第一篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策 開題報告

《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策》課題

開題報告

一、課題提出的背景

近年來，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設(shè)的一支強有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時，為自身家庭的經(jīng)濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺少雙親的關(guān)愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應(yīng)關(guān)心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補或盡可能減少社會大環(huán)境給留守兒童造成的負(fù)面影響。最近，我們對五所小學(xué)做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在一半左右，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：

1．臨時監(jiān)護人責(zé)任不明確。監(jiān)護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監(jiān)護責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。

2．臨時監(jiān)護人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護，監(jiān)護職責(zé)淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任。

3．臨時監(jiān)護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對孩子進行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生的受教育質(zhì)量。

4．單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5．精神關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。

通過對我校留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導(dǎo)致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導(dǎo)致了兒童心理問題和學(xué)業(yè)不良。如說謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學(xué)鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題?！敝袊嗄暾螌W(xué)院的陸士楨教授分析說。但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。

這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會的廣泛關(guān)注，也成了一個非?，F(xiàn)實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會的長久發(fā)展，更對學(xué)校教育工作提出了挑戰(zhàn)。因此，對農(nóng)村留守兒童的教育就顯得相當(dāng)重要了，在當(dāng)前這種形勢下，我校于2013年11月向商州區(qū)教研室申報了《農(nóng)村留守兒童教育問題及應(yīng)對策略的研究》這樣一個課題進行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本課題研究的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在農(nóng)村不能和父母雙方共同生活在一起學(xué)齡兒童。

本課題中，我們將力求通過教師對留守兒童的關(guān)愛、激勵，引導(dǎo)同學(xué)對其幫助、關(guān)心等促進留守兒童的學(xué)習(xí)進步，以達(dá)到使農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。課題研究具體目標(biāo)：

1.探索教師、學(xué)生、家長形成合力，共同促進留守兒童健康成長的有效方法。

2.通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

3.研究能夠使留守兒童缺失的親情得以回歸的教育策略。

四、研究的價值

1．創(chuàng)新之處

關(guān)注教育對象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建 “博愛”的學(xué)校教育文化；通過實驗研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。

2．理論意義

打開農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。也為各級政府行政部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。

3．應(yīng)用價值

為有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題提供借鑒和幫助。

五、研究的內(nèi)容：

從學(xué)校目前的現(xiàn)狀和外出務(wù)工人員較多的實際出發(fā)，摸清農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農(nóng)村留守兒童的情感教育問題，堅持理論與實際相結(jié)合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點研究以下四個內(nèi)容：

1.留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙；

2.教師在教學(xué)中教會留守兒童掌握一些獨立學(xué)習(xí)的策略與技巧； 3.探索促進留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展的方法； 4.研究轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的方式和渠道。

六、研究的方法

1．行動研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計劃開展實踐研究，促進留守兒童的健康成長。

2．調(diào)查法。采取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現(xiàn)狀與需求，改進對他們的教育 方法。

3．文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合運用，以求實踐創(chuàng)新。

4．案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認(rèn)真反思。

5．實驗法。通過對留守兒童的教育對比、實驗班的開設(shè)等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。

七、研究的原則

⒈ 科學(xué)性原則：用情感教育促進留守兒童學(xué)習(xí)進步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

⒉ 整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時的、正常的發(fā)展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

⒊ 針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

⒋ 主體性原則：每一個留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個學(xué)生看作是有獨立人格的生命體，承認(rèn)每個學(xué)生都是自己生命的主人，承認(rèn)他們有犯錯誤的權(quán)利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

⒌ 漸進性原則：一個人的進步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進的過程。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。對于留守學(xué)生每一點細(xì)微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。

八、課題研究的步驟和計劃

本課題研究的周期為六個月，即：2013年12月——2014年6月。共分為三個階段：

1．準(zhǔn)備階段（2013年12月——2014年1月）（1）成立課題研究的組織機構(gòu)；（2）組織查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；（3）調(diào)查訪問，確定研究對象；（4）研制切實可行的課題計劃；

2．研究階段（2014年1月——2014年3月）

建立研究學(xué)生檔案、組成互助組、成立心理問題咨詢室、誘導(dǎo)內(nèi)因變化、調(diào)動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析、評議、評價，進行階段總結(jié)。

3．總結(jié)階段（2014年3月——2014年6月）

全面總結(jié)成果、完善留守兒童管理制度、撰寫研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，完成各項成果資料整理，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作

九、預(yù)期的研究成果及形式

參與研究者各自撰寫研究總結(jié)及成果論文。

十、研究的主要措施

1．調(diào)查分析，研究個案

著重對留守兒童進行調(diào)查分析。調(diào)查的目的在于，對留守兒童的學(xué)習(xí)困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達(dá)到留守兒童學(xué)習(xí)進步、健康成長的目的。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設(shè)計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學(xué)校用兩種，分別由監(jiān)護人和教師及時記錄這些學(xué)生一周來在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)，進行個案跟蹤研究。

2．多種渠道，優(yōu)化心理

在促進留守兒童健康成長的過程中，我們堅持以學(xué)生為主體，以活動為主線，通過環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進留守兒童學(xué)習(xí)身心健康成長。

十一、課題研究的組織分工

（一）領(lǐng)導(dǎo)組 組 長：ⅩⅩⅩ

（二）課題組

ⅩⅩⅩ：（1）負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計和全面工作，承擔(dān)課題研究的總報告。（2）設(shè)計調(diào)查問卷和分析。（3）每個階段的工作總結(jié)。

ⅩⅩⅩ：（1）負(fù)責(zé)擬訂課題研究方案、課題實施與管理、研究成果的總結(jié)。（2）教師怎樣教會留守兒童掌握獨立學(xué)習(xí)的策略與技巧。

ⅩⅩⅩ：（1）負(fù)責(zé)心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作。（2）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）如何發(fā)揮集體力量促進留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展。

《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策》課題組2013年12月11日

第二篇：農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣現(xiàn)狀及對策

隆昌縣胡家鎮(zhèn)肖家橋小學(xué) 葉禮會

【摘要】中國素來是被人所稱頌的禮儀之邦，從古到今，尊老愛幼一直是我們中國人的傳統(tǒng)美德。對小學(xué)生進行“尊老愛幼的教育”至關(guān)重要。尊老愛幼教育,對育人有著至關(guān)重要的作用,也是促進校園文化建設(shè)和構(gòu)建和諧校園的重要途徑?？墒?，近年來，越來越多的家長向教師反映學(xué)生在家里頂撞家長，而老師又從另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校膽小、不能表現(xiàn)出自我的現(xiàn)象。究竟是何原因？而我們又該采取什么樣的措施來改變這一現(xiàn)象？

【關(guān)鍵詞】尊老愛幼教育 學(xué)生 家長 農(nóng)村學(xué)校 頂撞

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是一句至理名言，尊敬別人的老人就像尊敬自己的父母，愛護別人的孩子就像愛護自己的孩子，老人、孩子是我們當(dāng)今社會中的兩大弱勢群體，社會各界都在呼吁尊老愛幼。但是由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子，家長都視為寶貝，掌上明珠，對孩子都特別的溺愛，對于他們犯的一些小錯誤常常視而不見，最終導(dǎo)致了孩子的行為習(xí)慣出現(xiàn)了一定的偏差，特別是頂撞家長這一方面，在農(nóng)村學(xué)校這種現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

一、當(dāng)前尊老愛幼教育面臨的現(xiàn)狀：

當(dāng)今的孩子大多都是獨生子，家長都非常的溺愛孩子，經(jīng)常遷就孩子，導(dǎo)致孩子慢慢地養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，要是心里有一點不滿就頂撞家長，態(tài)度十分的惡劣。經(jīng)常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無理的反駁；你批評他的錯誤行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。這學(xué)期就有家長告訴我說：“在家里面煮好了飯要求孩子拿一下飯碗，結(jié)果孩子卻說出‘好倒霉’的話?！北緛硎呛⒆恿λ芗暗氖虑椋诤⒆友壑袇s認(rèn)為這件事情不應(yīng)該由我去做。

并且老師從另一方面發(fā)現(xiàn)在家里頂撞家長的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得十分沉悶，性格內(nèi)向，不善于交際，與老師、同學(xué)的關(guān)系并不是十分友好，在農(nóng)村學(xué)校這種情況表現(xiàn)得尤為突出。有家長告訴我說：“她家的孩子在家經(jīng)常頂撞她，于是她就想用家長的威嚴(yán)鎮(zhèn)住孩子，但是假如她的聲音比孩子的聲音大，孩子就會覺得非常的委屈，之后便會大哭一場。在我的課堂上，我曾經(jīng)叫那個頂撞家長的孩子上講臺讀自己寫的一篇比較好的作文，但孩子表現(xiàn)得卻十分的膽小，最先是扭扭捏捏地走上講臺，不久之后便紅了眼睛，緊接著便哭了起來。為什么會出現(xiàn)這么大的反差呢？

二、出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因。（1）隔代教育和家長的溺愛 對于農(nóng)村的學(xué)生而言，大多數(shù)孩子都是留守兒童，父母迫于生計常年在外打工，于是照顧孩子的重任就交給了外公外婆、爺爺奶奶，父母很少回家，甚至和孩子在電話里交流的時間也十分有限。但是大多數(shù)的外公外婆、爺爺奶奶由于孩子的父母不在家，因此對于孩子都特別的溺愛，盡量滿足孩子的一切要求。特別是現(xiàn)在一家大多就一個孩子，家庭條件也好了，只要孩子開心又不是犯大錯誤的事家長都可以去做，不讓孩子受一點委屈吃一點虧?，F(xiàn)在許多孩子的大事小事父母或者爺爺奶奶全都包辦，稍不滿足就朝著大人發(fā)泄，慢慢的，就養(yǎng)成了孩子自我為中心，發(fā)號施令成了習(xí)慣。（2）家長不正確的教育方式 在家?guī)Ш⒆拥某３Ｊ且恍┪幕潭炔桓呋驔]有文化的老輩，他們比較溺愛孩子，只要孩子不做一些后果比較嚴(yán)重的事情他們大多不予理會。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性時對孩子進行的往往是一些比較簡單而粗暴的教育，一些家長在教育孩子時依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。孩子做錯了事或者達(dá)不到自己的要求時，就開始大發(fā)雷霆，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外??毫無方式方法可言，長期以來孩子認(rèn)為這是解決此類問題的唯一方式，他也就學(xué)會了。我們班有一個非常調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常做一些破壞性的事情。有一次他推傷了一位同學(xué)，他的爺爺來到學(xué)校告訴我說：“只要他一犯錯，他媽媽就經(jīng)常用很粗的棍子打他，但即便是這樣，也沒有解決這個問題?！庇纱丝梢?，家長的教育方式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的問題。

打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外這些做法是非常錯誤的。個性較溫順的孩子經(jīng)常會屈服于父母的淫威，但同時也遭受了巨大的心理傷害，因此變得膽小、懦弱和自卑;而個性較剛強的孩子則會產(chǎn)生與父母對立的情緒，并不時地以反抗的形式來回應(yīng)家長，最終逆反成性。上學(xué)期就有一位家長對我說：“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子做錯事情之后，批評孩子，但是孩子的態(tài)度十分的惡劣，并且堅稱自己沒有做錯，導(dǎo)致自己不知道如何教育孩子，最終只好找老師幫忙?！痹诮?jīng)過我兩次教育之后情況才有所改變。在我的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生膽量較小，在老師，同學(xué)面前不能表現(xiàn)出自我。在我的教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在知道答案的情況下卻不敢舉手的現(xiàn)象，這都是由于過于膽小而造成的。天底下沒有教不好的孩子，沒有有問題的孩子，只有不當(dāng)?shù)慕逃?。孩子叛逆，往往是教育方式出現(xiàn)了問題。

（3）尊老愛幼教育的內(nèi)容比較陳舊,形式比較呆板,效果也不明顯

其實大多數(shù)學(xué)校所開展的尊老愛幼教育,基本上就是傳統(tǒng)德育里面的常規(guī)教育,只是換了一個“傳統(tǒng)而又時髦”的“馬甲”。例如進行單純的說教, 組織大家一起觀看有關(guān)尊老愛幼教育的錄像。這樣的方式太過于簡單，同時也就影響到了實效性。

在開展尊老愛幼教育的過程中,很多學(xué)校不太注意教育的形式與方法。其實進行尊老愛幼知識的傳授,加強常規(guī)檢查,都是進行道德教育的重要方式,但如果只是這樣簡單地處理,效果將會非常有限。許多學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)可以說是截然不同。在家里通常是怒吼公婆，而在學(xué)校卻又是膽小如鼠。如何改變這些窘境，讓學(xué)生真正明白尊老愛幼的重要性，這是教學(xué)的一個難點。那么怎么樣解決這個難題呢?

三、對策

1、家長要正確對待孩子的頂撞

經(jīng)常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無理的反駁；你批評他的行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。我們不禁要問，為什么要和大人作對？心理學(xué)家認(rèn)為，他們這樣做大多是為了引起別人的注意，或是用這種方式來顯示自己與大人爭論的能力，檢驗他們對父母、朋友或老師的控制程度。他們通過讓別人生氣或難過從而使他的權(quán)力欲得到滿足。

然而，不能把孩子所有的頂撞統(tǒng)統(tǒng)視為與父母作對，不能把孩子表述觀點、表達(dá)愿望和感情的言行輕易與頂撞你劃等號，要允許他說“我恨綠豆”之類的話。因為當(dāng)孩子的愿望不符合父母的要求時，會受到父母的壓制而得不到實現(xiàn)，這時他們一定會倍感失望，甚至是非常沮喪。有時候他們對父母的反應(yīng)是很強 烈的，所以這時候你再讓他去做某事或?qū)λ麄冞M行教育，很容易遭到他們的抵觸。因此你應(yīng)當(dāng)想到這些頂撞是你應(yīng)當(dāng)允許他們發(fā)發(fā)牢騷，抱怨一通。允許他們通過一些適當(dāng)?shù)姆绞絹戆l(fā)泄一些自己不滿的情感疏導(dǎo)自己的心情。每個人都有表達(dá)自己意愿的權(quán)力，只是家長總是覺得反對和不滿是反抗和頂撞。責(zé)任大多在于家長，家長的意愿強加于孩子，會影響孩子的成長，最終可能造成：

1、孩子逆來順受，完全聽命與父母。成年后做事沒主見，沒擔(dān)當(dāng)。

2、過于叛逆，為了反抗而反抗，傷親情傷和氣。（這是比較極端的兩種情況）但是又要注意到他們發(fā)泄的方式不能過度，如果孩子肆無忌憚地頂撞你，甚至發(fā)展到說“你笨得像頭豬”時，你可不能再無動于衷了。

2、家長和老師都要以身作則，規(guī)范孩子的言語。

如果你尊敬孩子和他人，孩子也能尊敬別人；如果你經(jīng)常當(dāng)著孩子的面說一些臟話，貶低孩子或他人，你就等于用行動告訴他可以用難聽的話傷害別人，因為即便是嬰幼兒也會模仿他周圍的事物。從孩子開口學(xué)說話時，就應(yīng)教會他說“請”、“謝謝 ”、“對不起”、“打擾了”等禮貌用語。

為了讓孩子更好地區(qū)分文明用語和粗魯臟話，你可以引用其他孩子說過的話，讓他們自己區(qū)分，從而增強他們辨別是非的能力。讓他們懂得同樣一句話，用不同的口吻和語調(diào)說出來會有不同的意思。你可以親自示范一下，讓他們明白不同的語調(diào)可以使一句原本很平常的話變成諷刺他人的話。

當(dāng)孩子的言行符合你的要求時，應(yīng)及時地給他正面的引導(dǎo)，這是規(guī)范孩子行為最有效的方法之一。當(dāng)他稱贊別人或是認(rèn)真聽別人講話時，你要及時地表揚他；當(dāng)他盡最大努力去控制自己不惡語傷人時，你要告訴他你有多么欣賞他，可以這樣說：“謝謝你的合作，你做得非常好?！?/p>

3、家長和老師都應(yīng)該及時制止孩子的不文明行為

農(nóng)村的孩子由于各種因素的影響常常會說一些臟話，比如“你媽”，“屁”之類的，這時不管是老師還是家長一旦發(fā)現(xiàn)這種情況就應(yīng)該及時的制止。對于農(nóng)村的家長而言，他們通常只管孩子吃沒吃飽、穿沒穿暖，而對于孩子言語是否文明這方面卻極少加以管制。我常?？吹胶⒆釉谝慌院托』锇橥娴臅r候不停地說臟話而家長卻置之不理的情景，孩子說臟話其實也是不文明的行為習(xí)慣之一。如果不能接受他說的話或不能容忍他說話的語調(diào)，馬上向他表明你的立場，這樣說：“我們每個人都尊重別人，我們從不像剛才那樣說話?！?/p>

但是不管自己這時多么的生氣，都要克制好自己的脾氣。耐心向孩子解釋不禮貌的語言會給一個人帶來傷害，平靜地向孩子講述他無禮頂撞時當(dāng)事人的內(nèi)心感受。

要注意受指責(zé)的應(yīng)該是粗魯?shù)恼Z言，而不是孩子本人。同時要給他重新選擇的權(quán)利。你可用開玩笑的口氣說：“你真的要那樣說嗎？”如果孩子意識到自己的錯誤并加以改正時，要向他表示感謝，用實際行動教會他尊重別人。

4、選擇適合于孩子年齡的懲罰方法

當(dāng)孩子惡語傷人時，暫時取消他的一些權(quán)利不失為一種較為理想的做法。比如不許去找朋友玩或者禁止孩子在一個星期之內(nèi)看動畫片。同時做適當(dāng)?shù)膽土P，這些懲罰可以是讓他做一些力所能及的事情，比如幫助家長做家務(wù)活。但在實施這些處罰以前，應(yīng)該給他一個改過的機會：“你要么向我道歉說對不起，保證以后不再這樣了；要么呆在家里，不能出去玩了?！?但不要給他太重的懲罰，因為那樣很容易挫傷他的自尊心，引起他對你的不滿，甚至是憎恨。也不要使用表達(dá)模糊的警告和空洞的威脅，這些都起不到任何效 果，只能助長他的壞習(xí)慣。

當(dāng)然每個孩子的個性和心理特點都不同，父母和老師應(yīng)對孩子頂撞的方法也應(yīng)該隨孩子本身的氣質(zhì)個性而不同。引導(dǎo)頂撞他人的孩子，并不是僅僅把一個固定的公式硬加在孩子身上。了解孩子的特征，可以讓父母和老師更有效的幫助孩子改正不良行為。

5、不要針鋒相對，以牙還牙

孩子頂撞你時，如果你再針鋒相對，以牙還牙，只能使事情變得更加糟糕。不要把這看成是一場權(quán)力之爭，沒有必要非得分出個輸贏不可。你不應(yīng)生氣，也不應(yīng)和他爭吵。你可以這樣說：“你似乎喜歡抱怨，但我不喜歡這樣玩?！碑?dāng)你們都冷靜下來后，和孩子談?wù)撍鷼獾脑蓭退业浇鉀Q問題的方法?？偠灾鹄蠍塾资侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，需要家長，老師，社會共同努力，使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

第三篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策分析

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策分析

興業(yè)縣第二初級中學(xué)黃麗明

越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工興起了一股“打工潮”，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，這個群體的人數(shù)正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問題越來越突出，引起了廣泛的關(guān)注，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此基本權(quán)利的部分缺失。能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農(nóng)村建設(shè)能否長期地、持續(xù)地開展下去。

【關(guān)鍵詞】;留守兒童；問題；家庭教育；對策；農(nóng)村。

留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍所在地以外謀生時把其未成年的子女留在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體,一般指與父母雙方或一方長期分離并留守在農(nóng)村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個不可忽略的現(xiàn)實，我們必須加大力度進行監(jiān)管。農(nóng)村留守兒童數(shù)量相當(dāng)驚人，而由此產(chǎn)生的一系列問題不得不令人重視。

由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現(xiàn)了許多問題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點、教育問題這三個方面來進行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

(一)成長環(huán)境及教育現(xiàn)狀

父母的關(guān)愛，享受家庭溫暖和接受教育的權(quán)利，是兒童最基本的權(quán)利。農(nóng)村留守兒童是我國社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的社會群體，他們處在特殊的成長時期，他們的生活學(xué)習(xí)，思想品德，心理健康以及成長方面存在的問題已經(jīng)日益凸顯，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點問題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

（1）、“缺失”的家庭教育

農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點彌補著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。在這個時期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大。

有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感

由于“留守兒童”長期不能和父母生活在一起，缺少父母的關(guān)愛，有心理障礙，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無助，心生怨恨，甚至產(chǎn)生對社會的報復(fù)心理。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發(fā)生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預(yù)料的禍根。主要表現(xiàn)為：一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養(yǎng)方式，導(dǎo)致他們道德情感的缺失。他們只是單向的接受愛，不去施愛，對家長、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責(zé)任感；二是行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化，主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于缺乏父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。

（2）、家庭教育的不合理和“錯位”的隔代教育

一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進行代理監(jiān)護的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對孩子寬容、放任。有些代理監(jiān)護人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會受到很大的影響。其中有不少年老體弱的監(jiān)護人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。

同時，這些留守兒童也難以與其臨時監(jiān)護人形成情感，語言上的溝通，從而造成性格孤僻。一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問津。二是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時機。當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時，父母親很少有機會采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵、獎賞或正確引導(dǎo)。三是，再加上代理監(jiān)護人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展，留守兒童的人生觀，價值取向產(chǎn)生偏離社會的正常尺度。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人對讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，甚至認(rèn)為讀書無用，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進心。

（3）、“到不了位”的學(xué)校教育

由于“留守兒童”是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，教學(xué)環(huán)境差、教育資源匱乏等因素學(xué)校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有能全面的、深層次的分析，對他們的認(rèn)識不能深入的了解和掌握。由于認(rèn)識不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。留守兒童的監(jiān)護人,很少甚至從來不主動與老師聯(lián)系或參加家長會,缺乏與學(xué)校的溝通,不能及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。同時,部分老師很少對孩子進行家訪,不了解學(xué)生在家庭中的真實情況,家庭教育與學(xué)校教育不能實現(xiàn)有效對接。有些調(diào)皮的孩子抓住這個空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護人；不少監(jiān)護人認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事、老師的事,家庭把孩子送到學(xué)校,學(xué)校就應(yīng)該完全負(fù)責(zé),這也表明監(jiān)護人教育觀念存在偏差、家庭教育與學(xué)校教育存在脫節(jié)。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進，學(xué)校教育往往處于事半功倍。留守兒童一旦在某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進。同時家中

留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動，家長下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到很大的傷害。

二、不良的社會風(fēng)氣影響成長環(huán)境

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂活動，容易受農(nóng)村的賭博俄等不良風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；農(nóng)村觀念陳舊，封建迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的。留守兒童還易受大眾傳媒和學(xué)校教育的影響,由于學(xué)生的價值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，與學(xué)校教育發(fā)生沖突，使青少年更愿意在網(wǎng)絡(luò)和游戲中尋找精神安慰，同時網(wǎng)絡(luò)中的一些不健康信息又嚴(yán)重影響了孩子的身心健康發(fā)展。

三、留守兒童的性格缺陷現(xiàn)狀

父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發(fā)展的影響是重要的。由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題,而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

四、解決的對策

留守兒童的教育是一個社會問題，涉及到社會、家庭、學(xué)校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟狀況，需要政府，社會，個人的合力才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，下面可以從以下幾個方面解決留守兒童問題。

1、國家重視，提高認(rèn)識。解決好農(nóng)村留守兒童教育的問題，不僅直接關(guān)系到留守兒童的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大局。胡錦濤總書記在黨的“十七大”中提出：“要保障農(nóng)民工進城務(wù)工人員的子女平等地接受義務(wù)教育”?？梢婞h和政府對這個問題的高低重視，從宏觀政策方面推動農(nóng)村留守兒童教育工作。其次，加強農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶。政府在改革重要完善機制，增加對農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、加強與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生?！傲羰貎和钡慕逃且豁棳F(xiàn)實而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護體系。一是要加強對網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

3、搞好留守兒童的成長教育問題

（1）重點關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監(jiān)護人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

（2）更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問題對學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日常活動中，做好各項應(yīng)對留守兒童問題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉(zhuǎn)變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

(3)完善家庭教育，改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量，造就兒童健全的人格。教師和監(jiān)護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學(xué)校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。使他們真正感受到父母的親情和關(guān)愛。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會對學(xué)習(xí)和生活樹起信心，形成健全的人格。

關(guān)于“隔代教育”，應(yīng)該盡量提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W校可以免費舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識到不能用以前的老經(jīng)驗來教育孩子了。其次，運用科學(xué)的教育方法：祖輩要和孫代建立良好的溝通關(guān)系。

（4）重視社會教育，形成留守兒童良好的成長環(huán)境。呼吁婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監(jiān)護人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學(xué)習(xí)小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，逐步建立起社會監(jiān)護體系。

第四篇：民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童開題報告

<<民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究>>

開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校根據(jù)《甘洛縣教育局關(guān)于組織申報民族地區(qū)教育科研微型課題的通知》既（甘教[2007]92號）文件的精神，申請的《民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究》課題，經(jīng)上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據(jù)

當(dāng)前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國人口普查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的結(jié)果表明：早在2000年，全國留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬人。目前，這個群體還在逐年壯大。

我校所處是經(jīng)濟貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟來源。這種狀況，致使社會上享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。其中民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其突出，所以我們選定這個課題，希望通過探索找出比較好的方法幫助這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：目前我國研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科研小組有許多，但都還沒有出成果。而且還沒有專門研究留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策的?，F(xiàn)在我們有州教科所的專家做顧問，縣教研室做指導(dǎo)，所以我們開展這個課題的研究前景應(yīng)該非常好。

人員上：我們的參研人員都是一線的骨干教師，他們有著豐富的科研經(jīng)驗，2004年我校結(jié)題的州級課題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)取得圓滿成功。

三、本課題研究要解決的問題

1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對策研究。

四、本課題研究的創(chuàng)新之處

本課題響應(yīng)省微型課題研究的精神，選定的內(nèi)容、范圍小，只研究民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對策。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

為了能保證課題研究的深入開展，課題組不斷的加強教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師課題研究的認(rèn)識。主要采用以下形式：

1、開展參研教師電腦校本培訓(xùn)

通過培訓(xùn)讓老師們能掌握、使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找與課題相關(guān)資料。

2、開展課題研究背景資料的學(xué)習(xí)。3科研專題講座等

六、本課題的研究方法

一是調(diào)查研究法。

二是行動研究法。三是個案研究法。

四是經(jīng)驗總結(jié)研究法

七、本課題研究的成果

1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究結(jié)題報告。

2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學(xué)生在實踐活動中的圖片資料。

八、本課題研究的進度計劃

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。

第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）課題組通過調(diào)查問卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進行調(diào)查統(tǒng)計，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際情況。

1、不定期組織講座、交流會，調(diào)整、充實、完善課題方案。

2、階段小結(jié)。

第三階段：深化實驗階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進行研究。不定期組織講座、交流會、個案評比等活動，調(diào)整充實完善課題方案。

2、定期進行階段小結(jié)。

第四階段：實驗總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫課題研究報告、工作報告。

2、收集優(yōu)秀個案和典型經(jīng)驗等。

3、召開專家評審會。

九、本課題組成員 課題指導(dǎo)小組：

諶業(yè)鋒

州教科所中小室主任

中學(xué)高級教師 何良仆

州教科所理論室主任

中學(xué)高級教師 吉什木乃

甘洛縣教研室主任

中學(xué)一級教師

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：王學(xué)高

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長

負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計和全

面工作

副組長：王明華

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作 3

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任

負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計

和實施與管理

李永進

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案、課題實施與管理

李德蓉

甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語文教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：

陳加琴

顏瓊

李瑜

羅駿

張遠(yuǎn)鵬等

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

二〇〇八年二月十七日

第五篇：農(nóng)村留守兒童問題開題報告

《關(guān)愛留守兒童》綜合實踐活動

開題報告

羅山縣楠桿初級中學(xué) 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進入了社會轉(zhuǎn)型的加速期。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國的城市化進程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也隨之加快，農(nóng)民進城務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，因此農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體在這樣一個特殊時期產(chǎn)生了。近年，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象引起了全社會的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)成為中國政府和社會高度關(guān)注和重視的問題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實、全面的了解我國農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問題切實有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。

（二）意義

農(nóng)村留守兒童是中國社會較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國提出經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時期，農(nóng)業(yè)剩余勞動力由農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，由經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達(dá)的大中城市，大量的農(nóng)村人口流動使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個全新的課題，客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會保障，能進一步促進該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，推進該地和諧社會的構(gòu)建。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)研究進展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的弱勢群體。

全國婦聯(lián)（2010），全國 12 省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護權(quán)缺失，從而產(chǎn)生了很多安全隱患。安全問題主要表現(xiàn)為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達(dá)到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個百分點。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數(shù)比例為31:10，整體而言農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報道的因素，社會各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺并實施了一系列的政策與措施，加強針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會問題上，無論是已有的還是新出現(xiàn)的，都亟待解決。

（二）國外研究現(xiàn)狀

1、國外移民留守兒童現(xiàn)狀

目前來看，留守兒童問題是一個全球性的問題。Yeoh認(rèn)為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。

在菲律賓，估計有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯(lián)合國兒童基金會（UNCEF）、聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認(rèn)為孩子與父母的早期分離會影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質(zhì)補償不了遠(yuǎn)離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達(dá)10年之久。

聯(lián)合國兒童基金會的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風(fēng)險。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時期留守兒童的增加有很大關(guān)系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內(nèi)容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國農(nóng)村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認(rèn)識和解決我國農(nóng)村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問題的存在對和諧農(nóng)村建設(shè)的負(fù)面影響，剖析了解決這些問題的深遠(yuǎn)意義，在此基礎(chǔ)上提出解決我國農(nóng)村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻(xiàn)資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內(nèi)外留守兒童的文獻(xiàn)資料，全面掌握農(nóng)村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據(jù)，為實際應(yīng)用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進度：

2016年5月 選題，收集與選題相關(guān)的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報告終稿 2016年11月初 定稿

參考文獻(xiàn): [1] 李克強大山深處看望農(nóng)村留守兒童 ．央視網(wǎng) ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

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