第一篇：培養(yǎng)大班幼兒關(guān)愛行為之研究

培養(yǎng)大班幼兒關(guān)愛行為的階段總結(jié)

世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡而又相互竟?fàn)?，互相依賴，決定著加強(qiáng)國(guó)際間的合作已成大勢(shì)所趨。越來(lái)越多的國(guó)際合作，要求任何一個(gè)邁入世紀(jì)的人要從關(guān)心自我的圈子跳出來(lái)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心社會(huì)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益等。只有當(dāng)人類能關(guān)心自己的社會(huì)，關(guān)心自己的社會(huì)空間，關(guān)心全人類的利益和命運(yùn)時(shí)，才會(huì)有真正的幸福。

學(xué)會(huì)愛，是做社會(huì)人的基礎(chǔ)，愛是一種崇高的內(nèi)心體驗(yàn)，但它不是與生俱來(lái)的，要從小培養(yǎng)才能形成。絕大多數(shù)的孩子是在“四、二、一”的家庭中成長(zhǎng)，在“獨(dú)占、獨(dú)有、獨(dú)享”的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們的物質(zhì)需要：吃、喝、穿等最先得到滿足，情感表達(dá)：喜、怒、哀、樂(lè)等最先得到關(guān)注，他們是家中的小太陽(yáng)，小公主，一切東西都是他們的，他們只知道別人為他們服務(wù)，體會(huì)不到別人給予的愛，覺得一切都是理所當(dāng)然的，卻不懂主動(dòng)去關(guān)心周圍的人和事物?，F(xiàn)代社會(huì)講求的不是個(gè)人才能，更講求集體智慧，講求人與人之間的相互協(xié)作，而那些習(xí)慣以自我為中心，不知關(guān)心社會(huì)，幫助他人的人，如何能獲得他人、社會(huì)的關(guān)心和幫助？獲得真正的幸福？五至六歲的孩子正處于“自我中心”的階段，但孩子具有較強(qiáng)可塑性，關(guān)鍵在于成人去引導(dǎo)、去教育。我們選擇此課題，旨在引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的重視及探索培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛行為的途徑。

二、研究背景

國(guó)外研究表明：世界各國(guó)都非常關(guān)注有關(guān)“關(guān)愛”的研究，日本的《幼稚園教育要領(lǐng)》中明確提出了有關(guān)“關(guān)愛”主題的內(nèi)容，美國(guó)把社會(huì)教育（包括“關(guān)愛”活動(dòng)），作為課程中最為重要的組成部分。但國(guó)外教育都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，取樣小，不具典型性，缺乏一定的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)研究中：廣大幼教工作者對(duì)此問(wèn)題比較關(guān)注。但對(duì)如何結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)心周圍的人和事物，且通過(guò)集體教育等途徑促進(jìn)其發(fā)展也較少。

三、研究?jī)?nèi)容與過(guò)程

（一）研究?jī)?nèi)容

1、如何培養(yǎng)大班幼兒在關(guān)愛自己的基礎(chǔ)上關(guān)愛他人（老師、同伴、家人），及知道一些簡(jiǎn)單關(guān)愛他人的方法。

2、如何培養(yǎng)大班幼兒關(guān)愛周圍環(huán)境。（包括a自然環(huán)境——生態(tài)環(huán)境;b：社會(huì)環(huán)境——班級(jí)、學(xué)校、家人）

3、開展培養(yǎng)大班幼兒“關(guān)愛”行為的措施和方法。

（二）研究對(duì)象：旬陽(yáng)縣第一幼兒園大五班，共46名幼兒。

（三）研究方法：在一年的研究中，我們始終堅(jiān)持課程與生活相結(jié)合，學(xué)校與家庭相結(jié)合，探索培養(yǎng)其關(guān)愛行為的最佳途徑。在研究的過(guò)程中，我們采用觀察法、談話法、問(wèn)卷法及情景測(cè)查法等進(jìn)行研究。我們運(yùn)用教育行動(dòng)研究法，通過(guò)教育教學(xué)工作對(duì)關(guān)愛行為產(chǎn)生影響。

（四）研究過(guò)程

第一階段：組內(nèi)成員學(xué)習(xí)理論，前期測(cè)查，分析結(jié)果（9——10月）

1、幼兒初始情況

我們采用自然觀察法，設(shè)臵情境，直接對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒在活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察和記錄。

情景A：自由活動(dòng)時(shí)，幼兒甲坐在角落里哭。其中只有7.5%的幼兒去問(wèn)“為什么”，25%的幼兒告訴了老師，20%幼兒看了一眼沒什么反應(yīng)。其余幼兒看也沒看。

情景B：早操后，孩子們急匆匆地跑回教室，幼兒乙摔倒了。走在最后面的乙的好朋友把他扶起，其中33%的幼兒回頭看一眼就跑過(guò)，8%的幼兒告訴了老師，其余幼兒依然我行我素。

情景C：美術(shù)課上，性格內(nèi)向的幼兒丙沒有帶油畫棒。旁邊沒有一個(gè)幼兒主動(dòng)借給她，在老師的提醒下，只有55%的幼兒肯借。

情景D：將一張小椅子倒放在孩子們的必經(jīng)之路。63%的幼兒繞道而行，29%的幼兒將椅子踢遠(yuǎn)些，的幼兒將椅子扶起。

情景E：衛(wèi)生間開著一個(gè)水龍頭。30%的幼兒看一眼走開了，25%的幼兒告訴了老師，15%的幼兒將水龍頭關(guān)掉，其余幼兒沒感覺。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和觀察情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了《大班幼兒關(guān)愛行為調(diào)查表》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女為8%在日常生活中能給父母主動(dòng)讓座的有42%；主動(dòng)將好禮物送給別人的占36%；只有12%的幼兒知道父母的生日；只有27%的幼兒關(guān)心最近發(fā)生的大事；父母經(jīng)常告訴孩子培養(yǎng)之不易的占52%，88%的孩子覺得得到父母的愛是理所當(dāng)然的。

第二階段：設(shè)計(jì)各活動(dòng)，開展關(guān)愛活動(dòng)研究（2013年11月——12月）

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班幼兒的特點(diǎn)，我們召開了針對(duì)性的家長(zhǎng)會(huì)。在各位家長(zhǎng)的熱心配合下，我們開展了一系列的主題教育，同時(shí)，試對(duì)其培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探索、研究。

第三階段：對(duì)比實(shí)驗(yàn)班幼兒實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)展水平，提出更深一層的結(jié)論與思考?？偨Y(jié)研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。（2014年1月——3月）

四、研究結(jié)果

經(jīng)調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)：由于生活條件的日益提高，又由于大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩們無(wú)原則的放任與寵愛，導(dǎo)致孩子自我中心意識(shí)教強(qiáng)，自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重。他們總是站在自己的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界，不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心別人和其他事物，更不知如何去關(guān)心，他們習(xí)慣于別人為他們服務(wù)，卻體會(huì)不到別人給予的愛，覺得一切都是理所當(dāng)然的。

經(jīng)過(guò)一年的研究，從研究結(jié)果中我們知道，對(duì)幼兒是否進(jìn)行關(guān)愛行為教育，結(jié)果是大不一樣的。這說(shuō)明幼兒關(guān)愛能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)的，只要教育方法的得當(dāng)，完全可以使5-6歲的孩子在原有的基礎(chǔ)上再提高一步。

1、通過(guò)集體教育，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛行為的培養(yǎng)

（1）學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，必須先學(xué)會(huì)關(guān)愛自己。

在“小小的我”的活動(dòng)中，幼兒觀看有關(guān)嬰兒出生及成長(zhǎng)的錄像，了解生命的誕生與成長(zhǎng)，他們把自己從小到大的照片帶到幼兒園，同時(shí)講講小時(shí)侯的趣事，告訴大家“我喜歡什么，不喜歡什么？”在自我保護(hù)的系列活動(dòng)中開展“迷路了怎么辦”“遇見壞人怎么辦”“起火了怎么辦”等等活動(dòng)。幼兒認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同及關(guān)愛、保護(hù)自我的基本常識(shí)和方法。

（2）教學(xué)活動(dòng)，潛在地培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛意識(shí)

在故事教學(xué)《小兔逃跑》、看圖講述《獻(xiàn)給媽媽的花》中，讓幼兒感受到媽媽對(duì)孩子濃濃的愛，及孩子對(duì)媽媽的回報(bào)。詩(shī)歌《團(tuán)結(jié)歌》讓孩子知道要樹立和諧的人際關(guān)系；故事《小樹的朋友》讓孩子明白要愛護(hù)、關(guān)心植物以及有關(guān)自然界的有意之物；數(shù)學(xué)課《時(shí)鐘、日歷》等讓孩子更了解和關(guān)注我們的生活；常識(shí)《天氣的變化》使孩子了解關(guān)注天氣及自然現(xiàn)象；歌曲《老師老師我愛你》使孩子知道老師培養(yǎng)孩子的不易與艱辛；體育課《趕小豬》使孩子領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)就是力量，在一次次潛在的、無(wú)形的影響下，孩子們進(jìn)一步感知了別人對(duì)自己的關(guān)愛，也初步萌發(fā)了關(guān)愛別人和事物的愿望。

（3）談話活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒關(guān)愛周圍環(huán)境

我們定時(shí)的組織幼兒談話活動(dòng)，每周一晨間談話主題是：周末發(fā)生的一件事，每周五下午談話主題是：我最xx的一件事。要求可以發(fā)生在家里，也可以發(fā)生在學(xué)校里，可以關(guān)于自己，也可以關(guān)于別人，看見的、聽見的都行。鼓勵(lì)孩子天馬行空，暢所欲言。對(duì)于積極性高的孩子給予及時(shí)的鼓勵(lì)。久而久之，孩子們對(duì)周圍的事多了一份興趣，多了一份關(guān)注。談話內(nèi)容越來(lái)越豐富，范圍日益趨廣。我還不定時(shí)的開展主題談話活動(dòng)：如“我長(zhǎng)大了”“我最喜歡的一個(gè)人”等。使孩子感知父母、老師

及周圍人對(duì)自己的養(yǎng)育之恩、教育之恩，并嘗試用語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表示感謝。

（4）不定時(shí)的開展班會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)其關(guān)愛行為

我們根據(jù)社會(huì)活動(dòng)、園活動(dòng)、及實(shí)驗(yàn)班幼兒出現(xiàn)的情況，不定時(shí)地開展班會(huì)活動(dòng)。比如：世界環(huán)境日，我們對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的傳遞，開展：“誰(shuí)最講衛(wèi)生的活動(dòng)”，鼓勵(lì)幼兒從自身開始做起，逐漸到班級(jí)、學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所以及能提醒他人講衛(wèi)生、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境。我們還開展了“我為班級(jí)做好事”“誰(shuí)種的種子早發(fā)芽”“我為媽媽添雙手”等等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子的關(guān)愛行為。

（1）設(shè)臵相關(guān)區(qū)角，促使幼兒關(guān)注環(huán)境

我在本班設(shè)臵了“生物角”“氣象臺(tái)”等區(qū)域，根據(jù)教學(xué)與季節(jié)的需要及時(shí)更新有關(guān)材料，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒做相應(yīng)觀察、記錄。孩子們經(jīng)常相互嘀咕：什么東西昨天是那樣，今天變成這個(gè)樣，久而久之，孩子對(duì)事物的關(guān)注有了一定主動(dòng)性和積極性。

2、通過(guò)玩角色游戲，促使幼兒模擬關(guān)愛行為

根據(jù)孩子好模仿，好游戲的特點(diǎn)，我們?cè)诮巧螒蛑虚_展關(guān)愛活動(dòng)。如：玩娃娃家角色游戲“媽媽生病了”啟發(fā)幼兒如何照顧媽媽：細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)話，幫助媽媽揉揉酸痛之處，比平時(shí)更乖巧，和媽媽聊聊天等等。游戲“小伙伴遇見麻煩了”啟發(fā)幼兒如何關(guān)心、幫助他：用語(yǔ)言或行動(dòng)等等。此教育方法能結(jié)合幼兒心理特征，采用游戲形式，讓幼兒實(shí)際操作練習(xí)，幼兒在游戲中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3、利用親子活動(dòng)、節(jié)日等培養(yǎng)幼兒關(guān)愛行為

根據(jù)孩子的出生日期，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了生日聯(lián)歡會(huì)，采用親子活動(dòng)形式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我突出營(yíng)造了歡樂(lè)的氣氛，讓孩子在活動(dòng)中感受到集體的溫馨，同伴的祝愿，分享的樂(lè)趣。體會(huì)親子之情，師生之愛，同伴之誼。

在教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日來(lái)之際，我與孩子們共同制作禮物，引導(dǎo)孩子用好聽的話感謝他們，用行動(dòng)來(lái)回報(bào)他們。比如：在三八婦女節(jié)那天，我建議將當(dāng)天的手工作業(yè)當(dāng)成禮物送給媽媽，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您辛苦了，我愛你！”還鼓勵(lì)每個(gè)孩子幫媽媽做一件事。第二天竟然有許多的媽媽告訴我說(shuō)：“孩子和以前大不一樣了，我的孩子知道疼媽媽了。

4、在生活中，隨機(jī)培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛行為

我始終堅(jiān)持生活與教育的貼近，學(xué)校與家庭的結(jié)合。每一次活動(dòng)后，我都將目標(biāo)、內(nèi)容張貼，使家長(zhǎng)能更加了解我們的步伐，不定時(shí)地張貼

有關(guān)育兒知識(shí)，希望家長(zhǎng)們能將每次活動(dòng)滲入到日常生活之中。家長(zhǎng)是孩子最重要的老師，也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，以身作則是基礎(chǔ)也是根本。在點(diǎn)滴的生活中，培養(yǎng)孩子尊敬老人，關(guān)心長(zhǎng)輩，使他們知道接受他人的關(guān)愛需在學(xué)校和家庭的緊密配合之下，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，得以良好培養(yǎng)。

五、研究小結(jié)

我們通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛行為系列活動(dòng)，實(shí)踐效果明顯達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（一）基本上能積極主動(dòng)地關(guān)愛他人，表現(xiàn)在：

1、一天早上，小朋友心情不佳，哭喪著臉坐在角落里，37%的孩子都過(guò)去問(wèn)“你怎么了”“身體不舒服嗎”“想媽媽嗎”“我?guī)愠鋈ネ姘伞钡鹊日Z(yǔ)言，18%的孩子嘗試帶他去玩或拿玩具給他，32%告訴了老師。

2、班上一幼兒生病住院了，孩子們?cè)谏狭苏Z(yǔ)言課《小貓生病了》后大受啟發(fā)，96%的孩子用稚嫩的筆撰寫了一封封“慰問(wèn)信”，并送上自己的心愛之物，托老師將這些帶給了生病的孩子。

3、有一天，老師因身體不適，上課沒往日精神，56%的孩子就問(wèn)寒問(wèn)暖，16%的孩子給老師揉一揉，捶捶背，到晚上，老師還接到了幾個(gè)細(xì)心孩子的電話，竟然像大人般對(duì)老師說(shuō)：“好好休息！”

4、對(duì)比測(cè)查“獲得成人的愛是理所當(dāng)然的”一項(xiàng)結(jié)果表明，原有88%的孩子認(rèn)為是理所當(dāng)然的，實(shí)驗(yàn)后沒有一個(gè)孩子是這樣認(rèn)為的。

5、洋洋媽媽的話

經(jīng)過(guò)老師一年多的主題教育，我們家洋洋和以前大不一樣了，以前在吃飯時(shí)他總將好吃的往自己前面攬，不會(huì)顧及爸爸媽媽，現(xiàn)在他總說(shuō)：“好東西大家一起吃，爸媽工作辛苦，更應(yīng)該多吃?！蔽覀兗议L(zhǎng)聽了心里很欣慰，洋洋的進(jìn)步離不開老師，學(xué)校的教育。

6、津津媽媽的話：

以前總覺得，只要孩子提出的，我們總是千方百計(jì)地滿足且不需任何回報(bào)，參加這個(gè)活動(dòng)后，我們才知道，這并不是愛，到頭來(lái)會(huì)害了孩子，害了自己。在老師的指導(dǎo)下，我們對(duì)孩子付出的要求孩子有所“償還”，還經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“爸爸媽媽為了你這么辛苦，你能為我們做些什么嗎？”等話語(yǔ)。慢慢地，孩子由原來(lái)的自私自利變成現(xiàn)在會(huì)照顧人，體貼人了。我們真的很高興，這些都是老師的功勞，謝謝你們！

（二）對(duì)周圍環(huán)境多了一份關(guān)注

1、對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣濃厚，好奇心更強(qiáng)

通過(guò)一系列的活動(dòng)，養(yǎng)成了孩子善于觀察，樂(lè)于觀察的好習(xí)慣。幼

兒對(duì)身邊常見自然事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律等產(chǎn)生較濃厚的興趣和探究的欲望。對(duì)感興趣的現(xiàn)象喜歡刨根問(wèn)底。據(jù)調(diào)查，孩子每天堅(jiān)持看天氣預(yù)報(bào)，許多事情都喜歡問(wèn)個(gè)“為什么”。

2、對(duì)社會(huì)環(huán)境更關(guān)心，萌發(fā)初步的主人意識(shí)。表現(xiàn)在：

（1）一把掃帚橫放在幼兒的必經(jīng)之路，69%的幼兒將它扶起，21%的幼兒告訴老師，10%的幼兒將其踢遠(yuǎn)。

（2）衛(wèi)生間開著一水龍頭。87%的幼兒主動(dòng)將其關(guān)掉，8%的幼兒告訴了老師，5%的幼兒沒感覺。（3）教室里遭小偷了，VCD等被偷了。100%的幼兒表示痛恨和惋惜，其中67%的幼兒愿意將家中的拿來(lái)放在教室。班級(jí)中45%的孩子定時(shí)收看各新聞節(jié)目，對(duì)所見所聞經(jīng)常議論的有棱有角。對(duì)于家中、路上發(fā)生的事或一些變化孩子們愛說(shuō)個(gè)究竟。他們以自己是中心幼兒園的小朋友為自豪。積極參加園或班級(jí)組織的活動(dòng)，關(guān)心班級(jí)發(fā)生的每件事，每次幼兒園或班級(jí)得到榮譽(yù)都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地高興和自豪。萌發(fā)了初步的主人意識(shí)。

（三）懂得了基本的關(guān)愛行為方式

通過(guò)一系列活動(dòng)的展開，孩子們懂得了基本的關(guān)愛方式，知道了察言觀色、問(wèn)寒問(wèn)暖，能體察他人的情緒，為他人的成功而高興；能在他人受挫折和失敗時(shí)和需要照顧、幫助時(shí)給予語(yǔ)言和行動(dòng)的表示。如：媽媽累了，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“你休息一會(huì)兒?！睍?huì)給媽媽揉揉肩等。奶奶生病了，會(huì)端水，拿藥。爸爸下班回家時(shí)，會(huì)幫爸爸拿拖鞋并說(shuō)：“你辛苦了?！迸鲆姾脰|西，也不會(huì)只想著自己了，也經(jīng)常用自己心愛之物或手工作品等送給關(guān)愛他們的人，以表示感激之情。當(dāng)教師、同伴遇見困難時(shí)，孩子們還不會(huì)忘記拿起電話或用“寫信”來(lái)傳遞關(guān)愛之情。

在集體生活中，孩子們都搶著為集體做事，為集體出謀劃策，較關(guān)心集體，一年來(lái)，摧殘動(dòng)植物現(xiàn)象基本不存在，水電的浪費(fèi)現(xiàn)象明顯減少，環(huán)境的保持有一定的進(jìn)步。

六、后續(xù)研究的思考

（一）幼兒關(guān)愛行為的范圍很廣，本項(xiàng)研究只進(jìn)行初步的探討，在有些內(nèi)容的選擇上不夠全面，合適，可以進(jìn)一步探討。

（二）幼兒關(guān)愛行為的測(cè)查方法的制訂、執(zhí)行可進(jìn)一步完善，以便更科學(xué)、準(zhǔn)確。

第二篇：中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究

蚌埠學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究

摘要

在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，分享行為是一種非常普遍的社會(huì)行為。幼兒分享行為的培養(yǎng)能夠使幼兒順利適應(yīng)社會(huì)生活，并且完成社會(huì)化的必要條件。促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，幼兒分享行為越?lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。本文在幼兒分享行為方面國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和相關(guān)概念界定的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒分享行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并發(fā)展其中存在的問(wèn)題，最終有針對(duì)性的提出幼兒分享行為的培養(yǎng)策略，以期對(duì)目前中班幼兒分享行為的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養(yǎng)策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

蚌埠學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

目 錄

一、緒論........................................................................................................................1

（一）研究背景和意義.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和內(nèi)容.........................................................................................1

二、文獻(xiàn)綜述與概念界定............................................................................................2

（一）文獻(xiàn)綜述.....................................................................................................2

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀...............................................................................................2 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼兒分享行為...............................................................................................3

三、幼兒分享行為的現(xiàn)狀與問(wèn)題................................................................................4

（一）幼兒分享行為的現(xiàn)狀.................................................................................4

（二）幼兒分享行為存在的主要問(wèn)題.................................................................5

1.獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神.................................................................6

四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略....................................................................................7

（一）注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹立良好的分享意識(shí).........................................7

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力.........................................7

（三）注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī).........................................8

五、結(jié)論........................................................................................................................8 致謝................................................................................................................................9 參考文獻(xiàn)......................................................................................................................10

蚌埠學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

一、緒論

（一）研究背景和意義

進(jìn)入21世紀(jì)后，人與人之間的關(guān)系呈現(xiàn)出一種新的變化，即出現(xiàn)了前所未有的親密，而分享行為屬于一種親社會(huì)行為，它的作用則就在于促進(jìn)人與人之間關(guān)系趨于和諧。人類社會(huì)的發(fā)展形成了很多特殊的分享行為，如交換行為、贈(zèng)予行為等。這些分享行為都是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中非常常見的社會(huì)行為。我國(guó)對(duì)于個(gè)人道德水平的要求較高，積極鼓勵(lì)個(gè)體社會(huì)性向正向發(fā)展，因此對(duì)于幼兒分享行為的培養(yǎng)要從小開始。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的發(fā)布，明確指出了要培養(yǎng)幼兒與人交往，并且懂得合作和分享。世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)也曾經(jīng)提出了在實(shí)現(xiàn)心理健康的過(guò)程中，良好的人際關(guān)系在其中起到了極為重要的作用。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛也提到了友誼和愛心是人際交往中的關(guān)鍵內(nèi)容。現(xiàn)如今，幼兒的社會(huì)性能力普遍較低，幼兒社會(huì)行為中的問(wèn)題也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中的阻礙。這是由于城鎮(zhèn)化的背景下，家庭一般都居住在小區(qū)，并且獨(dú)門獨(dú)戶，再加上“獨(dú)生子女”較多，父母嬌慣，讓很多幼兒養(yǎng)成了“獨(dú)占”、“獨(dú)享”的想法。根據(jù)眾多學(xué)者的調(diào)查研究表明，幼兒的這種獨(dú)享行為非常常見，首先分享意識(shí)就非常缺乏，從而造成了幼兒不良心理和行為的行為，這對(duì)于幼兒的心理健康和人際關(guān)系發(fā)展極為不利，此時(shí)就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展。

（二）研究目的

目前，幼兒的“獨(dú)享”想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)本文對(duì)幼兒分享行為的現(xiàn)狀以及問(wèn)題的思考和分析，希望能夠在培養(yǎng)中班幼兒分享行為方面提供一定的參考作用。

（三）研究方法和內(nèi)容

本文主要采用的研究方法有兩種，一種是文獻(xiàn)研究法，另一種是觀察法。具體地，文獻(xiàn)研究法，為了完成本文的撰寫工作等，對(duì)中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館等進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，了解幼兒分享行為的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并且在對(duì)文獻(xiàn)閱讀的同時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，為本文的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)；觀察法，對(duì)實(shí)際的幼兒園教育中的幼兒分享行為進(jìn)行觀

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察，將其作為本文研究分析的補(bǔ)充。

二、文獻(xiàn)綜述與概念界定

（一）文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于分享行為的研究在國(guó)外已經(jīng)有了較好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就發(fā)現(xiàn)幼兒在分享方面如果做的比較好，那么他們?cè)谏鐣?huì)性問(wèn)題以及幫助他人等方面就會(huì)表現(xiàn)出較好的能力；Ugure-Semin（1952）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在4歲到5歲之間時(shí)，他們的“吝嗇”傾向?qū)?huì)達(dá)到頂峰。在上世紀(jì)80年代針對(duì)幼兒分享方面的研究表明，從嬰兒的第二年時(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出一定的分享行為，到12個(gè)月大時(shí)，幼兒會(huì)將自己感興趣的活動(dòng)分享給他人，如會(huì)將自己喜歡的玩具給同伴玩。兩三歲的幼兒會(huì)對(duì)產(chǎn)生傷心情緒的同伴產(chǎn)生同情的感受。不僅如此，他的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增多，年齡越大的幼兒更傾向于向同伴分享；Gill的研究報(bào)告中提出，幼兒的分享行為不僅與年齡有關(guān)系，還與分享對(duì)象有著直接關(guān)系。比如對(duì)于一些不被幼兒所喜歡的同伴，6到8歲的兒童和9-11歲的兒童對(duì)其的分享傾向并沒有太大的差異，但是根據(jù)實(shí)踐調(diào)查表明，年齡較小的幼兒與年齡較大的幼兒相比更愿意對(duì)不被喜歡的同伴進(jìn)行分享。到了90年代，國(guó)外對(duì)于幼兒分享行為的研究受到社會(huì)生態(tài)學(xué)理論的影響，將研究角度開始從生態(tài)和文化中入手，認(rèn)為幼兒的分享行為與其所處的生態(tài)環(huán)境以及文化環(huán)境有著密切關(guān)系。進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于幼兒分享行為的研究更加細(xì)致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育為主題，分別以家長(zhǎng)和早期教師為例從而確定情感教育和培訓(xùn)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)共同教育的優(yōu)良效果；Tehila Kogut（2012）細(xì)致分析了幼兒的分享行為，研究表明3歲到8歲之間的兒童分享的傾向隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，當(dāng)孩子能夠進(jìn)行更多分享行為時(shí)，他們對(duì)于分享的滿足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友誼與幼兒之間的需要相比更為重要，從而分析了社會(huì)關(guān)系以及他人對(duì)幼兒分享行為的影響。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

對(duì)于國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒分享行為的研究最早始于80年代，與西方研究相比時(shí)間稍晚一些，最早進(jìn)行的研究為幼兒的分享行為。岑國(guó)楨，劉京海（1988）的研究顯示出兒童主要對(duì)需要的同伴進(jìn)行分享，這種分享趨勢(shì)在9歲時(shí)最為明顯；郭忠

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玲（1996）對(duì)3.5歲到5.5歲的幼兒進(jìn)行的分享水平測(cè)試，幼兒自身所具有的分享物品數(shù)量與分享觀念和分享行為有著一定的關(guān)系，分享物品的數(shù)量越多，幼兒更傾向于進(jìn)行分享行為；王美芳（1997）利用自然觀察的方式，發(fā)現(xiàn)幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其進(jìn)行分享行為的也就越頻繁。丁霞（2012）針對(duì)幼兒分享意識(shí)和行為進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)研究，認(rèn)為中班幼兒在分享意識(shí)和行為上并沒有顯著的性別差異，這與很多國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究結(jié)果是不一致的，如李德顯（2003）的研究結(jié)果表明在幼兒3歲時(shí)女孩的分享意識(shí)要優(yōu)于男孩，楊愛蓮（2004）也有類似的研究。高暢，單寶順（2015）同樣針對(duì)中班幼兒分享認(rèn)知以及行為進(jìn)行了一定的研究，結(jié)果表明中班幼兒在分享技巧上不足，分享時(shí)過(guò)分情調(diào)互惠，因此提出分享行為的培養(yǎng)策略，如注重行為體驗(yàn)、精神分享、分享技能傳授、激發(fā)分享行為等。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒分享意識(shí)和分享行為的研究表明，幼兒分享的研究主要集中在分享行為上，對(duì)于分享意識(shí)的研究并不是很深入，此外，在針對(duì)幼兒分享行為性別差異上的研究存在一些不同的意見，還需要進(jìn)一步的研究和分析。未來(lái)對(duì)于幼兒分享意識(shí)和行為的研究，也應(yīng)該更傾向于實(shí)踐性，提供切實(shí)可行的促進(jìn)幼兒分享過(guò)程，促使幼兒相互溝通、支持，從而彌補(bǔ)教育中的缺陷之處。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《漢語(yǔ)大詞典》中的定義為個(gè)體與他人共同進(jìn)行使用和享受，而在商務(wù)出版社的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“分享”的定義解釋為與他人分著享受，享受的內(nèi)容可以是歡樂(lè)、幸福，也可以是好處、益處等。該定義更側(cè)重于幸福和歡樂(lè)等精神上的分享，對(duì)“好處”的揭示則是對(duì)人或者事物有利的因素以及使人所得而得到滿意的事物。因此，可以將分享的概念認(rèn)定為個(gè)體與他人共同享受，享受的內(nèi)容可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。2.幼兒分享行為

幼兒分享的產(chǎn)生必定伴隨著幼兒分享行為的產(chǎn)生，所謂幼兒分享行為，指的就是幼兒分享意識(shí)的外在表現(xiàn)形式，同時(shí)也是幼兒親社會(huì)行為中的一種關(guān)鍵形式。幼兒愿意將自己所擁有的東西讓他人使用和享受，或者是將所擁有的東西贈(zèng)送給他人，亦或是將自己所感受的幸福和歡樂(lè)分享給他人，這些行為都屬于幼兒分享行為。換言之，也就是幼兒將自己所擁有的東西和享受的歡樂(lè)幸福與他人共同使

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用或者享受。幼兒分享行為的特點(diǎn)在于讓自己與他人都分享到擁有著的資源和心情，從而讓自己與他人都從中獲取益處。由于幼兒分享在內(nèi)容上不僅包括物質(zhì)上，還包括精神上的，所以，幼兒分享行為不僅包括了物質(zhì)的分享行為，還包括了精神和情感的分享行為。然而，在實(shí)際的幼兒園觀察中很難注意到幼兒的情感分享行為，它與物質(zhì)分享行為存在一定相似性，而且為了更好地觀察幼兒的分享行為，因此本文僅對(duì)幼兒的物質(zhì)上的分享行為加以觀察和分析。

三、幼兒分享行為的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）幼兒分享行為的現(xiàn)狀

目前，社會(huì)各界對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題以及親社會(huì)行為培養(yǎng)的研究日益關(guān)注，力求能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環(huán)境中所表現(xiàn)出的“獨(dú)占”現(xiàn)象的趨勢(shì)在不斷降低。這是因?yàn)橛變涸谀挲g的增長(zhǎng)下，智力也得到了一定的發(fā)展，除此之外，幼兒的道德水平、認(rèn)知能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等等都在不斷地發(fā)展，幼兒在成長(zhǎng)中越來(lái)越會(huì)感受到，“獨(dú)占”這種利己性的行為是一種非常不好的行為，幼兒自身的成長(zhǎng)在很大程度上推動(dòng)了幼兒親社會(huì)行為的形成。另外，還有研究表明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)，這與幼兒的實(shí)際生活環(huán)境有著極大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，3歲幼兒在心智上成熟度不高，分享意識(shí)不足，同時(shí)也毫無(wú)分享技巧可言，社交能力偏低，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的分享意識(shí)提高，分享行為日益增多。而5歲的幼兒除了擁有成為成熟的心智和認(rèn)知能力，同時(shí)他們也擁有了成熟的物品擁有觀，對(duì)于分享的對(duì)象也有自己的判斷，此時(shí)的幼兒更傾向于向特定的對(duì)象實(shí)施分享行為；其次，幼兒分享行為的發(fā)展。通過(guò)前人的研究可以看出，幼兒普遍存在分享意識(shí)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致“獨(dú)占”現(xiàn)象較多，但是由于教育水平的日益提高，幼兒的這種“獨(dú)占”的分享行為的出現(xiàn)比率逐漸降低。還有很多低齡幼兒智力還處于不成熟的狀態(tài)，從而出現(xiàn)認(rèn)為自我的分享行為是正確的現(xiàn)象?？偠灾?，整體上幼兒分享行為的發(fā)展?fàn)顩r還是非常樂(lè)觀的，通過(guò)教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，幼兒同伴之間的幫助，幼兒分享行為的培養(yǎng)效果日益良好。幼兒分享行為的發(fā)展也有著自己的特點(diǎn)，不僅與年齡有關(guān)，還與幼兒家庭教育息息相關(guān)。所以，對(duì)于幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主要方式，從而減少批評(píng)式教育所帶來(lái)的負(fù)面影響。

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（二）幼兒分享行為存在的主要問(wèn)題 1.獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足

通過(guò)筆者對(duì)幼兒園中幼兒分享行為的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中小紅在玩玩具的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的“獨(dú)占”行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種“獨(dú)占”行為的表現(xiàn)力更為顯著。有各別的幼兒將玩具放在手中不愿意放下，而且對(duì)于幼兒同伴的東西卻還總是想奪過(guò)來(lái)自己玩，一旦玩具拿不到，便會(huì)一直哭鬧，有時(shí)甚至還會(huì)采用搶奪得方式處理問(wèn)題。

情境1：幼兒園分享日活動(dòng)開始的時(shí)候，很多幼兒都拿出了自己帶來(lái)的玩具，但是沒過(guò)一會(huì)就出現(xiàn)了幼兒間的爭(zhēng)吵聲，剛開始，僅僅是詢問(wèn)要求交換玩具的請(qǐng)求，得到另一個(gè)同伴的拒絕后，便出現(xiàn)了爭(zhēng)吵，最后出現(xiàn)了搶奪的場(chǎng)景，被搶奪的幼兒沒有搶回自己的玩具，傷心地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具，你快還給我”。

情境2：教師組織幼兒課外活動(dòng)時(shí)，有些幼兒開始吃零食，其中小剛表現(xiàn)出非常的不自然，緊緊護(hù)住自己的書包，想吃的時(shí)候就從書包里拿出一個(gè)吃，并且還對(duì)其他的小朋友們說(shuō)：“這都是我媽媽給我的準(zhǔn)備的好吃的，都是我愛吃的，我要吃的飽飽的?！本o接著，教師問(wèn)：“你吃飽了的時(shí)候，吃的東西還能那么多，怎么辦呢？”此時(shí)，卻得到了這樣的回答：“等我餓的時(shí)候再吃，到時(shí)候就能吃完了?！比欢@個(gè)孩子對(duì)于別人分享給他的食品，他都會(huì)欣然接受。

從上述情境1和情境2中，不難看出，幼兒對(duì)自己喜歡的玩具以及事物的“獨(dú)占”意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于其他幼兒同伴的東西或者是事物也有很大的占有欲望，并且對(duì)于別人的饋贈(zèng)，樂(lè)意接受。這兩名幼兒在訪談中都說(shuō)到愿意與人分享，但是實(shí)際上遇到喜歡的東西和事物并不愿意分享，甚至出現(xiàn)了抵觸行為，使得幼兒的分享行為與分享意識(shí)不相符合。究其原因就是中班幼兒的認(rèn)知水平不高，導(dǎo)致此時(shí)幼兒的分享認(rèn)知不全面。大部分的幼兒分享意識(shí)不足，當(dāng)詢問(wèn)他們?yōu)楹尾辉敢夥窒頃r(shí)，回答多數(shù)為“不知道”。因此，幼兒的社會(huì)道德體系還未全面建立起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致分享意識(shí)的缺乏。一旦幼兒遇到喜愛程度的差異時(shí)，就會(huì)更傾向于實(shí)現(xiàn)自己的需求，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“獨(dú)占”的現(xiàn)象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

筆者進(jìn)行了兩個(gè)情境的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒愿意去分享自己的東

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西或者食物，但是卻不知道如何去分享，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒之間的不愉快。

情境3：小明帶來(lái)了自己的玩具車，并且告訴老師這是帶來(lái)和其他同伴一起來(lái)晚的，但是玩具帶來(lái)當(dāng)天，很多小朋友都想玩，但是小明只準(zhǔn)讓他們看，卻不準(zhǔn)他們?nèi)ビ|摸，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的勸導(dǎo)，小明才和其中一個(gè)小朋友交換了玩具。

情境4：小陽(yáng)帶來(lái)自己特別心愛的浣熊，同樣也告訴老師這是帶來(lái)要和小伙伴們一起玩的，但是實(shí)際上，小陽(yáng)和自己的小伙伴小亮的在玩耍時(shí)，小亮想玩她的小浣熊，但是被小陽(yáng)拒絕了。此時(shí)，小雨主動(dòng)提出：“我們將我們自己暫時(shí)不玩的娃娃給小亮玩吧”，然后小陽(yáng)就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起來(lái)了。

從上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小陽(yáng)都有分享物品的意愿，但是在實(shí)際的玩耍過(guò)程中，卻提出各種原因去拒絕分享，從而導(dǎo)致與小伙伴的關(guān)系不太融洽。分析其一原因，可以認(rèn)為是幼兒分享技巧的匱乏，其中小明雖然有分享的意識(shí)，但是卻不知道該將玩具分享給誰(shuí)，這么多小朋友，到底該給誰(shuí)玩呢？還是就是小明不理解在分享行為的實(shí)施過(guò)程中將會(huì)得到什么益處。而小陽(yáng)的問(wèn)題則是他同樣也有分享意識(shí)，但是他在好朋友和一般朋友之間進(jìn)行了抉擇，小陽(yáng)則更傾向于向好朋友進(jìn)行分享。整體而言，小明和小陽(yáng)都缺乏一定的分享技巧，經(jīng)過(guò)教師和他人的指導(dǎo)和溝通，才完成了分享行為。3.分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神

中班幼兒對(duì)分享的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，對(duì)于分享的內(nèi)涵還很難清晰的理解，所以，幼兒在與同伴進(jìn)行分享的過(guò)程中較為重視互惠，同時(shí)也比較重視物質(zhì)，認(rèn)為如果同伴之間沒有互惠，那么分享行為也很難做到。

情境5：在幼兒園舉行秋游活動(dòng)時(shí)，小青和小東之間總是偷偷說(shuō)話，小青對(duì)小東說(shuō)：“小城沒有帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時(shí)候，他就吃不到東西了”，后來(lái)小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說(shuō)，“這下可以分享啦?！睆倪@段對(duì)白中不難看出，由于小城沒有帶吃的東西，小青和小東就認(rèn)為小城失去了食物分享的機(jī)會(huì)，并且認(rèn)為和小朋友們分享就是互相交換，都可以吃到對(duì)方的東西。

由情境5中可以看出，在這些小朋友的認(rèn)知里，分享必須建立在分享對(duì)象都具有物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，才能進(jìn)行互換，這種互換過(guò)程才是分享。換言之，如果分享對(duì)象中，如果有其中一個(gè)幼兒沒有可分享的東西，那么針對(duì)該幼兒的分享行

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為將不會(huì)產(chǎn)生。這種分享觀念是非常長(zhǎng)不正確的，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這種重物質(zhì)輕精神的分享行為很難培養(yǎng)起幼兒的分享意識(shí)，也很難培養(yǎng)幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的這個(gè)不良觀念，需要幼兒教師加以引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。

四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

（一）注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹立良好的分享意識(shí)

由于中班幼兒的智力發(fā)展水平相對(duì)年齡較大的兒童稍差一些，并且對(duì)于認(rèn)知水平的發(fā)展也不高，這就造成了中班幼兒對(duì)分享意識(shí)的認(rèn)知存在較大的局限性，從而導(dǎo)致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對(duì)道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結(jié)果去判斷，而不是從行為的動(dòng)機(jī)、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗(yàn)的益處。所以，作為中班幼兒教育工作者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對(duì)分享行為有正確全面的認(rèn)識(shí)。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的分享經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒可以在實(shí)際活動(dòng)中切身體驗(yàn)到分享的行為。具體來(lái)說(shuō)，首先，在進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程中需要充分把握活動(dòng)的條件和環(huán)境；其次還需要善于把握住分享契機(jī)，在最為自然和適合的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的行為體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享，建立正確的分享行為。

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力

很多幼兒往往有分享的意識(shí)，但是分享行為卻遲遲難以實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上說(shuō)明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應(yīng)該注重分享技能的傳授，進(jìn)而提高幼兒的社交能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)將分享技能的傳授融入其中。例如教師可以在教學(xué)中朗誦一些名人分享的故事或者是有關(guān)分享的文學(xué)作品，利用文學(xué)熏陶讓幼兒意識(shí)到分享的必要性，也能夠掌握一定的分享技能；其次，通過(guò)合適契機(jī)的把握，向幼兒傳授分享技能。例如開展幼兒園野餐活動(dòng)，亦或是幼兒園分享日活動(dòng)的開展等，從而讓幼兒在實(shí)際的活動(dòng)中切實(shí)感受到分享行為，并且掌握分享技能，提高幼兒的社交能力，當(dāng)幼兒感受到分享的快樂(lè)時(shí)，便更能加強(qiáng)分享行為的培養(yǎng)。

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（三）注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī)

眾所周知，分享的內(nèi)容不僅僅是物質(zhì)上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過(guò)分享行為實(shí)現(xiàn)食物、玩具等實(shí)物分享，也可以通過(guò)分享行為將彼此的快樂(lè)幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實(shí)施的過(guò)程中不是僅僅是分享意識(shí)就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導(dǎo)和教育。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分享自己的體驗(yàn)和快樂(lè)的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進(jìn)。例如，由幼兒教師建立“心情晴雨表”，將幼兒的情緒記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行情緒體驗(yàn)的分享，鼓勵(lì)幼兒園中的小朋友對(duì)生病的同伴進(jìn)行同情和安慰，對(duì)過(guò)生日的同伴獻(xiàn)上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進(jìn)幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發(fā)幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)論

幼兒分享行為屬于幼兒親社會(huì)行為的一種，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)的日益重視，對(duì)幼兒分享行為的研究和培養(yǎng)也與越來(lái)越關(guān)注。培養(yǎng)中班幼兒分享行為，有助于幼兒個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。本文通過(guò)中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究，闡釋其研究背景和意義、研究目的、研究方法和內(nèi)容，并且在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究以及概念界定的基礎(chǔ)上，分析目前中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀，從中提取出幼兒分享行為存在的主要問(wèn)題，即獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出分享行為的培養(yǎng)策略，即注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹立良好的分享意識(shí)；注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力；注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī)。

蚌埠學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

致謝

大學(xué)生活即將結(jié)束，面臨學(xué)業(yè)的又一次結(jié)束，心中不禁泛起漣漪。不管是對(duì)我的導(dǎo)師，還是教育我的綏化學(xué)院，以及幫助我與我一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們，我都充滿了無(wú)限的感激。從課題的擬定、實(shí)習(xí)，再到開題，都著實(shí)讓老師十分費(fèi)心，特別是論文的修改，老師一句一句認(rèn)真修改，不管是題目的最終敲定，還是論文的表述問(wèn)題，文章的邏輯關(guān)系等，都認(rèn)真為我講解，打開我的思路，忠心感謝老師的悉心幫助，為我的大學(xué)生活提供了諸多有益建議，讓我在以后的人生道路上少走彎路。還要感謝我的同伴同學(xué)們，非常感謝你們?cè)谡撐闹薪o我意見觀點(diǎn)，在生活中給我?guī)椭?，在大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光里，我們建立了深厚的友誼，這段友誼將是我人生中的最難忘的寶貴財(cái)富。

蚌埠學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

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第三篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

教育科學(xué)院

08.3 鄭洪燕

20081242010

大班幼兒告狀行為的案例研究

大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象，因此，我們通過(guò)利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)例分析、訪談法等方法對(duì)大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對(duì)幼兒教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式、心理因素、處理方法 對(duì)幼兒的告狀問(wèn)題，以往的研究對(duì)集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點(diǎn)、性別差異、類型、原因等，而很少?gòu)慕處煹囊暯莵?lái)探尋他們是如何看待、如何應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為的?；诖?，本研究嘗試把關(guān)注的視點(diǎn)放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對(duì)兒童告狀的認(rèn)識(shí)和看法，并力求之加以恰當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?。在幼兒園，幼兒告狀是一種常見現(xiàn)象，近年來(lái)不論是理論還是實(shí)際工作者都對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究。在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為很普遍，引發(fā)筆者對(duì)此現(xiàn)象的關(guān)注，所以也了解了老師對(duì)這一現(xiàn)象的態(tài)度和觀點(diǎn)，最終得出這一現(xiàn)象具有研究意義。通過(guò)此研究了解大班幼兒產(chǎn)生各種告狀行為時(shí)的行為表現(xiàn)形式，產(chǎn)生該告狀行為的心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行研究分析。了解教師面對(duì)幼兒的各種告狀行為時(shí)如何對(duì)待與處理的，教師應(yīng)如何正確的對(duì)待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)得出教師不管怎樣，不同的態(tài)度，不同的解決方法與措施，對(duì)幼兒今后身心發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

一、幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式和心理因素

在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某種要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時(shí)間和精力，而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，然而每一個(gè)告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

（一）為保護(hù)或幫助別人打抱不平而告狀

案例一：在睡午覺時(shí)王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時(shí)，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來(lái)，文文看到了這種行為，文文對(duì)小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過(guò)去阻止了這

一行為，并對(duì)文文進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。文文的表現(xiàn)說(shuō)明當(dāng)她遇到其他小朋友受到欺負(fù)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報(bào)告。這種行為表現(xiàn)是由幼兒的同情心驅(qū)使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負(fù)的時(shí)候，幼兒就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種憐憫心理，出于同情，就會(huì)對(duì)同伴的行為進(jìn)行告狀。

（二）由于自尊心強(qiáng)烈，希望超越他人而告狀 案例二：有一次幼兒在玩玩具的時(shí)候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時(shí)俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產(chǎn)生了嫉妒，而向老師告狀說(shuō)小超不給我玩具玩。俊熙的這種行為表現(xiàn)說(shuō)明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當(dāng)同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時(shí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出嫉妒情緒，對(duì)幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)失去應(yīng)有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對(duì)于這樣的行為老師應(yīng)當(dāng)正確處理問(wèn)題。這種行為表現(xiàn)是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會(huì)產(chǎn)生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學(xué)習(xí)，由于嫉妒心理，幼兒就會(huì)故意找茬向老師告狀。

（三）由于缺乏承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，害怕批評(píng)而告狀 案例三：一個(gè)叫丫丫的小女孩，每次游戲活動(dòng)時(shí)，總是為爭(zhēng)搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時(shí)，她的面前已經(jīng)有很多的積木了，卻把別人的積木搶過(guò)來(lái)占為己有，當(dāng)那個(gè)孩子哭著向她要時(shí)，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過(guò)來(lái)她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術(shù)活動(dòng)課上，小朋友們都在認(rèn)真調(diào)配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結(jié)果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過(guò)來(lái)小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。根據(jù)案例

三、案例四進(jìn)行研究分析得出，幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是害怕被批評(píng)為推脫責(zé)任而告狀。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)犯了錯(cuò)誤時(shí)，其實(shí)心里都是很害怕的，大多數(shù)幼兒都害怕受到教師的批評(píng)，從而就會(huì)想辦法來(lái)推脫責(zé)任，往往就會(huì)出現(xiàn)這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀

案例五：佳佳是一個(gè)聰明伶俐的小女孩。一次，算術(shù)課上老師請(qǐng)幼兒到黑板上利用磁性教具進(jìn)行排序，因?yàn)槔蠋煕]有請(qǐng)到她，她就一直在下面大聲喊“我會(huì)、我會(huì)…….”當(dāng)看到別人排錯(cuò)順序時(shí)，她就會(huì)馬上站起來(lái)大聲說(shuō)：“她排錯(cuò)了!”一臉得意的樣子。案例六：一個(gè)叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛(wèi)生時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)跑來(lái)幫老師一起做。一次午飯過(guò)后，有兩個(gè)小朋友幫老師一起打掃衛(wèi)生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說(shuō)：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦?！?根據(jù)案例

五、案例六進(jìn)行研究分析，得出幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是為表現(xiàn)自己而告狀。幼兒對(duì)自我評(píng)價(jià)能力還很差，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)非常重視，時(shí)常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評(píng)價(jià)，通常為了滿足表現(xiàn)欲望，不分場(chǎng)合。

（五）為保護(hù)自我，希望得到他人幫助而告狀

案例七：一次課外活動(dòng)時(shí)，幼兒在教室后面的小廣場(chǎng)上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委

屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據(jù)案例分析研究，有些比較弱勢(shì)的幼兒，在受到同伴欺負(fù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的被保護(hù)的欲望，想得到安慰和同情，就會(huì)產(chǎn)生告狀行為。產(chǎn)生這種情況的原因是幼兒的心理調(diào)節(jié)能力比較差，沒有自信心，有點(diǎn)膽小，每當(dāng)受到其他小朋友的欺負(fù)或傷害時(shí)非常想要得到別人的幫助和保護(hù)。

（六）其他因素引起幼兒告狀

除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場(chǎng)地不夠?qū)挄?，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動(dòng)畫片中打斗的場(chǎng)面，如《奧特曼》等對(duì)幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了對(duì)幼兒行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握，幼兒道德判斷，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了?！被蛘呱踔敛还埽@可能會(huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時(shí)的解決，更會(huì)混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵(lì)”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的會(huì)使某些孩子形成時(shí)時(shí)窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

二、教師處理幼兒告狀行為的策略

處理過(guò)程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。因而，他們對(duì)周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問(wèn)題。而成人特別是我們知道，在幼兒時(shí)期，孩子的認(rèn)識(shí)水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過(guò)程，特別是認(rèn)知處幼兒教師是他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問(wèn)題或遭到挫折，他們的告狀行為便會(huì)頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師們應(yīng)接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來(lái)事小，但處理不當(dāng)，會(huì)影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關(guān)系，并會(huì)對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認(rèn)識(shí)和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應(yīng)引起重視。同時(shí)，還需有針對(duì)性的采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行處理和引導(dǎo).（一）處理為保護(hù)或幫助別人打抱不平而告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時(shí)，教師應(yīng)問(wèn)明情況后，對(duì)那些敢于制止、揭發(fā)別人不良行為的幼兒給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要求其他幼兒向其學(xué)習(xí)，并向全體幼兒指出欺負(fù)別人的行為是錯(cuò)誤的并鼓勵(lì)被欺負(fù)幼兒敢于向教師求助以增強(qiáng)這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而要告訴小俊這樣做是不對(duì)的，不能搶其他小朋友的東西，對(duì)于王怡然小朋友教師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)和安慰。

（二）處理由于自尊心強(qiáng)烈，希望超越他人而告狀的方法：在處理這種告狀行為時(shí)，對(duì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的幼兒應(yīng)引導(dǎo)他們擁有一種平和的心態(tài)，鼓勵(lì)他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒看到別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，不借助別人來(lái)評(píng)價(jià)自己，不貶低別人來(lái)抬高自己，而是要通過(guò)自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應(yīng)告訴俊熙要具有一種平和的心態(tài)并增強(qiáng)他的自信心來(lái)消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭(zhēng)搶其他幼兒的玩具。

（三）處理由于缺乏承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，害怕批評(píng)而告狀的方法：在處理這種行

為時(shí)，教師應(yīng)該弄清幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)，給予正確的教育引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們明白小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責(zé)任，應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)的向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應(yīng)該耐心的向她講明道理，積木應(yīng)該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應(yīng)告訴他，不能推卸責(zé)任，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀處理的方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)肯定他的良好表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持，但也要防止某些幼兒為尋求表?yè)P(yáng)而出現(xiàn)謊報(bào)、誤報(bào)、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現(xiàn)自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應(yīng)及時(shí)制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問(wèn)題。在案例六中，依依的這一行為，教師應(yīng)告訴依依同伴之間應(yīng)共同協(xié)作，希望依依能夠幫助小東把衛(wèi)生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護(hù)自我，希望得到他人幫助而告狀的方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這類幼兒進(jìn)行安慰并了解告狀原因，經(jīng)過(guò)調(diào)解加以解決，而對(duì)持強(qiáng)凌弱的幼兒給予正確的教育引導(dǎo)，對(duì)被欺負(fù)的幼兒給予安慰和保護(hù)。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應(yīng)對(duì)他進(jìn)行安慰并啟發(fā)他能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強(qiáng)他的心理調(diào)解能力。

（六）對(duì)其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動(dòng)畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過(guò)談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒自己來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來(lái)事小，其實(shí)跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對(duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之。事時(shí)上，只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

三、結(jié)論：

通過(guò)本次研究我們了解到了大班幼兒產(chǎn)生告狀行為時(shí)的表現(xiàn)形式及其心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行分析研究。教師應(yīng)如何正確的對(duì)待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略,幼兒的告狀行為有時(shí)會(huì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)提煉幼兒告狀的內(nèi)心，為幼兒教育實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，提高獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。參考文獻(xiàn)： 黃人頌．《學(xué)前教育學(xué)》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃銘、錢峰．《學(xué)前心理學(xué)》．2008年4月第7次．復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年7月

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第四篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

論文：大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象，因此，我們通過(guò)利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)例分析、訪談法等方法對(duì)大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進(jìn)行了深入的研究。通過(guò)此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對(duì)幼兒教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式、心理因素、處理方法緒論：

對(duì)幼兒的告狀問(wèn)題，以往的研究對(duì)集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點(diǎn)、性別差異、類型、原因等，而很少?gòu)慕處煹囊暯莵?lái)探尋他們是如何看待、如何應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為的。基于此，本研究嘗試把關(guān)注的視點(diǎn)放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對(duì)兒童告狀的認(rèn)識(shí)和看法，并力求之加以恰當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉尅Ｔ谟變簣@，幼兒告狀是一種常見現(xiàn)象，近年來(lái)不論是理論還是實(shí)際工作者都對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究。

在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為很普遍，引發(fā)筆者對(duì)此現(xiàn)象的關(guān)注，所以也了解了老師對(duì)這一現(xiàn)象的態(tài)度和觀點(diǎn)，最終得出這一現(xiàn)象具有研究意義。

通過(guò)此研究了解大班幼兒產(chǎn)生各種告狀行為時(shí)的行為表現(xiàn)形式，產(chǎn)生該告狀行為的心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行研究分析。了解教師面對(duì)幼兒的各種告狀行為時(shí)如何對(duì)待與處理的，教師應(yīng)如何正確的對(duì)待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)得出教師不管怎樣，不同的態(tài)度，不同的解決方法與措施，對(duì)幼兒今后身心發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

因此本次研究課題的主要內(nèi)容是：

一、大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素。

二、教師處理大班幼兒告狀行為的策略。

論文主體：

幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式和心理因素在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某種要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時(shí)間和精力，而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，然而每一個(gè)告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

（一）同情心驅(qū)使幼兒告狀案例一：在睡午覺時(shí)王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時(shí)，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來(lái)，文文看到了這種行為，文文對(duì)小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過(guò)去阻止了這一行為，并對(duì)文文進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。文文的表現(xiàn)說(shuō)明當(dāng)她遇到其他小朋友受到欺負(fù)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報(bào)告。

這種行為表現(xiàn)是由幼兒的同情心驅(qū)使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負(fù)的時(shí)候，幼兒就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種憐憫心理，出于同情，就會(huì)對(duì)同伴的行為進(jìn)行告狀。

（二）因嫉妒、好勝而告狀案例二：有一次幼兒在玩玩具的時(shí)候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時(shí)俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產(chǎn)生了嫉妒，而向老師告狀說(shuō)小超不給我玩具玩?？∥醯倪@種行為表現(xiàn)說(shuō)明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當(dāng)同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時(shí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出嫉妒情緒，對(duì)幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)失去應(yīng)有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對(duì)于這樣的行為老師應(yīng)當(dāng)正確處理問(wèn)題。

這種行為表現(xiàn)是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會(huì)產(chǎn)生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學(xué)習(xí)，由于嫉妒心理，幼兒就會(huì)故意找茬向老師告狀。

（三）害怕批評(píng)，為推脫責(zé)任而告狀案例三：一個(gè)叫丫丫的小女孩，每次游戲活動(dòng)時(shí)，總是為爭(zhēng)搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時(shí)，她的面前已經(jīng)有很多的積木了，卻把別人的積木搶過(guò)來(lái)占為己有，當(dāng)那個(gè)孩子哭著向她要時(shí)，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過(guò)來(lái)她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術(shù)活動(dòng)課上，小朋友們都在認(rèn)真調(diào)配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結(jié)果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過(guò)來(lái)小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。

根據(jù)案例

三、案例四進(jìn)行研究分析得出，幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是害怕被批評(píng)為推脫責(zé)任而告狀。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)犯了錯(cuò)誤時(shí)，其實(shí)心里都是很害怕的，大多數(shù)幼兒都害怕受到教師的批評(píng)，從而就會(huì)想辦法來(lái)推脫責(zé)任，往往就會(huì)出現(xiàn)這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現(xiàn)自我而告狀案例五：佳佳是一個(gè)聰明伶俐的小女孩。一次，算術(shù)課上老師請(qǐng)幼兒到黑板上利用磁性教具進(jìn)行排序，因?yàn)槔蠋煕]有請(qǐng)到她，她就一直在下面大聲喊“我會(huì)、我會(huì)…….”當(dāng)看到別人排錯(cuò)順序時(shí)，她就會(huì)馬上站起來(lái)大聲說(shuō)：“她排錯(cuò)了!”一臉得意的樣子。

案例六：一個(gè)叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛(wèi)生時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)跑來(lái)幫老師一起做。一次午飯過(guò)后，有兩個(gè)小朋友幫老師一起打掃衛(wèi)生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說(shuō)：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦。”根據(jù)案例

五、案例六進(jìn)行研究分析，得出幼兒產(chǎn)生該告狀行為的心理因素是為表現(xiàn)自己而告狀。幼兒對(duì)自我評(píng)價(jià)能力還很差，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)非常重視，時(shí)常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評(píng)價(jià)，通常為了滿足表現(xiàn)欲望，不分場(chǎng)合。

（五）為保護(hù)自我而告狀案例七：一次課外活動(dòng)時(shí)，幼兒在教室后面的小廣場(chǎng)上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據(jù)案例分析研究，有些比較弱勢(shì)的幼兒，在受到同伴欺負(fù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的被保護(hù)的欲望，想得到安慰和同情，就會(huì)產(chǎn)生告狀行為。產(chǎn)生這種情況的原因是幼兒的心理調(diào)節(jié)能力比較差，沒有自信心，有點(diǎn)膽小，每當(dāng)受到其他小朋友的欺負(fù)或傷害時(shí)非常想要得到別人的幫助和保護(hù)。

（六）其他因素引起幼兒告狀除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場(chǎng)地不夠?qū)挄?，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動(dòng)畫片中打斗的場(chǎng)面，如《奧特曼》等對(duì)幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了對(duì)幼兒行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握，幼兒道德判斷，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會(huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時(shí)的解決，更會(huì)混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵(lì)”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的會(huì)使某些孩子形成時(shí)時(shí)窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

教師處理幼兒告狀行為的策略我們知道，在幼兒時(shí)期，孩子的認(rèn)識(shí)水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過(guò)程，特別是認(rèn)知處理過(guò)程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。因而，他們對(duì)周圍所發(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問(wèn)題。而成人特別是幼兒教師是他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問(wèn)題或遭到挫折，他們的告狀行為便會(huì)頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師們應(yīng)接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來(lái)事小，但處理不當(dāng)，會(huì)影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關(guān)系，并會(huì)對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認(rèn)識(shí)和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應(yīng)引起重視。同時(shí)，還需有針對(duì)性的采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行處理和引導(dǎo)。

（一）對(duì)同情心驅(qū)使幼兒告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時(shí)，教師應(yīng)問(wèn)明情況后，對(duì)那些敢于制止、揭發(fā)別人不良行為的幼兒給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要求其他幼兒向其學(xué)習(xí)，并向全體幼兒指出欺負(fù)別人的行為是錯(cuò)誤的并鼓勵(lì)被欺負(fù)幼兒敢于向教師求助以增強(qiáng)這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而要告訴小俊這樣做是不對(duì)的，不能搶其他小朋友的東西，對(duì)于王怡然小朋友教師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)和安慰。

（二）處理因嫉妒、好勝而告狀的方法：在處理這種告狀行為時(shí)，對(duì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的幼兒應(yīng)引導(dǎo)他們擁有一種平和的心態(tài)，鼓勵(lì)他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒看到別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，不借助別人來(lái)評(píng)價(jià)自己，不貶低別人來(lái)抬高自己，而是要通過(guò)自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應(yīng)告訴俊熙要具有一種平和的心態(tài)并增強(qiáng)他的自信心來(lái)消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭(zhēng)搶其他幼兒的玩具。

（三）對(duì)害怕批評(píng)，為推脫責(zé)任而告狀的處理方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)該弄清幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)，給予正確的教育引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們明白小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責(zé)任，應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)的向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應(yīng)該耐心的向她講明道理，積木應(yīng)該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應(yīng)告訴他，不能推卸責(zé)任，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）處理為表現(xiàn)自我而告狀的方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)肯定他的良好表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持，但也要防止某些幼兒為尋求表?yè)P(yáng)而出現(xiàn)謊報(bào)、誤報(bào)、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現(xiàn)自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應(yīng)及時(shí)制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問(wèn)題。在案例六中，依依的這一行為，教師應(yīng)告訴依依同伴之間應(yīng)共同協(xié)作，希望依依能夠幫助小東把衛(wèi)生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護(hù)自我而告狀的方法：在處理這種行為時(shí)，教師應(yīng)對(duì)這類幼兒進(jìn)行安慰并了解告狀原因，經(jīng)過(guò)調(diào)解加以解決，而對(duì)持強(qiáng)凌弱的幼兒給予正確的教育引導(dǎo)，對(duì)被欺負(fù)的幼兒給予安慰和保護(hù)。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應(yīng)對(duì)他進(jìn)行安慰并啟發(fā)他能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強(qiáng)他的心理調(diào)解能力。

（六）對(duì)其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動(dòng)畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過(guò)談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒自己來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來(lái)事小，其實(shí)跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對(duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之。事時(shí)上，只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

結(jié)論：

通過(guò)本次研究我們了解到了大班幼兒產(chǎn)生告狀行為時(shí)的表現(xiàn)形式及其心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行分析研究。教師應(yīng)如何正確的對(duì)待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。幼兒的告狀行為并無(wú)好壞之分，幼兒的告狀行為有時(shí)會(huì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)提煉幼兒告狀的內(nèi)心，為幼兒教育實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，提高獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第五篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

我是一名幼兒教師，對(duì)這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，家園合作已取得不小的進(jìn)展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。如果沒有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實(shí)處。筆者將開展家園合作的具體方法做如下總結(jié)。1.保持教育的一致性（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長(zhǎng)與幼兒園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。應(yīng)保持教育過(guò)程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。如果高興時(shí)一個(gè)要求，不高興時(shí)又變成另一個(gè)要求，孩子就會(huì)學(xué)得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個(gè)人對(duì)孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴(yán)管，媽媽要溺愛；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無(wú)所適從，有些孩子學(xué)會(huì)了鉆空子，甚至制造矛盾，誰(shuí)的話對(duì)自己有利就聽誰(shuí)的，就不能形成好的習(xí)慣。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（2）教育方法、手段上的一致 家長(zhǎng)的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園相一致。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛；二是訓(xùn)斥打罵。前一種情況，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，嬌慣有加。不少幼兒園老師說(shuō)，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來(lái)園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長(zhǎng)有意無(wú)意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個(gè)奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨(dú)立性，要自己的事情自己做，可家長(zhǎng)卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。有的家長(zhǎng)動(dòng)輒對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵，一旦孩子哪里沒有做好，或者老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習(xí)慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與幼兒園要主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)： 1）適時(shí)為孩子確立規(guī)矩 家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。孩子二三歲時(shí)就應(yīng)該給他立下規(guī)矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒收玩具。對(duì)稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了玩的時(shí)間也要引導(dǎo)孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進(jìn)餐或?qū)W習(xí)。這樣日久天長(zhǎng)，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。2）教育要得法 要根據(jù)孩子的實(shí)際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意講究方法策略，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是時(shí)，家長(zhǎng)、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標(biāo)、讓孩子選擇、給孩子一個(gè)臺(tái)階等方法，特別可多運(yùn)用正面刺激的方法。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長(zhǎng)、老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時(shí)可用游戲的口吻說(shuō)：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時(shí)給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)他以后重復(fù)這種良好行為。對(duì)于稍大的孩子，可以對(duì)其做事的速度提出要求，并進(jìn)行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)方面，有意識(shí)的提出要求，養(yǎng)成他在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真做好一件事的習(xí)慣。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及時(shí)用賞識(shí)的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，偶爾還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。3）把愛和嚴(yán)結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長(zhǎng)有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅(jiān)持去做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練形成習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，不少家長(zhǎng)知道該如何要求孩子，但做起來(lái)卻往往以情感代替理智。例如，說(shuō)好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長(zhǎng)就退讓；說(shuō)好了不再買昂貴的電動(dòng)玩具，但只要孩子一鬧，家長(zhǎng)就心軟，最終以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以次此為武器來(lái)要挾家長(zhǎng)。逐漸，幼兒形成了無(wú)理取鬧的不良習(xí)慣。因此家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見，理智的把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對(duì)孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。4）統(tǒng)一要求，形成合力 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。當(dāng)父母嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子愛勞動(dòng)的習(xí)慣時(shí)，奶奶卻說(shuō)：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說(shuō)了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來(lái)做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。一個(gè)小寶兩個(gè)樣，良好習(xí)慣當(dāng)然就養(yǎng)不成了。由此可見，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。說(shuō)容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作，發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作，本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，“形成——反復(fù)——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。