價(jià)手冊及期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊，建設(shè)了各科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和試卷庫，初步形成了多媒體、立體式學(xué)習(xí)資源支持體系。病理學(xué)CAI自測版課件獲教育部、衛(wèi)生部“第二屆全國普通高校優(yōu)秀計(jì)算機(jī)軟件”一等獎(jiǎng)。在教育研究、醫(yī)學(xué)教育等雜志發(fā)表了關(guān)于資源建設(shè)的論文6篇。

三、培訓(xùn)了相關(guān)學(xué)科輔導(dǎo)教師，提升了基層教師的輔導(dǎo)水平

各級(jí)電大護(hù)理專業(yè)的輔導(dǎo)教師，多是聘請當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)院校的教師，為了使他們更好地把握電大教學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)科專家對各地電大選派的百余名學(xué)科輔導(dǎo)教師代表在原北京醫(yī)科

大學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)。中央電大校領(lǐng)導(dǎo)介紹遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)以及電大系統(tǒng)的辦學(xué)特點(diǎn)，各學(xué)科的教授，介紹了學(xué)科的發(fā)展，課程的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，演示課程實(shí)驗(yàn)，組織參觀實(shí)驗(yàn)室，并將自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給電大輔導(dǎo)教師。參加培訓(xùn)班的教師們普遍反映收獲較大，不僅比較全面地了解了中央電大的基本要求、遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)以及課程建設(shè)的思路和各科的基本要求，學(xué)科專家高深的學(xué)術(shù)水平和寬厚的專業(yè)理論，使他們開闊了眼界、拓展了思路、增長了知識(shí)，對進(jìn)一步做好電大教學(xué)輔導(dǎo)工作和其他教師的繼續(xù)培訓(xùn)具有很好的啟示和指導(dǎo)作用。

四、促進(jìn)了地方電大與衛(wèi)生主管部門共同合作，利用當(dāng)?shù)匦l(wèi)生資源實(shí)施教學(xué)過程 系統(tǒng)辦學(xué)是電大的優(yōu)勢。電大系統(tǒng)由1所中央電大、44所省級(jí)電大、961所地市級(jí)電大分校、2075個(gè)縣級(jí)電大工作站、26698個(gè)基層電大教學(xué)班（點(diǎn)）組成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在系統(tǒng)的各個(gè)層面，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分工協(xié)作的方式來運(yùn)行。鑒于護(hù)理教育的特殊性，我們不但對電大系統(tǒng)有一套嚴(yán)格規(guī)范的管理標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)操作歸程，還明確要求辦學(xué)單位要取得當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門的支持與配合，充分利用當(dāng)?shù)馗骷?jí)衛(wèi)生資源實(shí)施教學(xué)過程。對于實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），我們提出“五統(tǒng)一”，的基本要求，即統(tǒng)一“實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)操作內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)、綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)、建立實(shí)習(xí)檔案”，這是保證集中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的制度約束；設(shè)計(jì)了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊，突出了對護(hù)理技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與考核；規(guī)定了接受實(shí)習(xí)的醫(yī)院應(yīng)達(dá)到的基本要求。實(shí)踐證明，這種辦學(xué)形式對保證護(hù)理教育的質(zhì)量是十分重要的。云南、湖南兩省的電大，利用電大系統(tǒng)自身的優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門積極合作，開展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)護(hù)理教育，有效的改善了當(dāng)?shù)鼗鶎雍娃r(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)層次，為當(dāng)?shù)鼗鶎雍娃r(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。

五、回饋、評價(jià)質(zhì)量保證要素，持續(xù)改進(jìn)

經(jīng)過幾年的建設(shè)和實(shí)踐，已有畢業(yè)生5萬多人，目前在冊7萬余人。多種媒體課程資源受到學(xué)習(xí)者的歡迎，用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量比較滿意。質(zhì)量信息的回饋我們通過以下幾個(gè)途徑取得：①每年一次的全國電大教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)檢查、考試成績統(tǒng)計(jì)分析等常規(guī)的方式，了解對資源的使用情況、教學(xué)過程實(shí)施與存在的問題、學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況；②1997年，我們與云南、湖南電大以及當(dāng)?shù)匦l(wèi)生廳的有關(guān)負(fù)責(zé)人一起，在兩省進(jìn)行了為期21天的調(diào)研，考察了基層教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件，與輔導(dǎo)老師和學(xué)生座談。兩省基層和農(nóng)村高等衛(wèi)生人才奇缺，縣及縣以下衛(wèi)生單位幾乎沒有?？埔陨袭厴I(yè)生。省電大和衛(wèi)生主管部門高度重視電大教學(xué)工作，把教學(xué)班放在辦學(xué)時(shí)間長、師資力量和實(shí)驗(yàn)條件經(jīng)過評估的資深衛(wèi)校，保證教學(xué)過程和

實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。衛(wèi)生廳把各級(jí)衛(wèi)生部門對電大教育的支持納入年終考核，有力的保證了電大教學(xué)工作的順利開展。參加座談會(huì)的學(xué)員，感謝電大給了他們難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)了在基層和農(nóng)村接受高等教育的愿望。一位云南紅河哈尼族彝族自治州的學(xué)員告訴我們，中央電大把北京一流醫(yī)科大學(xué)的資源送到他們手中，學(xué)習(xí)受益匪淺。北京老師每一講電視課他都要錄下來反復(fù)看，既使下鄉(xiāng)巡診，也要開著錄像機(jī)。湖南省衛(wèi)生廳負(fù)責(zé)人告訴我們，電大畢業(yè)生是湖南省唯一扎根農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的高等?？迫瞬拧Ｋ麄兘M織的畢業(yè)生社會(huì)追蹤調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)生優(yōu)秀率達(dá)60％，滿意率達(dá)90％以上。相當(dāng)一部分人成為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的院長或各級(jí)醫(yī)院的護(hù)士長。③云南省電大2001年對97～99屆部分畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行追蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：畢業(yè)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、研究能力、計(jì)算機(jī)、外語，有較大提高的分別占84.12%，75.86%，85.78%；25.25%； 37.27%。用人單位認(rèn)為電大畢業(yè)生在上述五方面有較大提高的分別為91.99%、89.89%、83.65%、48.78%、60.63%；醫(yī)風(fēng)醫(yī)德有較大提高占68.99%。用人單位對電大畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)為很滿意的占41.33%，比較滿意的占52.4%。畢業(yè)生經(jīng)過3至5年的工作，49.83%的人員職稱得以晉升；文山州人民醫(yī)院等5家用人單位在寄回調(diào)查表的同時(shí)，還專門給云南電大發(fā)來一份感謝函，稱電大畢業(yè)生已成為當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的業(yè)務(wù)骨干，還有2人獲得過州、縣級(jí)科技成果獎(jiǎng)。④媒體使用后，收到來自17個(gè)省許多使用者的信息反饋，有電大師生、也有天津醫(yī)大、北大醫(yī)學(xué)部、河北醫(yī)科大、蘭州醫(yī)學(xué)院的本科學(xué)生、以及中國醫(yī)科大7年制學(xué)生。他們普遍認(rèn)為多種媒體配合是學(xué)習(xí)的好方式，有助于更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)。一位內(nèi)蒙巴盟的電大學(xué)生寫到：“病理學(xué)教材排版新穎，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，每章附有自測題，不但可以檢測自己，也是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。用這一套教材節(jié)省我很多時(shí)間，而且不是眉毛、胡子一把抓，可以有輕有重的去學(xué)習(xí)?！?/p>

回饋的信息反應(yīng)了電大護(hù)理教育的質(zhì)量是比較好的，電大的課程資源也被自考、兄弟網(wǎng)院及一些高職高專院校等選用，具有一定的輻射效應(yīng)并取得了較好的社會(huì)效益。但許多工作還需要持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作技能以及外語水平還有待進(jìn)一步提高；課程體系和內(nèi)容的改革還要進(jìn)一步深化；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)；課程資源特別是網(wǎng)上的學(xué)習(xí)支持服務(wù)還有大量的工作要做。總之，質(zhì)量保證要素的建設(shè)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。面對基層和偏遠(yuǎn)地區(qū)渴望學(xué)習(xí)提高的護(hù)理人員，作為從事遠(yuǎn)程教育的教師，我們有責(zé)任，建設(shè)好保證教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素，最終形成教育質(zhì)量保證體系，為學(xué)習(xí)者提供良好的服務(wù)，為我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。