第一篇：引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文的探索與實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文的探索與實(shí)踐

南通電大如皋分校02春小學(xué)教育班 單友才

【內(nèi)容摘要】

新課程改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊扣文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，尊重贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷煥發(fā)語(yǔ)文課堂生命力，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中享受快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)設(shè)情境；愉快學(xué)習(xí)；開發(fā)資源

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以其?驚濤拍岸，卷起千堆雪?之豪邁氣勢(shì)，一夜之間便強(qiáng)烈地吸引著教育界內(nèi)外的目光，沖擊著教育工作者的頭腦。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。作為教師，我們必須去深刻地思考、深入地實(shí)踐。

其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪種課程的學(xué)習(xí)最終都要完成從鮮活的生命體向同樣鮮活的生活的回歸。語(yǔ)文學(xué)科更是如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)首先要成為孩子生命生長(zhǎng)歷程中的一片風(fēng)景，這片風(fēng)景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生去欣賞，去陶醉，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂是樂(lè)土，在心靈的呼喚與潛能的開發(fā)中激活學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的本能，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)感到充實(shí)愉悅。在教學(xué)實(shí)踐中，我以活動(dòng)為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)。在活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、緊扣文本，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化、民主化的課堂情境

新課程要求教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，不再是真理的化身，絕對(duì)的權(quán)威。不是強(qiáng)迫，不是命令，而是鉆進(jìn)學(xué)生心靈世界，去尋找、激活好學(xué)上進(jìn)的積極因素，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣和探索的愿望，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本教材從漢語(yǔ)拼音到識(shí)字到課文，乃至綜合性練習(xí)，都設(shè)計(jì)了色彩鮮艷、內(nèi)容有趣的情境圖。教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用這些情境圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在?樂(lè)中學(xué)?、?學(xué)中樂(lè)?的氛圍。

我在教學(xué)聲母?d t n l?時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍的：

首先出示情境掛圖：小朋友看，老師把誰(shuí)給請(qǐng)來(lái)了？ ?孫悟空、哪咤！?學(xué)生搶著答。

?今天，老師想給你們講一段孫悟空大鬧天空的故事，想聽嗎？?

?想！?學(xué)生們異口同聲地說(shuō)。

我就繪聲繪色地講了一段孫悟空和哪咤交戰(zhàn)的小故事。學(xué)生們聽得津津有味，不時(shí)發(fā)出開心的笑聲。接著我又帶領(lǐng)學(xué)生拍手學(xué)習(xí)兒歌：悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將全不怕，打敗哪咤三太子，樂(lè)得悟空笑哈哈。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，板書出?d t n l?四個(gè)字母，說(shuō)：?今天我們要學(xué)習(xí)的這四個(gè)字母的名字都藏在兒歌里了，我們一起從兒歌里找到并記住它們，好嗎？?

就在這趣味盎然的氛圍里，師生開始了下一步的共同學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，課堂上也有許多精彩的片斷。如學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課，我為學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：今天，我們來(lái)上課，有一位老朋友也偷偷地跟來(lái)了，讓我們先和它打個(gè)招呼吧。課件出示小松鼠?冰冰?的圖象，學(xué)生的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛和?冰冰?打招呼。

冰冰畫外音：同學(xué)們好！好久不見(jiàn)，聽說(shuō)大家又進(jìn)步了，我真是太高興了。在學(xué)新課之前，我有一份禮物要托老師送給大家，希望大家喜歡。

我拿出幾片楓樹葉子：每年的秋天，楓樹的葉子都會(huì)變得火紅火紅的，美麗極了！你們看，老師還給大家?guī)?lái)了一棵美麗的楓樹，（出示楓樹圖）秋風(fēng)吹紅了滿樹的楓葉，多美呀！現(xiàn)在，老師要給大家變個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（我翻上一棵沒(méi)有葉子的楓樹）變！睜開眼睛——你有問(wèn)題要問(wèn)大家嗎？（學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛提出各種問(wèn)題）

師：看來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題不少，讓老師替你們問(wèn)問(wèn)小松鼠冰冰吧。

冰冰：其實(shí)，你們想知道的問(wèn)題就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，想讀嗎？那你必須先讀好課題。

這時(shí)我舉起兩張楓葉形卡片，一張寫有?秋姑娘?三個(gè)字，一張寫有?信?字，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課題，為全文學(xué)習(xí)定下了感情基調(diào)。

之后，用誰(shuí)能把課文讀好，冰冰就獎(jiǎng)勵(lì)看動(dòng)畫片的方式，引出全文并激發(fā)起學(xué)生躍躍欲試想自讀的興趣。

有了如此有趣的開端，學(xué)生很愉快地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、運(yùn)用期待效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是思維的動(dòng)力。孩子對(duì)不了解的事物大多有好奇心，即期待效應(yīng)，教者完全可以將孩子的這種期待效應(yīng)運(yùn)用到教學(xué)中去，以激發(fā)他們的探究興趣。牛頓指出：?沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。?我在上蘇教版第六冊(cè)《菩薩兵》這篇課文時(shí)，就利用孩子的期待效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。板書課題后，我就讓學(xué)生猜測(cè)課題上的?菩薩兵?到底指誰(shuí)？有同學(xué)說(shuō)：?應(yīng)該指警察叔叔，因?yàn)樗麄冏牡?，有了他們我們就安全了?還有同學(xué)說(shuō)：?應(yīng)該指保安叔叔們，有了他們，人們就安定了。? ……當(dāng)然也有的認(rèn)為是指紅軍、八路軍，但是都說(shuō)不清楚原因。此時(shí)，同學(xué)們情趣高昂，七嘴八舌，爭(zhēng)論不休。我進(jìn)一步引導(dǎo)：?同學(xué)們先別急著下結(jié)論是誰(shuí)，讓我們仔細(xì)讀讀課文，看看文中的‘菩薩兵’到底指誰(shuí)？為什么稱他們?yōu)椤兴_兵’？?于是同學(xué)們認(rèn)真地朗讀起課文來(lái)。由于探究的興趣被激發(fā)，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也就讓人滿意。

三、開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

一年級(jí)孩子最喜歡聽故事、讀兒歌、表演節(jié)目、做游戲、畫畫和開展競(jìng)賽活動(dòng)。蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本教材從內(nèi)容到編排，都迎合了孩子的這些心理特點(diǎn)。這就要求教師致力于教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法針對(duì)不同特點(diǎn)的課文設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。于是在執(zhí)教故事一類的課文時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了?爭(zhēng)當(dāng)小小故事家?系列活動(dòng)，組織學(xué)生從讀準(zhǔn)字音到正確流利的朗讀，到讀得繪聲繪色，直到最后進(jìn)行講故事比賽，有的老師則讓學(xué)生在做好必要準(zhǔn)備的情況下分組演一演、分角色讀一讀。同樣是教學(xué)詩(shī)歌，有的教師讓學(xué)生試著畫一畫，有的教師則組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。同樣是做綜合練習(xí)，有的老師仿照電腦游戲設(shè)計(jì)了?創(chuàng)關(guān)爭(zhēng)章?活動(dòng)，有的教師組織?模擬爬山奪紅旗?活動(dòng)……課堂教學(xué)組織形式的靈活多樣性，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本一上《認(rèn)一認(rèn)2》看圖識(shí)字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了秋高氣爽游動(dòng)物園，與動(dòng)物交朋友的教學(xué)情境。教室前后黑板上畫了藍(lán)天、白云、小鳥，畫上了動(dòng)物園里的各種小動(dòng)物，畫上了綠樹、紅花、青草、小溪。課前我還制作了各種小動(dòng)物頭飾，伴著輕快的音樂(lè)，孩子們組成兩大組活動(dòng)，指指點(diǎn)點(diǎn)、議論紛紛。音樂(lè)停了，孩子們開始交流活動(dòng)。?動(dòng)物園里你看見(jiàn)了什么？??你和誰(shuí)交上了朋友？?我適時(shí)把漢字貼在動(dòng)物圖形下方，孩子們對(duì)照?qǐng)D畫與漢字，用稚嫩的童音朗讀。在鞏固漢字的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了游戲，把需要認(rèn)識(shí)的8個(gè)漢字寫在8種動(dòng)物剪紙的背面，孩子讀對(duì)了，反過(guò)來(lái)顯示動(dòng)物圖畫獎(jiǎng)勵(lì)給他，并輔以各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言：?你讀對(duì)了，你的聲音就像小鳥的歌聲一樣好聽！??你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)‘魚’字，這條可愛(ài)的小魚送給你！?孩子們搶著認(rèn)、爭(zhēng)著讀，興趣盎然，認(rèn)字的效果也非常好。

課堂表演能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要充分利用課文中活潑優(yōu)美的語(yǔ)言，使學(xué)生的腦、手、腳、眼、嘴真正地動(dòng)起來(lái)，讀進(jìn)去，直接與文本對(duì)話。這樣孩子把讀書當(dāng)作了一種樂(lè)趣，表演得生動(dòng)形象、有趣。例如：教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課，在充分識(shí)讀的基礎(chǔ)上，教師聲情并茂地范讀。當(dāng)讀到?北風(fēng)得意地說(shuō)；‘哈哈！大家都怕我！’?時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)得意洋洋、神采飛揚(yáng)，其樣子真讓人欣慰。學(xué)生不由自主地跟著朗讀起來(lái)，有的笑容滿面，神氣備至；有的氣勢(shì)洶洶，眼睛睜得大大的；有的干脆站起來(lái)與對(duì)方較量……把北風(fēng)的得意狂妄、小魚的毫不示弱栩栩如生地再現(xiàn)了出來(lái)。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，使每一個(gè)學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，然后教師組織學(xué)生分角色讀，分小組練習(xí)講故事，再指名到臺(tái)上表演，學(xué)生的激情更高、興趣更濃。

四、搭建展示平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。?上課就怕教師唱?獨(dú)角戲?，學(xué)生在一旁被動(dòng)地聽課。教師教得不輕松，學(xué)生學(xué)得也很累。實(shí)際上，孩子很喜歡表現(xiàn)自己，喜歡標(biāo)新立異。這正是我們教學(xué)可利用之處。我們完全可以利用他們?好表現(xiàn)?這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們搭好展示的平臺(tái)，讓同學(xué)們從開始就有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都能充分表現(xiàn)。在教學(xué)《荷花》第二課時(shí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)?白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?中的?冒?用得好，我改變了以往直接把答案告訴給學(xué)生的方法，利用學(xué)生的特點(diǎn)讓他們把?冒?換個(gè)近義詞，讓他們好好的表現(xiàn)一下自己。這時(shí)學(xué)生紛紛地舉手發(fā)言，有的認(rèn)為換成?長(zhǎng)?，有的認(rèn)為換成?伸?，還有的認(rèn)為換成?開?、?鉆?、?探?……答案豐富多采。我首先肯定了他們參與的積極性，表?yè)P(yáng)了他們肯動(dòng)腦筋；接著又讓學(xué)生把答案同課文中比一比。討論結(jié)果還是覺(jué)得文中的?冒?字用得好，因?yàn)橹挥?冒?才能寫出荷花蓬勃向上的生命力。同學(xué)們?cè)跓崃矣懻撝胁坏e累了詞匯，而且學(xué)會(huì)了煉字選詞。

在一堂語(yǔ)文教研課上，一個(gè)教學(xué)片段給我留下了深刻印象。

在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初讀完全篇課文后，教者對(duì)學(xué)生說(shuō)?下面請(qǐng)同學(xué)們把你剛才自學(xué)的成果展示給大家看?。以往的?初讀檢查?在這位老師的巧妙引導(dǎo)下，變成了?成果展示?。學(xué)生頓時(shí)興趣驟增，有的讀課文，有的解詞，有的談對(duì)課文內(nèi)容的理解，一個(gè)個(gè)成了?學(xué)者?，陳述著自己的見(jiàn)解，課堂氣氛很是活躍。給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，我愿展示什么就展示什么，誰(shuí)都知道挑選自己最拿手的。愿展示多少就展示多少，少了一些羈絆，多了一份自主，展示中即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，大家?guī)蛶湍?，能發(fā)表自己的看法就是一種自我展示，我們?cè)倏磩e人的展示成果。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下次他更樂(lè)于展示，學(xué)生的參與率大大增加，提高了課堂教學(xué)效率。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固時(shí)，教師盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位，搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個(gè)記分欄，將每個(gè)小組的積分隨時(shí)顯示出來(lái)。還可以開展速算比賽、奪紅旗比賽、摘紅花比賽、接力比賽、背口訣比賽等等，使全班學(xué)生個(gè)個(gè)全力以赴，踴躍參加。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更主要是培養(yǎng)了他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如教完《古詩(shī)二首》后，教師可采用兩種競(jìng)賽方式使學(xué)生當(dāng)堂消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)。一是接力背《暮江吟》。如第一個(gè)學(xué)生背誦：?一道殘陽(yáng)鋪水中。?第二個(gè)立即做解釋：?夕陽(yáng)斜照在江面上。?第三個(gè)接著背誦：?半江瑟瑟半江紅。?第四個(gè)又解釋：?江水有一半是綠色，一半是紅色。?就這樣讓學(xué)生依次把這首詩(shī)背講完畢。二是接力默寫《楓橋夜泊》。教師將黑板分成四塊，學(xué)生分成四組，然后讓每組同學(xué)像接力賽跑一樣，以粉筆為接力棒，一人默寫一個(gè)字，直到默完這首詩(shī)為止。最后教師組織學(xué)生評(píng)議，比一比哪組背誦流利，講解和默寫正確。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生們情緒高昂，學(xué)得生動(dòng)，記得牢固。

五、尊重贊賞學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。?我們的教育對(duì)象是天真浪漫的少年兒童，他們渴望得到溫馨怡人的師愛(ài)，渴望被關(guān)注被關(guān)愛(ài)被肯定被褒揚(yáng)。有一次我書面調(diào)查學(xué)生?渴望從老師那兒得到什么?，答案豐富多樣，有渴望得到?豐富的知識(shí)、做人的道理?，也有渴望得到?關(guān)愛(ài)、幫助、鼓勵(lì)、理解、信任?。一位后進(jìn)生寫道：?我渴望得到老師甜美的微笑和真誠(chéng)的贊美！?我為之一震。是呀，現(xiàn)在的老師對(duì)后進(jìn)生展露過(guò)甜美的微笑嗎？對(duì)后進(jìn)生給予過(guò)真誠(chéng)的贊美嗎？答案不是令人滿意的。許多教師對(duì)后進(jìn)生不經(jīng)意間時(shí)時(shí)流露的是抱怨、厭煩，給予后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)是那么吝嗇、那么稀少！新課程呼喚新教育，新教育要求教師學(xué)會(huì)以一顆寬大的心去包容學(xué)生、善待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力尋找、挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，由衷地褒揚(yáng)、真誠(chéng)地贊美，維護(hù)學(xué)生的自尊與自信，尊重贊賞學(xué)生，讓他們走出魅力、走進(jìn)陽(yáng)光、走向成功！讓他們體驗(yàn)成功的喜悅！

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試分層教學(xué)，即經(jīng)常讓后進(jìn)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓后進(jìn)生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于后進(jìn)生經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：?其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。??這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很不錯(cuò)，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！??你的看法很獨(dú)特！??你的分析很有道理！?諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

新課程改革為我們提供了良好的機(jī)遇，課改征程中的語(yǔ)文教學(xué)惟有不斷開發(fā)課程資源，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文世界，才能不斷煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力，每一個(gè)學(xué)生才能在語(yǔ)文教學(xué)中享受快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1、鐘啟泉等，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年10月出版。

2、朱永新，《我的教育理想》，南京師大出版社，2001年2月出版。

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第二篇：初中英語(yǔ)課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索 - 天津教研網(wǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

區(qū)縣：寶坻區(qū) 學(xué)校：新安鎮(zhèn)二中 學(xué)科：中學(xué)英語(yǔ) 姓名：房學(xué)光

英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

[摘要] 本文從素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主張，分析了主動(dòng)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，提出了教師的教要做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，闡述了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的五條途徑和方法：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意識(shí)，使其學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；提高學(xué)生心理素質(zhì)，消除其主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙；教會(huì)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)課堂 引導(dǎo) 主動(dòng)學(xué)習(xí)主體 自主學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)是注重競(jìng)爭(zhēng)、注重突破、注重學(xué)習(xí)的時(shí)代。時(shí)代需要培養(yǎng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。特別是當(dāng)前，在全面推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施新課程改革中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)造性地發(fā)展已成為教育改革的主旋律，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，已成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。然而在當(dāng)前我校教育教學(xué)中，由于受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，教育并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)” 的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，我在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試開展突出學(xué)生主體地位，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。

二、理論依據(jù)及本人的觀點(diǎn)

主動(dòng)學(xué)習(xí)出自托爾曼聞名于世的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，即認(rèn)知范式理論，這一理論要求學(xué)習(xí)者作為一個(gè)積極的參與者出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的記憶信息，而是理解信息的過(guò)程，它是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言。被動(dòng)學(xué)習(xí)出自桑代克根據(jù)其動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立的S-R（刺激-反應(yīng)）教育心理學(xué)理論范式，以這一理論為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是機(jī)械的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接受者，教學(xué)的主要過(guò)程還提出問(wèn)題給予刺激，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，之后是操作和練習(xí)。

所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種外部誘因，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其產(chǎn)生積極、主動(dòng)、自主、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、調(diào)節(jié)和維持學(xué)習(xí)行為的作用。主動(dòng)學(xué)習(xí)與主體教育緊密相連。主體教育是指在素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展學(xué)生的主體性（包含主體精神和主體能力兩個(gè)方面），從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮?？梢赃@樣說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是弘揚(yáng)學(xué)生主體性的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主體性發(fā)揮的綜合表現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)從屬于主體教育。

初中英語(yǔ)課中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自覺(jué)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、小組討論等參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與意識(shí)，參與熱情，形成集體中的參與氣氛，這是第一階段，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自覺(jué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上自己歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，自己學(xué)會(huì)揣摩分析各種問(wèn)題等，自覺(jué)提高解決問(wèn)題的能力。這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是帶有一定的自覺(jué)性了。這是第二階段，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。創(chuàng)新階段就是針對(duì)各種問(wèn)題，展開多項(xiàng)的思維活動(dòng)，進(jìn)行觀察、分析、比較、歸納和總結(jié)等，這是第三階段，也是最終要努力爭(zhēng)取達(dá)到的。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)我們教師的教要做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從原來(lái)以自己為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色。二是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由原來(lái)單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。三是媒體作用的轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學(xué)生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。四是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合、講解說(shuō)明式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，并通過(guò)意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)掌握知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

英語(yǔ)課中，我主要從以下五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)①。它是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生主動(dòng)的前提。教學(xué)中我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。a.提高抱負(fù)水平，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

抱負(fù)水平又稱志向水平，指人們從事某一活動(dòng)時(shí)對(duì)自己將來(lái)的成就所期望達(dá)到的水平。抱負(fù)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低密切相關(guān)，提高學(xué)生的抱負(fù)水平，使其達(dá)到適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如我經(jīng)常利用英語(yǔ)課以中國(guó)加入WTO為主要內(nèi)容讓學(xué)生采取討論、演講等形式闡明學(xué)英語(yǔ)重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。再如，學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到心中目標(biāo)明、方向清、抱負(fù)水平得以提高，從而引發(fā)強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。b.激發(fā)學(xué)生求知欲，維持主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，我善于撩撥學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心與探求之心。比如，在上JEFC Book4,Lesson 38,Mother’s Day 時(shí)，我首先提出：（1）Do you know when Mother’s Day is ?(2)Do you know how Mother’s Day derives from ?(3)Do you know how Americans celebrate Mother’s Day ? 等問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，維持了主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

c.適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我的激勵(lì)措施有：一是期望激勵(lì)。我從著名的皮革馬利翁效應(yīng)中獲得啟示運(yùn)用期望激勵(lì)學(xué)生。如在批改作業(yè)時(shí)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步就在評(píng)語(yǔ)中寫到：你進(jìn)期進(jìn)步很快，我相信你一定能趕上其他同學(xué)。這樣表露出對(duì)學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。二是表?yè)P(yáng)激勵(lì)。在教學(xué)中，我注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，我盡力發(fā)揮其身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。三是反饋激勵(lì)。在教學(xué)中，我通過(guò)多種方式使學(xué)生及時(shí)獲得自己的學(xué)習(xí)情況，做到“三個(gè)及時(shí)”（即及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成績(jī)、及時(shí)反饋掌握知識(shí)情況、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)方法的有效性）。四是成功激勵(lì)。我運(yùn)用分層教學(xué)，并且努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)。如英語(yǔ)課上我開展根據(jù)英文釋義猜詞游戲、唱英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽等多種形式，既活躍了課堂氣氛又使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，消除學(xué)生課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙

缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語(yǔ)課中實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。消除學(xué)生課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙，我主要從以下二個(gè)方面著手：

a.盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符號(hào)學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)其表層理解的問(wèn)題；而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則提問(wèn)其深層理解的問(wèn)題，使全體學(xué)生都獲得成功，以增強(qiáng)其自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。再如，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際水平分成不同的對(duì)話小組，每個(gè)層次的小組都有不同的要求，英語(yǔ)水平較低的小組只要求能夠流利的朗讀對(duì)話即可；水平中等小組要求能不用課本表演對(duì)話；而水平較高的小組則要求能用學(xué)過(guò)的知識(shí)及情景編寫對(duì)話并表演出來(lái)。不同程度的學(xué)生都達(dá)到了教師的要求，從而消除了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙。b.盡可能分層教學(xué)

近年來(lái)，隨著九年義務(wù)教育的普及，升入初中的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)興趣容易減退，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。針對(duì)這種狀況，我對(duì)不同程度的學(xué)生，給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)背誦課文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言存儲(chǔ)量小，語(yǔ)感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語(yǔ)的組織，應(yīng)當(dāng)向他們強(qiáng)調(diào)“背誦”，從而達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言存儲(chǔ)量，加強(qiáng)語(yǔ)感的目的；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文，然后根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫一篇英語(yǔ)作文。提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。3.教會(huì)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取各種行動(dòng)和步驟②。因此在英語(yǔ)課上，幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

a.學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的信念。通過(guò)日記或其他記錄方式，學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。我則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，適時(shí)組織小組或全班進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。下面是學(xué)生們自己總結(jié)的在學(xué)一篇課文時(shí)的常見(jiàn)作法：Read the text aloud to oneself.Listen to the tape recorder of the text.Read the text, underline difficult words and guess, check in the dictionary.Think about the new words before asking.Answer the questions of the text.Write down the points one can’t understand.Retell the content of the text.讓學(xué)生自己總結(jié)和交流學(xué)習(xí)方法有助于加快自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，效果明顯。

b.教會(huì)學(xué)生有效地利用各種信息資源

初中生使用簡(jiǎn)單工具書、網(wǎng)絡(luò)資源查找信息解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證。如教會(huì)學(xué)生在學(xué)新課前，利用教材本身提供的資源：詞匯表、語(yǔ)音用表、語(yǔ)法要覽、課文注釋等和通過(guò)英漢詞典解決生詞、短語(yǔ)和句子。再如，教JEFC Book4,Lesson 14 時(shí)，課前我把全班學(xué)生分成6人小組，要求每個(gè)小組上網(wǎng)查閱有關(guān) the dragons of Komodo 的近況并根據(jù)查閱的內(nèi)容，寫一個(gè)有關(guān)the dragons of Komodo 的報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)發(fā)面：（1）the dragons of Komodo 的體形特征。（2）the dragons of Komodo的生活習(xí)性。（3）the dragons of Komodo現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀。（4）人類應(yīng)如何保護(hù)the dragons of Komodo的生存環(huán)境。學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了所學(xué)知識(shí)的背景資料為課上學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。c.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境猜詞猜義的能力

學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多的生詞和詞組，為了提高閱讀速度，我要求學(xué)生把單詞或詞組放在具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解，例如，在上JEFC Book3,Lesson 19,Dialogue這一課時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解 I’d like to book four tickets ,please.中book的含義為“預(yù)訂”。再如，在教JEFC Book4,Lesson 40,Text 時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系推測(cè) London’s fog was caused by factory smoke ,so it was called “smog”.中生詞smog指“煙霧”。

d.利用演繹法有意識(shí)地應(yīng)用已知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

演繹是一種推理方法，由一般原理推出關(guān)于特殊情況下的結(jié)論③。利用此方法學(xué)生不僅能用舊知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)，而且增強(qiáng)了邏輯推理能力。例如，在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成“Be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”和各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成推導(dǎo)出各時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如由“Be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”和“Will+動(dòng)詞原形”推出“Will be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”；由“be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”和“have(has)+過(guò)去分詞”推出“have(has)been+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞”等。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程④。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的主陣地在課堂，從強(qiáng)化學(xué)生的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)即通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

a.創(chuàng)設(shè)師生民主、平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件

教師尊重全體學(xué)生，分層施教；建立朋友式師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生；期待、寬容、激勵(lì)學(xué)生，形成寬松的學(xué)習(xí)氛圍。就是一種有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力因素與非智力因素的正常發(fā)揮，有利于學(xué)習(xí)能力的提高，有利于良好的習(xí)慣形成的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生自由探索、熱烈討論、各抒己見(jiàn)，教師和學(xué)生共同探討問(wèn)題起到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

b.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與參與意識(shí)，使學(xué)生在引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，不僅能使學(xué)生建立一種互助合作的關(guān)系，而且能增加學(xué)生之間的信息溝通，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我首先采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在新授課的單詞教學(xué)中，我將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每組8人，上課時(shí)小組成員圍著課桌坐成一圈，每個(gè)小組負(fù)責(zé)找課文里一個(gè)自然段中的生詞，組長(zhǎng)將小組成員所寫生詞集中，確定該段生詞分別是哪些，小組成員分工，通過(guò)查詞典和討論，找出其讀音，用法及例句并將其寫在紙上。各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流與展示，最后，我進(jìn)行歸納總結(jié)并按生詞順序讓各小組選派一名代表參加“Make a sentence with the new word” 競(jìng)賽。其次，讓學(xué)生當(dāng)小老師。引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。如在講解單元質(zhì)量檢測(cè)試卷時(shí)，我就采用了此種方法。課前選定每道大題全對(duì)的學(xué)生為主講人并作些必要指導(dǎo)，課上學(xué)生輪流上臺(tái)授課，學(xué)生教得認(rèn)真，聽得專心，收到了良好效果。

c.注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué) 情境教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，它是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題 的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)，建構(gòu)意義⑤。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)，例如，在教JEFC Book4,How the Continents Are Moving 時(shí)，我結(jié)合課文的三幅插圖設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：(1)What did the world look like about 200 million years ago?(2)What did the world look like about 65 million years ago ?(3)What does the world look like today ?我用以上問(wèn)題情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，也為課文理解打下了埋伏。再如，在上JEFC Book2, Lesson60, Dialogue時(shí)，課前我對(duì)教室進(jìn)行了布置，教室前部放了一張餐桌和兩把椅子，并讓三名學(xué)生提前演練對(duì)話，課上請(qǐng)這三名學(xué)生表演對(duì)話，然后全班三人一組分角色練習(xí)對(duì)話，學(xué)生在具體情況中理解了對(duì)話并激發(fā)了表演欲，起到了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。

5.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

多媒體作為輔助教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，具有很多優(yōu)勢(shì)。

a.利用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)的管理功能，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

定期在課堂上，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的管理功能隨時(shí)了解學(xué)生的情況，兼顧不同層次的學(xué)生，一份學(xué)習(xí)材料配多種不同的練習(xí)，教師可以把有些練習(xí)規(guī)定必須完成的，有些為選做的。那些反應(yīng)較快的學(xué)生，可以在規(guī)定的時(shí)間完成所有練習(xí)，而反應(yīng)慢的學(xué)生則能完成規(guī)定的部分練習(xí)。還根據(jù)學(xué)生水平，把學(xué)生分成不同的組，每一組都有不同的任務(wù)，利用“語(yǔ)音對(duì)話”、“教學(xué)示范”等功能組織一些學(xué)生交流或討論。還利用“輔導(dǎo)答疑”的功能，通過(guò)控制機(jī)連通任意一個(gè)學(xué)生機(jī)，與該學(xué)生進(jìn)行同步互動(dòng)的操作，或通過(guò)耳機(jī)與某個(gè)學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)χv，從而實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

b.利用電腦多媒體大信息量及金山詞霸等功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。學(xué)生利用電腦閱讀可根據(jù)自己的水平，自行調(diào)節(jié)閱讀速度，特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。電腦可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選擇不同的文章類型及內(nèi)容，所有的閱讀練習(xí)都有詳細(xì)的答案和說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)自己的需要，可選擇閱讀速度進(jìn)行泛讀練習(xí)或精讀練習(xí)。由于閱讀材料都自帶字典，遇到不懂的生詞詞義，只要用鼠標(biāo)一點(diǎn)，就立即顯示出來(lái)。

四、初步效果

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐盡管是初步的，但效果顯著。學(xué)生沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力前，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅有10%左右，而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力后，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生已達(dá)到80%。學(xué)生在課堂上都能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解、展開討論。大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了看英語(yǔ)課外讀物和寫英語(yǔ)日記的好習(xí)慣。這充分說(shuō)明，運(yùn)用以上的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法靈活，學(xué)習(xí)效率提高，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

注釋：

① 自高自考教材：沈德立主編《發(fā)展與教育心理學(xué)》473頁(yè)，遼寧大學(xué)出版社，1999。

② 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂，23頁(yè)，北京大學(xué)出版社，2001。

③ 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（修訂本）1452頁(yè)，商務(wù)印書館，2001。

④ 轉(zhuǎn)引自高自考教材：鐘啟泉、張華主編《課程與教學(xué)論》294頁(yè)，廣東高等教育出版社，1999。

⑤ 轉(zhuǎn)引自高自考教材：鐘啟泉、張華主編《課程與教學(xué)論》353頁(yè)，廣東高等教育出版社，1999。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我覺(jué)得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)話題確實(shí)得進(jìn)行深入研究，這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我略懂了些，再加上通過(guò)這次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，更是使我受益匪淺，現(xiàn)就說(shuō)說(shuō)我是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”那么我們這個(gè)師傅該怎樣把他們領(lǐng)進(jìn)門，該領(lǐng)進(jìn)哪個(gè)門呢！那么在教學(xué)的過(guò)程中我們?cè)趺醋霾拍芙毯脤W(xué)生呢！有人曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”所以我們老師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己充電。同時(shí)還應(yīng)該擺正自己所扮演的角色，要去扮演一個(gè)引導(dǎo)者而不是一個(gè)教育者，教師只有在教學(xué)中靈活運(yùn)用策才能促使學(xué)生從德智體美勞全面的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動(dòng)力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的樂(lè)趣。如何使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?我認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜的結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

成就感是指一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都希望被表?yè)P(yáng)，如果我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)。當(dāng)然并不是一味的表?yè)P(yáng)為主，在表?yè)P(yáng)之后能在對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更能引導(dǎo)他到學(xué)習(xí)中來(lái)。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過(guò)程中幫助學(xué)生。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對(duì)知識(shí)的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見(jiàn)解，通過(guò)課堂練習(xí)可以鞏固知識(shí)，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)作為一門交際工具最根本的一點(diǎn)就在于一個(gè)“用”字，只有切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練、主動(dòng)地去運(yùn)用，才能達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，上述簡(jiǎn)要闡述了通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生。然而，學(xué)習(xí)有法、但無(wú)常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性，積極性，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：引導(dǎo)探索 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

2012年10月19日參加在高興小學(xué)的數(shù)學(xué)片區(qū)教賽的交流文章

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

李子埡小學(xué)

唐其林

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，是自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法課堂改革的主要任務(wù)之一，是新世紀(jì)教育改革大趨勢(shì)。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。下面我簡(jiǎn)要談一談自己在這方面的體會(huì)。

一、提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要讓全體學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須讓全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中去，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如，我在教學(xué)《圓的面積》這一課時(shí)，先把學(xué)生每四人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)把課前準(zhǔn)備的直徑不同的四個(gè)圓，將它們平均分成不同的份數(shù)并剪下來(lái)進(jìn)行重新拼排成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積，發(fā)現(xiàn)剪下來(lái)的圖形可以拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的半圓周長(zhǎng)（πΥ），寬相當(dāng)于圓的半徑（Υ），由此得出圓的面積公式（s＝πΥ2），通過(guò)學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理過(guò)程中，面積公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于胸。這樣把學(xué)生推到探索新知的“第一線”，向?qū)W生提供探索的契機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思索問(wèn)題，并在探索新知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，先出示一個(gè)商場(chǎng)經(jīng)常用的抽獎(jiǎng)游戲，讓同學(xué)們參與到游戲中，并引發(fā)大家進(jìn)行討論，哪種獎(jiǎng)品的中獎(jiǎng)率更高，為什么？這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時(shí)也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

三、運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這要通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多，越有利于知識(shí)的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如我在教學(xué)《小數(shù)的四則運(yùn)算》時(shí)。就把以前學(xué)過(guò)的整數(shù)的四則混合運(yùn)算的知識(shí)遷移到小數(shù)的四則混合運(yùn)算中，先出示原來(lái)學(xué)過(guò)的整數(shù)四則運(yùn)算作為準(zhǔn)備題，讓學(xué)生在解答準(zhǔn)備題時(shí)先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，教師再把算式中的整數(shù)換成小數(shù)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生解決小數(shù)四則混合運(yùn)算。運(yùn)用遷移規(guī)律教學(xué)，不僅使學(xué)生輕而易舉地掌握了小數(shù)四則混合運(yùn)算的特征和解題方法，而且有利于把數(shù)學(xué)知識(shí)化深為淺、化難為易，更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用遷移規(guī)律，促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

四、運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手去操作、去探究，然后得出正確的結(jié)論，這也可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓他們把所學(xué)知識(shí)記得更牢固，應(yīng)用得更得心應(yīng)手，所以，當(dāng)遇到有這方面的活動(dòng)，要盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與到操作實(shí)驗(yàn)中，去總結(jié)，歸納出規(guī)律性的東西。例如在教學(xué)《可能性》例2和例3時(shí)，都可以讓學(xué)生自主去探究、討論、交流和總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他們才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，探究知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是各種教學(xué)改革要達(dá)到的最高目標(biāo)。

2012年10月15日

第五篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說(shuō)課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問(wèn)題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.