第一篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

三門(mén)峽市優(yōu)秀家教論文征集

隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究

學(xué)校：三門(mén)峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川

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留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要

隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體,其家庭問(wèn)題、教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、心理問(wèn)題和品行問(wèn)題日漸突出。這些問(wèn)題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。其中教育問(wèn)題，尤其是家庭教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童將來(lái)的成長(zhǎng)路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對(duì)家庭教育問(wèn)題深入研究，對(duì)改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問(wèn)題,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。本文通過(guò)分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問(wèn)題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹(shù)立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來(lái)步入社會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對(duì)策

Study on the present situation and countermeasure of family education for children left

Summary

With the population shift toward urban rural left-behind children in rural areas have become a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems become more and more acute.These problems are caused by rural family, school and social system, economic system.Family education is important to the future growth of left-behind children, and also to their mental status, and life in general.Concerned about the current situation of rural left-behind children's family education would be very useful to improve the way we used to help left behind children.According to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of left-behind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their life.Key words: left-behind children family education solution 4

目 錄

導(dǎo)言 ?????????????????????? 1

（一）選題背景及意義 ?????????????? 1

（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4

（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4

（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4

二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6

三、留守兒童家庭教育問(wèn)題的成因探析 ??????? 8

四、留守兒童家庭教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略 ??????? 9

（一）家庭方面 ????????????????? 9

（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9

（三）社會(huì)方面 ???????????????? 10

（四）政府方面 ???????????????? 10

五、總結(jié) ??????????????????? 12

六、參考文獻(xiàn)

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導(dǎo)言

（一）選題背景及意義

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008 年2 月《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。當(dāng)時(shí)全國(guó)留守兒童總數(shù)約為5800 萬(wàn)；留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%；42.8%的留守兒童父母同時(shí)外出；近三成留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在5 年以上。另?yè)?jù)國(guó)家人口計(jì)生委《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2011》稱：我國(guó)流動(dòng)人口總量已達(dá)2.21 億，未來(lái)10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢(shì)。

農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對(duì)家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長(zhǎng)變得更為突出。

在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。本篇論文主要針對(duì)的是有關(guān)家庭教育方面存在的問(wèn)題，以及思考相應(yīng)的對(duì)策。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面效果。比如社會(huì)交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1

父愛(ài)母愛(ài)而產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題，等等。如何通過(guò)一定的措施來(lái)緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問(wèn)題之一。

（二）文獻(xiàn)綜述

據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問(wèn)題由于缺少親情關(guān)愛(ài)，加之同時(shí)存在監(jiān)護(hù)“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會(huì)環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問(wèn)題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問(wèn)題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。[1]其中，家庭教育問(wèn)題無(wú)疑是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等方面問(wèn)題可以通過(guò)行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過(guò)外在力量加以解決。

據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，但是，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問(wèn)題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上有些長(zhǎng)輩溺愛(ài)孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對(duì)兒童將來(lái)的人生發(fā)展無(wú)疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會(huì)缺乏安全感，感覺(jué)總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長(zhǎng)，從而使得對(duì)其教育的難度進(jìn)一步加大。

為提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，解決家庭教育中存在的問(wèn)題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過(guò)多個(gè)途徑，多管齊下。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：

首先，在政府方面，政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。

其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)。[3]在教育過(guò)程中遇到問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。

再次，在社會(huì)方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開(kāi)發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是目前解決留守兒童所有問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。[4]

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留守兒童的家庭教育問(wèn)題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。而隨著這一問(wèn)題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對(duì)的應(yīng)對(duì)方法卻還處在探索研究的階段。家庭教育對(duì)與兒童的成長(zhǎng)有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問(wèn)題研究的重中之重。

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因

（一）留守兒童的界定

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。留守兒童因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題，成為近年來(lái)較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。

目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村留守兒童在2300萬(wàn)左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20％左右。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達(dá)18-22%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬(wàn)人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，我國(guó)2009年流動(dòng)人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。[7]。通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來(lái)仍會(huì)有約一億人口向城市遷移，留守兒

童數(shù)量勢(shì)必會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。

（二）留守兒童產(chǎn)生原因

由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書(shū)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問(wèn)題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說(shuō)他們無(wú)法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問(wèn)題。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。同時(shí)，我國(guó)城鄉(xiāng)存在著中國(guó)特有的“二元結(jié)構(gòu)”問(wèn)題，尤其是二元戶籍制度。[8]這種戶籍制度對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒(méi)有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績(jī),心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問(wèn)題(見(jiàn)表1)[12]

農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的影響。

同時(shí)，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。從男女的性格分析，女孩相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問(wèn)題。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開(kāi)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開(kāi)時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。并且，農(nóng)村留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲,一些父

母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、貪圖享樂(lè)的陋習(xí)以及功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀,并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問(wèn)題和人格缺陷。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛(ài), 內(nèi)心孤獨(dú), 缺乏安全感。心理問(wèn)題的形成和解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會(huì)更難。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻, 同時(shí)現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點(diǎn)從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。并且, 留守兒童教育問(wèn)題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來(lái)社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無(wú)法估量。

最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來(lái)的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。[15]同時(shí)，過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使留守兒童產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，容易使孩子形成自我、任性等不良個(gè)性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對(duì)立情緒。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會(huì)造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長(zhǎng)時(shí)間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會(huì)給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)帶來(lái)很大的阻力和影響?！?/p>

三、留守兒童家庭教育問(wèn)題的成因探析

在我國(guó)，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問(wèn)題,比如:家長(zhǎng)文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng);重男輕女,家教失衡;農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問(wèn)題外,還有其特殊性。

第一,教育管理時(shí)間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足。隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入城市。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農(nóng)活,邊撫育孩子。因此,有一定的時(shí)間呆在子女身邊管理子女,對(duì)子女的學(xué)業(yè)管得比較多。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來(lái)越多，父母與孩子的接觸時(shí)間大大減少,造成父母對(duì)子女教育管理的時(shí)間嚴(yán)重不足。

第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實(shí)施遙控管理,有的選擇以金錢(qián)為誘餌,有的以打罵為主。很多父母根據(jù)成績(jī)單的絕對(duì)值來(lái)判定,成績(jī)好則給以金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成績(jī)差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。這種簡(jiǎn)單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式。

第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。在智育上,又過(guò)分關(guān)心分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力

開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[5] 第四,教育上過(guò)分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長(zhǎng)方面的作用。[10]近年來(lái),農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下,的確有了較大改觀。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。

第五，據(jù)中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，我國(guó)留守兒童中，有祖輩撫養(yǎng)的比例占到66.47%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個(gè)性的形成，同時(shí)，祖輩的過(guò)分保護(hù)也會(huì)遏制了留守兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會(huì)造成親子感情隔閡。

四、留守兒童家庭教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭方面

要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題，家庭、家長(zhǎng)無(wú)疑是其中的關(guān)鍵。

首先，父母要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展,要意識(shí)到孩子

[16]的前途也就是整個(gè)家庭的前途。在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。如果父母雙方都必須外出時(shí),有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛(ài)與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí),也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問(wèn)題。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善地尋找辦法解決。留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的經(jīng)歷從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)到孩子的教育上。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。[17]同時(shí)，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問(wèn)題，保證兒童的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂?duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，改革現(xiàn)有課程，設(shè)立有針對(duì)性的特色課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。通過(guò)這些措施，盡可能的減少留守兒童家庭教育問(wèn)題所帶來(lái)的消極影響。

（三）社會(huì)方面

在社會(huì)層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識(shí)，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會(huì)環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長(zhǎng)提供良好的精神文化環(huán)境。

其次，留守兒童的教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教

[19]育和社會(huì)教育,三者缺一不可。因此,農(nóng)村社會(huì)教育對(duì)于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)教育亟需建立起來(lái),以減少農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動(dòng)中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會(huì)這一個(gè)大家庭。

并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會(huì)重視留守兒童這一日益龐大的弱勢(shì)群體,依靠社會(huì)大家庭的力量來(lái)幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。

（四）政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。

政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。[18]在配套改革到位前，可先期開(kāi)辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費(fèi)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)致力于開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。在農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功無(wú)疑肩負(fù)了更加重要的使命。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。通過(guò)行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

五、總結(jié)

“留守兒童是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題”，必須引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。[20]可以預(yù)見(jiàn)的是，農(nóng)村留守兒童是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會(huì)現(xiàn)象，保障他們正常的社會(huì)化發(fā)展，不僅是國(guó)民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國(guó)未來(lái)城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題對(duì)兒童身心的健康發(fā)展所帶來(lái)的巨大的負(fù)面影響。同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問(wèn)題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。

因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的高度關(guān)注，家庭是重點(diǎn)，學(xué)校是關(guān)鍵，社會(huì)是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

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謝 辭

感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫(xiě)作過(guò)程中的悉心指導(dǎo)。

第二篇：留守兒童家庭教育對(duì)策研究

論文題目：

論文類別：德育論文

作者姓名：盧欽 《留守兒童家庭教育對(duì)策研究》 留守兒童家庭教育對(duì)策研究

摘要：留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，其成長(zhǎng)發(fā)展受到社會(huì)各界密切關(guān)注。在留守兒童的一系列問(wèn)題中，家庭教育是極其重要卻又薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響。如：安全問(wèn)題、生活問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、道德問(wèn)題等。要有效解決這些問(wèn)題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童：家庭教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動(dòng)成為轉(zhuǎn)型期社會(huì)的一大特征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有勞動(dòng)人口I已超過(guò)1.3億。近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會(huì)群體——留守兒童。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛(ài)，成了“有家的孤兒”。針對(duì)留守兒童親情缺失，人數(shù)不斷增加的事實(shí)，了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響并提出對(duì)策，已經(jīng)刻不容緩。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）、父母關(guān)愛(ài)缺失

家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。但是，有些留守兒童的家長(zhǎng)，由于對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只顧著出門(mén)掙錢(qián)，對(duì)孩子只管生養(yǎng)，不管教育。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問(wèn)題。有些留守兒童的家長(zhǎng)不與學(xué)校溝通，也很少參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，甚至不知道孩子在哪個(gè)班上課。他們不清楚孩子心理和身體的變化，不了解孩子的情感需求。而且，在情感交流上，因客觀條件的限制，父母沒(méi)有機(jī)會(huì)向留守兒童表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)。留守兒童正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會(huì)問(wèn)題和心理問(wèn)題。此時(shí)得不到父母的引導(dǎo)、關(guān)心和幫助，他們極有可能產(chǎn)生心理障礙甚至行為失控。

（二）、隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育

隔代監(jiān)護(hù)是指父母雙雙外出打工,由祖輩((爺爺、奶奶、外公、外婆)來(lái)?yè)狃B(yǎng)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。這些監(jiān)護(hù)人普遍文化素質(zhì)偏低，他們對(duì)于家庭教育的意識(shí)非常淡薄，認(rèn)為他們的責(zé)任在于照顧好孩子的飲食起居，讓他們吃好喝好身體好，很少關(guān)注孩子情感變化的意識(shí)。對(duì)孩子的發(fā)展問(wèn)題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。

（三）、家庭教育方向不正確

留守兒童的監(jiān)護(hù)人首要關(guān)心的是孩子的身體健康，關(guān)注的是孩子吃飽穿暖的問(wèn)題。他們一般把孩子的教育問(wèn)題全權(quán)交給學(xué)校和老師。一方面是因?yàn)榫τ邢蓿硪环矫嬉彩且驗(yàn)槲幕潭认拗?。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。至于孩子品德方面的教育，他們無(wú)暇顧及，而教師也很難對(duì)孩子進(jìn)行專門(mén)的品德教育。這就導(dǎo)致了留守兒童在德育方面的不足。孩子犯了錯(cuò)誤也無(wú)人糾正，這會(huì)使孩子養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣或者是產(chǎn)生一些不正確的思想觀念，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題

中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無(wú)法去承擔(dān)高消費(fèi)生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請(qǐng)老人或者親戚加以照顧。

1、情感問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童情感存在問(wèn)題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見(jiàn)到外出打工的父母。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長(zhǎng)，留守兒童來(lái)真正能父母在一起的時(shí)間很短。留守兒童父母長(zhǎng)期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛(ài)不恰當(dāng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛(ài)著孩子。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。

2、學(xué)習(xí)問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過(guò)教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，對(duì)女孩子更是歧視，也就別說(shuō)督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識(shí)了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。

3、道德問(wèn)題

由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多,對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化,對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。

又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性,只要孩子不犯大錯(cuò)誤,監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過(guò)問(wèn),因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象,有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起,極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

4、教學(xué)設(shè)施問(wèn)題

硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個(gè)別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒(méi)玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。很多留守兒童天沒(méi)亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個(gè)小時(shí)。學(xué)校的圖書(shū)也極為稀缺，很多書(shū)本都是幾年前的，書(shū)本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來(lái)此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和未來(lái)都有深遠(yuǎn)的影響。

三、留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策研究

1、家庭方面

（1）、父母改變雙雙外出打工的方式

家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，不良的家庭環(huán)境會(huì)使孩子無(wú)法專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生逆反心理。父母對(duì)子女成長(zhǎng)起的作用是任何人無(wú)法取代的，來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)和教育，才有利于子女身心全面的發(fā)展，同時(shí)，養(yǎng)育子女也是父母的責(zé)任。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢(qián)養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問(wèn)題。不能認(rèn)為把孩子交給長(zhǎng)輩和學(xué)校就萬(wàn)事大吉，在條件許可的情況下，在孩子未成年期間盡量留在家承擔(dān)起教育的責(zé)任。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。

（2）、父母要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系

養(yǎng)育、教育孩子是法律賦予家長(zhǎng)的責(zé)任，特別是在孩子行為、習(xí)慣成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，最需要父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾警告世人：“兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)的東西，到了少年時(shí)期就無(wú)法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更無(wú)望了?！币蚍N種原因必須外出務(wù)工的留守兒童父母，不能因?yàn)橥獬龌蚬ぷ鞣泵Χ⒄`了孩子的最佳教育期。要多抽出時(shí)間加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系，多向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師了解孩子留守期間的學(xué)習(xí)、生活和心理情況，與孩子多進(jìn)行心靈的溝通，即使遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也要讓孩子感受到父母的真情關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。用心彌補(bǔ)孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營(yíng)孩子的未來(lái)。

2、學(xué)校方面

家庭、學(xué)校及社會(huì)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的三大教育陣地。因?yàn)榱羰貎和募彝ソ逃嬖谌笔?、不足或偏離等方面的問(wèn)題，在這樣的情況下，人們對(duì)學(xué)校給予了更高與更多的期望，一方面要求學(xué)校教育和督促學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，另一方面要求學(xué)校給這些留守兒童以更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)其在家庭教育方面存在的問(wèn)題。

（1）、建立留守兒童檔案

學(xué)校應(yīng)該配合留守兒童父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人改善家庭教育環(huán)境。面對(duì)大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。對(duì)留守兒童的家庭基本情況，孩子基本情況、父母聯(lián)系方式、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況等建立詳細(xì)的檔案，主動(dòng)與留守兒童的父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，及時(shí)反饋留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同他們做好留守兒童的教育。使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)融合，相輔相成。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，以彌補(bǔ)其家庭教育的不足。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識(shí)，但是留守兒童每天長(zhǎng)時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。他們的品德行為更容易受這這些人的影響。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，關(guān)注每一個(gè)留守兒童，要密切注意留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的不良行為表現(xiàn)及時(shí)糾正。

（2）、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)?？衫脦熧Y和地理優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)閑和春節(jié)等留守兒童父母回家團(tuán)聚的時(shí)間，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校。也可由退休老教師和熱心留守兒童問(wèn)題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會(huì)，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識(shí)和方法，幫助他們樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。

3、政府和社會(huì)方面

政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問(wèn)題。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童。不能跟隨父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的教育重視起來(lái)，建立農(nóng)村少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體育，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動(dòng)退休教師、退休干部來(lái)?yè)?dān)當(dāng)代理家長(zhǎng)，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡量讓每一個(gè)孩子都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂(lè)園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛(ài)，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失?？偠灾?，社會(huì)各界應(yīng)該高度重視留守兒童家庭教育問(wèn)題，想方設(shè)法解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。

總之，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注。在對(duì)留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)幼兒良好的情感外，還要注意幫助糾正、克服一些不良習(xí)慣，才能使這些孩子克服一切障礙。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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[2]劉召美.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（08）

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第三篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究

留守兒童家庭教育的相關(guān)研究

1、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例

【作者】 余文盛； 鐘昭會(huì)；

【摘要】 在農(nóng)民工流動(dòng)不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)為:親子教育缺位、教育期望出現(xiàn)偏差、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任淺層化、教育能力低下、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、教育內(nèi)容片面等。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)均應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題。

2、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策

【作者】 蔣平；

【摘要】 留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體,他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商,把他們留在原住地入學(xué)接受教育,由于長(zhǎng)期得不到父母親面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài),留守兒童的家庭教育基本缺失了。農(nóng)村留守兒童在家庭教育基本缺失的條件下,在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及身體發(fā)育方面出現(xiàn)的不良問(wèn)題,必須引起高度重視并加以研究和解決。

3、農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失及社會(huì)工作介入研究

——以辛沖鎮(zhèn)留守兒童為例

【作者】 蔣俊杰；

【摘要】 農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期未能與父母雙方一起生活,導(dǎo)致其家庭教育缺失嚴(yán)重,造成留守兒童在身心、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上出現(xiàn)了失管、失教和失衡的問(wèn)題,同時(shí)也引發(fā)了較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。所以,農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究非常有必要。本研究是以武漢市辛沖鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育研究為例,探索建構(gòu)社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究。研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題分析,在現(xiàn)狀和問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)地點(diǎn)對(duì)家庭教育的需求。第二,社會(huì)工作在農(nóng)村留守兒童家庭教育中的服務(wù)運(yùn)用,運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作及社區(qū)工作在辛沖鎮(zhèn)開(kāi)展了留守兒童家庭教育的具體服務(wù)。第三,社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式構(gòu)建分析。結(jié)合對(duì)社會(huì)工作服務(wù)活動(dòng)的總結(jié),在分析了辛沖鎮(zhèn)具有的資源和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式,并且提出了服務(wù)模式持續(xù)性發(fā)展的建議。第四,針對(duì)本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。通過(guò)研究得出以下結(jié)論：農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題嚴(yán)重,急需專業(yè)服務(wù)介入社會(huì)工作服務(wù)介入農(nóng)村留守兒童家庭教育較有成效。農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的建構(gòu)具有一定可行性。研究還從農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決模式、社區(qū)資源利用及農(nóng)村本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)三方面進(jìn)行了討論。

第四篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

青島市城陽(yáng)區(qū)上馬街道 肖媛

目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村勞務(wù)輸出作為廣大農(nóng)民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向其它產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加速了中國(guó)的城市化進(jìn)程，具有重大的社會(huì)意義；然而同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這一趨勢(shì)產(chǎn)生了一種特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。

所謂“留守兒童” 又叫“空巢兒童”，是指父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l4歲以下兒童[①]。由于父母一方或雙方的流動(dòng)，通常把仍在讀書(shū)的孩子留在農(nóng)村。他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過(guò)，從而組成了一個(gè)全新的生活環(huán)境。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。心理學(xué)研究表明，父母的親情關(guān)愛(ài)、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長(zhǎng)的必要條件。而“留守兒童”的成長(zhǎng)恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問(wèn)題就成為不可避免的。

家長(zhǎng)是孩子教育的第一任老師，家庭是接受習(xí)染的最早環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子生命成長(zhǎng)的第一任責(zé)任人；家庭應(yīng)當(dāng)成為孩子品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)智慧的培訓(xùn)基地。尤其是對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷異于一般兒童的農(nóng)村留守兒童，研究其家庭教育現(xiàn)狀并深入提出解決措施，在當(dāng)前來(lái)看有極其重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析

(一)家庭教育缺乏親子溝通

家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課，它的成功需要父母和孩子間的長(zhǎng)期溝通。溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提條件。

(二)隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育

父母外出打工后后，教育農(nóng)村留守兒童的責(zé)任就落在祖輩或其他親戚身上。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學(xué)地為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助。同時(shí)，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用。無(wú)論是祖輩還是其他親戚，他們對(duì)孩子的關(guān)懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對(duì)孩子心靈世界和情感世界的培育，結(jié)果使家庭教育掛一漏萬(wàn)。

(三)家庭教育的諸多不合理

其一，祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)。祖輩往往覺(jué)得孩子離開(kāi)父母十分可憐，于是便溺愛(ài)孩子，疏于嚴(yán)加管教。其二，留守兒童錯(cuò)誤觀念極易養(yǎng)成。孩子的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認(rèn)為只要滿足孩子對(duì)金錢(qián)的需要，孩子便會(huì)好好學(xué)習(xí)，成材成人?？上У氖牵@樣非但不能彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯(cuò)誤觀念。

其三，孩子的全面發(fā)展受阻。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中未能做到以孩子為本，而是以家長(zhǎng)為中心，以命令主義為主，甚至只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看孩子的成長(zhǎng)，未能注意到孩子的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀讓我們產(chǎn)生了憂慮，殘缺的家庭教育會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，而系統(tǒng)地了解這些問(wèn)題又成為我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）教育問(wèn)題

由于年齡較小，孩子是生性好動(dòng)，自制力差，在成長(zhǎng)過(guò)程中非常需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)。在遠(yuǎn)離父母的日子里。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡??；還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)

關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)有文化，照樣掙錢(qián)，甚至比“知識(shí)分子”們賺錢(qián)還要多；部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過(guò)低。將孩子的前途定位在外出打工掙錢(qián)上。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書(shū)無(wú)用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

（二）安全問(wèn)題

“留守兒童”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害?！傲羰貎和敝心行詢和鄷?huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童大多受到人身的侵害。二是自已行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

（三）心理問(wèn)題

青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。父母的溫暖和關(guān)愛(ài)是其他任何親情也替代不了的。由于長(zhǎng)期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會(huì)。而其他的監(jiān)護(hù)人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關(guān)愛(ài)，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問(wèn)題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長(zhǎng)留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒和過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。同時(shí)父母外出打工的兒童個(gè)性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對(duì)照組高。

（四）品行問(wèn)題

留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚．于是通過(guò)給孩子寄錢(qián)來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢(qián)方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤人歧途。農(nóng)村留守兒童的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的、不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環(huán)境的不完整和社會(huì)規(guī)范教育的缺乏，無(wú)法給予留守子女正確的引導(dǎo)和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會(huì)不良人員的接觸．厭學(xué)、逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。

三、留守兒童家庭教育的對(duì)策思考

(一)家長(zhǎng)要高度重視和不斷改進(jìn)對(duì)孩子的教育

資料顯示，留守家庭的孩子缺乏父母的日常教養(yǎng)，祖輩作為留守家庭的支撐者和家庭教育的代行者，往往把對(duì)孫輩的教育僅看作他們繁雜事務(wù)中一個(gè)小小的部分，甚至當(dāng)作可有可無(wú)的、無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)或排遣孤獨(dú)的小伙伴、玩偶。應(yīng)該幫助這些祖輩從觀念到行為將主要精力放在孩子的教養(yǎng)上。而不是放在起早摸黑的農(nóng)活兒上：既要滿足孫輩合理的物質(zhì)與精神需要，又要嚴(yán)格管教他們的不良思

想和言行，切忌溺愛(ài)、縱容。尤其是處于非“常態(tài)”位置的父母更不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，要講究教育的方法與策略，改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償“的做法；加強(qiáng)與孩子的電話、書(shū)信交流，及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，盡多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導(dǎo)。

(二)大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，從根本上改善留守兒童家庭教育的外部環(huán)境。

首先，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，革新家庭生育觀和教育觀。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)落后，養(yǎng)老、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度還不完善，“養(yǎng)兒防老”觀念根深蒂固。因而應(yīng)通過(guò)新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，逐步建立和完善農(nóng)村各項(xiàng)社會(huì)保障制度。使農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)上逐步走出貧困，走向富裕，增強(qiáng)自我養(yǎng)老保障能力，從而促使其改變落后的生育觀、教育觀以及急功近利的教育觀念。

其次，穩(wěn)定家庭教育隊(duì)伍。全國(guó)人大代表、江西南城縣徐家鄉(xiāng)五帝村黨支部書(shū)記吳木根說(shuō)：“建設(shè)新農(nóng)村，資金也許并不是最難的，最難的是沒(méi)有人才，甚至連像樣的勞動(dòng)力都沒(méi)有?，F(xiàn)在年輕人都進(jìn)城了，村里剩下的都是婦女、兒童和老人，許多村子甚至都變成了?空心村 ?。在這種情況下，誰(shuí)來(lái)建設(shè)新農(nóng)村?是我們必須面對(duì)的問(wèn)題?！毙罗r(nóng)村建設(shè)是一個(gè)重大的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，標(biāo)志著由漠視農(nóng)村向建設(shè)農(nóng)村轉(zhuǎn)變、由城鄉(xiāng)二元向城鄉(xiāng)互動(dòng)轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)民提供更多在鄉(xiāng)村施展才

華的機(jī)會(huì)，使農(nóng)民愿意留在家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)，家長(zhǎng)也會(huì)因此而有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸和教育孩子，這就為農(nóng)村家庭教育提供了最為重要的力量——父母，使大量“留守兒童”將不再留守。

第三，改造家庭教育的外部環(huán)境。《顏氏家訓(xùn)》中 “人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言行舉動(dòng)。無(wú)心于學(xué)。潛移默化自然似之”道出了環(huán)境的重要性?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)。通過(guò)新農(nóng)村建設(shè)，著力于增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力。使農(nóng)村基層組織有更多的人力、物力與財(cái)力來(lái)改善農(nóng)村的生存環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)村民風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)的升華，為家庭教育提供良好的外部環(huán)境。

(三)社會(huì)各界積極履行職責(zé)，為留守兒童的家庭教育提供必要的支持與幫助。

第一，政府、婦聯(lián)和村組要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的人力物力幫助和人文關(guān)懷。從外部環(huán)境提供幫助與關(guān)懷，減輕留守家庭老人和兒童的壓力。

第二，學(xué)校要及時(shí)向留守家庭傳達(dá)孩子的學(xué)習(xí)和思想情況以及老師的建議和家教知識(shí)。教師要積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自我，幫助孩子樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力，培養(yǎng)孩子自強(qiáng)自立的能力。

第三，政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問(wèn)題。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童：不能跟隨父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的家庭教育重視起來(lái)，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動(dòng)退休教師、退休干部等志愿者擔(dān)當(dāng)代理家長(zhǎng)，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡力做到讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)

（四）政府積極扮演重要角色

1．留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費(fèi)

許多父母都愿意把子女帶出到打工點(diǎn)就讀，但由于借讀費(fèi)太高，多數(shù)只能望而卻步。從查閱的資料來(lái)看，兒童愿意跟隨父母就讀。我國(guó)《教育法》第18條規(guī)定：“各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童和少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育”。我國(guó)《憲法》第46條明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。

2．改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系

影響留守兒童跟讀的主要因素還有戶籍、學(xué)籍制度。由于不是當(dāng)?shù)貞艨冢环矫娈?dāng)?shù)貙W(xué)校不接收，另一方面即使接收，費(fèi)用也很昂貴。這就成為制約留守兒童與父母在一起生活的又一大障礙。子女與父母生活在一起的益處已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如：父母和子女在一起可以減少不必要的思念誤會(huì)和問(wèn)題，家長(zhǎng)能夠更好地督促孩子學(xué)習(xí)，孩子能夠更好地看到學(xué)習(xí)的未來(lái)。

3．建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入

實(shí)踐證明寄宿制學(xué)校的建立是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。寄宿制學(xué)校的建立能夠有效地解決留守兒童安全、心理、教育等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查寄宿制學(xué)校深受師生歡迎，可以解決家庭教育的不足。當(dāng)然，學(xué)生居住在學(xué)校，對(duì)學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)。寄宿制雖然是一種解決留守兒童的有效措施，但是，要建寄宿制學(xué)校，首要的是資金。因此，政府要加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育不同于一般的教育形式，它具有更強(qiáng)烈的純公共產(chǎn)品的性質(zhì)，應(yīng)主要由公共財(cái)政給予支持。農(nóng)村義務(wù)教育的受益人不僅僅是個(gè)人，也不限于地方，而是與國(guó)家利益民族利益及全體公民的利益息息相關(guān)，具有更鮮明的國(guó)家公共產(chǎn)品的性質(zhì)。尤其是從稅費(fèi)改革后縣鄉(xiāng)財(cái)政短缺狀況及義務(wù)教育的財(cái)政困境來(lái)看，加大中央政府的投入具有緊迫性。通過(guò)加大中央的投入及加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，可以促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的公平性。總之，鑒于留守兒童問(wèn)題的特殊性和復(fù)雜性，筆者認(rèn)為解決留守兒童的問(wèn)題，首先要抓住問(wèn)題的根本，當(dāng)務(wù)之急是要倡導(dǎo)留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費(fèi)；改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系。加上其它措施的齊頭并進(jìn)，綜合處理，深信留守兒童的問(wèn)題一定能夠得到很好的解決。

第五篇：留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

吳征（10級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)師范班 1001410024）

摘 要：

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。其教育和生活中存在著許多諸如心理發(fā)展不健全,學(xué)習(xí)成績(jī)不良,道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī),人身安全得不到保障等問(wèn)題,任其發(fā)展下去還會(huì)演繹成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此,應(yīng)采取積極措施以圓滿地解決留守兒童的教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童 問(wèn)題 對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，為了尋找新的發(fā)展空間,農(nóng)村人口不斷向城市集聚,形成了龐大的民工潮隊(duì)伍。到2000年第五次人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)1億。應(yīng)該看到，和城市中“流動(dòng)兒童”遭遇的教育困境一樣，“留守兒童”—父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，那些被留在戶籍所在地而因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。他們之所以成為城市化進(jìn)程中的副產(chǎn)品，也是客觀社會(huì)結(jié)構(gòu)制約下的農(nóng)村勞動(dòng)者無(wú)奈的理性選擇。隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程的加劇，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年正在或?qū)⒁饺氤鞘?，這也意味著留守兒童教育問(wèn)題將長(zhǎng)時(shí)期存在。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳：在農(nóng)村，由于監(jiān)護(hù)人自身知識(shí)水平有限，所以在對(duì)兒童的知識(shí)教育上存在著明顯的不足，當(dāng)兒童遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，除了向老師尋求幫助以外，基本上找不到其他的解決途徑，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低，所以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新興教學(xué)媒體的使用很是欠缺。學(xué)生的知識(shí)面也十分的狹窄。再加上家庭本身對(duì)教育的不重視，對(duì)學(xué)習(xí)方面管理的不夠好，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè),遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學(xué)。甚至于有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔(dān)過(guò)重的家務(wù)勞動(dòng)，直接影響到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和城市相比普遍較低。

（2）心理發(fā)展不健全：留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育，個(gè)人人格和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。而多數(shù)外出務(wù)工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢(qián)回家,并不重視孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況。留守兒童與父母長(zhǎng)期分離,生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中,與父母的親情關(guān)系趨于冷淡,無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流,無(wú)法享受到父母在價(jià)值觀念上的思想指導(dǎo),也無(wú)法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此變得內(nèi)向、敏感和脆弱,不愿與別人交流,容易出現(xiàn)一些心理和行為偏差。這種長(zhǎng)期無(wú)法排遣的郁悶感勢(shì)必影響孩子健康人格的形成。孩子的行為常常會(huì)有失控傾向,嚴(yán)重的可能發(fā)展成為“問(wèn)題少年”。（3）道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī):在農(nóng)村由于教育條件的限制，許多留守兒童接收不到正規(guī)的道德教育，他們大多數(shù)是跟隨自己的爺爺奶奶一起，由于監(jiān)護(hù)人知識(shí)水平有限，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起不到很好的引導(dǎo)作用，許多兒童容易惹上社會(huì)上不好的習(xí)慣，容易被社會(huì)不好風(fēng)氣影響。他們正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)外界充滿了好奇和新鮮感。面對(duì)不良文化和行為,他們進(jìn)行正確判別的能力不強(qiáng)。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響。導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀上網(wǎng)等現(xiàn)象,有的甚至被社會(huì)上一些犯罪分子利用,參與詐騙、盜竊等違法犯罪活動(dòng)。

（4）安全隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不

可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有報(bào)道

（5）代溝現(xiàn)象較為明顯被調(diào)查的留守兒童中，90%的兒童承認(rèn)跟監(jiān)護(hù)人發(fā)生過(guò)沖突，沖突的理由主要是代理監(jiān)護(hù)人嘮叨和不被代理監(jiān)護(hù)人理解，這兩項(xiàng)合計(jì)占86%。在回答“如果你有機(jī)會(huì)給現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人提一個(gè)要求的話，你最想說(shuō)什么”的問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)一部分留守兒童都表達(dá)了要求被理解和要求得到幫助

（6）精神關(guān)愛(ài)明顯缺乏。由于父母外出有的幾年不歸留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài)他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子不少兒童被親情的渴望長(zhǎng)期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會(huì)交往導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感容易出現(xiàn)性格缺陷。

二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決的對(duì)策

（1）政府方面: 首先政府應(yīng)該注意教育資源的合理分配，促進(jìn)教育公平，為農(nóng)村子弟提供盡可能完善的教育資源，更加完善的教學(xué)設(shè)施。發(fā)展信息教育，素質(zhì)教育不斷拓展農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面。讓他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。同時(shí)要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。國(guó)家應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)的投入,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,逐步的吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并在政策上給予最大的優(yōu)惠。從根本上減少留守兒童數(shù)量。

（2）學(xué)校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展,要調(diào)整課程設(shè)臵,增設(shè)心理課程,開(kāi)展心理教育和心理咨詢活動(dòng),引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀;老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)、更多的幫助,堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象;要豐富留守兒童的課外生活,而且通過(guò)活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通,指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。

（3）家庭方面:留守兒童家庭應(yīng)該建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。父母要傾注更多的時(shí)間與子女進(jìn)行情感交流和心理溝通，盡可能消除孩子內(nèi)心的不平衡感和孤獨(dú)感，使他們依舊體味親情的溫暖。家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季農(nóng)忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話、寫(xiě)信的方式。多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。

（4）社會(huì)方面:留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是其法定監(jiān)護(hù)人的事,也并非只是政府和學(xué)校的事,而需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注,群策群力。因此,應(yīng)利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒手段來(lái)宣傳留守兒童教育問(wèn)題,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童為重點(diǎn),大力組織開(kāi)展社會(huì)關(guān)愛(ài)行動(dòng)。比如在社會(huì)上廣募大學(xué)生、志愿者、“愛(ài)心家庭”與留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)行動(dòng),在親情上關(guān)愛(ài),在生活上關(guān)心,在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)幫助留守兒童;呼吁當(dāng)?shù)卮迕穹e極配合各村組織做好工作,幫助外出務(wù)工人員妥善安排孩子,落實(shí)好監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任;多方爭(zhēng)取社會(huì)資助,幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學(xué)業(yè),切實(shí)解決留守兒童的實(shí)際困難,在整個(gè)社會(huì)營(yíng)造良好的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。

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