第一篇：初中英語(yǔ)“Task”板塊教學(xué)新思考

2011年的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，突出語(yǔ)言的工具性和人文性。牛津初中英語(yǔ)Task版塊是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞整個(gè)單元的話題整理思路、組織語(yǔ)言，最終落筆成文。在這一環(huán)節(jié)，教師要以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力為主，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)。關(guān)于Task版塊教學(xué)，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事有這樣的討論：

“在整個(gè)單元里，我覺(jué)得Reading和Grammar的教學(xué)最重要，里面的語(yǔ)言點(diǎn)最多，只要把這兩部分掌握好了，考試問(wèn)題就不大。Task部分，只要學(xué)生懂得中文意思，把短語(yǔ)默一默，最多把范文背熟再讓學(xué)生聽(tīng)寫下來(lái)對(duì)照?！?/p>

“在Task版塊的教學(xué)課堂上，我們應(yīng)盡可能地留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作，但大多時(shí)候，時(shí)間都來(lái)不及，我們會(huì)花很多精力去批改學(xué)生的作文，而學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)去二次修改作文，即便改了也等于沒(méi)改。”

以上說(shuō)法引起了我的思考：Task版塊教學(xué)如何做才能達(dá)到既不忽視其中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，達(dá)到“雙基”的基本實(shí)現(xiàn)呢？

一、靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫作一直是平時(shí)考試乃至中考時(shí)失分最多的地方，很多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作都不知所措，無(wú)從下手。

通過(guò)平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生作文中普遍存在以下幾點(diǎn)不足：不能把平時(shí)記憶的單詞和短語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中來(lái)；詞不成句、句不成段、段不成章，所寫句子單調(diào)枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章結(jié)構(gòu)欠完整，缺少銜接詞，鮮有亮點(diǎn)或復(fù)合句，其表述也不連貫，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。

對(duì)于學(xué)生而言，漢語(yǔ)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大牽制，平時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)得少，見(jiàn)得少，他們最直接的學(xué)習(xí)資源就是英語(yǔ)教材，教材中的語(yǔ)言材料是學(xué)生英語(yǔ)寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說(shuō)，英語(yǔ)教材本身就是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的一個(gè)重要途徑。

1.結(jié)合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版塊，說(shuō)中導(dǎo)寫

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英語(yǔ)教材最前端也最有趣味性的兩個(gè)版塊。主要通過(guò)Eddie和Hobo的情景對(duì)話、看圖討論、趣味調(diào)查等多種形式，幫助學(xué)生初步了解本單元的話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用教材上簡(jiǎn)潔的對(duì)話和風(fēng)趣的漫畫來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。教師在激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望的同時(shí)，又可以為學(xué)生的“寫”埋下伏筆。學(xué)生在課堂上說(shuō)得越多、越充分，課后寫的內(nèi)容就越多。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我們不必要求太高，要允許他們出錯(cuò)，盡量不要破壞他們的語(yǔ)言情境。比如，牛津英語(yǔ)7B Unit 2 Neighbours的第一課，主要討論了鄰居的職業(yè)和社區(qū)的情況。這一話題緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，他們有話可說(shuō)。所以，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的鄰居和社區(qū)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)，為后來(lái)的Task奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教材的Reading版塊，讀中學(xué)寫

Reading版塊是一個(gè)單元語(yǔ)言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次進(jìn)行活動(dòng)，即跟讀―朗讀―賞析。學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，要知曉作者的寫作意圖，要找出能反映文章主旨及作者心理活動(dòng)的句子。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運(yùn)用到寫作中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在接觸單詞和句子（自下而上）的信息時(shí)，會(huì)基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)（自上而下的信息），這樣就有效促使了兩者的一體化，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)被不斷激活，他們的語(yǔ)言輸出也會(huì)源源不斷。

3.結(jié)合教材的Grammar版塊，用中促寫

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們大都就事論事，集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歸納其用法，先講后練。課堂也往往以教師的滿堂灌為主，課后再讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)在的課堂中并不少見(jiàn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境的熏陶，語(yǔ)法教學(xué)的目的就是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)言的理解和表達(dá)。然而，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，句意表達(dá)不清。我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解和操練是必不可少的，但語(yǔ)法的講解離不開語(yǔ)言的環(huán)境，也就是要在操練的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)法的理解，把語(yǔ)法知識(shí)融入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，用語(yǔ)言輸出的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)Task教學(xué)目標(biāo)

在Task版塊教學(xué)過(guò)程中，如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想來(lái)組織活動(dòng)，那么學(xué)生會(huì)一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效果低下。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)功能：要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生堅(jiān)信自己能寫好文章，找到學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

在實(shí)施自評(píng)、小組互評(píng)前，教師應(yīng)為全班學(xué)生投影展示兩篇作文，一篇為優(yōu)秀作文，另一篇為稍欠缺的作文，依照作文寫作要求及中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這兩篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批改。要特別提醒學(xué)生注意作文中的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，以便在互評(píng)中做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?？傊處熓痉饵c(diǎn)評(píng)的目的是指出亮點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)，指出弱點(diǎn)以利于改進(jìn)，使學(xué)生了解如何依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，為修改打下基礎(chǔ)，提高互評(píng)的有效性。互評(píng)具體流程為：

1.合理分組。按英語(yǔ)水平的高低搭配，5～6人一組。教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇一名組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)組織工作。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)。教師按照中考要求確定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個(gè)方面：卷面是否整潔；要點(diǎn)是否齊全；有無(wú)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤；句法結(jié)構(gòu)是否有錯(cuò)誤；關(guān)聯(lián)詞的使用是否合理；字?jǐn)?shù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否適當(dāng)；有無(wú)好詞好句等亮點(diǎn)。

3.進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采取兩兩互評(píng)或集體互評(píng)的方式，以客觀、公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，分別對(duì)小組成員的作文進(jìn)行批改，總結(jié)其中的不足和亮點(diǎn)，再針對(duì)自己的作文進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。我相信，這樣的方法一定比教師單獨(dú)一個(gè)個(gè)批改，學(xué)生課后蜻蜓點(diǎn)水式修改的效果要好得多。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們要經(jīng)常布置寫作任務(wù)，提出相關(guān)要求。一是要求學(xué)生在完成每一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，熟練背誦Reading和Task，通過(guò)統(tǒng)一默寫的方式來(lái)落實(shí)，其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感和積累詞匯。二是每堂課前進(jìn)行“每日一句”的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容可以選取學(xué)生感興趣的或能緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的話題，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫。三是以讀促寫。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典的英語(yǔ)小說(shuō)，看一些適合他們的英語(yǔ)電影。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀即為寫作的輸入，寫作是閱讀的輸出。長(zhǎng)期的有選擇性的閱讀可為英語(yǔ)寫作做好各方面的鋪墊，如語(yǔ)言、語(yǔ)法、情感、思維等方面，以此推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，Task版塊教學(xué)是牛津英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。我們應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真，提高學(xué)生書面表達(dá)的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students 004km.cn 004km.cn 004km.cnposition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第二篇：“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法TASK板塊教學(xué)初探

【摘要】本文從牛津英語(yǔ)task板塊課堂教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法精髓“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重深成”的原則，歸納了英語(yǔ)寫作課的教學(xué)基本流程：依據(jù)聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫跟上的原則重新整合教材；設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，將個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體；關(guān)注學(xué)生課堂寫作進(jìn)程，在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生生成新知。并以牛津英語(yǔ)7年級(jí)下冊(cè)第2單元neighbors task課例給予闡述說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】task教學(xué) 教學(xué)實(shí)例

一、引言

牛津英語(yǔ)教材按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的思路編排，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)。task教學(xué)要求學(xué)生綜合運(yùn)用本單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，技能完成單元話題的寫作任務(wù)。它是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能得到全面訓(xùn)練基礎(chǔ)上的寫作課型。細(xì)看我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不少問(wèn)題：

1.將寫作課上成閱讀課。不少教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)范文內(nèi)容的解讀上。課堂上花大量時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典句，然后根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。這種填鴨灌輸式的教學(xué)雖然有一定的教學(xué)效果，但往往讓學(xué)生在寫作過(guò)程中只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，學(xué)生學(xué)會(huì)的是一些零散的短語(yǔ)和句型。

2.缺乏對(duì)寫作策略的指導(dǎo)。牛津英語(yǔ)新教材在task教學(xué)編寫設(shè)計(jì)中，不僅突出了圍繞單元話題而且介紹了諸多應(yīng)用文體的寫作。例如邀請(qǐng)信，推薦信，倡議信，投訴信，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報(bào)告等。而我們平時(shí)在教學(xué)中經(jīng)常忽視寫作方法和寫作策略的指導(dǎo)。不少學(xué)生在寫作過(guò)程中不注意文體的寫作格式，寫作不規(guī)范。另外很多學(xué)生受中文提示的影響，將翻譯的重點(diǎn)放在動(dòng)詞短語(yǔ)的選擇上，忽視了人稱，時(shí)態(tài)的選擇，忽視句法的選擇和運(yùn)用，忽視文章整體布局和細(xì)節(jié)的修飾。

3.缺少充裕的寫作時(shí)間。task板塊教學(xué)雖然定位為寫作課型，但不少教師在課堂上仍然是以講為主，學(xué)生寫作缺乏必要的時(shí)間和空間。

二、對(duì)task板塊教學(xué)的理解

結(jié)合李老師的“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”的理論精髓，我談?wù)勛约簩?duì)寫作課流程的理解：

1.依據(jù)聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫跟上的原則重新整合教材。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫中，聽(tīng)和讀為語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫為語(yǔ)言輸出。胡春洞教授說(shuō)：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，輸入總是領(lǐng)先于輸出。task是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫技能全面訓(xùn)練的綜合性板塊，但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功寫作的教學(xué)目的，必須按照語(yǔ)言輸入先于輸出的原則科學(xué)整合教材。

task板塊中聽(tīng)力和閱讀具體訓(xùn)練包括結(jié)合特定語(yǔ)境的聽(tīng)的訓(xùn)練，針對(duì)課文的有聲閱讀訓(xùn)練（即邊聽(tīng)課文錄音，邊看文字，邊理解詞句意義）和單純文本閱讀訓(xùn)練。另外，編者結(jié)合單元話題要求，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查（questionnaire），通知（notice），書信（letter），計(jì)劃（plan）等多樣化的文本內(nèi)容。教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元話題知識(shí)和學(xué)生學(xué)力水平，由淺入深的科學(xué)整合教材，有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行或聽(tīng)或讀或聽(tīng)讀結(jié)合的訓(xùn)練，為說(shuō)和寫活動(dòng)的順利開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，將個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體。新課改要求教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在task板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，從對(duì)教材的整體理解到細(xì)節(jié)信息的把握，到難點(diǎn)的處理，并訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的寫作策略。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇上，教師應(yīng)注意多樣化，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，以及小組間的學(xué)習(xí)或全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的“真實(shí)言語(yǔ)體驗(yàn)”。

三、教學(xué)實(shí)例

2.教學(xué)步驟。step1 lead-in（導(dǎo)入單元話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望）

do you think it’s helpful in your daily life？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：通過(guò)設(shè)問(wèn)引出社區(qū)服務(wù)的話題，再用圖片激發(fā)學(xué)生的生活背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)的生活情景講出曾經(jīng)獲得的生活幫助，同時(shí)為后期的寫作積累文字素材。）

step2 listening（語(yǔ)言輸入，整體了解通知寫作要素）

2）通過(guò)呈現(xiàn)幻燈片

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：在學(xué)生了解時(shí)間和地點(diǎn)的寫作要素后，讓學(xué)生連詞成句，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于時(shí)間介詞的表達(dá)方法，為后期的寫作做好相關(guān)知識(shí)的鋪墊。

step3 reading（語(yǔ)言輸入，了解通知中細(xì)節(jié)內(nèi)容，并處理難點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：考慮這部分有三則通知，內(nèi)容較多，如果采用聽(tīng)的方式進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，學(xué)生掌握起來(lái)難度較大。因此對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，將原來(lái)聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容改為閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)精讀細(xì)讀的方式逐步的了解通知的細(xì)節(jié)內(nèi)容，化解寫作的難點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：讓學(xué)生朗讀后講出文章段落的主要內(nèi)容，從整體上把握寫作結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生建立寫作謀篇布局意識(shí)，理清寫作思路。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生體會(huì)范文寫作的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞短語(yǔ)，并選擇一些形容詞和副詞進(jìn)行文本修飾，會(huì)運(yùn)用一些從句。

step 5 evaluation（語(yǔ)言輸出，根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生當(dāng)堂寫作）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：學(xué)生習(xí)作的選題，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)。因此給出reading club，diy club，fix-it club and health club 四個(gè)同學(xué)們較為熟悉的俱樂(lè)部作為文章的選材。同時(shí)考慮班級(jí)學(xué)生水平存在一定的差異，因此讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇習(xí)作內(nèi)容，可單選一組活動(dòng)，也可多選幾組活動(dòng)進(jìn)行介紹。習(xí)作獨(dú)立完成后先在組內(nèi)展示評(píng)選出最佳習(xí)作。然后推薦后全班展示。組內(nèi)由學(xué)生評(píng)價(jià)，班級(jí)由學(xué)生和教師雙方評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化。）

本文是我學(xué)習(xí)李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo) ”教學(xué)法后，在初中英語(yǔ)task板塊寫作教學(xué)實(shí)踐中的一些點(diǎn)滴心得體會(huì)。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在新課改中，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，打造“高效課堂”，才能啟學(xué)生之智慧，聚學(xué)生之能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

第三篇：對(duì)板塊是教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì) “板塊式教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

上傳: 唐琦

更新時(shí)間：2012-5-21 9:55:35

語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余映潮老師的首創(chuàng)，是余映潮老師教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文課堂繁雜無(wú)序的問(wèn)題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余映潮老師則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師，預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情地游覽，一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實(shí)效。

“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)是在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余老師說(shuō):“板塊式教學(xué)思路是我的創(chuàng)造，也是我的主流教學(xué)模式。”縱觀余老師一系列教學(xué)設(shè)計(jì)和他所上的示范課的實(shí)錄，我認(rèn)為余老師的“板塊式教學(xué)”思路有以下幾方面的啟示:

一、“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)理念。

余映潮在《聽(tīng)余映潮老師講課》自序中說(shuō):“我沒(méi)有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語(yǔ)文教學(xué)派別，但我設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候都要求做到非常貼近一線的教學(xué)?！畬W(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富’是我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學(xué)法、重積累’是我的教學(xué)常規(guī)。”

“學(xué)生主體”自錢夢(mèng)龍先生在上世紀(jì)80年代提出后，逐漸成為人們的共識(shí)，并寫入語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為語(yǔ)文教學(xué)的核心思想。問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生主體在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)，能否落實(shí)，關(guān)系到語(yǔ)文課程改革的成敗，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能否得到快速提升、健康發(fā)展這一根本問(wèn)題。所以，“學(xué)生主體”必須落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的每一步驟、每一環(huán)節(jié)之中。對(duì)此，余老師在他的一篇篇課例的設(shè)計(jì)、一課課的示范教學(xué)中，都做出了實(shí)實(shí)在在的回答。他的設(shè)計(jì)，無(wú)論是兩個(gè)板塊，還是三個(gè)板塊(基本上三個(gè)板塊)，活動(dòng)的主體都是學(xué)生。無(wú)論是聽(tīng)、讀，還是說(shuō)、寫，都給學(xué)生留有充分活動(dòng)與思考的時(shí)間，都給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，都有一個(gè)清晰的目標(biāo)，都有一套相應(yīng)的操作方式和辦法。學(xué)生所有的活動(dòng)都能與他們的接受能力、思維水準(zhǔn)緊密結(jié)合，沒(méi)有任何玄虛花哨的噱頭，也沒(méi)有什么預(yù)設(shè)的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走向目標(biāo)，并一一落實(shí)。語(yǔ)文課要真正告別傳統(tǒng)的授受模式，把學(xué)生從“灌”與“填”的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正成為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，自然要從觀念上來(lái)一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變。但更重要的是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中自然有序地把學(xué)生引入主動(dòng)鉆研探索文本的境界之中，讓學(xué)生做一個(gè)清醒的學(xué)習(xí)探索者、吸納轉(zhuǎn)化者、創(chuàng)造實(shí)踐者。

比如，他上的《馬說(shuō)》這一課，只有“誦讀”和“積累”兩個(gè)板塊，但兩個(gè)板塊的步驟十分清晰，落實(shí)非常細(xì)致。如誦讀要求:讀出“同情”，讀出“憤慨”；朗讀要把11個(gè)“不”字、3個(gè)“也”字讀好，交流體會(huì)各語(yǔ)段的“語(yǔ)氣”。這就好像特級(jí)教師李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生提出的閱讀既要“走近作者，還要讀出自己”一樣，達(dá)到心靈上的浸潤(rùn)與情感上的滋養(yǎng)。這是通過(guò)學(xué)生自己的閱讀感悟，達(dá)到真正理解消化的要求，而不是教師把自己的理解感悟告訴學(xué)生。這樣落實(shí)“誦讀”要求就有了一個(gè)清晰的可操作的目標(biāo)“，體會(huì)各段的語(yǔ)氣”的要求就能落在實(shí)處。

在“積累”這一板塊中，又分為三步:第一步是聽(tīng)記積累。即聽(tīng)老師講解并記錄，內(nèi)容是一些容易被忽略的名詞、副詞(如“奴隸人”“其”“以”“雖”等)以及關(guān)于“說(shuō)”的文體知識(shí)。第二步是辨析積累。主要辨別詞的同形而不同義，如“之”“也”“食”“其”“策”“雖”“?！钡取５谌绞欠g積累。用說(shuō)話的方式把課文翻譯成白話文，并背誦全文，還要引申理解“作者不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬人的出現(xiàn)”。這是從學(xué)習(xí)文言文的角度讓學(xué)生過(guò)好文字關(guān)、語(yǔ)言關(guān)，對(duì)應(yīng)該掌握的實(shí)詞、虛詞一一加以落實(shí)；在疏通文義的前提下，當(dāng)堂背誦該文，并把握作者的寫作目的。這些“積累”要求是必須的，也是科學(xué)的。唯有如此，語(yǔ)文的根基才能打得扎實(shí)、牢固，語(yǔ)感才能不斷地豐富、敏銳。

由此可以看出，余老師的課做到了在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他的課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法具有針對(duì)性，每一步都有明確的要求，落實(shí)具體細(xì)致，主體活動(dòng)不僅得到充分的展示，而且能使學(xué)生獲得探索求知的成功滿足。這正是我們的語(yǔ)文教學(xué)追求的境界，是主體發(fā)展的必由之路。所以說(shuō)余老師的“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)思路很好地體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)理念，為深化語(yǔ)文教學(xué)改革探索出一種可大面積推廣的教學(xué)模式。

二、“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)使課堂充滿了“語(yǔ)文味” 程少堂先生關(guān)于《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》一文說(shuō)：“所謂語(yǔ)文味，是語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

只要認(rèn)真細(xì)致地研究余映潮老師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課和所上的示范課例，就能得出這樣一個(gè)結(jié)論:余老師的“板塊式教學(xué)”思路，目標(biāo)明確，步驟簡(jiǎn)潔實(shí)用。步步不離目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都由學(xué)生通過(guò)自我探究的努力來(lái)完成，其共性特征十分突出?！鞍鍓K式教學(xué)”設(shè)計(jì)思路使得課堂充滿了“語(yǔ)文味”。

余老師的課，每一節(jié)都會(huì)十分簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生: 學(xué)什么？ 用什么方法學(xué)？ 經(jīng)過(guò)哪些步驟？ 達(dá)到什么目標(biāo)？ 如《口技》一課，余老師將其設(shè)計(jì)為三個(gè)板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。他在開課伊始，就告訴學(xué)生:“朗讀，讀起來(lái)；欣賞，把我們的眼光進(jìn)入課文深處；積累，做好老師發(fā)給的智能練習(xí)，把它理解分類。”現(xiàn)在我們就看他對(duì)第一板塊“朗讀”的程序是如何設(shè)計(jì)的: 第一次讀: 讀得流暢——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛，并初步感知課文。第二次讀: 讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練第一段，由教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)明晰的基調(diào)。

第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

第五次讀:讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出情景，讀出段中層次。這里的朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對(duì)內(nèi)容把握的要求，步步推進(jìn)，層層深入，保證了學(xué)生遵循“總體感知——細(xì)節(jié)理解——總體把握”這樣一種循序漸進(jìn)、螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)得以一一實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的收獲也就做到了無(wú)可置疑，這樣的課堂不正是充滿了“語(yǔ)文味”的課堂嗎？ 從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，余老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)講程序、講方法、講語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)材料的積累、講語(yǔ)文能力訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。學(xué)生活動(dòng)實(shí)實(shí)在在、仔仔細(xì)細(xì)、有條不紊，符合新課程關(guān)于凸顯“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注“過(guò)程和方法”，落實(shí)“知識(shí)和技能”的要求，從三個(gè)維度上體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的綜合要求。這樣做能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，既長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)方法；既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力、實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從整體上講，這樣的課堂教學(xué)模式使語(yǔ)文課堂返璞歸真，充滿了“語(yǔ)文味”。

因目標(biāo)明確，主體不會(huì)盲目活動(dòng)而游離于文本之外；因方法明確，對(duì)內(nèi)容有針對(duì)性，借助教師點(diǎn)撥或示范，主體的思維不會(huì)信馬由韁、南轅北轍；因程序明確，一個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，自然進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)；一個(gè)板塊結(jié)束了，進(jìn)入下一個(gè)板塊。每走一步，學(xué)生都能了解自己達(dá)成目標(biāo)的狀況，每完成一個(gè)板塊，學(xué)生都能感知到自己努力的程度。這是語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中最難以(全面)落實(shí)的，而余老師的每一課都會(huì)開宗明義，告知得清清楚楚，每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)得明明白白。我們說(shuō)余老師的課值得研究，值得推廣，就是因?yàn)樗慕虒W(xué)模式和選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與開展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)結(jié)合得比較自然、比較自覺(jué)、比較合理、比較細(xì)致、比較扎實(shí)，達(dá)到一種比較完美的藝術(shù)境界。

正因?yàn)橛嘤吵崩蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想植根于基層，著眼于一線教學(xué)實(shí)際，著力于課堂教學(xué)方法的優(yōu)化“是從普及大眾的課堂教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)專注地進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的”，所以他的課設(shè)計(jì)得既實(shí)用、又靈活，既簡(jiǎn)潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實(shí)、又很精細(xì)，既有很強(qiáng)的操作性、又有獨(dú)特鮮明的個(gè)性，既繼承了吟誦品讀的優(yōu)良傳統(tǒng)、又勇于運(yùn)用現(xiàn)代教育思想開創(chuàng)新的教學(xué)模式。他的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為新課程改革的深入發(fā)展作出成功性的示范，是一筆珍貴的財(cái)富。

第四篇：checkouttime板塊的教學(xué)與思考專題

Checkout Time板塊的教學(xué)與思考

自2012年9月開始使用譯林版《英語(yǔ)》，與舊教材相比，譯林版《英語(yǔ)》內(nèi)容安排、編排的方式有了全面的調(diào)整。每單元圍繞一個(gè)話題展開，以板塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。其中Checkout Time板塊是一個(gè)單元的綜合檢測(cè)板塊，通過(guò)各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，具有一定的開放性和靈活性。目前，Checkout Time板塊已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師討論與研究的熱點(diǎn)了，但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師對(duì)Checkout Time板塊的教學(xué)還是會(huì)存在一些困惑與誤區(qū)。教師們常常會(huì)忽視該板塊的功能性，課時(shí)目標(biāo)定位不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性，文本構(gòu)建缺少創(chuàng)新。

我們要明確Checkout Time板塊的功能性。Checkout Time板塊通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)的情況，是一個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和延伸。該板塊一般會(huì)由聽(tīng)力、看圖說(shuō)話、填空、寫作等方式呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)了前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，到了這個(gè)板塊，很多老師會(huì)隨意地把它作為學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，幾分鐘處理結(jié)束，然后補(bǔ)充大量的練習(xí)來(lái)完復(fù)習(xí)課的教學(xué)。這樣的做法忽視了Checkout Time板塊的功能。不能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到提升。

一、課時(shí)目標(biāo)定位明確

在設(shè)定Checkout Time板塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)整個(gè)單元的教材，立足于Checkout Time板塊的功能，制定出具體的課時(shí)目標(biāo)。并根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用到語(yǔ)境中，達(dá)到一個(gè)鞏固與提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能局限于能掌握四會(huì)單詞和四會(huì)句型，目標(biāo)應(yīng)有所提升。我是這樣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1.能在情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)字和句型。2.能夠根據(jù)情境創(chuàng)編對(duì)話。3.通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與合作，與人交流的意識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)整體性

Checkout Time作為綜合檢測(cè)的板塊，教師們很多把它當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，把前面的各板塊平均分配時(shí)間，復(fù)習(xí)一遍，再簡(jiǎn)單處理Checkout Time。這樣碎片化處理Checkout Time，破壞了單元語(yǔ)言的整體性，無(wú)法建構(gòu)完整的知識(shí)體系，以至于學(xué)生不會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住該板塊與單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合板塊功能、教學(xué)目標(biāo)和單元主題來(lái)設(shè)計(jì)有一條主線的主題情境，來(lái)串聯(lián)各個(gè)板塊內(nèi)容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有兩幅圖、四個(gè)數(shù)字的填空。我設(shè)計(jì)了三步闖關(guān)游戲，闖關(guān)成功可以參觀Sam的玩具王國(guó)。第一步闖關(guān)通過(guò)游戲競(jìng)賽復(fù)習(xí)了數(shù)字。第二步闖關(guān)通過(guò)Rhyme，游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了Sound time。第三步闖關(guān)，把Checkout Time設(shè)計(jì)成聽(tīng)、說(shuō)、寫，編對(duì)話三個(gè)步驟。三步闖關(guān)成功觀看Sam的動(dòng)畫王國(guó)，學(xué)生把聽(tīng)字語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用在語(yǔ)境中。三個(gè)闖關(guān)，有序地結(jié)合了單元的語(yǔ)言知識(shí)，在情境中復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)了本單元內(nèi)容。

三、文本再構(gòu)，創(chuàng)新拓展

每個(gè)單元的Checkout Time板塊形式都不一樣，有的側(cè)重于聽(tīng)力訓(xùn)練，有的側(cè)重于學(xué)生口頭表達(dá)，有的由填空構(gòu)成，考察學(xué)生詞、句、語(yǔ)法。一般Checkout Time內(nèi)容都比較單一。立足于Checkout Time板塊的功能性，教師對(duì)于文本的重構(gòu)，就顯得尤為重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板塊只要學(xué)生看圖完成4個(gè)數(shù)字單詞的拼寫，內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候重新構(gòu)建文本，給4幅圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，Robbie、Jim、Mary、Paul帶著各自的玩具去Sam的玩具王國(guó)。首先，聽(tīng)力連線。只出現(xiàn)圖片，聽(tīng)的過(guò)程讓學(xué)生初步感知每個(gè)人物擁有什么東西；接著，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們談?wù)撚惺裁礀|西的時(shí)候會(huì)用到哪些句子，呈現(xiàn)文本，學(xué)生填空；最后，讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)人物，小組內(nèi)創(chuàng)編對(duì)話。這樣把原本簡(jiǎn)單的內(nèi)容，變得更加具體、生動(dòng)、充實(shí)。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫的基礎(chǔ)上，有一個(gè)語(yǔ)言的輸出，重新構(gòu)建的文本，有序地結(jié)合了單元語(yǔ)言知識(shí)，在情境中復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)了本單元內(nèi)容。

Checkout Time板塊作為綜合性的檢測(cè)板塊，教師在處理時(shí)要明確板塊的功能性，明確課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境來(lái)構(gòu)建文本，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

第五篇：用新構(gòu)建板塊式教學(xué)

用“新”構(gòu)建板塊式教學(xué)

棗陽(yáng)市太平三中 李義唐

“板塊式”教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況合理的安排出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀有序地分布排列。在每一個(gè)大板塊的教學(xué)過(guò)程中，都形成幾個(gè)相互聯(lián)系，逐步推進(jìn)的知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，而每個(gè)訓(xùn)練板塊的內(nèi)容根據(jù)學(xué)情而定，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。時(shí)值我是教育推廣“板塊式”教學(xué)模式之際，我有幸觀摩全省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，讓我一睹我省青年才俊的風(fēng)采，更讓我領(lǐng)會(huì)了“板塊式”教學(xué)的內(nèi)涵。我認(rèn)為課堂教學(xué)創(chuàng)新，不是在于新的材料，而是運(yùn)用板塊進(jìn)行新的組合，組合方式的新，才使課堂整體顯示質(zhì)的新異，才能使人耳目一新。

一、板塊名稱，著眼“新意”。

板塊教學(xué)向我們展現(xiàn)出組合的奇妙性，而板塊的名稱更是適合學(xué)生年齡階段的有趣的“名稱”，比如在《新聞兩則》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)板塊：1.當(dāng)當(dāng)播音員（如果你來(lái)當(dāng)播音員，你在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏上應(yīng)該怎樣讀這則新聞？）2.當(dāng)當(dāng)軍事家（如果你來(lái)當(dāng)軍事家，你應(yīng)該向觀眾介紹哪些方面的情況？）3.我是品評(píng)家（探究文章的語(yǔ)言風(fēng)格），這些板塊的名稱足以吸引剛進(jìn)入八年級(jí)學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、因文而異，凸現(xiàn)“新知”。

余映潮先生是“板塊式”教學(xué)的倡導(dǎo)者，《三峽》是其美文美教的典范。余老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊，即識(shí)字、朗讀、聽(tīng)記、欣賞。對(duì)學(xué)生而言，一篇新課文生字故不可少，故要“識(shí)字”；語(yǔ)文課堂朗讀必要的手段，本文文詞清越，音節(jié)響亮，極宜誦讀，故設(shè)“朗讀”；《三峽》為文言，故設(shè)“聽(tīng)記”以疏通文意；《三峽》的山水美、意境美、構(gòu)思美??皆需“欣賞”，故設(shè)此環(huán)。板塊的設(shè)計(jì)與本文的特點(diǎn)緊密吻合，并且板塊之間環(huán)環(huán)相扣，無(wú)“識(shí)字”無(wú)以“朗讀”，無(wú)“朗讀”無(wú)以“聽(tīng)記”，無(wú)“聽(tīng)記”無(wú)以“欣賞”。在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、新的知識(shí)自然地凸顯出來(lái)：積累了文言字詞，練習(xí)了朗讀成誦，疏通了難詞難句，了解了寫作特色。一篇文言文應(yīng)該掌握的新知和重點(diǎn)，合理地布局于各大板塊之中，聯(lián)系緊密而又自然！

依據(jù)文章體裁不同，可以有不同的板塊設(shè)計(jì)。

散文閱讀教學(xué)重在通過(guò)學(xué)生朗讀課文，達(dá)到與作者心靈溝通的目的，因此宜以朗讀、理解、感悟?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)各板塊。比如教學(xué)《背影》一課，可以設(shè)計(jì)以下板塊，第一板塊：備讀，激趣導(dǎo)入（作者、背景、相關(guān)知識(shí)）。第二板塊：粗讀，整體感知（重朗讀技巧指導(dǎo)）。第三板塊：精讀，深入了解。第四板塊：悟讀，入境共鳴。第五板塊：品讀，感受文中妙筆。第六板塊：延讀，豐富拓展。所設(shè)計(jì)的板塊之間，是層進(jìn)式的邏輯關(guān)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受、學(xué)習(xí)事物一般規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和消化。

說(shuō)明文的教學(xué)，板塊設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單理性些，便于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)入文本。我在教學(xué)《生物入侵者》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊，第一板塊：激情導(dǎo)入，邀你走入文本。第二板塊：賞讀課文，初步感知（1.讀課文，掃除文字障礙。2.本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？3.生物入侵的原因和途徑是什么？4.權(quán)威人士和各國(guó)的態(tài)度、反映如何？）第三板塊：合作探究，品味佳作（1.說(shuō)明方法及作用分析2.品語(yǔ)言）第四板塊：總結(jié)反思，觸發(fā)聯(lián)想。簡(jiǎn)潔清晰的板塊設(shè)計(jì)出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，所有看過(guò)的學(xué)生都知道了本文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本節(jié)課要開展的活動(dòng)，能以最快的速度進(jìn)入文本，去解讀一篇說(shuō)明文帶來(lái)的新知。

綜合性學(xué)習(xí)的板塊設(shè)計(jì)最易凸顯主題?！对捳f(shuō)千古風(fēng)流人物》可以這樣設(shè)計(jì)，板塊一：直抒胸臆，談?wù)勛约盒闹械娘L(fēng)流人物。板塊二：閱史尋蹤，分享風(fēng)流人物故事。板塊三：頌千古華章，感受風(fēng)流人物豪情。板塊四：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。板塊五：豪情滿懷，抒寫自己的青春誓言。每一環(huán)節(jié)都連著“風(fēng)流人物”，在話說(shuō)的過(guò)程中，逐步將學(xué)生自身與風(fēng)流人物聯(lián)系起來(lái)，彰顯出“感悟古今風(fēng)流人物情懷，抒寫個(gè)人青春誓言”的活動(dòng)主題。這樣的例子還有很多。

不論是那一類文章，只要能抓住其特點(diǎn)，一定可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生倍感新異、生發(fā)激情和求知欲望的教學(xué)板塊。

三、大膽取舍，譜寫“新篇”。

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！卑鍓K教學(xué)也進(jìn)行了大膽的取舍。既然一節(jié)課不可能面面俱到，那何不在某處讓它“出新”呢？

在我執(zhí)教的《得道多助 失道寡助》一課時(shí)，就進(jìn)行了大膽的取舍?！兜玫蓝嘀?失道寡助》是一篇文言文，是儒家經(jīng)典篇章，本著讓學(xué)生上一課，有一得的想法，我大膽的將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊：

（一）“讀經(jīng)”（儒家經(jīng)典），（二）“悟道”（戰(zhàn)爭(zhēng)、治國(guó)之道）。這樣簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，既緊扣題目，又抓住重點(diǎn)，著力讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷更深一步感悟作品中蘊(yùn)含的道理，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典，感悟經(jīng)典。既避免了文言文教學(xué)模式固定化，板塊設(shè)計(jì)程式化，又讓學(xué)生在一種仿古的氛圍中接受經(jīng)典的熏陶，不失為一種新的嘗試。

只要我們能吃透教材的編寫意圖，抓住重難點(diǎn)，做到合理施教，巧妙地用“新”構(gòu)建教學(xué)板塊，一定可以打造出新穎、高效的語(yǔ)文課堂。

太平三中 李義唐

2011－12－20