第一篇：個性化閱讀開題報告

-《小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

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陳小平

《小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索》實驗課題，是江蘇省教研室批準(zhǔn)立項的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第六期重點課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應(yīng)時代發(fā)展的要求，以教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構(gòu)建科學(xué)性、普及性、操作性較強的小學(xué)生個性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當(dāng)今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。

3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)..-生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

三、研究內(nèi)容及方法 1.研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：①小學(xué)生個性化閱讀實施策略的研究；②小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學(xué)生個性化閱讀評價策略的研究。

2.研究方法

①文獻資料法；②調(diào)查研究法；③實驗研究法；④總結(jié)法。

四、研究過程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準(zhǔn)備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實驗研究人員。②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。③制定實驗研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

④論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。⑤進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發(fā)動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導(dǎo)。

②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學(xué)?！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實驗。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱?？h實驗小學(xué)召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

⑥課題實驗研討會結(jié)束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責(zé)人分別到各實驗學(xué)校了解實驗進展情況，指導(dǎo)下一階段的實驗工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題鑒定。

①課題組及各子課題組進行認真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。③自我評估，申請結(jié)題驗收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。

五、初步研究成果

經(jīng)過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

...促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學(xué)校、實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實驗學(xué)校、非實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

2.初步探索出個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗——對話探究——建構(gòu)生成。

——情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

——感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計課堂模式時早先預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。

3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

②創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文..-教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學(xué)、實用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據(jù)這個研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。

⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。

模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會而生的專題性品讀。4.初步探索出個性化閱讀教學(xué)評價模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價，更沒有一個科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。濱海縣實驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價。

①形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價表貼在教室里，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。

②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學(xué)生一個階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

③總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是一種目標(biāo)達成評價，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認學(xué)生達成目標(biāo)的程度進行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。

④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發(fā)展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學(xué)生個性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進了教師的專業(yè)化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個“實踐——反思——總結(jié)——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強了學(xué)習(xí)。在實驗過程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實驗學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實驗過程中，為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學(xué)會了科學(xué)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多..-位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實驗老師執(zhí)教的充分反映個性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。

六、實驗體會

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

②追求學(xué)生閱讀的個性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

③課題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學(xué)校、走進課堂。

（此課題已獲江蘇省教學(xué)研究第六期課題成果一等獎）

（陳小平鹽城市教育科學(xué)研究院）

一、問題的提出

（一）課題研究背景

1、時代發(fā)展的需要

21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想認為“把‘平等+個性’當(dāng)作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2、人的自身發(fā)展的需要

改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運動發(fā)展過程。一個學(xué)歷型的社會正在向?qū)W習(xí)型的社會轉(zhuǎn)化，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。個性化閱讀教學(xué)不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。在評價中，既對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述與判斷，又對學(xué)生產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展必將奠定良好的基礎(chǔ)。

3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要

當(dāng)我們重新審視我們的閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高仍是一個全社會關(guān)心的熱點問題。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的軌道上。語文閱讀評價則依然存在評價內(nèi)容片面、評價方式單

一、評價過程殘缺等諸多弊端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟示我們：閱讀是學(xué)生的個性行為；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學(xué)生的個性等等。

（二）、概念界定 個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。

小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的..-問題。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標(biāo)：（1）通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用基本的閱讀方法。

（2）在閱讀的過程中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，靈活轉(zhuǎn)換閱讀的視角，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。（4）學(xué)生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

（5）鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。

三、課題研究的內(nèi)容、方法：

（一）課題研究的內(nèi)容：

1、個性化閱讀教學(xué)的實施條件研究

“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調(diào)自由、自主、自為。這種情況下，教學(xué)不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本（如文學(xué)作品）、師生具體有何要求，讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

2、個性化閱讀教學(xué)的課堂構(gòu)建策略研究

既研究“個性化閱讀教學(xué)”的學(xué)，如摸清學(xué)生差異，分層實施，也研究教，如個性化閱讀的指導(dǎo)策略，主體激發(fā)策略等；同時研究“個性化閱讀”課堂構(gòu)建的教學(xué)流程，追求基本模式與個性化教學(xué)的統(tǒng)一（巢宗祺語），建立教學(xué)的“常式”與“變式”。

3、個性化閱讀教學(xué)評價的研究

在教學(xué)中進行多元化的閱讀評價，注重學(xué)生個性化閱讀中自我評價的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。

4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動關(guān)系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發(fā)能夠促進學(xué)生的寫作，課題實施中需要研究其對學(xué)生的雙向提升作用。

（二）課題研究的方法：

1、文獻研究法：認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

四、課題研究的實施

本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個階段。

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月——2009年2月）：（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實驗階段（2008年3月——2009年8月）：（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資..-料。

（3）搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學(xué)生個性化閱讀的指導(dǎo)策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

3、總結(jié)階段（2008年9月——2009年12月）：

五、課題研究的成效一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和本人努力下，順利進行了本課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學(xué)至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：

1、自主性

個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。

2、創(chuàng)造性

閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。

3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

（二）尋求了實施個性化閱讀教學(xué)的五大策略策略一 ：讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機會。我們的學(xué)生是具有個性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。閱讀活動就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，進行不同層次地讀，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。

1、給足時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達成度。

2、全員參與。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受。在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到：1.讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2．讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。3．讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結(jié)構(gòu)。策略三：讓學(xué)生自由選擇閱讀方式。

1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學(xué)生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們這種個性化閱讀方式。

2、倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。策略

四、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。

1、“趣”字引路，博覽群“書”。

2、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)..-量。為使學(xué)生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1）提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記。策略五：讓學(xué)生大膽地進行自主評價。學(xué)生從評價他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！边@較之以往的教師講，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容。

1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣。

2、給予學(xué)生充分的參與評價的機會：(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學(xué)會“傾聽”。(3)教給學(xué)生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學(xué)生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握評價的基本形式和方法。

（三）促進了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

我通過教育教學(xué)雜志，網(wǎng)絡(luò)等上面的有關(guān)個性化閱讀研究方面的理論、經(jīng)驗、課例的學(xué)習(xí)，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學(xué)習(xí)、交流，取長補短，探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學(xué)策略。并在課后及時進行評課，探討，以達到理論與實踐的融會貫通，做好書面記載。同時及時總結(jié)、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平。

這項課題研究真正的受益者是學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生的語文興趣日益高漲，學(xué)生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學(xué)生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。

六、存在的問題及反思

我們清醒地認識到：個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該上好閱讀課，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側(cè)重于課堂的閱讀教學(xué)，向課堂閱讀教學(xué)要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系，真正讓學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體做法：

1、每學(xué)期聯(lián)系課題開展一次專題教學(xué)觀摩活動，展示教師教學(xué)的個性化風(fēng)格。

2、每學(xué)期組織參加實驗的學(xué)生開展一次現(xiàn)場閱讀分析能力競賽等活動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進實驗進程，展示學(xué)生個性化發(fā)展風(fēng)采。

3、嚴格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，認真上好每一節(jié)閱讀課，注重學(xué)生個性化閱讀能力的訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。

參考文獻：

《走向語文個性化教學(xué) 》

洪世昌 張國強 《個性優(yōu)化教育的探索》

盛群力 《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略》

孫景華 《小學(xué)語文課程理念與實施》

黃亢美

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結(jié)

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：

一、開展調(diào)查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對06—07學(xué)年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，..-閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡

一般

不喜歡

25％

50％

25％

你每天看電視花多少時間？

超過1小時

超過半小時

41％

28％

你看課外書時會做些什么？

摘抄

圈點

看看而以

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究開題報告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我?！缎W(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項的區(qū)級重點科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。

..-

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們..-的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，..-形成學(xué)生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書..-“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。

..-

“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究”結(jié)題報告

2009年4月，我申報并批準(zhǔn)了《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究》課題研究。旨在徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個性表達的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有之義，還閱讀教學(xué)之本來面目。因此，結(jié)合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實驗課題。

《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題實驗重點在于通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，提高學(xué)生個性化閱讀能力。

一、研究背景

學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以發(fā)展學(xué)生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要。

長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，閱讀課長期呈現(xiàn)瑣細的分析和機械的練習(xí)的模式，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。教師重“教”，輕“學(xué)”，更輕“個性地學(xué)”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做

極大地抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學(xué)生的自主實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學(xué)生的自主實踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

極大地抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗..-和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學(xué)生的自主實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學(xué)生的自主實踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定

個性化：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。閱讀：是認真地看（書報、文件等），并領(lǐng)會其內(nèi)容；是信息的處理，思維的發(fā)展，審美的體驗，人生的享受??

個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、能夠促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標(biāo)，文本意義等與個性閱讀的關(guān)系。

2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現(xiàn)思維的深化、個性化。

3、有效改進課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)生個性化閱讀的特點。

2、小學(xué)生個性化閱讀的策略。

四、實驗原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“以學(xué)生個性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。

2、主體性原則

在教學(xué)過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。

3、管理性原則

加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。積極開展蘇教版國標(biāo)本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，..-

建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學(xué)生基本情況進行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側(cè)重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。

（二）研究方法

1、文獻研究法：認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

五、研究的具體實施

在課題研究實施中，我始終堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。

（一）初步摸底，搞清基礎(chǔ)

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對09—10學(xué)年度期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內(nèi)閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語積累貧乏，作答內(nèi)容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現(xiàn)狀，分析原因

通過分析我們認為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少老師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。

學(xué)生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強個性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反饋信息，靈..-活把握教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機會，這樣學(xué)生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達出來。撰寫的論文《洋溢

..

第二篇：高中語文個性化閱讀和個性化寫作”開題報告

高中語文個性化閱讀和個性化寫作”開題報告

作者:珠海市實驗中學(xué)語文課題研究小組 時間:2010-5-26 23:51:41 來源:lxwfzhxd轉(zhuǎn)發(fā) 人氣:3048

在市教研室容理誠老師的耐心指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，珠海市教研室將“高中語文個性化閱讀和個性化寫作”課題交付我校實驗。為使實驗順利進行，我校于2007年9月成立了課題實驗小組，并擬寫此開題報告。

一、課題的界定

個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。如果說創(chuàng)新是推動社會發(fā)展和文明進步的直接動力，那么個性則是孕育和形成創(chuàng)新能力的原動力和心理依據(jù)。其最重要的品格是特殊、新穎。所以個性化閱讀和個性化寫作具有新穎的審視角度、獨有的價值判斷、獨特的審美傾向、真誠的情感體驗、靈活的表達方式，是一個師生雙向互動、共同探討的實踐過程。

個性化閱讀就是在安全自由的環(huán)境和心態(tài)下獨立的、自主的、探究的、發(fā)現(xiàn)的、各自感悟的、各取所需的、大膽表達的閱讀。這是與先入為主、人云亦云、崇尚從眾的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當(dāng)成一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，讓每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終，以促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。

個性化寫作就是在安全自由的環(huán)境好心態(tài)下的獨立自主的、真情流露的、從立意、擬題、文體、構(gòu)思、內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法、表達技巧等方面都彰顯個性，富有創(chuàng)意、展示才華的寫作。它要求教師在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他們的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)。

二、課題的意義

“高中語文個性化閱讀與個性化寫作”這一研究課題，是在準(zhǔn)確把握國際教育發(fā)展趨勢和國家教育改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的具有國際性和前瞻性的課題，也是非常具有現(xiàn)實意義的、可行的課題。

1.它順應(yīng)了世界各國的教育發(fā)展趨勢

縱觀近二十年的世界教育改革，都不約而同的高舉起個性化教育的旗幟。崇尚個性張揚的美國在不同類型學(xué)校的教育目標(biāo)設(shè)置上都強調(diào)“個性化”、“特色化”，即強調(diào)突出學(xué)生個體獨有的特殊優(yōu)勢。法國等歐洲國家也正在開展建立階段性學(xué)習(xí)的嘗試，是中小學(xué)教育的體制變得更靈活、更有彈性，讓每個學(xué)生都能夠按照自己適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。在亞洲，日本的課程改革把“重視個性”視作核心思想，力求打破傳統(tǒng)中的劃一性、僵化性、封閉性，強調(diào)尊重學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的個性；新加坡從八十年代就開始實行彈性課程制度以滿足中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方向上的差異?？梢哉f世界教育的中心開始轉(zhuǎn)向人的“個性”，把“人的價值”，“人的個性”擺在了極其重要的位置。

2．它符合我國新課程改革的要求

長期以來，我們強調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)狀態(tài)中，語文教學(xué)只能在“少、慢、差、費”的高耗低效的老路上緩慢前行。

面對我國教育滯后的狀況，國家大力推行新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進學(xué)生特長和個性發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》中，多次指出：“高中課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文修養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄白⒅卣Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展?！薄按龠M學(xué)生特長和個性的發(fā)展?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自己尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生主體判斷和更好地解決問題的能力。使學(xué)生養(yǎng)成主動地、創(chuàng)造性地研究問題，解決問題的積極態(tài)度。在保證為學(xué)生打下扎實的共同基礎(chǔ)上，充分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生們的個性，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生們的特長，讓每一個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)展。這樣有利于培養(yǎng)具有獨特個性的，具有創(chuàng)造力的人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，符合時代發(fā)展的需要，有著深刻的時代意義。

3、它適應(yīng)了我校跨越式發(fā)展的需要。

我校高中部的開辦雖只有短短五年，卻實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育教學(xué)成績斐然，為開展課題研究提供了許多有利的條件。在近幾年的高考中，都取得了不錯的成績，已連續(xù)三年獲得高考質(zhì)量一等獎，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)校規(guī)模的逐年擴大，教師隊伍的逐步穩(wěn)定，廣大教師也在努力探索更科學(xué)有效的教學(xué)手段，努力將學(xué)校辦成能為廣大學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)教育，信息化、創(chuàng)新型、實驗性、開放性、可持續(xù)性發(fā)展的品牌學(xué)校，朝著全國千所示范高中的目標(biāo)邁進。

“個性化閱讀和個性化寫作”這一課題有著先進的指導(dǎo)思想，明確的課題目標(biāo)、成熟的實施策略、高效的教學(xué)成果，一定能喚起老師們的科研熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進我校的全面發(fā)展。

三、課題的研究

1.研究宗旨

①為語文教育理論建設(shè)服務(wù)。通過本課題的研究，探索語文個性化教學(xué)基本規(guī)律，構(gòu)建語文個性化教學(xué)體系（案例、模式、理論框架），進而豐富語文教育理論。

②為課程改革服務(wù)。通過對語文個性化教與學(xué)的探索，解決語文課程改革中教學(xué)層面的問題即怎樣教的問題，將新課程的理念變成教師的自覺行為。

③為校本教研服務(wù)。將本課題的實施納入校本教研規(guī)劃，通過課題的形式，達成“專業(yè)引領(lǐng)”的目標(biāo)，讓教師在參與課題研究的過程中“行動反思”，使學(xué)校、教師參與課題校本化、自主化。

④為教師的自主發(fā)展、個性發(fā)展服務(wù)。通過課題運作，為參與課題的教師搭起個人發(fā)展的平臺。

2．研究原則

①發(fā)展為本的原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。要使學(xué)生在語文個性化學(xué)習(xí)中發(fā)展健康個性，形成健全人格。教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機方面多下功夫，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種自主的行為。

關(guān)注教師的發(fā)展。教師不是被動參與課題，而是將教學(xué)與研究結(jié)合起來，使研究成為教師工作的組成部分，將從事課題研究作為自我提高、自我發(fā)展的重要途徑。課題的設(shè)計要適應(yīng)教師的實際需要和工作特點，總課題組、各子課題組及參與課題的學(xué)校都要考慮教師的發(fā)展，并提供必要的條件。

關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。課題工作要為校本教研提供力所能及的幫助，以課題的形式促進參加課題研究學(xué)校的發(fā)展，提高學(xué)校的教研及教學(xué)水平，注意從其他實驗學(xué)校中發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗并及時推廣。

②求真求實的原則

在課題研究中要倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神，從實際出發(fā)，通過實驗，探索語文個性化教學(xué)規(guī)律。重點通過系列教學(xué)案例的設(shè)計、實施、評價，構(gòu)建語文個性化教學(xué)體系。

③探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學(xué)理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并及時總結(jié)交流。

④動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

⑤整體推進的原則

語文個性化教學(xué)既包括教師個性化的教，更強調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)，教師個性化的教要為學(xué)生個性化的學(xué)服務(wù)。就研究內(nèi)容說，本課題著重研究個性化閱讀與個性化表達，同時兼顧研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、評價及信息技術(shù)整合等方面。

⑥多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

3.研究項目

①普通高中語文課程改革實驗過程中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

采用問卷及訪談的形式，分階段調(diào)查語文課程改革實驗過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，包括以下方面的內(nèi)容：學(xué)校特別是語文教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的接受度、理解度和適應(yīng)度；教學(xué)中存在的主要問題；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

②普通高中個性化閱讀教學(xué)實驗研究

通過教學(xué)實驗，探索并構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）

③普通高中個性化寫作教學(xué)實驗研究

通過教學(xué)實驗，探索并構(gòu)建個性化作文教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）

④個性化閱讀評價研究

研究個性化閱讀的評價目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價方案。

⑤個性化作文評價研究

研究個性化作文的評價目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價方案。

4.研究重點

①改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)上的教學(xué)是灌輸式，強調(diào)整齊統(tǒng)一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。我們將不去要求學(xué)生從一個角度、用一種方式去理解，在保證參考答案相對一致的情況下，張揚學(xué)生的閱讀個性。讓語文個性化的課堂教學(xué)成為提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的空間。如在學(xué)習(xí)詩歌單元的時候，將嘗試學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法。學(xué)生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業(yè)也是豐富多彩，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據(jù)詩的內(nèi)容改寫的劇本。這樣改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，留有空白讓學(xué)生主動地學(xué)，將會使學(xué)生找到獨特的學(xué)習(xí)方式，享受獨特的學(xué)習(xí)快樂。

②壓縮統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間，騰出大量時間進行個體的研究性學(xué)習(xí)。語文教材無非是個例子，我們的教學(xué)大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)外，泛讀部分可以由學(xué)生自主閱讀。此外可以讓學(xué)生根據(jù)自己個性閱讀，思考，寫作，每個學(xué)生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體進行個性化學(xué)習(xí)。

③提倡個性化作業(yè)?，F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是學(xué)生真正喜愛的作業(yè)很少，更不用說是有個性化作業(yè)。而個性化的學(xué)習(xí)必然就要有個性化的作業(yè)?！白x書札記”，“讀書質(zhì)疑”，“每日一得”是最常見的個性化語文作業(yè)，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。作業(yè)形式可以多樣化，或用作業(yè)本，或電腦課件，或幾位學(xué)生進行討論。當(dāng)然每學(xué)期可布置學(xué)生做長作業(yè)，寫專題論文或調(diào)查報告。作業(yè)的評定可以用學(xué)分制，不同的作業(yè)形式可以換成相應(yīng)的學(xué)分。

④建立個性化的寫作體系。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力，語文個性化學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個性化。個性化寫作，就要讓學(xué)生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的思路是寫作學(xué)分制，只要寫到一定的量，就可以滿一定學(xué)分。而且凡是能夠獨特感受的，就可以加分，發(fā)表文章同樣可以加分。建立班級文庫，出刊班級文集，鼓勵同學(xué)自由寫作。充分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級作文園地，同時鼓勵大家發(fā)表見解和評語，代替老師的評語。給學(xué)生以充分寫作自由，統(tǒng)一題目寫不出可換一個題目，寫了一篇感覺不好可以重寫，老師都認可。到了一定階段，作文評改中強調(diào)獨特和創(chuàng)新。組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學(xué)組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學(xué)生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進個性發(fā)展，而充滿個性的寫作又會使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)生機和活力。

⑤拓寬個性化的語文學(xué)習(xí)空間?！罢Z文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間?！币虼?，生活空間無限大，語文學(xué)習(xí)在空間也是無限大。我們所說的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，主要是個性化的學(xué)習(xí)空間，教師所做的只是指導(dǎo)，參與。例如，推薦讀書書目，與學(xué)生共同制定個性化課外語文學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，或進行研究性學(xué)習(xí)，或與學(xué)生進行交流探討。學(xué)生在課外的個性化學(xué)習(xí)，可分為休閑性學(xué)習(xí)，娛樂性學(xué)習(xí)，完善性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)都要支持和指導(dǎo)。如學(xué)生在課外看武打小說，這不應(yīng)反對，關(guān)鍵看什么，怎么讀，有沒有益處。再如娛樂性學(xué)習(xí)，看些通俗小說，進行網(wǎng)上聊天，只要指導(dǎo)得法，同樣可以學(xué)到許多知識。

5、研究方法

①調(diào)查研究法：對學(xué)校的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究等方式，對實驗過程作出科學(xué)的分析和適時的調(diào)整，為實驗的有序進行和最后的調(diào)查報告、理論總結(jié)作準(zhǔn)備。

②綜合實踐法：在每學(xué)期的第十三周左右定期開展個性化教學(xué)研討課、專家報告會。

③文獻調(diào)研法：通過調(diào)研大量擁有的相關(guān)文獻，然后對其進行分析和研究，批叛性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題研究中。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集和利用這些有效信息資源。

④行為研究法：本課題是一個實踐性非常強的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實踐教學(xué)中邊實驗邊歸納，邊作及時調(diào)整，趨向完善，以解決教學(xué)過程中的實際問題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。強調(diào)教育實踐和科學(xué)研究的動態(tài)結(jié)合，為師生雙方的發(fā)展奠基。

6、研究過程

①準(zhǔn)備開題階段（2007年9月——2007年11月）

制定研究實施方案，籌建課題組，對研究對象進行前測，請有關(guān)專家提出方案修改意見，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

②具體實施階段（2007年11月——2）

第一階段：核準(zhǔn)實施方案；確定實驗教師和實驗班級；對相關(guān)教師進行理論培訓(xùn)；收集資料；寫作專題論文；做好有關(guān)第一階段的準(zhǔn)備工作。

第二階段：按照計劃開展研究實驗，收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)、事例等資料；準(zhǔn)備階段示范課、總結(jié)階段研究成果；寫出階段性總結(jié)報告和專題論文。

第三階段：準(zhǔn)備示范課例；召開經(jīng)驗交流會；收集、分析、整理資料，課題組研究成員撰寫研究報告和專題論文，接受專家評審。

③成果總結(jié)階段

總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

撰寫研究報告、研究論文，全面展示研究成果；

學(xué)生的體會和收獲；

制定課題延伸計劃；

請市區(qū)專家進行評估驗收。

7、預(yù)期成果

①調(diào)查報告：高中語文課程改革實驗教學(xué)情況調(diào)查（階段）

②系列論文：高中語文個性化閱讀和個性化寫作實驗研究和階段報告

③結(jié)題報告：高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學(xué)實驗報告

④課例設(shè)計：高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學(xué)活動創(chuàng)新課例設(shè)計

⑤匯編資料：高中新課程語文個性化教學(xué)活動流程資料匯編。

四、課題組成員分工

第三篇：《中學(xué)生作文“個性化”課題研究》開題報告

《中學(xué)生作文“個性化”課題研究》開題報告

2010-09-29

一、問題的提出：

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，教師和學(xué)生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學(xué)生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學(xué)有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認識，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學(xué)生的自由表達為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國的寫作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結(jié)合”，“素描作文”，“言語交際表達訓(xùn)練”，“童話引路”，“語言、思維訓(xùn)練”，“觀察一分析一表達三級訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮景象。1社與七所高校聯(lián)合發(fā)起“新給作文教學(xué)提出了“個性寫真” 的熱門話題。我們的課題研究，是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。

二、概念界定。

個性：個性最早是一個心理學(xué)范疇，上個世紀被引入教育學(xué)。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預(yù)期個性的過程和結(jié)果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發(fā)展個性化對象使之達到預(yù)期目標(biāo)。

作文個性化：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達習(xí)慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創(chuàng)新、健康。

三、理論依據(jù)。

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。中學(xué)生處于人生發(fā)展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視中學(xué)生個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展是非常重要的。強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢?！睂W(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結(jié)果。因為從大處看，一個人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實體現(xiàn)。從這個意義上說，一篇習(xí)作就是極具個性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，提倡作文個性化，真正重視學(xué)生的個性體驗和真實表達，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

《語文課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話?！?/p>

可見，寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

四、研究假設(shè)。

通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平。如果教師在作文教學(xué)中樹立大語文教學(xué)觀，改進作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生個性，就一定能提高學(xué)生的作文能力。

五、研究目標(biāo)。

通過本次研究，能夠探索如何讓學(xué)生作文“個性化”的策略，使學(xué)生能夠達到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

六、研究內(nèi)容。

1、葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程?！?語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體--學(xué)生，遠離了文章的源泉--生活?？梢姡岣邔W(xué)生的作文水平光限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強化生活意識，使作文因生活而美麗。如何將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸是實現(xiàn)學(xué)生作文個性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其習(xí)作興趣。習(xí)作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機會。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊谡麄€作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、其實，作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發(fā)現(xiàn)。這也是作文“個性化”的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達表達自己的內(nèi)心世界。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、真實，說真話，寫真話，真心真意，真情實感，這是作文“個性化”的基礎(chǔ)。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想像中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的想像。如何讓學(xué)生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個方面。

七、研究方法。

1、文獻研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點、方法等。

2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進行個案記錄和研究。

八、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段

邊計劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實驗，邊研究，邊小結(jié)。

3、總結(jié)階段

整理資料，撰寫報告、論文，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中學(xué)生作文“個性化”研究論文》

《瀘州七中學(xué)生習(xí)作選》

課題結(jié)題報告

第四篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究開題報告

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究開題報告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我?！缎W(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項的區(qū)級重點科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。

一、報告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的一切行為。

3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型教師隊伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。

第五篇：小學(xué)模擬作文個性化教學(xué)策略的研究開題報告（推薦）

《小學(xué)作文個性化教學(xué)策略的研究》開題報告

如東縣掘港小學(xué) 何建軍 執(zhí)筆

一、問題的提出：

全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個性化教學(xué)實驗研究”，對于在語文教學(xué)中如何運用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性差異并因材施教。

基于“個性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個性化教學(xué)策略的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚光大。孔子的“因材施教”就是說要針對學(xué)生個性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。作文個性化教學(xué)策略的優(yōu)化，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實現(xiàn)學(xué)生真實的體現(xiàn)，追求個人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

二、核心概念及其界定

1.作文個性化：簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。作文個性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進教育目標(biāo)的達成與學(xué)生健康心理的形成。“作文個性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“ 作文個性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映?！?/p>

2.教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，所探索的學(xué)生作文個性化的途徑、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)及作文個性化教學(xué)一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語文教育理論建設(shè)服務(wù)，為語文教師的專業(yè)成長及生活質(zhì)量的提高服務(wù)，為作為課改基地的我校的課程改革服務(wù)，以至于推動我縣及更大范圍的作文教學(xué)。

這一課題的研究，對于引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點 研究目標(biāo)：

1.通過研究，提高小學(xué)生表達生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會需要的習(xí)作能力，又促進學(xué)生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2.通過研究，總結(jié)出作文個性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文個性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

研究內(nèi)容：

1.作文個性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)。2.作文個性化教學(xué)策略的優(yōu)化。3.教師作文教學(xué)策略的個性化。研究重點：

作文個性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個階段(2006.12------2010.06)1.研究的準(zhǔn)備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報立項；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法；明確研究規(guī)范和各自的研究任務(wù)，分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.研究的實施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當(dāng)前作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示作文個性化教學(xué)策略的內(nèi)涵，制定作文個性化教學(xué)的目標(biāo)。成果形式：調(diào)查報告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進行行動研究，探討作文個性化教學(xué)的策略。成果形式：論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個性化教學(xué)策略的實施情況進行調(diào)研，并將學(xué)生作品與前期學(xué)生作文情況進行比較。成果形式：教學(xué)論文

3.研究的總結(jié)階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運作情況，進行全面分析，撰寫并修改課題研究報告和工作報告，并將已有的成果（調(diào)查報告、論文、學(xué)生作品等）結(jié)集準(zhǔn)備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進行鑒定。

研究方法

(1)行動研究：在研究中將不斷根據(jù)變化的情況與研究進程調(diào)整計劃與方案，注意發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長點，并及時將之概括為課題的子項目；使研究盡可能向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠攏；注意對一階段的研究進行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動。

(2)個案分析：本課題研究比較重視個案的研究價值，注意兩個方面?zhèn)€案的積累，一是教學(xué)個案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學(xué)的一般規(guī)律；二是學(xué)生個案，反映學(xué)生在作文個性發(fā)展上的軌跡，并可歸納出對其他學(xué)生具有指導(dǎo)價值的共性的規(guī)律。

(3)資料分析：本課題的準(zhǔn)備初期，研究者廣泛搜集了現(xiàn)代教育、教學(xué)理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進行學(xué)習(xí)與思考，為課題的順利開題作了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備；同時還搜集了國內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢的研究文獻，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預(yù)期成果：

成果 形式 負責(zé)人

1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》 調(diào)查報告 徐利華 2.《作文個性化教學(xué)策略的研究》 研究報告 何建軍 3.《作文個性化教學(xué)案例》 課堂教學(xué)案例 相關(guān)教師 4.《小學(xué)生個性化作文集》 學(xué)生文集 相關(guān)教師 5.《作文個性化教學(xué)策略的研究文集》 論文集 相關(guān)教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導(dǎo) 女 1970.8 副主任

研究設(shè)計 女 1975.10 副主任

研究設(shè)計 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

我校是江蘇省實驗小學(xué)，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優(yōu)秀語文教師，5人是縣級語文骨干教師，均有較強的教育科研能力，對于小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究?！笆濉逼陂g，課題組成員先后參與國家級子課題“WEB環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的研究”，以及市縣級有關(guān)課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.制度保證。根據(jù)學(xué)校制訂的課題管理條例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。定期開展研究課、觀摩課等活動，促進教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進課題的進一步研究發(fā)展。運用激勵機制，獎勵科研成果，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設(shè)。

3.經(jīng)費保證。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。4.技術(shù)保證。我們將定期邀請有關(guān)專家來我校指導(dǎo)課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質(zhì)，推薦參加各級培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開一次課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進行了分析，并學(xué)習(xí)了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進行詳細的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實的發(fā)展。