第一篇：農村教師心理分析

農村教師心理分析

羅仕華

經濟發(fā)展的全球化，行業(yè)的激烈競爭，失業(yè)率的居高不下，讓人們重新審視知識的重要性，也讓人們將目光更多地關注到教師這一群體。作為教師，由于其社會角色的增加，職能角色的多元化發(fā)展，給他們帶來了很大的壓力，從而產生了一系列的心理問題，甚至形成一些心理障礙。在這一群體中，農村教師又屬弱勢群體，其間的心理壓力更甚。有調查統(tǒng)計顯示，中國農村，近30%的教師有不同程度的心理疾病。然筆者通過多方的走訪調查發(fā)現(xiàn)，這一結論實在是危言聳聽。不可否認，在農村教師這個群體中確實有個別人存在心理問題，但大部分卻并不是有什么心理疾病，只是面對現(xiàn)實社會，生活在其中時，心理落差太大而凸顯的種種言行。

現(xiàn)從以下幾個方面對農村教師心理進行簡單的分析。

一、社會地位認同

改革開放30年，中國的經濟得到了極大地發(fā)展，但是，社會的貧富差距也不斷地拉大，形成了貧富懸殊的格局。金錢已被作為評判成功的標準，有錢的人天然的位于社會價值排序的高端，沒錢的人則位于低谷。在這種情況下，作為弱勢群體的農村教師更是處于社會的最底層。無論政治上如何地高調，但其經濟收入就已經決定了其在社會中被鄙視的現(xiàn)實。而城鄉(xiāng)環(huán)境的差異更導致了農村教師社會地位認同的極大距離。

在城市中，家長的文化素質相較而言要高一些，加之他們都經歷了我國國有企業(yè)改制，對就業(yè)問題很是敏感，能較充分地認識到知識對一個人的重要性，綜合素質的提高對一個人在社會上站穩(wěn)腳跟的重要性，所以特別注重對孩子的培養(yǎng)。于是才會有領著孩子跑學校、跑補習班、銜接班、沖刺班等亂七八糟的地方。也就有了請老師吃飯，給老師送禮。其目的只有一個，那就是：請老師多關照自己的孩子，讓自己的孩子能接受最優(yōu)質的教育。所以在城里，作為一個教師，那是一件很體面的事。無論你是局長還是科長，見了孩子的老師都須滿臉堆笑。教師的社會地位得到了空前的提升。

與此相對，在農村，經濟仍然是發(fā)展的瓶頸。許多農民為了改變家庭經濟狀況，外出務工多年，根本無法兼顧孩子。只得將其托付給本已到了需人照料的父

母手中。于是，在中國農村，便出現(xiàn)了一個新的群體——留守兒童。而與留守兒童相伴的是年邁的爺爺奶奶。這一個年齡階段的人絕大多數沒有什么文化，盡管也經歷了改革開放三十年的變遷，但是，他們始終都在農村，沒有機會去真正了解社會的變化，更不用說去明了社會進步與變更的基礎動力是什么。他們一生的光陰都花在了土地上。對他們而言，土里長出吃的才是真實、才是真理。所以，對孫子輩的學習，也許他們從心里是希望他們能好好學習，天天向上。但是他們根本沒有能力解決孩子學習上的問題，所以他們關心得更多的只是孫子輩們是否吃飽穿暖，是否健康，至于其他，就無從談起了。因此，與老師的接觸也就僅限于認識，適合時順便來學校問一下孫子們的學習情況，更有甚者連老師是誰都不知道，更不用說其他。在農村，教師這一職業(yè)在人們眼中到底如何就可想而知了。作為農村教師，對這樣的現(xiàn)狀又會作何感想呢？

二、農村學校的現(xiàn)狀

其一，學生大幅度減少，教師數量未減。公業(yè)務費少，農村教師很少有機會外出學習，提高自己。

其二，國家為了平衡城鄉(xiāng)教育資源，仍然在農村學校辦學硬件上給予政策性傾斜。結果是：學校校舍越修越多，學生越來越少。更有甚者，由于個別領導的官僚主義思想，有的學校已經瀕臨倒閉，尤其是鄉(xiāng)村教學點，大多數已無學生，但為了個別人的利益，還是修起了規(guī)范的教室及附屬設施。建好后，由于沒有學生入讀，就只好留給附近的農民用以堆柴草，或栓牛、養(yǎng)雞，把好端端的學校變成了真正的牛棚、雞舍。大量的資源、資金就這樣白白的流失了。作為普通的教師，面對這一切，心里的痛那是可想而知的：那都是納稅人的血汗?。?/p>

其三，學生人數的銳減，給教師帶來了空前的壓力，但對學校而言，卻無太大影響。許多學校會照樣上報五六百學生名冊（其實此時學生人數已不足一百），以騙取公業(yè)務費和其他諸如此類的費用，以維持其正常的開銷。而上級主管部門對這種情況往往視而不見，反而非常理解。引用一位局領導的話，就是：“你們在農村堅守，已是很不容易了，再不讓你們有些想頭是說不過去的。還有我們下鄉(xiāng)檢查總不至于讓我們自帶方便面嘛?！逼鋵嵾@并不是真正的原因。真正的原因是什么呢？或許這位林姓局長的話會給我們一些啟示：“學校再難、再爛也不能在我的任期內垮掉！”于是乎，在某人的任期內，大力扶持。至于以后嘛，離職

后的事，誰能預料呢？再說，又與我何干呢？真乃誠實君子也！

其四，經過各種途徑，大多數農村學校其實并不貧困（尤其是在國家對普九債務鎖定后，有些學校甚至還有點富裕呢）。但這時候，資源分配中極大的不公平便出現(xiàn)在普通教師面前了。在很多的學校，最大的利益占有者往往是學校的管理層，當然整日圍著領導轉的個別人也會分得一杯殘羹剩肴。各種名目的報銷、補助，讓教師不解，還有各種名目的吃喝，更讓教師們憤慨。埋頭于一線的教師卻得不到絲毫實惠。個別地方甚至出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：整日埋頭苦干，不如隔三差五請領導吃頓飯。憤怒！還是憤怒！但匹夫之怒其何哉？！于是，阿Q的精神在這時候也淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。“挨些餓，得些坐?！钡昧怂?，至于沒有錢，心理也變得好受些了?？墒?，教師這一好受，苦了的卻是為數不多的學生，他們可能會為此付出一生的代價！

同時，許多老師尤其是年輕老師就開始謀求出路了。個別的花錢托人考調進城，徹底脫離傷心地。盡管他們也恨人家走后門、拉關系，為了進城，卻又自覺不自覺地走到同一條路上來了。金錢鋪路也好，美色開道也行，總之，只要能進城，什么都是值得的，其勢頭絕不亞于當年知青回城。確實走不了的人，眼光便瞄上了第二職業(yè)。盡管國家有政策規(guī)定，在職人員不準從事第二職業(yè)。但此時的這些教師，已經顧不了那么多了。因為學生少，本來每周的課就少，于是便以5—10元或更高的價格賣給其他留守老師，自己落得輕松，放心地外出做生意或謀他職。當然，留守教師也較樂意，本來他們大多數年事已高不能外出干什么，留守在學校，一人接三四人的工作，每月收入也不菲。當然也還有相當一部分教師為著良知在堅持著，至于能堅持到何時，誰也不知道。

三、成就的落差

城市化進程的加快，外出務工人員增多，農民工子女不再多給擇校費以及家長對子女培養(yǎng)的攀比等諸多因素，讓農村學校生源不僅從數量上減少，更從質量上極大地下滑。農村學校留下來得生源往往較差，這樣一來，農村教師很難在教學上象以往那樣容易做出顯著的成績，也就很難在家長和社會各階層贏得名聲和贊譽。大多數教師在這種情況下都會徘徊：

選擇一：加倍付出努力去爭取甚微的回報，以實現(xiàn)自己的理想。

選擇二：放任自流，來去自由。優(yōu)生不留，差生不趕，僅把教書當著自己的

職業(yè)。領取國家的工資，把自己的知識按書本教給學生，只求心安理得。

選擇三：三天打魚，兩天曬網。反正學生基礎差，學校條件差，能守在這里就已經不錯了，什么理想抱負，什么奉獻付出，神馬都是浮云。

四、子女讀書的壓力和灰色收入的刺激

據中央有關文件精神，農民工子女進城讀書免交擇校費，享受其他城市兒童一樣的權利，教師的子女理應一樣享有國家提供的教育資源。但絕大多數城市學校的具體做法卻與此大相庭徑：擇校費不再收取，但如果你的子女要想進我校讀書，可以！不管你是農民工還是教師，只要不是上級主管部門領導或上級政府要員的子女親戚或其親筆批條，你都得“自愿”捐贈上萬元的建校費或其他莫須有的項目款。如若沒有錢，就此止步！試想，區(qū)區(qū)一個普通農村教師能認識幾個政府要員，而區(qū)區(qū)一、二千元的工資除了養(yǎng)家糊口又能積存幾個上萬元？

出路何在？

進城！想方設法進城教書便成了唯一的解決途徑了。況且，在市內，有償家教的盛行也會帶來相當大一筆收入，可用以彌補先前的花銷。

案例：李某，一農村教師，其子按戶籍應在市內某小學入學。因其在鄉(xiāng)下教書，本著管理兒子和培養(yǎng)父子感情，留在了鄉(xiāng)下學校。四年級了，李老師覺得兒子已經可以獨立一些了，更為了兒子能接受更優(yōu)質的教育，便想將兒子轉回市內上學，但被告知，先交一萬元錢。問及次一萬元屬何款項，以何文件為憑時，竟被告之“你沒權過問，如果你不想讀，誰也不會請你”。

為了兒子，也為了出口惡氣，李某終于下了血注，考調進了城。兒子讀書的問題也迎刃而解了。進城后，為了賺回自己所支付的錢，李某在學校附近以一萬元的租金租下一套百余平米的房子，收班上近二十名學生進行晚學后輔導，生均繳費伍佰元每月。除去水電房租開銷，月收入八千元以上，是其工資的三倍多。人所共知，所謂輔導，只不過是看管著學生完成當天的家庭作業(yè)而已。工作之清閑，收入之豐厚，豈不令時在農村的教師羨慕嫉妒恨？前日后日便似天上人間！命乎？運乎？

五、思考

如何改善和調整農村教師的心態(tài)，讓農村的教育與城市并軌而行? 其一，真正實現(xiàn)教育資源均衡，讓教育公平成為可能，讓農村學校有條件實

現(xiàn)教育最優(yōu)化，而不是流于形式，只注重形象工程。

其二，加強城鄉(xiāng)教師合理交流，提高農村教師的業(yè)務水平。

其三，加強學習，提高文化修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。對自己所從事的職業(yè)有全面全新正確的認識，擺正位置，調整心態(tài)，做一個合格的人民教師。要明白：教師不僅是一種職業(yè)，其本身也是一種榮譽。

郵編：637100

單位：四川省南充市順慶區(qū)同仁鄉(xiāng)第一小學校

聯(lián)系電話：***

*** 個人簡介：羅仕華，男，生于1971.08.10。1990年7月畢業(yè)于四川省南充師范學校，爾后就任于南充市順慶區(qū)同仁鄉(xiāng)第二小學校，歷任初中數學、小學語文、各年級英語等學科教學。1993年9月至1995年7月就讀于四川省南充市職業(yè)技術學院英語系。畢業(yè)后一直任教于南充市順慶區(qū)同仁鄉(xiāng)第一小學，歷任小學、初中各年級英語教學、學校英語教研組組長、學校團支部書記、學校校長辦公室主任等職。曾發(fā)表四篇有關教學和學校管理方面的論文。

第二篇：農村教師

二、對農村中小學教師隊伍建設出路與對策的思考

基礎教育的重心在農村地區(qū)，要提高農村教育質量，全面推進素質教育，必須建設一支高素質的農村中小學教師隊伍。

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進教師心理健康

農村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學校領導與教師之間的情感交流，及時進行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導教師掌握心理健康的知識，正確認識和防治疾病。校長和學校行政人員應設法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度?？茖W評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發(fā)揚民主，建立和諧的人際關系，凈化教師的精神生活環(huán)境。

（二）加大農村義務教育投入，提高農村中小學教師的經濟地位

農村教師不但需要精神上贊譽，更需要經濟地位的提高。農村中小學教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔的投資體制。要確保工資按時足額發(fā)放，抓緊清理補發(fā)拖欠的農村中小學教師工資。針對農村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農村中小學教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責任，加強對農村義務教育的投入，以此穩(wěn)定農村貧困地區(qū)教師隊伍，激勵和吸引人才到農村任教。

（三）加強師訓工作，提高整體素質

2003年，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出，要加強農村教師和校長的教育培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施“農村教師素質提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學習，接受新知識，要實施農村教師帶薪進修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓計劃，對培訓進行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓的連續(xù)性和實效性，建立培訓的資源共享體系。

（四）嚴格教師考核制度，實行城鄉(xiāng)教師交流

按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴把教師入口關，確保師資的學歷層次和素質水平，使農村中小學教師隊伍充滿活力。通過分流，及時補充優(yōu)秀教師，使教師隊伍的整體素質得到提高，結構得以優(yōu)化。有關行政部門應積極依法落實對農村中小學教師隊伍的管理權，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。教育行政部門應有計劃地組織教學水平高、經驗豐富的城市教師到農村學校支教；抽調農村骨干教師到城市學校掛職培訓，促進薄弱學校的建設和發(fā)展，加快建立教師轉任交流制度，最終提高整個農村的教育質量。

三、結束語

雖然目前農村中小學教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村中小學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉志筑.農村教師流失分析[J].當代教育論壇，2006，（6）.楊潤勇.新形勢下我國農村地區(qū)教師教育政策調整的思考與建議[J].教師教育研究

第三篇：把陽光注入心理,提升農村教師素質

論文題目: 把陽光注入心理，提升農村教師素質

作者姓名: 秦彥玲

學校名稱: 桂林市琴潭實驗學校

聯(lián)系電話: ***

把陽光注入心理，提升農村教師素質

桂林市琴潭實驗學校

秦彥玲

關鍵詞：

教師心理健康

心理負擔

教育資源共享

師德

業(yè)務素質 內容梗概：在全社會已普遍關注和重視學生心理健康的同時，我們更應從多方面關愛教師的心理健康：社會的理解的支持、學校領導的重視、國家社會加大對農村學校的建設、獎優(yōu)罰劣樹師德、建立有效的學習機制，營造教師學習的良好氛圍，改進教學方法，提高工作效率，提供成功機會，建立自信心與自豪感，教師提高業(yè)務水平。

古語：“一日為師,終身為父”。今天卻變成了“一日為師，終生受罵”。不是嗎？教學嚴格的老師會讓年幼的不懂事的學生甚至不理解的家長恨之入骨。教學寬松的老師又會讓長大成人的學生計較一生。教師實在處于極為可悲的處境。長期以來，人們無比慷慨地贈送教師各種桂冠，一味地把教師神化視為不食人間煙火，對教師的品行要求越來越高，卻越來越淡忘教師做為自然人、社會人固有的需求，也忽視了對教師隊伍特別是農村教師隊伍的不斷建設。當前，在新課程改革的背景下，農村學校教師隊伍建設明顯滯后，制約著農村學校教育事業(yè)的發(fā)展，已成為新課程改革實驗的瓶頸。筆者現(xiàn)就農村教師隊伍建設中有關問題進行梳理和分析，以期在農村教師隊伍中注入一縷陽光，希對農村學校建設有所裨益。

一、關注教師心理健康

在全社會已普遍關注和重視學生心理健康的同時，我們不妨試問：教師的心理健康得到應有的重視了嗎？

（一）社會的理解的支持：

全社會要樹立“尊師重教”、“科教興國”的良好氣氛，為教師營造一個維護教師職業(yè)威望的社會氣氛，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境，不斷提高教師的社會地位，尊重教師的勞動，理解他們的苦衷，少說氣話，多辦實事，切實解決他們工作與生活中的各種困難，特別要減輕他們過重的工作負擔與心理負荷。學生要減負，教師更要減負，他們的心靈同樣需要社會的呵護和慰藉。

經濟地位直接往往在很大程度上決定了一個人的社會地位。雖然政府這幾年下了大力氣改善教師的待遇，但真正能起到作用的，只是在一些大城市和經濟發(fā)達地區(qū)，而在一些農村，教師仍然只是掙扎在貧困線上，養(yǎng)家糊口的艱難又從另一個方面加重了教師的心理負擔。

作為政府領導尤其是教育行政部門領導，應啟動“教師心理健康工程”，有條件的地區(qū)應成立“教師心理健康指導中心”，并將心理健康教育納入“教師繼續(xù)教育工程”。

（二）學校領導的重視。

學校是教師最經常、最重要、最直接的工作與生活場所，教師的教育活動主要是在學校中進行的，作為學校領導，要重視心理管理，要深入了解教師的實際需要，努力營造寬松民主的校園氛圍與和諧的人際關系，關心教師，幫助教師改善工作環(huán)境，讓教師心情舒暢地工作。

學校要為教師提供學習進修的機會，鼓勵支持教師提高學歷層次，幫助教師提高適應形勢的能力。幫助教師提高業(yè)務水平，改進教學方法，提高工作效率，提供成功機會，建立自信心與自豪感。

學校要改革教育評估體系，同時深入教師實際，針對教師的不同需求，采用不同激勵方式，避免產生一面推行素質教育一面保留應試評估體系的矛盾現(xiàn)象，提高教師心理滿意度，使之保持良好的心態(tài)。

學校應定期邀請有關人士舉辦心理健康講座，指導教師掌握心理健康的理論知識，正確認識心理問題與心理疾病。建立溫馨的談心室，開展談心交流活動。

二、國家社會加大對農村學校的關注

首先，積極做好大中城市中小學教師到農村執(zhí)教工作，實行“特崗待遇”吸引人材。要加強農村統(tǒng)籌協(xié)調，組織落實邊遠地區(qū)教師資源薄弱學校的師資適量。進一步建立完善本行政區(qū)域內長期穩(wěn)定的校對校對口支援關系，鼓勵支持城市辦學質量比較高的跟農村建立辦學共同體，通過多種有效形式促進教育資源的共享。

第二，組織城市中小學教師定期到農村任教。要嚴格控制城鎮(zhèn)中小學教師的編制，適當提高農村中小學中的比例，積極促進城鎮(zhèn)學校教師向農村學校流動，定期地選派城鎮(zhèn)學校教師到農村學校交流任教，并且統(tǒng)籌安排好其他層次的教師到當地農村執(zhí)教的工作。

第三，積極地探索實施農村教師特色崗位計劃。在農村邊遠地區(qū)師資緊缺的學校設置一定數量的崗位，公開招募優(yōu)秀的大學生到農村學校任教。隨著社會主義新農村建設的全面展開和推進，農村將出現(xiàn)前所未有的人才需求，這是人才需求的一面。要制定有效政策，引導和鼓勵更多的大學畢業(yè)生到農村發(fā)揮自己的專長、貢獻自己的才智。

第四，積極開展多種途徑的執(zhí)教活動，組織開展短期執(zhí)教等多種形式靈活有效的執(zhí)教活動。包括特色活動講師團，城鎮(zhèn)骨干教師到農村代教、執(zhí)教等等，還有充分利用遠程教育的手段把優(yōu)秀教師師范課的課件送到農村學校。

第五，“教師專業(yè)化”是教師成為專業(yè)人員或者實現(xiàn)和提升教師專業(yè)性的過程。加快農村教師專業(yè)化進程，做好全體農村教師的學歷進修和培訓工作。針對農村教師學歷低于城市教師的實際情況，應給予學歷補償教育，給學歷未達標的教師補上專業(yè)文化知識和教育理論知識。

三、師德滑坡現(xiàn)象及原因。

師德是教師最重要的素質，是教師實現(xiàn)教育目標、提高教學質量的基礎。國家、社會、學校都必須把師德建設擺在首要位置。近幾年來，農村學校由于師德教育的力度不夠，師德師風出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。

1、有少數教師從事第二職業(yè)，或以營利為目的的收費家教和辦各種收費補習班；

2、有的教師重智育、輕德育的傾向嚴重，在智育與德育的關系處理上存在“一手硬”“一手軟”的問題；

3、有的教師“以教謀私”，使高尚的師生關系蒙上了金錢的陰影，損害了教師和教育工作的社會聲譽；４、有的教師用語言譏諷或嘲笑學生，教育方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；

5、有的教師缺乏教育耐心，驅趕學生等。

造成農村學校師德師風下滑的主要原因有：

1、近幾年來，隨著教育體制的頻繁改革，學校窮于應付這種改革的外在形式，淡化了對教師的師德管理和教育。

2、學校師德教育缺乏規(guī)范性、法制性，學校大多時候都是通過大會、小會對教師提出有關師德要求，或對教師出現(xiàn)違背師德的行為和現(xiàn)象進行簡單的批評教育，收效甚微。

3、學校師德教育缺乏科學的評價考核機制，教師自我、教師之間、學校與教師都難以作出正確的評價，出現(xiàn)了干好干壞一個樣，干好干壞不知道會怎么樣的現(xiàn)象。

4、教師物質待遇低下，收入微薄，教師作為尋常人的基本需求得不到滿足，參加高層次文化學習和進修的資金欠缺,教師工作的積極性不高，在物欲橫流的當今社會也難怪教師會從事第二職業(yè)。

四、獎優(yōu)罰劣樹師德。

建設一支師德高尚的教師隊伍，學校既要重視教師職業(yè)責任、職業(yè)道德、職業(yè)紀律的要求，又要規(guī)范教師師德行為。筆者建議：

1、挖掘本校的世界人民教育資源，樹立師德榜樣，以榜樣的力量來感召人，鼓舞人，鞭策人。學校要加強對優(yōu)秀教師的評選工作，表彰先進，宣傳其事跡，在教師中形成崇尚先進、學習先進的良好風氣。

2、健全學校的規(guī)章制度，用制度來激勵和約束教師的教學行為。使教師工作時有“法”可依，有“法”必依，學校要做到執(zhí)“法”必嚴，違“法”必究。

3、建立師德綜合檔案，記下教師的歷史，把師德檔案記載的情況與教師的職稱評定、職務聘任、工資晉級、評先表模等一一掛鉤，并實行師德檔案一票否決。

4、深化改革提高教師的物質待遇。列寧說過，提高教師的地位，“最重要的是提高他們的物質生活條件”。各級政府要加大對教育的投入，確保教師的工資全額到位，學校要搞好勤工儉學，盡量提高教師的福利待遇。

五、教師教學業(yè)務能力的落后及原因。

教師的業(yè)務水平直接關系到課堂教學的實效，關系到教育質量的提高，關系到新課程改革的成敗。農村學校受辦學條件的限制，教師隊伍師資力量不強。表現(xiàn)為：

1、教師掌握的新知識、新信息少，知識陳舊，教育觀念落后；

2、學科編制結構不合理，部分學科師資嚴重缺編，由其他專業(yè)教師兼任的多；

3、現(xiàn)代教育技術人才少，信息技術課開設不足；

4、學校骨干教師少，教學科研能力低，缺少學科帶頭人。究其原因主要有：

1、農村學校受公用經費和教師編制的限制，教師接受培訓的機會和參與人少數；

2、教師流動性較大，學校骨干教師、優(yōu)秀教師外流，學校缺乏學科帶頭人；

3、學校對校本培訓重視不夠，沒有充分挖掘自身的師資資源。

六、提高教師的業(yè)務素質

加強對教師的業(yè)務培訓，提高教師的業(yè)務素質，是學校迫在眉捷的大事。

1、學校要抓好教師的繼續(xù)教育和全員培訓，加大培訓經費投入，采取“請進來”和“送出去”的培訓方法，對全體教師進行教育新理念、新課標、新教材的培訓，對青年教師進行教學技能的培訓，對中老年教師進行現(xiàn)代教育技術的培訓。

2、學校要加強校本教研，依靠校本培訓，激勵教師走向成功。一是大力開展業(yè)務練兵活動，加強教師教學基本功和基本技能的訓練，通過觀摩課、評優(yōu)課、基本功競賽、說課、論文評比、教師文化考試等活動，促進教師業(yè)務能力的提高。二是發(fā)揮名師的輻射作用，建立教學幫扶，以老帶新，師徒結對的培訓模式，充分發(fā)揮老教師、名教師和學科帶頭人的作用，培養(yǎng)新教師和青年教師，重點扶植和培養(yǎng)一些優(yōu)秀中青年骨干教師、學科帶頭人，使他們盡快成才，形成學科梯隊，實現(xiàn)新老交替。

3、建立有效的學習機制，營造教師學習的良好氛圍，學校要創(chuàng)造條件開辦圖書館，要從工作上適量給教師松綁，讓教師有讀書的時間和空間，要開展教師讀書、實踐競賽活動，引導教師們充分地將“實踐、讀書、教研”有效地結合起來，提高自身素養(yǎng)。

第四篇：農村教師心理健康特點及其原因分析

附件1：

論文編號：

（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）

貴州省教育科學院 貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計

征集評選登記表

（征文封面）

說明：

一、學科類別：1.中學語文 2.中學數學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數學 12.小學思品 13.小學英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動

20.學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。

二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：《祝福》教學設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。

農村教師心理健康特點及其原因分析

改革開放30多年以來，我國的GDP已經躍居世界第二位，這得力于大量農民工涌進城市，城市規(guī)模不斷擴大，這些農民工為城市的發(fā)展、繁榮貢獻了自己的畢生力量，國家得到了繁榮，但是，留守兒童還在農村，一些未出門打工的孩子也還在農村，這樣，農村的小學雖然規(guī)模一再縮小，但是始終存在，農村教師的心理健康就不容樂觀，出現(xiàn)了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、敏感、懊喪、自責、易激動和委屈感、回避社會活動等一系列的心理問題。

一、農村教師存在的心理問題:

有調查顯示，農村教師的心理問題主要表現(xiàn)為：自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事不合群、一些產生憎恨和仇視的畸形心態(tài) ,甚至出現(xiàn)回避社會活動傾向。性格孤僻、脆弱、敏感、渴望提高社會地位成為農村教師最大的心理問題。據調查發(fā)現(xiàn)如下：

（一）農村教師性格孤僻、柔弱內向、不合群

相對封閉的環(huán)境容易導致農村教師產生性格孤僻、柔弱內向、不合群的心理特征。農村教師除了上課，大部分時間呆在屋里，缺少與人們的溝通和交流，當遇到一些麻煩事情時他們會顯得柔弱無助，久而久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。

（二）自卑情緒

城市教師相對優(yōu)越的生活環(huán)境容易造成農村教師的自卑心理。農村教師有時到城里開會，看到城鎮(zhèn)教師開好車，穿名牌，自己就會產生落差感。這種情形通常會激發(fā)起他們的自卑心理。因此，與城市教師相比，農村教師容易產生自卑情緒，有的甚至自暴自棄，喪失信心，做事畏畏縮縮，不求上進。

（三）敵對，脾氣暴躁、沖動易怒、越軌現(xiàn)象嚴重

農村教師容易覺得別人在議論他，在欺負他，什么事情都計較當真，經常因為一點雞毛蒜皮的小事而發(fā)生爭執(zhí)。甚至對任何人都懷疑，對同事、上級領導、親友的勸說和批評產生較強的反感心理，懷疑同事把屬于自己的優(yōu)秀指標用不正當手段竊取，懷疑領導故意刁難自己。不愛護公物，有的甚至故意破壞公物。

（四）嫉妒心理

當農村教師發(fā)現(xiàn)城市教師、政府工作人員的各方面的條件比自己好時，就感到心里不滿，埋怨自己，或者嫉妒別人，甚至找茬子發(fā)泄于他人。造成學校矛盾、社會矛盾、家庭矛盾，為小事經常惹是生非。

（五）人際關系敏感

農村教師在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發(fā)展。

（六）寂寞無聊

由于農村孩子成績不理想，教師的努力往往達不到預期高度，教師經過多次努力，還是失敗，就覺得上課沒有動力，農村缺乏娛樂設施，加劇了這種狀況。

（七）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

農村教師遠離城鎮(zhèn)，很少得到上級領導的關心，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。

二、農村教師心理問題的成因分析

農村教師的突出問題,嚴重影響著農村教師的身心健康，使其產生心理的扭曲、道德的敗壞和工作動力的原因。由此可見，農村教師心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。

（一）農村現(xiàn)實條件決定

1.青年教師認為農村教師的薪金過低以及津貼福利較少，不足以滿足自己的物質需求。

2.青年教師有著自己年少時的夢想，想趁年輕時奮斗一下，實現(xiàn)自己更遠大的目標；而年長的教師相對來說則追求平穩(wěn)平淡的生活。

3.由于學校的教育硬件設備較差，管理體制不健全，生源不穩(wěn)定，地理環(huán)境偏遠，教學理念不先進，信息相對較閉塞。

4.由于在西部農村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，學生放學回家無人進行督促、輔導。

（二）農村學校教育環(huán)境的制約

長期農村生活使農村教師在心理發(fā)展上存在更多的困惑，需要各界給予更多的幫助和疏導。但由于農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約不利于農村教師心理健康發(fā)展，也不能有效地彌補農村教師心理的缺憾。

1.學校軟、硬件條件薄弱

雖然隨著國家對農村教育的重視。有部分學校由政府投入重資打造教師周轉房，但這些都只是典型，在廣大農村中小學校基本不具備如此條件，軟、硬件設施薄弱。

2.學校教育缺乏專業(yè)人才

由于受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的限制，農村學校很少組織、有計劃地對學生開展心理教育、安全教育和法制教育。

3.針對農村教師問題，領導重視程度不夠

農村教師長期處在一線工作，他們渴望成功，希望得到領導表揚，希望得到培訓機會，希望得到展示平臺，但沒有得到重視。

（三）社會反應淡漠,關注重視程度不夠

首先，我國的產業(yè)結構發(fā)展是：工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農業(yè)發(fā)展，致使農村大量的剩余勞動力外流，教師要面對大量留守兒童，不知從何下手。其次，社會教育制度不夠完善，對社會造成了很大的不良影響。另外，農村教育資源缺乏，教育觀念陳舊，農村教師獲得繼續(xù)教育的機會少。

（四）教師的職業(yè)壓力大

1、個體因素，過強的感受力過高的期望能力素質。

2、學校因素，學校管理，辦學條件，學生，學校的人際關系給教師帶來巨大壓力。

3、社會因素，社會對教師的要求過高和態(tài)度淡漠，教育的改革在不斷深入和變化，社會提供給教師的待遇過低。

（五）工作動機不明確或不端正

農村教師的工作動機是很復雜的,有的工作就是混日子、有的為了養(yǎng)家糊口工作?？傊?對于農村教師來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且這些動機往往難以持久,因此部分農村教師缺少監(jiān)督指導,會因為無所謂困難而失去工作的動力、信心和興趣。

（六）工作環(huán)境差

總體來看,很多農村教師的工作環(huán)境較差，造成生活成本居高不下，給農村教師造成巨大壓力。

三、解決農村教師心理問題的對策分析

（一）農村教師要高度重視自身身心健康，學會宣泄與轉移壓力，以便隨時調節(jié)自己的心態(tài)，時常反思自己的情緒反應是否正常，如果有反應過于敏感、情緒過于焦慮等現(xiàn)象，就應該多休息，聽聽輕音樂，或者唱一唱歡快的歌曲；所謂宣泄就是要傾訴，找知心朋友或者家人把自己的不如意、苦悶、想法說出來；而轉移就是要多想一些高興的事情，多進行一些娛樂活動，如打球、騎車、聽音樂或者到曠野中去走走，喊上幾嗓子。隨時排解自己緊張的情緒。還要有意識地學習一些心理學知識并結合實踐來調節(jié)自己的心理問題，如果真的感覺問題嚴重的話就要積極的找心理醫(yī)生。另外，教師還要學會自我心理健康的調適，比如：樹立正確的人生觀和價值觀；了解自我、悅納自我、清醒自我意識、正確評價自我；充滿自信樂觀豁達，調適心理坐標期望值；樂于交往、融洽關系，要樂于奉獻；學會及時進行心理疏導等。

（二）要改善教師心理健康狀況，應與對教師的要求及對他們的理解、關懷密切結合，從政策、管理等各方而盡可能為他們創(chuàng)造、提供寬松、愉快的工作環(huán)境與心理氛圍。對教師不僅要從政治上的關心、物質上的關心，而且要從情感上的關懷、心理上的支持。具體在實踐時，要為教師創(chuàng)設寬松和愉快的工作環(huán)境；

社會和家長要給教師更多的理解與關懷；盡量避免教師超負荷勞動、努力為教師解決生活困難；加強教師心理健康教育以提高教師心理素質和自我調控能力。

（三）教師承擔的心理壓力是非常大的，因此必須建立相應的心理干預機制。在外部通過制度的調整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態(tài)提供依據；要為教師開設心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我減壓。

通過以上論述，一些農村教師確實存在心理問題，主要表現(xiàn)在性格柔弱、自卑、孤僻、敏感、懊喪等，這些心理問題，使農村教師工作態(tài)度不端正，失去工作的動力、信心和興趣。解決這些問題的辦法是大力發(fā)展經濟，確實縮短城鄉(xiāng)差距，讓農村教師有尊嚴的生活，還可以通過心理輔導培訓，從心里層面消除教師心理障礙，也可以通過心理治療，矯正心理問題，讓教師幸福、快樂的生活。然而，由于個體心理存在內隱性，本文僅用文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握農村教師的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對農村教師心理問題進行研究，分析其問題產生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

第五篇：地震災后農村教師心理現(xiàn)狀與對策個案研究

地震災后農村教師心理現(xiàn)狀與對策個案研究

綿竹市土門學校曾維余

【摘要】 世界教師組織聯(lián)合會指出：“任何一個國家的教育素質，有賴于其教師的素質。”教師素質主要包括教師的思想政治道德素質，知識能力素質，心理素質和身體素質。學校要搞好抗震救災工作，關鍵在于激發(fā)和提高教師抗震救災的積極性，而激發(fā)和提高教師抗震救災的積極性的內動力和源泉又在于有效疏通教師的心理，讓教師早日從地震的陰霾中解脫出來，集中精力搞好抗震救災工作。因此，地震災區(qū)教師的心理素質問題，已成為十分緊迫而非常重要的課題。本文從地震災區(qū)的一個農村學校教師心理現(xiàn)狀調查分析入手，研究災區(qū)教師的心理問題，并通過實踐探索出開展教師心理疏導的有效方法，為災區(qū)學校開展教師心理疏導工作提供借鑒和參考。

“5.12”汶川特大地震，綿竹市土門學校遭受嚴重破壞，中心校、中心幼兒園、三所村小和成人文化技術學校的校舍全部被毀，95%的教育教學設施設備被毀。有2名學生遇難，11名學生受傷；全校教職工中，1名離崗待退教師遇難，6名教師受重傷；2名教師家屬遇難.全校教師的財產損失嚴重，給教師的心靈造成極大的創(chuàng)傷。特別是地震后，教師干什么都感覺不如震前方便，居食無定所，滿目創(chuàng)傷，內心十分憂傷和悲痛。

而教師是教育過程的決定者,教師對受教育者獎懲權和處置權的使用直接影響學生人格的形成和發(fā)展。如果教師自身缺乏健康心理,就可能培養(yǎng)出心理不健康的學生。教師本身性格多疑怪癖,情緒喜怒無常,對學生賞罰無度、冷漠無情,就可能導致學生的心態(tài)不平衡、情緒不正常?？梢哉f,心理不健康的教師對學生身心造成的危害,決不亞于其教學能力低下對學生學業(yè)所產生的影響。教師心理問題直接影響災后重建工作的質量和速度。

因此，學校黨支部和行政，必須清醒地認識開展災后教師心理疏導工作的重要性，把搞好教師心理疏導工作作為災后加強教師隊伍建設的重要內容，讓教師早日走出地震陰霾，集中心思搞好災后重建工作，為災后重建提供強大的精神支撐和人力、智力資源。

有效開展教師心理疏導工作，首先應研究地震災區(qū)教師的心理現(xiàn)象及其成因，以

第1頁，共6頁。

便“因材施教”。通過對我校教師的心理現(xiàn)狀調查與分析，主要表現(xiàn)出以下幾種心理現(xiàn)象：

1、地震后，教師都十分恐懼，心理沒有安全感。

持這種心理的教師占我校教師的95%以上。主要成因：一是這次地震房屋毀壞最嚴重的是學校，人員傷亡人數比例較大的是學生和教師。二是地震后社會上部分人認為：“地震時教師不應該逃生，應該與地震作斗爭！”造成教師的心理誤區(qū)，教師認為教書育人這個職業(yè)是高危職業(yè)。

2、教師怕承擔不必要的學生安全責任，不敢大膽管理學生。

持這種心態(tài)的教師占我校教師的95%以上。主要成因：一是我國和地方現(xiàn)行法律和法規(guī)沒有明確界定學生發(fā)生安全事故后誰擔負法律責任。因此，學生發(fā)生安全事故后，社會和家長過多地追究學?；蚪處煹呢熑危欢堑卣鸷?，學生心理更加焦脆，若管教過嚴教師擔心學生會出現(xiàn)意外安全事故。三是由于家庭教育和社會教育的連續(xù)性不一致性，部分家長對教師的期望是“只要我的孩子在學校平安，學得好不好沒關系。”導致教師不敢大膽管理學生。

3、全體教師渴望各級政府、社會各界愛心人士在經濟上給予援助，尤其對重建政策中有關對災區(qū)人民的幫扶政策特別關注。主要成因是這次地震千年難遇一次，教師的財產損失特別大，迫切需要資金重建家園。

4、15%的教師認為：“災后我們是幸存者，就應該好好地享受生活，工作何必太認真呢！”其主要成因是：地震中遇難人員瞬間喪失生命，認為人來到世上不容易，而且存活時間有限，因此要珍惜自己的生命，享受生活。

5、全體教師認為：“教師的工資待遇低。”主要成因：一是《中華人民共和國教師法規(guī)》第二十五條 “教師的平均工資應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！钡珓諉T有獎金，且獎金高于工資水平。教師認為，公務員有工作目標考核獎，教師為什么沒有工作目標考核獎？二是其它行業(yè)員工的收入在不斷攀升，其攀升的比例與市場物價上漲比例合拍。而教師按月增資30元左右，與市場物價上漲比例不合拍，教師意見大。

6、25%的教師認為：“學校領導只管我們的工作，對我們的困難怎么不關心呢？”因此，對學校行政有抵阻情緒。其主要成因是：大部分教師認為學校行政對教師的工作安排布置多，關心教師的疾苦少；對教師的指責多，激勵少。而學校行政特別是校

長認為：“我作為一個學校校長能為教師解決什么困難？無法實現(xiàn)的關心不做為好?！?/p>

7、遇難教師家屬，其家屬本人又在學校工作，存在對政府的救濟政策不滿，對學校的關心不滿等心態(tài)。主要成因是：地震后，各級政府及時處理了遇難學生的補償問題，從幼兒到高中生每人各種補償費用不低于17萬元人民幣。而后處理在崗遇難教師的補償金不足遇難學生的三分之一。

??

針對教師出現(xiàn)的這些心理現(xiàn)象，我們采取以下對策：

1、組織學校黨政班子成員學習開展教師心理疏導的相關理論和實踐文獻。譬如，鄧小平同志說：“要調動科學和教育工作者的積極性，光空講不行，還要給他們創(chuàng)造條件，切切實實地幫助他們解決一些具體問題?！边@對我校黨政領導班子開展教師心理疏導工作提供了有效的理論和方法指導。

2、學校黨政領導班子應高度重視教師心理疏導工作，研究策略，爭取主動。讓教師感受到學校領導是關心教師的，這對開展教師心理疏導工作將起到極大的推進作用。

3、建構教師心理疏導工作目標。

我們認為此次對教師開展心理疏導的主要目標是引導教師明理、激情、導行和增效。

“明理”，就是引導教師明白黨和國家以及各級政府災后對教師的相關政策是否合情、合理和合法的。

“激情”，就是在教師明白了黨和國家以及各級政府災后對教師的相關政策是合情、合理和合法的基礎上，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的情感。

“導行”，就是在教師對教育工作有一種熱愛的基礎上，引導教師搞好災后重建工作。一是重建師生健康心理；二是重建好教育教學秩序；三是重建好校舍。

“增效”，就是引導教師樹立和落實質量意識。無論是在開展師生健康心理重建，還是開展教育教學秩序重建，還是校舍重建都要見實效。

根據構建的開展教師心理疏導的工作目標，采取了以下疏導措施：

1、宣教疏導。通過各種會議和活動，學校黨政領導大力宣傳黨和國家對災區(qū)人民的關懷政策，宣傳地方各級政府和社會各界愛心人士對災區(qū)人民的關愛之情和大愛無疆的舉措。并進行今昔對比，國內外對比，引導教師感受黨和政府以及社會各界人士對災區(qū)人民的關懷之情。讓教師認識到，有黨中央國務院的強有力的領導與關愛，有

全國各族人民的有力支援，我們并不孤單，我們是幸福的。讓教師明確地震是一種人力不可抗拒的自然災害，要正確看待這次災難，要盡快地從地震造成的陰霾中解放出來。要相信黨和政府，要相信我們的國家有能力，有決心搞好災后重建工作，解決好災區(qū)人民的生活、工作和學習問題。同時，要教育和引導教職工樹立：我們是幸存者，就要珍惜生命，就要讓自己生活得更有意義，就要讓自己的人生價值增值，就要為社會多做貢獻。樹立自強不息、艱苦奮斗精神，樹立戰(zhàn)勝困難、奪取災后重建勝利的勇氣和力量。同時，我們要面對現(xiàn)實，樹立生產自救的信心和決心。地震受災面大，我們眼前或一度時期會遇到這樣或那樣的問題或困難，我們要理解，要主動想法解決；對自己無力解決的問題或困難主動地，友好地向各級組織反映。通過宣教，讓教師明白：（1）地震是一種人力不可抗拒的自然災害，人員和財產損失在所難免，國家不可能對災區(qū)的人員傷亡和財產損失給予賠償，只能給予一定的援助。（2）我們存活下來的人未來要生活得更好，只有化悲痛為力量，只有增強生產自救，重建家園的信心和力量。悲痛、憂傷不能解決問題，消極、墮落只會給自己的未來增添隱患。我們要吸取國內外災區(qū)人民抗震救災好的經驗和做法，毅力的站起來，堅強的活下去、勤奮工作，我們的未來才有希望。（3）我國屬發(fā)展中國家，意味著國家制定的法律和政策都有待不斷地完善。我們有責任和義務向各級人大組織反映人民的合理、合法的心聲。譬如，《教師法》第二十五條可增加“教師的工作目標考核獎不低于公務員的平均水平”等，來提高和保護教師的待遇。

2、主動關心教職工的疾苦，以關心人，溫暖人對教師進行心理疏導。學校支部、行政和工會根據學校教師受災情況和教師過去的困難情況，走訪教職工家庭，了解教師的生活困難，看望住院教職工。根據學校的財力和有關政策規(guī)定，在物資上和精神上給予幫助和慰問。通過送溫暖活動，讓教職工感受到組織的溫暖，組織的愛。這對開展教師心理疏導起到至關重要的作用。

3、開展懇談會疏導。分類組織教師開展災后心理懇談會，通過教師互動擺談，讓教職工抒發(fā)內心的郁悶或困惑，讓其心情愉悅。學校將收集到的相關信息向有關單位反映。最大限度地幫助教職工排憂解難。通過懇談會，學校行政將綿竹市的災情、財政收入情況向教職工進行通報，對周邊臨近縣市有關教師待遇政策對教師宣講。同時，充分征求教師對災后重建工作的意見和建議，引導教職工把注意力轉移到災后重建上來。

4、建立公開、公正、公平、科學合理的分配機制，以公心疏導。學校在發(fā)放救災物資，開展送溫暖活動，安排教師工作、考核教師工作、評優(yōu)選模、晉職晉級等工作中，要有章可循，堅持客觀公正、科學合理的原則，讓教師減少次生心理障礙，這對于做好教師心理疏導工作十分重要。譬如，發(fā)放救災物資時，首先做好救災物資的管理工作，管理規(guī)范，要有專人管理。其次，無論救災物資的多少，凡是經學校研究要發(fā)放的救災物資，應將學校全體教職工包括離退休教職工和退養(yǎng)民師全部考慮在內，造冊發(fā)放。如果救災物資不足，或救災物資質量、品種、數量或價值不一樣，以抽簽的方式發(fā)放。抽到什么領什么，抽到沒有的簽，就不領。讓教職工從中感受到學校領導心中有他們，有一種幸福感。

5、以適時制造新的興奮點疏導。通過向各級組織和社會各界爭取救災物資為教師制造興奮點、通過展示重建學校或家園宏偉藍圖、通過宣講重建工作中的先進典型事例、通過各級政府有關重建政策等方式對教職工進行心理疏導。

5、以活動疏導。學校組織教職工開展多樣的文體活動，讓教職工在活動中釋放內心的郁悶與傷悲。一是可以開展豐富多彩的教工文體活動，學校黨支部和工會組織定期或不定期地組織教職工開展喜聞樂見、易于操作和實現(xiàn)的文體活動疏導教師心理。二是開展好黨支部“三會一課”活動，抓好黨員的心理疏導，以黨員的先鋒示范引領教師。三是開展教職工心理疏導方法理論講座，增強教職工心理疏導的方法與技能。四是根據災后相關政策和機遇，有計劃地組織教師參加外出培訓學習，以開闊教職工視野和胸襟。

6、以人的發(fā)展目標疏導。美國心理學家馬斯洛指出：“人的最高需求是實現(xiàn)自我發(fā)展”。因此，學校要創(chuàng)設氛圍，組織教師尤其是組織中青年教師開展“個人發(fā)展”沙龍研討活動，幫助和引導教師謀劃自己未來的發(fā)展目標以及實現(xiàn)這些目標的措施。把教師的思想引導到為實現(xiàn)自我發(fā)展目標而努力奮斗中去。

7、充分發(fā)揮“社會、家庭和學校三育人”機制，激發(fā)社會和家長尊師重教的熱情，為學校和教師大膽工作創(chuàng)設良好的輿論環(huán)境。每學期適時召開村組（社區(qū)）干部會，家長會或家長代表會、校務委員會和教師會，利用這些會議向社會和家長一是宣傳《四川省學校安全管理辦法》，讓社會、家長和教師進一步明確社會、家庭和學生在監(jiān)護、教育和管理學生中各自的責任、義務和權利，為教師大膽、依法管理學生尋求法規(guī)支撐；二是宣傳板房學校的特殊情況及學生災后的心理問題，并與社會人士和家長一起

探討解決這些辦法和途徑，取得社會各界人士和家長的理解和支持；三是進一步宣傳孩子在一個家庭，特別是災后重建中的地位與作用，增強家長重視教育管理孩子的意識和責任，營造良好的尊師重教社會氛圍；四是讓教師進一步明確只有學生成才，才能讓社會滿意、家長放心，教師在社會上才有地位。古人說：“三分種、七分管！” 因此，教育工作者必須樹立向管理要質量的理念，管理好學生，規(guī)范學生的言行，使學生養(yǎng)成良好的習慣。

總之，災后對教師開展心理健康輔導要堅持以科學發(fā)展觀、以人為本的思想，人文關懷疏導；以災后黨和國家有關重建政策疏導；從實際出發(fā)，因勢疏導。重建好各種激勵機制，以激勵機制疏導；嚴格管理，狠抓落實，以科學管理和民主管理疏導；建立公平公正機制，以公心疏導。學校開展教師心理疏導工作是一項首要的，長期的戰(zhàn)略任務。有黨和國家以及地方各級政府對教師的關愛政策，只要我們樹立信心，措施有力，教師的心理疏導工作就一定能取得成效，孩子們的綜合素質一定會不斷地提高，災后重建的目標就一定能實現(xiàn)。