第一篇：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生主體性參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習個性的缺失，學(xué)生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質(zhì)教育改革的推進，學(xué)生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學(xué)生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生自由散漫，應(yīng)該達到的教學(xué)目標沒達到，課堂教學(xué)也沒有取得實質(zhì)性的成果，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到提升。忽視教師的主導(dǎo)地位和作用，同樣也是教學(xué)改革中錯誤的觀念。

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅持以人為本，增強服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會使教學(xué)成效大打折扣。那么，我們應(yīng)該如何處理這兩者的關(guān)系，讓“主導(dǎo)”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時、省力、高效地完成學(xué)習任務(wù)，促進個性發(fā)展。所以，僅強調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用是不夠的。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課前對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的運用上。上好一節(jié)課，首先應(yīng)該在課前的教學(xué)計劃的設(shè)計上花足夠的時間。一篇課文怎么教，教些什么內(nèi)容，分哪幾個步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，運用什么教學(xué)方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。都要教師預(yù)先設(shè)計好，預(yù)先做好安排，去引導(dǎo)，去組織實施，這就是教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)計劃的設(shè)計過程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文的過程。忽視教師的教學(xué)設(shè)計，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，就會忽視了教師的主導(dǎo)作用。

2、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課時對學(xué)生的點撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，教師的點撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。絕不能以為學(xué)生是學(xué)習的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習。教師在學(xué)生學(xué)習課文的同時，應(yīng)及時適當?shù)赜枰渣c撥，即啟發(fā)式教學(xué)原則。當然這種點撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動，而是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。沒有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來學(xué)生的“學(xué)”？

二、學(xué)生主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下同時讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強迫學(xué)生做決定；二是在實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則呢？

1、實行開放式、多渠道教育導(dǎo)向，強化學(xué)生主體參與意識。當代中小學(xué)生有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發(fā)表自己的觀點，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發(fā)生的原因，善于爭論和評論，很少輕信現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實行多渠道開放式教學(xué)，提高自己認識問題和解決問題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生主體意識的自我覺醒，強化學(xué)生的自我教育意識。在多年傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習慣于把自己當作知識的被動的受體，創(chuàng)新意識薄弱，不敢或者不愿提出自己獨到的見解。要改變這一狀況，學(xué)生自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，努力去除傳統(tǒng)觀念的印記，培養(yǎng)自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強引導(dǎo)，激勵學(xué)生塑造自我，實現(xiàn)自我，強化學(xué)生自我教育的意識。

3、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的競爭意識。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當教學(xué)活動的“主角”，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時，將競爭引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生來積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標，編制各種話題、辯題，讓學(xué)生采取搶答、辯論會、對抗賽等形式，使學(xué)生在共同參與的氣氛中掌握知識，提高語文能力。構(gòu)建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用。又要通過對學(xué)生自覺能動性，獨立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

第二篇：小學(xué)體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系研究

小學(xué)體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系研究

封浜中心校

管寶林

摘要：為了使教師更好的處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系，采用文獻法、信息分析法、課堂實踐法對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系進行研究分析。結(jié)論：教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者；教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的練習興趣，促進學(xué)生自主性和獨立性；教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望；教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。建議：教師在授課之前必須站在學(xué)生的位置去思考問題、設(shè)計教案，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，把“以人為本”的教學(xué)理念落到實處。關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

Researching of the relationship between teacher’s guide and students’

initiative during P.E teaching(FengBang center school

GuanBao-Lin)Abstract: In order to deal with the relationship between teacher’s guide and students’ initiative better , this essay researches and analyses this relationship by using decument method, information analysis method and the class practice method.Conclusion: The notion of teacher’s guide and relationship between teacher and students make the students be the main part ,in class teaching and be the creators and users.Teacher’s guiding the teaching materials and the design of lessons arouse the students’ interest of practice.They also promote students’ initiative and independency.It’s better for the teacher to guide students the methods of study, It can make the students learn how to study and arouse their desire to acquire knowledge.Teacher’s guiding innovation idea can arouse students’ imagination and the desire of showing off.Suggestion: Before giving a class, teacher should think over the questions and design the teaching plan at the students’ part.He should establish the concept that he serves the students and put human-center teaching notion into effect.Key words: Teacher’s guide, Students’ initiative

1、前言

隨著“二期”課改的不斷深化，“健康第一，以人為本”的教學(xué)理念已成為了廣大體育教學(xué)工作者的行動綱領(lǐng)。我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的嶄新的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)手段，使學(xué)生成為教育的主體和獲得知識的主動者，突出學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代的適應(yīng)能力和生存能力，讓每個學(xué)生都能獲得成功。

2、研究對象與方法 2．1研究對象 封浜中心校二年級163名學(xué)生，從2001年9月至2002年6月為期近二年的課堂教學(xué)實踐。2．2研究方法

采用實踐法、信息分析法、文獻資料法對各種信息進行分析、歸納和總結(jié)。

3、結(jié)果與分析

3．1教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者

3．1．1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

過去我們教師在體育課堂教學(xué)中采用向?qū)W生灌輸知識的方法，并對學(xué)生進行能夠控制式的管理，學(xué)生只是在整個過程處于被動的地位，無法發(fā)揮其主動性。而“二期”課改體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，學(xué)生真正成為了教育的主體。教師不僅教學(xué)生去“做”，而且教學(xué)生“為什么這樣做？”“如何去做？”??教師已成了課堂教學(xué)的設(shè)計者、服務(wù)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的創(chuàng)造者和享用者。3．1．2把選擇權(quán)讓給學(xué)生，師生共同參與教學(xué)

學(xué)生的個性是有差異的，興趣的傾向也各不相同，教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)生的個性傾向。把選擇權(quán)讓給學(xué)生就是學(xué)生有權(quán)在課中選擇自己喜好的項目和器械練習，甚至學(xué)生還可以參與教學(xué)計劃的制訂。在市“二期”體育展示活動中，《體育超市》一課就采用了多器械進行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主地選擇器械進行練習。這樣學(xué)生接觸器械時間多了，學(xué)生的運動量也同步加大了，練習的意識加強了，學(xué)生練習興趣高漲，教學(xué)氣氛活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了。在制定教學(xué)計劃前，教師應(yīng)征求學(xué)生的意見，看他們喜歡什么？愿意做哪些運動？在教學(xué)計劃中充分體現(xiàn)學(xué)生的愛好，課堂教學(xué)會得到事半功倍的效果。

3．1．3教師加強感情投入，建立平等、友好的師生關(guān)系

首先，教師在課堂里應(yīng)經(jīng)常用目光注視學(xué)生、向?qū)W生微笑、認真聽取學(xué)生的回答等等，都會被學(xué)生解釋為教師對自己的期望很高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和努力程度，有利于學(xué)生和教師建立良好的師生關(guān)系。其二，教師應(yīng)多參與學(xué)生的活動，成為他們中的一員；多用兒童的語言進行交流；常站在兒童的角度去理解學(xué)生的想法。其三，教師應(yīng)善于原諒學(xué)生的錯誤，“孩子的錯誤永遠是可以原諒的！”。教師特別要善于原諒他們，使他們感到教師的寬容。其四，對一、二年級的學(xué)生教師應(yīng)多用肢體語言，如關(guān)懷的眼神、扶摸孩子的頭、拉拉孩子的手、擁抱孩子等都可以使學(xué)生感到教師的可信賴。

3．2教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的練習興趣，促進學(xué)生自主性和獨立性

3．2．1拓展體育課教材，使體育課教材多元化。

傳統(tǒng)體育大綱采用螺旋式的教學(xué)手段，“跑、跳、投等”年年學(xué)，單調(diào)枯燥乏味，學(xué)生無興趣，同時有些項目技術(shù)含量高，大多學(xué)生無法掌握技術(shù)動作，很難形成運動技能，更加打擊學(xué)生的練習積極性。從學(xué)生隨年紀的增加而參加體育練習的興趣逐年降低（女學(xué)生的情況更是嚴重）得到充分的證明。現(xiàn)在，許多教師拓展了教材，把許多兒時玩的游戲：斗雞、滾鐵環(huán)、角片等弄堂游戲以及有鍛煉價值的“跳舞毯”、甚至一個“塑料袋”等（只要它有鍛煉價值）都搬進了課堂，學(xué)生一下子就被吸引住了，積極主動地參與了各個器械的練習，課堂的練習密度大大提高，真正促進了學(xué)生的健康！并且許多“弄堂游戲”不受時間、地點的限制，隨時可結(jié)伴練習，大大延長了鍛煉身體的時間。

3．2．2創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、開放的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是有頭腦、有思想的，活潑好動是他們的天性。傳統(tǒng)的軍體化、三段式的教學(xué)模式限制了學(xué)生個性的發(fā)展，抹殺了學(xué)生活潑好動的天性。現(xiàn)在的體育課多采用：學(xué)生自我練習和自由結(jié)伴練習、學(xué)生可以自由選擇器材場地練習、學(xué)生自由站位聽講觀察、學(xué)生可以自由結(jié)伴討論等等。做到“能放則放，放而不亂、放得開收得攏、嚴而不死”的寬松、愉快、開放式的教學(xué)環(huán)境。3．2．3利用視、聽等感官激發(fā)學(xué)生的練習興趣

優(yōu)美新穎的場地器材布置、豐富多彩的色調(diào)運用會刺激學(xué)生的視覺器官，使大腦皮層興奮，從而激發(fā)學(xué)生的練習欲望。在學(xué)生練習過程中，配上一段恰到好處的音樂，既能烘托課堂的教學(xué)氣氛，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。節(jié)奏感強的音樂能使人興奮，練習時不易疲勞且有利于學(xué)生建立正確的動作頻率和節(jié)奏感；優(yōu)美柔和的音樂能使人放松、愉悅，有利于幫助學(xué)生消除疲勞。還有恰當利用位覺、皮膚感覺等都能激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

3．2．4其他幾種激發(fā)學(xué)生興趣的方法

充分挖掘教材中的對抗因素，在競爭中讓學(xué)生取得成功的喜悅，來激發(fā)學(xué)生的興趣；利用恰當藝術(shù)的評價：多指出學(xué)生的優(yōu)點、以激勵的語言激發(fā)學(xué)生的興趣；利用集體力量、相互幫助、相互關(guān)心等建立同學(xué)友情來激勵學(xué)生的興趣等。

3．3教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望

3．3．1觀察法

觀察法是學(xué)生最基本的學(xué)習方法，是學(xué)生通過觀察、模仿學(xué)習動作并掌握動作的學(xué)習方法。雖然兒童第二信號系統(tǒng)發(fā)育尚未完整，對抽象的事物很難理解領(lǐng)會，但是兒童的第一信號發(fā)育完善，對直觀、形象的事物特別敏感，且模仿能力很強。因此，我們在課堂中可用直觀性的教學(xué)手段：錄像、投影、掛圖、以及教師優(yōu)美準確的示范動作等，直接刺激學(xué)生的視覺器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。由于學(xué)生的生理和年齡特點，大腦皮層興奮和抑制容易擴散，注意力不宜集中、觀察事物比較膚淺，所以教師應(yīng)通過提示、質(zhì)疑等手段使學(xué)生的注意力得以集中，并且抓住有利時機剖析那些被學(xué)生忽略的細節(jié)，從小培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力。

3．3．2自我體驗的學(xué)習法

自我體驗學(xué)習法就是學(xué)生在實踐中掌握知識的方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習欲望和意志能力等。因為，從孩子的天性來看他們天生好動好奇，當他們接觸到實際時，就會產(chǎn)生一種好奇心，并想親自體驗一下，由于這種心理的驅(qū)使，他們在練習時甚至會忘記時間和饑餓，這時教師能給予適當指導(dǎo)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生一種強烈的興趣和快感，就能在非常自然的狀態(tài)中培養(yǎng)出學(xué)生的求知欲望和意志力。再有，自我體驗的學(xué)習法也是使學(xué)生探索、追求以及創(chuàng)新心理的源泉，同時它使學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中，產(chǎn)生一種充實感和滿足感。

3．3．3質(zhì)疑、解疑、討論法

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。傳統(tǒng)把“釋疑”作為教師的天職，學(xué)生“無疑”是教學(xué)過程的結(jié)束?，F(xiàn)今在體育課上最常用的是：在教一個新的內(nèi)容時，先讓學(xué)生自己練習，在練習過程中碰到問題，通過學(xué)生自己解疑、小組討論解疑、師生共同解疑等，使學(xué)生逐步掌握動作。我們要在“釋疑”后有意讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，是教學(xué)過程在“有疑”中結(jié)束，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，就形成了“質(zhì)疑”——“釋疑”——“在質(zhì)疑”的過程。

3．4教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。3．4．1鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想 不管學(xué)生的設(shè)想多么的“不可思議”，教師沒有理由去阻止他們的思考活動，世界上許多重大的發(fā)明都起源于“大膽的設(shè)想”，而當時這種設(shè)想剛提出時也被人視為“不可思議”。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)空間給學(xué)生遐想，并且讓學(xué)生交流自己的設(shè)想，對有創(chuàng)意的設(shè)想及時給予肯定！鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想就能激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3．4．2練習形式的再創(chuàng)造

江澤民在全國教育工作會議中指出：“必須把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族生死存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。”我們在體育教學(xué)中，最直接、最簡單方法就是鼓勵學(xué)生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習方法、練習隊形、比賽的規(guī)則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰的創(chuàng)編得——新、奇、樂”。激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)欲望，使他們今后能成為具有創(chuàng)新意識的人才打下基礎(chǔ)。

4．結(jié)論

4．1教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者；

4．2教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的練習興趣，促進學(xué)生自主性和獨立性；

4．3教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望；

4．4教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。文獻資料：

（1）課堂素質(zhì)教育手冊

九洲圖書出版社

人民日報出版社（2）創(chuàng)新教育全書

九洲圖書出版社（3）運動生理學(xué)

人民體育出版社

（4）探索體育教訓(xùn)中“主導(dǎo)與主體”和諧統(tǒng)一途徑

《體育教學(xué)》2001年 第二期

鄭美景

第三篇：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動的主體“, 教”是活動的主導(dǎo),必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學(xué)效果。

從以下幾個方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點,科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進行學(xué)習時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)在動力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認識和掌握學(xué)習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的

根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上,其突破點是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會式向會學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀。總之,堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是我校辦學(xué)的中心和主體定位,是我們當前和今后教學(xué)改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學(xué)水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學(xué)生素質(zhì)、教師水平、教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的高度。

第四篇：學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

學(xué)校在教育思想定位中能否堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力為根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,是檢驗教學(xué)成果的標準,是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動的主體“, 教”是活動的主導(dǎo),必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學(xué)生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學(xué)生成為被動接受知識的容器,教師與學(xué)生的地位倒置,教與學(xué)脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學(xué),學(xué)生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學(xué)生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學(xué)習方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學(xué)習誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點,科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進行學(xué)習時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)在動力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認識和掌握學(xué)習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上,其突破點是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會式向會學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計出會學(xué)習的教學(xué)目標,能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,準確領(lǐng)會所教內(nèi)容的方向性,能科學(xué)運用教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學(xué)方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學(xué)體系的研究工作。

研究主體教學(xué)最優(yōu)化的理論;研究主體教學(xué)優(yōu)化策略;研究主體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學(xué)的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學(xué)效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學(xué)習革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教學(xué)“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學(xué)模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個性為基點,這正是檢驗教學(xué)效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學(xué)專科學(xué)校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學(xué)特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,成為學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標準

總之,堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是教學(xué)改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文第十冊第六課《火燒云》 教學(xué)目標：

知識與技能：

1、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

2、學(xué)習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1、談話導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并播放課件，給小學(xué)以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個地方分析課文內(nèi)容，評析課文內(nèi)容，評析語言。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過本課的學(xué)習，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物的良好習慣。教學(xué)重點、難點：

1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。

2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行語言實踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美。課文第1節(jié) 寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美。課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？

2、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美。并積累這些詞語。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的 1 進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。

三、抓住一個“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔??學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習和語言思維的鍛煉中。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美。《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。對本文的教學(xué)設(shè)計，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。

教學(xué)反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學(xué)時，想到學(xué)生們都見過火燒云，只是沒有較為細心地觀察過，所以我準備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細觀察后再進入對文本的學(xué)習。我覺得這堂課的成功之處在于：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學(xué)生都很認真地讀并就不懂的字提問。在學(xué)習中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時，我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習中重點指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。

二、沒有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過的學(xué)習方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習能力。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。今后在教學(xué)中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習來確定自己的教學(xué)，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

教學(xué)再設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。（板書課題）

2、學(xué)生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請同學(xué)們速讀課文，從文中找出一句話來回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導(dǎo)感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點，品讀想像。

過渡：這一燒，天空中就發(fā)生了不少變化，火燒云發(fā)生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學(xué)第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒??一會兒??）

（4）指導(dǎo)朗讀（喜悅語氣）

王 靜

2011年2月