第一篇：結(jié)合教學實際,淺談教師主導與學生主體之間的關(guān)系

結(jié)合作文教學實際，淺談教師主導與學生主體之間的關(guān)系

徐

駿

一、教師的教是為了學生的學。

對于這一點，我是這樣理解的：教師的主要任務(wù)是促進學生主體的發(fā)展，因此教師所開展的一切教學活動都是圍繞著學生這一中心而展開的，為把學生培養(yǎng)成為符合一定社會需要的身心健康發(fā)展、高素質(zhì)的發(fā)展中的社會人。由教師代表社會向?qū)W生不斷提出了新的發(fā)展要求，與學生已有的發(fā)展水平之間不斷形成了知與不知，能與不能，愿與不愿的矛盾，通過教師的教育引導，喚醒學生積極向上的主動狀態(tài)，使這種新的要求成為學生自身發(fā)展的需要，通過師生雙方的積極努力，矛盾得以解決，學生的已有發(fā)展水平達到了一個新的高度。教育過程就是在這種矛盾中不斷解決中向前推進的，學生也是在這一過程中得到發(fā)展的。

譬如，以我的語文作文教學為例。我?guī)У氖锹毟邔W生，其中許多學生考試時往往作文交“白卷”，問其原因說是“不會寫”。他們面對的首先是“會”寫還是“不會”寫的問題，所以作為職業(yè)高中老師就是應(yīng)面對學生學“會”寫作的需求。那如何教會學生寫作文呢？關(guān)鍵是教師和學生的互動?？赡苡械睦蠋熡X得上作文課是最輕松的事：布置一個題目，把要求簡單說一下，就放手讓學生自由寫作。至于學生如何絞盡腦汁，挖空心思，那是學生的事了，等到作文講評時挑幾篇好的讀一下就完事大吉。說實話，這樣的作文教學可能教一輩子也不會有什么長進，反而讓學生更加厭惡上作文課。針對職業(yè)高中生基礎(chǔ)差，閱讀，寫作水平低的特點，作為語文教師，我覺得干脆可以采取手把手教“走路”的方法，帶著學生一段一段往下寫。以一篇作文題《講誠信并不吃虧》為例，我把它分成以下這樣三個教學步驟：

第一步：確定寫什么，即第一段先要學生明白什么是誠信，從課堂反映來看，一開始，有的學生連什么是誠信都不知道。所以教師有必要進行解釋。指導學生在文章第一段給誠信一定程度的解釋或定義。

第二步：從哪幾個角度寫。這個階段是主體，在明白了什么是誠信后，學生的思維馬上活躍了起來。有的說自己的父母做生意貨發(fā)出去，收貨人賴帳不給錢。有的說現(xiàn)在很多考試都可以找槍手??由此看來，當今社會缺乏誠信，產(chǎn)生信用危機的狀況學生大都有切身體會。教師可以引導他們從反面舉例，再引到題目上，使大家明白擁有誠信，失去的可能是短期的金錢利益，換來的卻是長遠的信任利益和自身的良心的安定。

第三步：總結(jié)階段。教師可讓學生列舉提高社會誠信度的措施。同學們也是七嘴八舌各抒己見。

按照以上三個步驟指導出來的學生的作文，有的人可能會認為這會出現(xiàn)全班一個“骨架”的情形，是一種應(yīng)試模板。但實際上對職業(yè)高中生而言，卻是非常有效的。因為這如同剛學書法的人總是從描紅開始，在有了一定基礎(chǔ)后才能丟掉模板自由書寫。這是一個打基礎(chǔ)的過程，俗話說“熟能生巧”，要達到巧的程度，沒有模板，恐怕連熟都困難，更談不上巧了。只有基礎(chǔ)扎實了，熟悉套路了，也就融會貫通了。何況，現(xiàn)在給學生的還只是“骨架”，其中的“血肉”還要他們自己去充實呢。

用這種方法組織作文的課堂教學，對教師的要求比較高，因為每次作文課，教師自己要先完成一篇作文，提出自己的提綱，學生可以自己寫，也可以參照教師所給的提綱。而一些優(yōu)秀學生的寫作思路還可以影響老師。這樣的作文課教師就不是一杯茶，一張報紙那么輕松地度過了，而是要大量的前期準備。但換來的是學生的寫作水平的提高，雖苦猶樂。

二、了解學生，因材施教。

學生的個別差異要求教師尊重差異，個體的全面發(fā)展是個體個性充分發(fā)展的結(jié)果，因此教師要了解每個學生個體，平等關(guān)注每一個學生，給予他們主動參與教學活動和表現(xiàn)的機會。還是以作文教學為例，因材施教，應(yīng)當讓每個學生在作文中體驗成功的喜悅。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人類最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，每個人都喜歡被人贊揚。職業(yè)高中的學生有著太多的被否定的經(jīng)歷，這使得他們特別渴望激勵與肯定，簡單的一句表揚和鼓勵甚至會改變整個人的精神面貌。那么如何讓學生在作文中體驗成功的喜悅呢？我們覺得可以從降低作文要求入手，根據(jù)不同層次的同學制定不同的寫作要求。如職高語文第二冊第一單元選擇的范文是復雜的記敘文，按照常規(guī)的教學模式，學生學習本單元后也得寫一篇復雜的記敘文。開始我也是這樣去做的?？墒菍^大多數(shù)職高生來說，他連一件事也敘不清，又怎能寫好一篇復雜的記敘文呢？結(jié)果大部分學生胡亂地寫了一通，有的干脆找本作文選抄一篇交差了事。這樣的寫作學生當然沒有成就感了。后來我在教學中改變了以往的做法，嘗試對不同層次的同學制定不同的寫作要求。如個別基礎(chǔ)好的同學要求他們能通過幾件事去表現(xiàn)中心；基礎(chǔ)一般的同學要求他們能把一件事寫清楚，并能根據(jù)中心合理處理材料的詳略；對基礎(chǔ)特別差的同學，干脆就要求他們書寫工整，盡量不寫病句和錯別字。然后看學生有沒有做到所要求的標準，做到的就肯定，就該得滿分，這樣對每個同學來講首先就是一種誘惑，大家寫作的積極性被激發(fā)了,從交上來的作文來看，大家都寫得很認真，再也沒有了抄襲之作。因為學生寫好作文后也能知道自己大致能得多少分，而不會覺得每次寫與不寫一個樣了，因為學生看到自己的努力會有成果，他們有了成就感！對教師來講，給每個學生定一個明確而要求較低的目標，當然，這個“低”也是有底線的，是學生稍加努力便可達到的目標，這不僅會激發(fā)學生的積極性，而且還能讓每個學生的寫作訓練有針對性，長此以往反復訓練，會使每個同學整個作文的全程訓練有一個明確的序列性，從而使每個學生的寫作水平得以提高。

三、尊重學生，維護學生利益。

尊重學生是維護學生自尊心、自信心的最近本要求。落實到具體的作文評價中，就是看這個評價是否有利于提高學生生活的積極性，是否有利于學生身心的發(fā)展。

現(xiàn)以一次具體的作文評價為例談?wù)勎业淖龇?。一次我讓同學寫一篇游記，一位同學寫去西湖游玩，可是他化了一大半的篇幅寫自己如何去西湖，真到了西湖，他又無話可說了，三言兩語便宣告結(jié)束。這屬于典型的選材不當，詳略不當！按以往評價的方法，我一定給他一個不及格！可是這次我沒有這樣做，而是就他本人進行了縱向比較，覺得他雖然文章寫得不好，但他的書寫比以前工整多了，書寫的內(nèi)容比以前多了，錯別字也少了，這就是進步，而且是一個很大的進步！我當即對他的這些進步進行了肯定，并給了一個不錯的分數(shù)，然后再指出他的缺點，告訴他哪里應(yīng)該刪除，哪里應(yīng)該補充，鼓勵他進行修改。他受到了激勵，變得興致勃勃，當即表示愿意修改。經(jīng)過反復修改，那篇游記雖然簡單，卻也有了游記的樣子！我在班里表揚了他，他很開心，作文的興趣也因此濃了。由此，我感慨萬千，我覺得教師評價一個學生的作文，不能拘泥于眼前，而要考慮是否有利于學生今后的發(fā)展，你的一個小小的肯定和對他的尊重，能讓一個學生受到鼓舞，及時嘗到成功的喜悅，這會激發(fā)他寫作文的積極性和主動性,相反，則會讓學生永遠地對作文甚至對生活失去興趣！

同時，講評應(yīng)該層次化。學生的作文水平往往是參差不齊的。因此在作文講評課中，教師應(yīng)該把目光投向全體同學，把陽光雨露灑到教室的每一個角落。教師要注意多層次挖掘，努力讓每一個水平層面上的學生作文中的閃光點都能得到肯定和認可，使他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力。美國心理學家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂τ谟兄嗟谋环穸ń?jīng)歷的職高學生來說，就是要不斷地使他們受到激勵，他們一旦接收到被賞識的信息，便會立即點燃希望之火，進而產(chǎn)生極大的熱情。

以上便是我對教師主導和學生主體關(guān)系的認識?？偠灾?，教師與學生并不是一對矛盾體，作為成年人，我們經(jīng)歷了更多，接受了更多，我們用自己的生命經(jīng)驗引導學生的個性發(fā)展和獨立成長，也就是說，教師切不可僅僅授之以魚，而是授之以漁。

第二篇：學案式教學教師主導與學生主體

“學案式教學教師主導與學生主體”

課題研究方案

一、課題起源

當前，新一輪的課程改革正在全縣緊鑼密鼓地進行。為了改變沁水教育落后的現(xiàn)狀，為了改寫沁水教育新的歷史，為了讓沁水有一天也能像太谷一樣打造自己的品牌教育，沁水教育改革迫在眉睫。自去年我們?nèi)h老師聽了太谷教研室主任張四保的講座，并赴太谷進行觀摩后，“學案式教學模式”已在每個教師的心里深深地扎了根。雖然心已動，但行動卻跟不上。因為新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革的核心。然而，好多老師對“教師主導－學生主體”的內(nèi)涵缺乏辯證的認識，即沒有認識到“學，是在教之下的學；教，是為學而教”；對“教師主導－學生主體”課堂教學的具體特征關(guān)系缺乏認識，無法將“教師主導－學生主體”的教學理念落實在具體的課堂教學中。結(jié)果避免了教師的“一言堂”，卻又出現(xiàn)了學生的“放羊式”。因此，面臨這種情況，我們的老師如何及時調(diào)整好自己的心態(tài)、擺正自己的位置、重新定位自己的角色是當前每位教師急需思考和亟待解決的問題。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起。目前，我們鄭莊小學正在大力推進學案式教學教學，要求我們首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，對課堂教學中的教師與學生的角色進行重新定位。

二、理論依據(jù)

無論是傳統(tǒng)教育理論的“以教師為中心”，還是現(xiàn)代教育理論的“以學生為中心”，都在一定的歷史時期產(chǎn)生過一定的影響，然而由于社會制度、文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，這些理論都不可能，也不應(yīng)該 1 具有普遍的指導意義。比如實用主義教育理論在我國和前蘇聯(lián)的影響僅僅是曇花一現(xiàn)，就是在美國，20世紀九十年代后期，在教育信息化進程快速實現(xiàn)的前提下，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不僅沒有提升，反面有較大程度的削弱，那種讓學生在蘋果機上通過賭博的方式來學習四則運算的方法，大大降低了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提出了基礎(chǔ)教育應(yīng)向中國學習的口號。然而傳統(tǒng)教育對于學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有明顯的局限性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教育致命的弱點。中國大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神和張揚的個性就比西方大學生遜色得多。因此我們認為，正確的教育思想應(yīng)當是把二者結(jié)合起來，即不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是即要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程的主體地位，即要“主導—主體相結(jié)合”。這才是科學的辯證唯物主義教育思想。這一教育思想的基本理論依據(jù)有如下幾個方面。

１、“主導—主體相結(jié)合”的原則，客觀地反映了人們對教學規(guī)律的認識。人們對教學規(guī)律的認識主要集中在揭示教學過程的內(nèi)在的必然聯(lián)系上，它包括：①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系，間接經(jīng)驗的接受有賴于教師的指導，直接經(jīng)驗來源于學生的主體活動。②掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系。引導學生掌握知識體現(xiàn)了教師的主導作用，運用知識促進學生智力的發(fā)展突出了學生的主體地位。③掌握知識與提高素質(zhì)的必然聯(lián)系。教學作為實現(xiàn)教育目的的主要途徑，一方面要使學生掌握知識，另一方面要提高學生的綜合素質(zhì)，這也反映“主導—主體相結(jié)合”的原則；④智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系。按教學需要調(diào)節(jié)學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務(wù)，這也需要教師與學生共同來實現(xiàn)。⑤教的主導性與學的主動性的必然聯(lián)系，在教學過程中，教師起主導作用，在學習的過程中，學生具有主動性。

２、“主導—主體相結(jié)合”是教與學的基本矛盾的必然聯(lián)系的反映。普遍聯(lián)系是唯物辯證法的基本觀點，事物、現(xiàn)象之間及其事物內(nèi)部各要素之間總是存在著相互影響，相互作用和相互制約、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。但在教學活動最基本的聯(lián)系仍然是教師的教和學生的學的聯(lián)系，這兩者之間相互作用，相互依存，相互制約和相互影響，教學是一種雙邊活動，教學任務(wù)的完成，首先決定于教師，學生的學是在教師的引導下進行的，但教是為學而存在的，教師的主導作用是以“學”為落腳點，學是學生自己獨立自主的活動，教師是無法包辦代替的，這種“教”與“學”、“教師”與學生的聯(lián)系，貫穿于教學過程的始終。

３、“主導—主體相結(jié)合”反映了唯物辯證法認識論的基本觀點。一個人的知識，不外直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩部分。直接經(jīng)驗來源于人的實踐活動，取決人的主觀能動性，直接經(jīng)驗的取得是有限的，如果每一代人都要從鉆木取火去獲得火的知識，人類的認識就不可能有發(fā)展。間接經(jīng)驗的取得一靠書本知識，二靠教師的傳授，即是外部刺激的產(chǎn)物，是知識的源泉。所以個人的知識必然是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物。在教育過程中，如果過分強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，就會走向教條主義的斜路；過分強調(diào)學生的主體地位而忽視教師的主導作用，就會陷入主觀唯心主義不可知論的泥潭。拋棄純主觀主義，堅持以主客觀統(tǒng)一的認識論作為“主導—主體相結(jié)合”的教育思想的哲學基礎(chǔ)，才是現(xiàn)代教育所追求的理想境界。

三、實驗方法： 1.理論學習法

認真學習有關(guān)有關(guān)課堂教學的理論知識。

2、行動研究法

組織教師充實自己的理論，明確本課題研究的目標，開展日常的教研活動。在日常的教育教學中探尋好的方法，同時進行優(yōu)質(zhì)高效教育教學研究的教學評比活動和子課題研討活動，邀請上級和同行指導，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實施階段，通過向教師和學生口頭和書面等方面的調(diào)查，及時了解師生在教學中的現(xiàn)狀及存在問題。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

五、實驗過程：

學習階段：

加強學習，樹立新的教育觀。讓每個教師都能正確認識教師主導、學生主體的關(guān)系，讓教師變?yōu)閷а荩瑢W生變?yōu)橹餮荨?/p>

研究階段：

1.全力推進“先學后教、合作探究、當堂達標”的12字課堂模式，組織教師多進行課堂教學評比活動，通過觀課議課，交流經(jīng)驗，共同成長。

2、定期開展教研活動，每次教研時要把課題小化、細化、具體化。教師可以就最近的教學談?wù)勛约旱母惺?、?jīng)驗、困惑。

試驗階段:

1、培養(yǎng)學生自主學習的興趣，教給學生自主學習的方法。

2、充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性、引導學生能動地學習，主動地掌握基本知識和發(fā)展基本技能

3、培養(yǎng)學生合作學習的意識，學生交流的技巧，組長檢查的技巧。

4、教師研究學生自學時，應(yīng)如何捕捉學生的共性問題和疑難問題，把握好導的時機？如何選擇最佳的導的方式？

5、每節(jié)課的教學要把好時間關(guān)，教師和學生的時間比例控制在3:1.總結(jié)階段：

征集有關(guān)的課題論文和活動方案、體會、意見和建議；完成課題報告。

六、成果形式

通過一年時間的調(diào)查研究，本課題將以論文或課題報告的形式呈現(xiàn)。

第三篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務(wù)“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學生素質(zhì)、教師水平、教學質(zhì)量提高到一個新的高度。

第四篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質(zhì)量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學習誤區(qū)。學生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務(wù)“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設(shè)計出會學習的教學目標,能科學處理教學內(nèi)容,準確領(lǐng)會所教內(nèi)容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優(yōu)化的理論;研究主體教學優(yōu)化策略;研究主體教學優(yōu)化教學的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質(zhì)量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學法為中心,向教學改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統(tǒng)教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質(zhì)的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學科設(shè)置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學?？茖W校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發(fā)點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師主導 學生主體

教師主導 學生主體

教學內(nèi)容：小學語文第十冊第六課《火燒云》 教學目標：

知識與技能：

1、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1、談話導入：激發(fā)學生學習興趣，并播放課件，給小學以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個地方分析課文內(nèi)容，評析課文內(nèi)容，評析語言。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過本課的學習，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

2、培養(yǎng)學生仔細觀察事物的良好習慣。教學重點、難點：

1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。

2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

3、引導學生展開想象，進行語言實踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。在設(shè)計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美。課文第1節(jié) 寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美。課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。教學時，啟發(fā)學生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？

2、引導學生讀出顏色的美。并積累這些詞語。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的 1 進行擴展詞匯的練習?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感?；馃七€會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔??學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美?！痘馃啤芬晃氖侵骷沂捈t寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。對本文的教學設(shè)計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

教學反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學時，想到學生們都見過火燒云，只是沒有較為細心地觀察過，所以我準備了火燒云的圖片，讓學生仔細觀察后再進入對文本的學習。我覺得這堂課的成功之處在于：

一、激發(fā)學生學習興趣，并播放課件，給學生以感官刺激。自然地激發(fā)學生學習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學生都很認真地讀并就不懂的字提問。在學習中學生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，我引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學。應(yīng)該在學習中重點指導學生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學生自悟。

二、沒有引導學生理清課文層次和歸納中心思想，導致一些基礎(chǔ)較差的學生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導學生用用過的學習方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學生學習能力。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務(wù)，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。今后在教學中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自己的教學，努力提高自己的課堂教學能力。

教學再設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。（板書課題）

2、學生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出一句話來回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點，品讀想像。

過渡：這一燒，天空中就發(fā)生了不少變化，火燒云發(fā)生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒??一會兒??）

（4）指導朗讀（喜悅語氣）

王 靜

2011年2月