第一篇：基于問題的訂單式教師研修模式探析

基于問題的訂單式教師研修模式探析

【關鍵詞】訂單式教師研修進修學校

訂單式研修用在教師培訓中，表示教師研修基于地區(qū)或者學校的需求，用來解決教育教學中存在的現實問題，根據某個地區(qū)或者某個學校的發(fā)展需要進行培訓的一種研修模式。這種形式的訂單式培訓也常常被稱作基于問題的研修。教師隊伍的建設不僅需要教師自身的努力還需要參與不同形式的訓練和溝通，而農村教師受到所處地區(qū)環(huán)境的限制，很少有出去學習的機會，缺乏和外面的交往與協作，教師的教學水平和教學能力很難提高。因此，這種基于問題的訂單式教師研修，是農村教師進行培訓的一個重要方式。

一、教師研修面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.研修和實際需求脫節(jié)。目前，國內中小學老師研修的主要方式仍然是命令式培訓。這種形式的研修模式對不同地區(qū)統(tǒng)一實踐、統(tǒng)一標準是有幫助的，但是各個地區(qū)在具體的項目規(guī)劃、課程安排等方面缺少自己的思想，研修的內容不能夠滿足不同地區(qū)、不同批次接受培訓的老師們的不同需要，高級老師在本身專業(yè)領域發(fā)展階段中遇見的實際問題仍然不能得到滿意的答復。

2.教研和培訓分離?；跉v史等多重因素，不同地區(qū)的基本教育教學研究和教師培訓有著不同程度的差異。教研辦公室和教師培訓學校大都是自成一派，相互之間缺乏交流、協作。隨著新課程變革不斷向前推動，教研和培訓分離的很多問題不斷凸顯出來，一方面不利于當地培訓資源的高效運用;另一方面教研后沒有培訓，導致教學研究缺少整體性和標準化，影響教師隊伍建設的長遠發(fā)展。

3.理論和實際相背離。在很長一段時間內，教師研修的主要目的是傳播文化、推廣新觀念，這實際上是用學歷來彌補教育的一種觀念的延續(xù)，不能增強教師在現實操作中應對問題的能力。除此之外，教師研修大多數是采取老師面授和遠程培訓的方式進行，這類一次性的、基于任務趨向的培訓，很多都和實際相背離，老師講完課就離開，在培訓前、培訓中、培訓中都不重視教師實際操作，致使培訓的老師三分鐘熱度，回到學校中沒有任何作為。

4.觀念和行動相背離。當前，教師培訓一直在提倡新觀念，但是在實際生活中卻采取不符合新觀念甚至是相反的方式進行訓練。例如，在培訓中提倡老師在課堂上鼓舞學生積極發(fā)言、發(fā)揮學生的主觀能動性，但是教師培訓學校卻仍然采取傳統(tǒng)的、老式的教學方式，專家們從頭到尾都在灌輸，受培訓的老師很少有機會能夠參與其中。

二、基于問題的訂單式教師研修模式特征

1.以需求作為主要導向。這種模式重視在培訓前進行調查掌握地區(qū)的教育發(fā)展現狀，綜合認識到一線老師在教育教學研究方面遇到的問題難點和自身專業(yè)領域的發(fā)展需要，從而根據他們的需要用“訂單”模式規(guī)劃培訓內容和培訓課程。這種培訓模式有利于適應地區(qū)的發(fā)展特性，解決了以前命令式培訓和實際需求脫離的問題，提高了培訓的深度和廣度。

2.以問題模式作為主要線索。這種模式把教師現實的專業(yè)領域發(fā)展問題作為綱要，經過培訓，教師們能夠發(fā)現自身存在的問題，進而研究問題，最終解決問題，把研究、培訓、使用融合在一起，進而增加教師對培訓的興趣并發(fā)揮教師的積極性。雖然這種模式重視實際操作，但是并不針對理論，也不是所謂的實用主義，而是把教師的理論體系結構和實際相連接。

3.以應用作為主要宗旨。一線教師很多都是出于現實需要和工作過程中要解決的問題來進行學習的，因而他們的學習目標針對性強，期望培訓能和工作內容息息相關，最好是拿過來就能夠使用?！袄趯W習”和“解決實際問題”是促進教師積極參與培訓的內在動力。因而，這種模式重視績效，拋棄以前的那種訓練后不管不問和與實際操作相背離的做法，采用訓練后跟隨并指導的形式，著重把培訓的觀念和新知識應用到實際生活中，增加培訓的實際效用。

4.以研修作為主要形式。這種模式變動了以往培訓重視講解傳授的形式，采用以研修作為主要形式的多樣化學習手段，強調受?老師自發(fā)參加、溝通交往、情景體會、深思分享，將受訓老師已經擁有的經驗、理論增加到研修當中。在培訓的過程中，受訓的老師不但是受訓者，而且是老師，更是積極的理論構造者和問題解決者。

三、結束語

綜上所述，基于問題的訂單式教師研修模式，能夠幫助老師開闊眼界，增加理論知識，提高教學能力，在培訓的指導下，教師的問題認識、研究認識顯著強化，進而有效推動了教師在專業(yè)領域內不斷進步。參考文獻：

[1]齊放.研培結合――新課程背景下中小學教師繼續(xù)教育的有效模式[J].中小學教師培訓，2012，（12）：6-8.

第二篇：訂單式人才培養(yǎng)模式管理辦法

“訂單式”人才培養(yǎng)模式

管理辦法

一、目的

為了進一步加強公司對“訂單式”人才培養(yǎng)流程的有效管控，為了進一步規(guī)范公司對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的廣泛推廣，為了進一步推動“訂單式”人才培養(yǎng)進程的高效落地，特制訂本辦法。

二、適用范圍

本辦法適用于公司與各高校開展的所有（學業(yè)中）“訂單式”人才培養(yǎng)流程。

三、原則

1、面向市場、適應需要原則

2、課程設置以勝任為導向原則

3、平等協商、互惠互利原則

四、“訂單式”人才培養(yǎng)的程序

針對我公司實際用人需求，與相關高校簽訂訂單培養(yǎng)協議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。在與校方進行“課程設置原則”協商的基礎上，將企業(yè)文化導入、崗位實操專業(yè)技能等內容，根據需要共同編寫為專業(yè)教材。最終，學生通過在學校、企業(yè)兩個地點進行學習，定期到企業(yè)進行實訓等流程，畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。

為保證”訂單式”人才培養(yǎng)的順利推進，必須對其全過程進行嚴格的控制和管理。

1、前期調研，選擇合作企業(yè)

要圓滿完成“訂單式”人才培養(yǎng)模式推進工作，首先就要選擇良企為合作伙伴，選擇那些專業(yè)對口、生源優(yōu)質，特別是在行內享有廣泛盛譽，且有合作愿望的企業(yè)的大專院校。這樣，從源頭上，保證我們的培養(yǎng)與選拔對象“苗紅根正”。

2、與學院簽定訂單協議

在對大專院校進行綜合評定并確立合作意向后，通過充分協商，公司、學院、學生按照審批程序正式簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)合作協議書。協議書的內容要涉及合作目標、合作原則、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)時間、三方的權利義務以及其他事項等，從法律上保障“訂單式”人才培養(yǎng)的順利進行。校企合作協議要注重維護公司利益，且不得損害學生權益，訂單班學生在頂崗實習期間，要求其個人購買10萬元以上的意外傷害保險。

3、公開選拔訂單班學生

校企精心組織和優(yōu)化訂單班的生源。學院協助公司，以專題的形式對學生開展廣泛的宣傳，向學生全面、如實介紹企業(yè)的魅力和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的操作過程、工作崗位和基本待遇等，接受學生咨詢。企業(yè)派出人員對報名學生進行筆試、面視，經過綜合考核合格，組成訂單班。訂單班校企雙方共同培養(yǎng)的期限不低于9個月。訂單班組織完成后，要將組織情況和人才培養(yǎng)方案及時報公司人資中心培訓部備案。

4、共同制定人才培養(yǎng)方案

訂單協議簽定后，根據人才培養(yǎng)目標，遵照教育教學規(guī)律，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學計劃和教學方式等。人才培養(yǎng)方案必須適應企業(yè)的用人標準，務必具有針對性、前瞻性、實用性和靈活性，一定包括企業(yè)文化核心思想的宣傳引導。人才培養(yǎng)方案的制定由公司相關部門、技術專家、學校教師等共同完成，我公司選派專業(yè)技術人員擔任部分專業(yè)課程教學。

5、課程與教材開發(fā)

在”訂單式”人才培養(yǎng)的實施過程中，必須積極開發(fā)適應訂單班教育的課程。這些課程是按照我公司的實際崗位需要、企業(yè)文化、管理特點等確定的，體現了此一訂單的要求和適合我公司的人才培養(yǎng)目標的特點。課程與教材開發(fā)是保證”訂單式”人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，開發(fā)過程應有公司專家、技術人員與校方領導共同參與。具體控制要求包括：深入了解和掌握我公司的工作崗位群的要求，進行職業(yè)崗位分析，明確培養(yǎng)對象應具備的知識、技能、職業(yè)道德、綜合能力等；課程與教材開發(fā)方案，應與合作院校共同擬訂，或由學院為主擬訂并征求我公司培訓部門的意見；課程與教材開發(fā)方案應具有前瞻性，盡量避免只注重“本本”的理論主義，但也要防止課程基礎過于狹窄而影響學生的可持續(xù)發(fā)展。

6、實踐教學環(huán)節(jié)（包括頂崗工作）

實踐教學（包括頂崗工作）是“訂單式”人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，其控制要點主要有：我公司與合作院校共同承擔實踐環(huán)節(jié)的指導

與組織；我公司要提供符合培養(yǎng)目標的工作實踐崗位；實踐教學環(huán)節(jié)時間不少于一學期。

7、對教學質量進行全程監(jiān)控

“訂單式”人才培養(yǎng)是校企合作的高級形式，是校園招聘與可持續(xù)培養(yǎng)相結合的有效形式。這種形式，是建立在校企雙方的高度信任的基礎上的，這種信任必須緣于其實施過程中嚴格的過程管理。年終由我公司培訓部牽頭，組織組織相關業(yè)務部門組成“訂單式”人才培養(yǎng)考核小組，對本開展的每一個“訂單式”人才培養(yǎng)工作進行考核。過程控制和評估的基本要求有：雙方安排專人對“訂單式”人才培養(yǎng)班級進行管理；雙方均切實履行培養(yǎng)協議；校方需協助公司面向學生開展征求意見、建議座談會和問卷調查活動，針對培養(yǎng)過程中存在的問題，及時制定整改措施；公司應對學生的學習效果、頂崗時間、崗位輪換等情況進行跟蹤，建立頂崗學生的實訓檔案；技能水平、頂崗工作中的表現等必須作為學生學習考核的重點。

五、“訂單式”人才培養(yǎng)的保障機制

1、“訂單式”人才培養(yǎng)的目標管理

在與專業(yè)對口的高校、學院建立合作關系的任務中，公司將簽訂校企合作協議的學院數、頂崗實習數、合作學院提供的學生數作為校企合作的重要考核指標。為完成這一任務，要求訂單式培養(yǎng)的總人數不少于對口專業(yè)和專業(yè)群學生畢業(yè)生總數的二分之一。

2、“訂單式”人才培養(yǎng)的組織保障

培訓主管是“訂單式”人才培養(yǎng)第一責任人，“校企合作”負

責人是 “訂單式”人才培養(yǎng)的直接責任人，校方骨干教師和公司技術人員是校企合作的中堅力量。“校企合作”負責人是公司與學院的直接聯系洽談人，負責校企合作協議的起草，校企合作項目的立項申報及實施，校企合作成果總結，校企合作資料的建檔；培訓主管負責校企合作協議、校企合作項目的初審上報，各學院校企合作的檢查、指導、評價。

3、“訂單式”人才培養(yǎng)的經費保障

符合“訂單式”人才培養(yǎng)的原則和圓滿完成“訂單式”人才培養(yǎng)的各項程序，對于在雙方合作過程中產生的洽談、調研、差旅、實施等費用，公司采取“以補代獎”的辦法，按照訂單班畢業(yè)生到我公司就業(yè)的學生數乘以每生補貼數計算補貼數額，學生就業(yè)數最終以訂單協議單位與學生簽訂的就業(yè)合同數為準。每生補貼數額為每生補貼100元，補貼費用資金在公司財務列支。

**商學院

二〇一四年十二月

第三篇：訂單式人才培養(yǎng)模式主體及其法律關系

訂單式人才培養(yǎng)模式主體及其法律關系

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”；教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》也提出了“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。“訂單式”人才培養(yǎng)是實現工學結合、校企合作的重要途徑，其內涵是高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。全國1100多所高等職業(yè)院校，大都推行了這一培養(yǎng)模式，真正實現了學校、學生、企業(yè)、社會“多贏”。如湖南交通職業(yè)技術學院，目前已與三一重工、中聯重科等40多家大型企業(yè)開展了“訂單培養(yǎng)”，訂單專業(yè)12個，占全院專業(yè)總數的50%；在?！坝唵伟唷?0余個，訂單學生3000多人，占全院在校生總數的33%，其“訂單培養(yǎng)”的規(guī)模和質量均走在了全國、全省高職院校的前列，其做法和效果得到了前中共中央政治局常委、國務院副總理黃菊等各級領導的充分肯定。

但是，就在“訂單式”人才培養(yǎng)模式在全國如火如荼地推廣時，有關人士也清醒地認識到，由于相關法律、法規(guī)、規(guī)定沒有及時跟上，導致實踐中的許多問題沒有得到很好的解決，如：學校和企業(yè)在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的地位和角色問題、“訂單”的履行問題、學校與企業(yè)的關系、學校與學生的關系、企業(yè)與學生的關系等等。為此，筆者希望通過對“訂單式”人才培養(yǎng)模式各主體及其法律關系的研究，探討學校、企業(yè)和學生的法律主體地位，厘清三者間的權利義務關系，對該模式的實踐起到積極意義，并為有關部門制定政策法規(guī)提供參考。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式簡介

如前所述，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè) 的一種產學研結合的人才培養(yǎng)模式。通過湖南交通職業(yè)技術學院的實踐，該模式的具體操作是：（1）企業(yè)向學校提交需求計劃和招生標準、培養(yǎng)目標（即用人“訂單”）。(2)校企雙方舉行簽字儀式，簽訂聯合辦學協議，明確相互間的權利義務關系。（3）學校以企業(yè)名稱冠名“訂單”班，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，包括專業(yè)設置、課程結構、教學目標、考核辦法等。（4）學校和企業(yè)利用各自教育資源，共同實施人才培養(yǎng)，理論教學在學校進行，實踐教學在企業(yè)進行。（5）企業(yè)與學校共建實驗室，并對教學質量進行檢查，頒發(fā)獎學（教）金。(6)學校和企業(yè)共同對訂單班畢業(yè)生進行人才質量評估，合格畢業(yè)者由企業(yè)按照協議約定落實就業(yè)。校企合作的全過程可以概括為五個“共”：訂單學生校企共選、培養(yǎng)計劃校企共定、教育資源校企共享、教學過程校企共監(jiān)、學生就業(yè)校企共管。招生有兩種方式，既可在新生中招收也可在老生中選拔。培養(yǎng)地點一般為“2+1”（即2年理論課在學校、1年實踐課在企業(yè)）或者“工學交替”（即根據課程需要輪流在學校和企業(yè)交叉進行，如路橋專業(yè)的“秋去春回”）。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體范圍的界定

在對“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體范圍的認識上，學者意見不一。有的學者認為只存在兩方主體，即學校和企業(yè)，學生只是客體；有的學者認為存在三方主體，即學校、企業(yè)和學生；還有的認為存在四方主體，即政府、學校、企業(yè)和學生。筆者贊同第二種觀點，其理由是：“主體”在法律語言中是指法律關系主體，是“在法律關系中享有權利或負有義務的人，通常又稱為權利主體和義務主體”。所以，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體就是指在該模式包含的法律關系中享有權利或負有義務的人。按照這一概念或者標準去衡量“訂單式”人才培養(yǎng)模式中出現的所有的人（包括學校、企業(yè)、學生、政府及其他），就可以明確該模式下的主體了。

首先分析學校。學校在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的角色和地位非常重要，不僅需要和企業(yè)方簽定人才培養(yǎng)協議，也要負責對訂單班學生的教育管理。學校對企業(yè)的權利、義務由

其之間的協議約定，對學生的權利、義務由教育管理關系而生，所以學校在該模式中是當然的而且是非常重要的主體。

企業(yè)。由于該模式是校企高度合作的產物，企業(yè)在其中參與程度很深，按照與學校的人才培養(yǎng)協議，不僅享有與學校共同制定人才培養(yǎng)計劃的權利，包括共同制定專業(yè)設置、課程結構、教學目標、考核方式等，同時由于其與學校共同培養(yǎng)學生（其主要負責實踐性教學部分），且學生畢業(yè)后由其負責接收就業(yè)，又與學生形成了一系列的權利義務關系，所以企業(yè)也是該模式的重要主體。

學生。在學校與企業(yè)簽訂用人及人才培養(yǎng)協議時，學生的確是作為校企雙方權利義務指向的一個客體，其不享有權利和承擔義務。但是，當學校與企業(yè)共同選拔學生組成訂單班，并簽訂學校、企業(yè)、學生三方協議時，互相約定了各自的權利、義務，學生在學校既要接受學校的教育管理，在企業(yè)實習時又要接受企業(yè)的教育管理，還享有在畢業(yè)時直接在企業(yè)就業(yè)的權利，無容置疑，學生也應該是該模式的主體。

政府。根據揚州市職業(yè)教育“訂單培養(yǎng)”的實踐經驗，政府在該模式中的作用主要有兩個：一是牽線搭橋的作用。由政府成立專門部門，整合一地區(qū)的職業(yè)學校教育資源，通過組織各職業(yè)院校的就業(yè)機構和管理者走進企業(yè)，企業(yè)家走進學校等多種形式，架起學校與企業(yè)互通的橋梁，形成校企雙方長期合作機制，推進“訂單培養(yǎng)”持續(xù)健康發(fā)展。二是支持學校“訂單培養(yǎng)”基礎條件建設的作用。包括師資力量和實訓基本建設。通過上述分析可知，政府在“訂單培養(yǎng)”模式的形成過程中確實起著巨大的作用，但這種作用只是體現在宏觀上，是一種組織、引導和幫助作用，在具體的“訂單培養(yǎng)”過程中，政府并不參與，不享有相關的權利和義務，所以筆者認為它不是該模式的主體。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系的內涵

法律關系是指法律在調整人們行為的過程中所形成的一種特殊的社會關系，即法律上的權利義務關系。它由法律關系主體、法律關系內容和法律關系客體三種要素構成。法律關系是一種意志關系，其主要特征有：法律在調整人們行為過程中形成的權利義務關系；是以國家強制力來保證實現的社會關系；是以現行法律存在為前提的社會關系。所以，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系作為一種具體的法律關系也必定是法律調整下的權利、義務關系。

首先，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系是在實行“訂單式”人才培養(yǎng)過程中形成的法律關系，“訂單式”人才培養(yǎng)是該法律關系存在的時空條件。其次，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系是涉及學校、企業(yè)和學生三方利益的法律關系，學校、企業(yè)和學生是該法律關系的主體，三方之間的權利義務關系是該法律關系的內容。最后，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系是一個復雜的法律關系集合體，它至少包含三對法律關系：學校與企業(yè)的法律關系、學校與學生的法律關系和學生與企業(yè)的法律關系，每一對法律關系各有不同的內容和性質，比如學校與企業(yè)的法律關系主要是基于合同而形成的合作關系，而學校與學生的關系除了教育管理關系外還有其他關系，所以難以對該法律關系集合體的性質作出一個明確的界定，只能籠統(tǒng)稱為法律關系集合體。

為此，筆者認為“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系是指在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中產生的學校、企業(yè)和學生之間的權利義務關系，是一個復雜的法律關系集合體。這一集合體至少包含三對法律關系：學校與企業(yè)的法律關系、學校與學生的法律關系、學生與企業(yè)的法律關系。

四、“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關系的內容

1、學校與企業(yè)的法律關系。學校與企業(yè)通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協議，對雙方間的權利和義務關系進行約定，雙方按照協議共同制定專業(yè)設置、課程結構、教學目標，共同選拔和考核訂單班學生，是一種基于合同而生的合作關系，屬于民事法律關系范疇。

2、學校與學生的法律關系。學校在與企業(yè)制定培養(yǎng)計劃后，就開始進入訂單班的招生工作，學校進行宣傳，學生自愿報名；然后通過學校和企業(yè)的聯合選拔進入訂單班學習，接受學校的教育管理，所以，學校與學生的法律關系就至少包含兩個部分：首先是訂單班招生過程中的法律關系，學生基于自愿報名，學校和企業(yè)擇優(yōu)選拔，并在選拔后簽訂協議，雙方處于平等地位，其招生結果完全是雙方意思自治的結果，是民事法律關系中的合同關系。其次是學生進入訂單后接受學校的教育管理而形成的法律關系，由于學校和學生的地位并不平等，所以屬于行政法律關系的范疇。

3、企業(yè)與學生的法律關系。企業(yè)與學生的法律關系包含兩個部分：首先是學生組成訂單班時與企業(yè)簽訂協議所形成的法律關系，是一種合同關系，屬于民事法律關系范疇。其次是學生在企業(yè)接受實踐性教學過程中與企業(yè)形成的實習法律關系，由于其實習時間較長，并且領取一定報酬，所以學生與企業(yè)在實習期間的法律關系性質一直在學界有所爭議，有的認為該法律關系也是一種教育管理關系，筆者認為，由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式中實習的特殊性，學生與企業(yè)之間的民事教育合同法律關系在實習期間又帶有勞動法律關系的一些因素，可視為準勞動法律關系。

第四篇：訂單式教學

“訂單式教學”促進課堂改革

為了提高教師課堂教學能力，教師進修學校組織開展“訂單式教學指導”活動，11月15日至11月22日，小教部在孫立國校長、崔華主任的帶領下，一行6人來到中南小學進行教學指導，指導的科目有語文、數學、漢語、朝文。歷經一周的時間對不同學科的教師進行了二次聽課與指導，在交談中發(fā)現該所的教師樸實、真誠、上進、好學、虛心、求實、有嚴謹的工作作風和敬業(yè)的精神。并于11月22日舉行了“訂單式教學指導展示課”活動。出課的教師都以不同的教學方式凸顯了本學科特點，此項活動不僅提高了教師的教學積極性，而且促進了課堂教學改革。

第五篇：訂單式教育模式的研究與實踐

訂單式教育模式的研究與實踐

摘要：本文結合我校超市經營與管理專業(yè)與聯辦單位密切合作，訂單式培養(yǎng)人才，在課程優(yōu)

化整合、接模塊編制專業(yè)技能培訓實施方案，做到與企業(yè)人才培養(yǎng)的目標無縫對接，在課程模式、課程設置、課程內容、學習方式和評價手段上進行了一些研究與探索。關鍵詞：訂單式培養(yǎng)思路目標內容方案

一、課題研究背景

近年來，隨著中等職業(yè)教肓改革的不斷深入與發(fā)展，如何適應市場，將企業(yè)需求成為學校的辦學目標，如何培養(yǎng)當今社會需要的合格的畢業(yè)生等都是當前各校發(fā)展中急需解決的問題。2004年10月，學校成立了課程改革研究實驗小組，安排專人對學生就業(yè)崗位情況和人才市場需求狀況進行調研，結合學校在師資、專業(yè)特色等方面的優(yōu)勢，初步提出了專業(yè)課程改革的實驗方案，在旅游商貿類專業(yè)的基礎上，開發(fā)出了“超市經營與管理專業(yè)”

現代流通與服務業(yè)是近幾年乃至今后幾年中國重點發(fā)展的行業(yè)，而現代零售服務業(yè)又是期中的一個重要組成部份?，F代零售業(yè)顧名思意是指在現有市場經濟活動中通過直接服務于終端顧客、滿足其消費需求的過程來獲取自身利潤的企業(yè)群體，其經營模式主要分為三大類：百貨店(商場)、綜合超市(賣場)、便利店(社區(qū)超市)。我國的現代零售業(yè)只能說是剛剛起步，后續(xù)空間非常巨大。而目前國內零售業(yè)市場中最缺乏的資源不是資金不是商品也不是供應渠道，恰恰是人力資源。因為一個百貨店或一個超市(賣場)所需的資金、設備、場地等硬件設施不難尋找，但一群有經驗、有理論、有思路的中、高層管理人員在這個新行業(yè)中是很難尋找到的。目前在國內經營的中外企業(yè)里的管理干部來源只有兩個：從國內外競爭對手處挖掘和從基層員工中培養(yǎng)。所以現代零售企業(yè)從其自身的正常經營、擴張發(fā)展等各方面都己迫切需要社會為其輸送大量的專業(yè)人才以利于他用最短的時間、較少的成本獲得最大的利潤，使企業(yè)盡快地走上順利經營、持續(xù)發(fā)展的道路上。而市場經營對某類人才的需求及社會上此類人才的缺乏恰恰是我們教育部門該盡導向責任和教育義務的最好時機。

有好的機遇，還得有好的企業(yè)來合作。校企聯合辦學，定單式培養(yǎng)人才，一直是學校追求的辦學目標。企業(yè)有實力，有可持性發(fā)展、并熱衷于學校教肓，是我們選擇聯辦單位的必備條件。消息發(fā)出后，先后有時代超市、北京華聯集團、好又多超市、金潤發(fā)超市、金帝營銷南京公司、美國通用磨坊食品有限公司、大洋百貨、金鷹國際購物中心、中國聯通南京分公司、南京宏圖三胞連鎖集團等企業(yè)前來洽談，2005年6月，學校經過多方考查，最終選擇了北京華聯超市集團為合作伙伴，進行校企聯合辦學、訂單式培養(yǎng)的試點工作。

超市經營與管理專業(yè)是我校2005年根椐我國現代零售業(yè)的發(fā)展趨式，在充分調研的基礎上，在我省中職系統(tǒng)首開的新型復合型專業(yè)。它采取與企業(yè)密切合作，訂單式培養(yǎng)的新模式。經過

近三年來的探索與研究，在不斷吸收先進的職業(yè)教學理念，在課程現，課程摸式，課程設置，課程內容，學習方式及評價手段上進行了研究和探索。為了更好地適應現代零售行業(yè)對專業(yè)人才的要求，我們重點對超市經營與管理專業(yè)進行了改革和建設，以培養(yǎng)更多的素質高、能力強、具有創(chuàng)新思維和社會適應性強的高素質勞動者。

二、課題的核心概念及其界定

企業(yè)的需求就是我們的辦學目標。如何結合企業(yè)對人才的要求，進行定單式培養(yǎng)，是我校這次教學改革的核心與重點。這幾年，我們大力學習借簽先進的職教理念、職教模式，融合提煉、整合創(chuàng)新，探索具有行業(yè)特色和地方特點的超市經營與管理專業(yè)的課程體系，從而促進全體教師教育觀和教學方法的改變，拉動學校課程體系整體改革，使我校的職教水平整體邁上一個新臺階。

構建以能力為本位，職業(yè)實踐為主線、項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，堅持從理論到實踐，再由實踐上升到理論，運用工作實踐中真實的任務、活動和主題多樣化的表現形式，提高學習者的綜合職業(yè)能力。

三、研究目標、內容與重點

1、總體目標

堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以企業(yè)的需求為培養(yǎng)目標，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展服務，為現代零售行業(yè)培養(yǎng)高素質的勞動者服務，為經濟發(fā)展和社會進步服務，構建與勞動就業(yè)市場緊密結合，具有鮮明職業(yè)教育特色的課程體系。

根椐現代零售業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，專業(yè)技術崗位的職責、任務，設計人才培養(yǎng)方案，探索新的人才培養(yǎng)模式；既以強化實踐、突出技能訓練、有效提高實際工作能力為中心的教學體系；改革教學方法和評價方式，提高課堂教學效率和學生自主學習的能力；根據學生個人潛能和智力類別的多樣性，以及學生興趣、愛好和職業(yè)崗位趨向的差異性，為學生提供多樣化選擇，滿足其不同需求。

2、基本思路

理論與實踐相結合、學習借鑒與創(chuàng)新相結合、點上試驗與面上推廣相結合、市場調研與課程設置相結合、課程改革與教師培養(yǎng)相結合、課程改革與產學研相結合。

3、主要內容

宏觀層面：專業(yè)設置，課程模式，課程設置。

中觀層面：根椐教學大綱要求，結合市場需求，制定教學計劃和教學內容。

微觀層面：教學方法的改革，學習方式的改進，評價手段的修正。

四、課題研究的方法

1、文獻研究法

2、個案研究法

3、經驗研究法

4、對比研究法

五、課題研究的步驟及工作進程

1、充分調研，明確培養(yǎng)目標

2005年初，我校由商貿教研組組織部分教師采用企業(yè)走訪及問卷調查的方式對市場需求進行了調研，得出結論：隨著現代零售業(yè)的迅猛發(fā)展，專業(yè)人才的需求成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。經過調研和幾年的探索，初步確定“超市經營與管理專業(yè)”的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生全面掌握超市布局設計與運作管理模式，掌握商品采購、儲存保管、促銷與配送方法，從事超市固定資產維護與保養(yǎng)技巧，能熟練使用商場自動化管理信息系統(tǒng)，具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，能適應現代超市經營管理需要的初中級專業(yè)人才。

2、強化課程意識，確定課程理念

面向全體學生，“超市經營與管理專業(yè)”課程的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。確立全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同層次學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展；提高學生的科學素養(yǎng)，鼓勵學生積極參加社會生活、經濟活動、生產實踐，提高學科探究能力，包括理解學科知識、技術與自身發(fā)展的相互關系，樹立科學的學習態(tài)度和價值觀；倡導探究性學習，專業(yè)學習不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理相關專業(yè)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、研究綜合職業(yè)能力內涵，確定超市經營與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案

研究“超市經營與管理專業(yè)”綜合職業(yè)能力的內涵，把握企業(yè)對人才的需求，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，打造學生的核心競爭力，以提高就業(yè)質量為方向。學校和企業(yè)培訓部門共同研究就業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力的內涵，以促進學生獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力為本專業(yè)培養(yǎng)方案制定的核心目標。在培養(yǎng)方案的制定中突出體現培養(yǎng)學生的道德力、學習力、創(chuàng)造力和就業(yè)力。

4、方案實施

1）、確定聯辦單位，根據培養(yǎng)目標共同制定教學計劃和教學要求

“訂單式”培養(yǎng)就是讓學生課堂即得到工作經驗、出校門就獲工作崗位?！俺薪洜I與管理專業(yè)”是一個全新的專業(yè)，目前沒有專門的教學大綱及教學計劃。如何根據人才培養(yǎng)目標制定教學大綱及教學計劃，是學校新辦專業(yè)的又一道難題。為此，學校多次組織本校專業(yè)課教師及部分聯辦單位高級管理人員進行調研，制定了既符合國家教育教學精神，又能切合行業(yè)規(guī)律，符合用人單位需求的教學計劃，并在實施中不斷修改與完善，以期培養(yǎng)出企業(yè)、社會、學校三方認可的合格的畢業(yè)生。

好的培養(yǎng)目標還需有完善的教學計劃來實施。為此，學校在加強理論教學與專業(yè)教學的同時，進行了大膽的改革，將傳統(tǒng)的2+1教學模式（2年在校學習，一年生產實習）改為多段次教學見習與生產實習（第一學期1個月教學見習，第三學期4個月教學見習，第六學期5個月的生產實習）。從而達到了課堂教學與教學見習的有機結合，通過這種方式。學生將理論知識用于實賤，在實踐的基礎再來提高課堂理論的學習，從而提高了學習的興趣與針對性，并對過去知識點掌握不夠完善的地方提出了重修的要求。例如∶超市班在超市教學見習期間發(fā)現，連鎖大賣場的管理己經全部實現電腦化管理，收銀系統(tǒng)，庫房管理系統(tǒng)，生鮮管理系統(tǒng)，AIC管理中心等無處不在運用。雖然他們在學校學習了計算機課程, 但哪點知識卻不能適應企業(yè)的工作, 因此, 同學們回校后強烈要求重修計算機課，并表示要努力，認真的學好它，為下次的就業(yè)打好基礎。學校答應了同學們的請求。現在，同學們課堂學習的積極性別提多高了

2）、課程整合優(yōu)化

a、強化校本教材的開發(fā)與研究工作

選擇合適的教材是教學效果好壞的一個重要因素。目前“超市經營與管理”專業(yè)無專業(yè)教材，且部分專業(yè)基礎課的教材知識點也略顯落后，為了適應現代流通服務業(yè)的發(fā)展，學校先后多次組織業(yè)內專家、本校專業(yè)課教師結合學校及行業(yè)內的特點，以企業(yè)培訓的基礎知識及基本技能為參考，先后編寫了“商品陳列技術”、“連鎖經營案例分析”、“超市美工”、“超市四季生鮮食品配置”、“ALC信息管理”、“連鎖超市營銷策劃案例集錦” 等專業(yè)校本教材，在教學中發(fā)揮了作用，實現了學校所授專業(yè)知識及專業(yè)技能與用人單位的無縫對接，受到用人單位的好評。

b、研究新的教學模式，改革教學方法，培養(yǎng)學生主動學習的能力，提高其綜合職業(yè)素質

俗話說：教有常法，卻無定法，只要得法。隨著課程改革的不斷深化，新的教學模式和教學方法在我校全面實施，直觀教學法，現場教學法，診斷教學法等，提高了學生的學習興趣及學習主動性。06年。學校加強了多媒體課件、教學設備的開發(fā)和應用，部分商貿類專業(yè)的專業(yè)課己全部實現了每堂課的PPT模式輔助教學, 不僅每堂課的教學內容增加了, 而且圖文并茂的直觀教學方式使學生對知識點的掌握更輕松更牢固。例如我校專業(yè)課教師教授“商品陳列技術”課時，將學生在大賣場進行教學見習時的大量的進行商品陳列時的照片剪貼制作成PPT模式，結合理論進行教學，指出學生工作中存在的問題，傳授正確的陳列原理及方法，整堂課的教學形象、生動、通俗易懂。這種診斷式教學方法在06年市級職校中青年教師賽課中獲得了專家評委們的好評。

c、加強專業(yè)師資隊伍建設，培養(yǎng)高水平，雙師型教師，以適應新專業(yè)、新教學模式的要求

隨著現代零售行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)教師的理論知識及專業(yè)技能也需要不斷更新。近年來，學校多次選派部分優(yōu)秀教師深入相關行業(yè)進行培訓，先后有多名教師獲得高級營銷師，高級電子商務培訓師證書，成為了雙師型教師，在教學中發(fā)揮了重要作用。值得一提的是，我校美術教師通過學校安排，在聯辦單位北京華聯超市美工策劃部門進行了為期1個多月的培訓，初步了解并撐握企業(yè)策劃、超市美工的所需具備的基礎知識及專業(yè)技能，在她當任的學?！俺忻拦ぁ?課的教學中，專業(yè)技能實現了與企業(yè)的無縫對接。她培養(yǎng)的學生在教學見習中有兩人分配在美工組，他們制作的POP牌懸掛在超市的每一個角落, 受到了用人單位的好評.3）、實習訓練的教學改革

深入實訓與就業(yè)基地的研究，走產、學、研結合之路，變封閉式辦學為開放式辦學。教肓與生產勞動相結合，理論與實踐相結合，是實現培養(yǎng)目標、辦出職業(yè)教肓特色的根本途徑。實訓基地的建設一直是學校的工作重點。與教學改革相適應的實訓基地，一是要有行業(yè)類龍頭老大的地位，具有行業(yè)的代表性，二是要有一定的規(guī)模與實力，能整建制的（以班級為單位）滿足學生“頂崗” 操作式的實習與就業(yè)。學校先后與金潤發(fā)超市，北京華聯超市，麥德龍超市、美國通用磨坊食品有限公司、中國聯通南京分公司、南京宏圖三胞連鎖集團等合作建立實訓基地，其中金潤發(fā)超市瑞金路店曾一次安排三個班80多人同時“頂崗” 進行教學見習的活動，實現了學校實訓基地建設的一個突破。同時，我校部分專業(yè)課教師，在學生教學見習期間，深入企業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，參與企業(yè)的營運活動，為企業(yè)出謀劃策，深得企業(yè)的好評與信任。2005年5月，受北京華聯超市華東區(qū)總部委托，我校承擔了北京華聯超市南京地區(qū)三家大賣場生鮮管理經理培訓班培訓任務，十天的培訓工作，從培訓計劃的安排，到培訓講師的授課內容及專業(yè)技能，都受到培訓學員及委托單位的好評。從此，我校教師的專業(yè)知識及專業(yè)技能得到了行業(yè)內的認可。

六、課題研究的效果的評估

（一）對學生綜合能力進行科學和持續(xù)性評估，讓用人單位，學生家長、學生本人共同參與

學習與評價

多年來，學校對學生的綜合能力進行全方位的，立體的，科學的評估，除了常規(guī)的教學學分制，德肓評估體系，還增加了教學見習評估及生產實習評估體系，每一次、每一年的見習、實訓評估由學生自評，用人單位點評，指導老師評分，學生家長參與的方試，認真記錄，存入學生檔案，為將來推薦就業(yè)時正確的評估學生的綜合素質提供依據。例如：06級超市經營管理班有6名學生在06年12月份的教學見習中因表現優(yōu)異，被企業(yè)評為“優(yōu)秀學員”，他們的考評記錄及榮譽證書將被復印存檔，用人單位將在他們畢業(yè)后免試（考試及試用期）錄用。

（二）建立質量監(jiān)控體系，成立行業(yè)專家指導委員會，定期指導并參與教育教學工作

為了更好的提高辦學質量，提高學生的綜合素質，學校結合各專業(yè)特點，成立了由行業(yè)

專家組成的專家指導委員會（分顧問團和講師團），定期到校指導工作，參與本專業(yè)的教學計劃的制定及校本教材的編寫工作，并從事部分課程的教學與講座。例如，“超市經營管理”，專業(yè)的教學計劃中，第四學期每周將按排三節(jié)選修課，邀請北京華聯超市營運總監(jiān)、采購總監(jiān)、店長、人資經理，金潤發(fā)店長、人資主任，麥德龍培訓部主任，美國通用磨坊華東區(qū)總經理、銷售總監(jiān)等高級管理人員做為特騁講師來校授課，講授業(yè)內最新知識及技能，通過與學生面對面的交流，全面考評學校的教學質量，嚴把質量關。

二年來的教學實踐證明，目前學校對超市經營與管理專業(yè)教學課程的改革，得到了學生本人，家長，用人單位三方的認可，用人單位在教學見習中發(fā)現了一些優(yōu)秀學生，并提前預定了這些學生，畢業(yè)后如愿意留在企業(yè)，直接簽約，免除實習期，并做為儲備干部重點培養(yǎng)。學生及家長通過教學見習及生產實習，加深了對企業(yè)的了解及認知，并對在校所學的專業(yè)知識及專業(yè)技能的掌握情況進行了全面的檢驗，及時查漏補遺，在回校學習時有了更多的積極性、主動性，從而達到了教師愿意教，學生主動學的良性循環(huán)。

2008年9月