第一篇：淺談板塊式教學(xué)的實(shí)踐與思考

淺談板塊式教學(xué)的實(shí)踐與思考

在實(shí)施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當(dāng)下，我們冷靜審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，仍會發(fā)現(xiàn)存在一些問題：①目標(biāo)不明。從內(nèi)容到內(nèi)容，過度關(guān)注人文性，片面依賴教參上的目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不能得到有效地提升；②開放不夠。課堂中，教師一個(gè)問題接一個(gè)問題，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的主體性未得到有效彰顯，更不要說創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)；③起點(diǎn)失真。漠視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)感悟，從零起點(diǎn)開始教學(xué)，閱讀期待無法有效調(diào)動，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動。④容量不足。單純指向品詞析句，對言語的表達(dá)、文章謀篇布局、相關(guān)內(nèi)容的拓展、讀與寫的結(jié)合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動、能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，我們認(rèn)為，“自主互動”理念下的“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”閱讀教學(xué)模式（簡稱板塊教學(xué)）是完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，而且有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“板塊式教學(xué)”內(nèi)涵界定及其價(jià)值意義

“板塊式教學(xué)”就是在科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，教者必然統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的靶心——教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.由于板塊的有機(jī)劃分，這讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體邁開了扎實(shí)的一步。真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生、讓學(xué)生在和諧而高品位的課堂中認(rèn)識自我、相信自我、表現(xiàn)自我，欣賞自我成為了可能，使課堂教學(xué)充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進(jìn)；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”。將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型。一般一課2-3個(gè)板塊，不宜過多。

4.由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材，設(shè)計(jì)方案的水平。

5.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學(xué)之中。

二、“板塊式教學(xué)”板塊設(shè)定思考及舉隅

如何科學(xué)有效地制定板塊，是板塊式教學(xué)的核心問題，也是永恒追求。制定板塊時(shí)，應(yīng)該依據(jù)文體、年段、語體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點(diǎn)談板塊的設(shè)定。

⑴寫景狀物類文章的教學(xué) 《莫高窟》的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：

①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹械拿涝~、雅詞，請同學(xué)們根據(jù)自讀提示的要求和自己的愛好，積累詞語，將他們抄寫在筆記本上。③學(xué)美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。④背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學(xué)背誦一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教學(xué)，老師從三個(gè)板塊進(jìn)行：

①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過程清新自然，環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)。學(xué)生在這樣的課堂中不僅僅是知識的獲得，情智的提升，更在課堂上獲得了自主的體驗(yàn)、合作的愉悅。

⑵寫人敘事類文章的教學(xué)

《姥姥的剪紙》的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：

①扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”；②品詞析句，體會祖孫之“情”，鄰里之“誼”；③言意兼得，抒發(fā)感激之“意”，懷念之“情”。

整節(jié)課生動、傳情、詩意。課堂上學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我。教師以“情”為紐帶，喚起學(xué)生親近文本、接觸言語，讓課文的情感既感 染教師又感染學(xué)生，形成一個(gè)流動著熱烈、濃郁的情感場?！锻魄谩方虒W(xué)創(chuàng)意：①品讀推敲，領(lǐng)悟故事魅力 ；②品評人物，感受人物品質(zhì)；③斟詞酌句，體會漢字奇妙。

這個(gè)創(chuàng)意將課文閱讀活動切分為品讀、品析、積累三個(gè)主要板塊，凸現(xiàn)出“語氣”、“心情”、“畫面”三個(gè)教學(xué)抓手，線條簡潔，內(nèi)容厚實(shí)，語文學(xué)習(xí)的味 道濃郁。

⑶說理性文章的教學(xué)：

《學(xué)與問》是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，圍繞“勤學(xué)好問”這一中心觀點(diǎn)，列舉了哥白尼和沈括兩位大學(xué)者的例子，循序漸進(jìn)的向?qū)W生明確的擺出做學(xué)問要從“好問”開始，并且要把勤學(xué)好問同觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。根據(jù)說理性課文的特點(diǎn)以及六年級學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下的三個(gè)板塊，①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說理。教者從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面入手，解決“寫什么？”和“怎么寫？”兩個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。在板塊式教學(xué)的引領(lǐng)下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，努力簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⑷韻文類文章的教學(xué)

韻文，即跟“散文”相對，有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，包括詩、詞、歌、賦等。韻文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生語感培養(yǎng)的一個(gè)重要方法那就是“誦讀”。韻文節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，通過反復(fù)朗讀吟誦有助于體會感情，進(jìn)入意境，使學(xué)生感受韻文語言的音樂美，領(lǐng)會語言的意蘊(yùn)美。其次，用想象法培養(yǎng)朗讀中的語感。讓學(xué)生邊朗讀邊想象韻文中所描寫的畫面，《清平樂 村居》這首宋詞，以極其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。全詞46個(gè)字，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感。幾百年來膾炙人口。詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時(shí)將教學(xué)過程設(shè)定為以下三個(gè)教學(xué)板塊：① 巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。教師首先通過對“媚”字創(chuàng)造性的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現(xiàn)，讓課堂中教師和學(xué)生處在一個(gè)輕松和諧的美好境界之中。文中的一個(gè)“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，同時(shí)也給人一種美的感受?！懊摹薄ⅰ懊馈辈还庠谧x音上有相似之處，更重要的是這兩個(gè)字存在著內(nèi)在的聯(lián)系。環(huán)境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順、可愛之美，各得其所之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個(gè)片段通過：解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學(xué)生從形象上感受到美、發(fā)現(xiàn)了美，更重要的是學(xué)生對那種和諧之美有一種向往和追求。

在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。同樣課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路 有各自的特色與風(fēng)采。有時(shí)，同樣的課文也可以采用不同的板塊來推進(jìn)教學(xué)。

三、“板塊式教學(xué)”需厘清的兩個(gè)關(guān)系

對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)是一種創(chuàng)新與突破。它既是一種藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實(shí)。著名特級教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評教，指出：課堂應(yīng)是學(xué)堂；教本其實(shí)是學(xué)本；教路要考慮學(xué)路；教法應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)法；教藝更在乎學(xué)益。給語文課堂定向：學(xué)大于教；定位：因?qū)W設(shè)教；定序：順學(xué)而導(dǎo)；定法：化學(xué)為教；定度：學(xué)會學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過程中，也會發(fā)現(xiàn)時(shí)常會錯過絕好的生成性資源!事實(shí)是，心中缺乏目標(biāo)、生成往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)踐“板塊式教學(xué)”時(shí)，特別要厘清以下幾個(gè)關(guān)系。

1．板塊教學(xué)與目標(biāo)的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是課堂教學(xué)的支點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成高度，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出簡約精準(zhǔn)的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在?！币舱窃谶@個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。或者說，對課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比較長的文章，解讀這樣的教材，需要我們抓住核心內(nèi)容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價(jià)值處進(jìn)行取舍，抓住青海高原惡劣生存環(huán)境、一株柳神奇生長歷程、這株柳所體現(xiàn)的精神品質(zhì)這三點(diǎn)制定簡約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，由此設(shè)定了教學(xué)板塊：扣詞入文，感受高原惡劣；品詞析句，體會柳樹精神；言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)過程中，教者正是抓住這三點(diǎn)，通過這三個(gè)板塊的逐層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流等形式，通過對字詞句段的品悟來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。制定簡約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為設(shè)定教學(xué)板塊指明方向，教學(xué)板塊的推進(jìn)又為不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

2．板塊教學(xué)與教師主導(dǎo)的關(guān)系

“板塊式教學(xué)”不排斥教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的要求更高了，也可

說更“苛刻”了。教師面臨著一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的思維、表達(dá)、合作等及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥提升，緊要處扶學(xué)生一把；又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

⑴加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，有效推進(jìn)板塊的實(shí)施。

“板塊式教學(xué)”考慮得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，即“以學(xué)定教”，把工夫花在備教材、備學(xué)生上，要想把握教材的精髓和難點(diǎn)，讀出教材的本意和新意，必須認(rèn)真研讀教材，備教材，這是捕捉有價(jià)值生成的前提。只有加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能在實(shí)施板塊時(shí)給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

⑵注重適時(shí)“介入”，有效點(diǎn)撥提升。

板塊教學(xué)中課堂交流的完整性不是一下子形成的，對學(xué)生而言必定有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，這就要求教師必須學(xué)會適時(shí)“介入”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會交流。課堂交流中的教師語言，不能是長篇大論的越俎代庖，代替學(xué)生的自主討論，要在充分預(yù)設(shè)的前提下，有些“只言片語”；但又不能因?yàn)橹谎云Z而引導(dǎo)不力，啟發(fā)無方。這就要求片言只語必須言簡意深，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這里的片言只語，使精心構(gòu)思的產(chǎn)物，只是這樣的構(gòu)思不著痕跡，自然流暢。這樣的只言片語體現(xiàn)在：⑴插問追索，學(xué)生作課堂交流時(shí)，常有表述不清，內(nèi)容不全的狀況，這時(shí)，教師便以插問得形式給學(xué)生幫助，這里的插問不是提問；⑵應(yīng)合連接，學(xué)生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，無端打斷學(xué)生，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡短的話語應(yīng)和鼓勵。⑶巧撥釋疑，學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容別的學(xué)生未必完全聽懂，這時(shí)教師就要以片言只語來作必要的點(diǎn)撥釋疑；⑷點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)，在課堂交流中，學(xué)生的發(fā)言常常會有這樣的狀態(tài)，或內(nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清，或說了不少，不得要領(lǐng)，或還缺一點(diǎn)點(diǎn)??，這種情況下，教師的點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)十分必要，或作概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要一句；⑸期待暗示，對學(xué)生的發(fā)言時(shí)的中止，教師不應(yīng)馬上接腔幫助，應(yīng)以期待暗示，鼓勵學(xué)生說下去。因?yàn)檎f話間的中止，有時(shí)是學(xué)生的調(diào)整思路、自我控制。⑹提升評價(jià)，學(xué)生的交流，很可能出于平滑狀態(tài)，教師必須隨時(shí)作出評價(jià)，或矯正，或激勵，或小結(jié)。教師的評價(jià)小結(jié)，對課堂交流的維系和深入以至于形成認(rèn)識，有至關(guān)重要的作用。

第二篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個(gè)比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點(diǎn)進(jìn)行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點(diǎn)，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實(shí)際情況有取有舍；有點(diǎn)有面；有詳有略地進(jìn)行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個(gè)共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點(diǎn)，增加對每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間投入。這其實(shí)就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進(jìn)一步的理論和實(shí)踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強(qiáng)調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會。

說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。

結(jié)：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實(shí)現(xiàn)某個(gè)單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時(shí),必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時(shí)間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個(gè)導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)中，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因?yàn)椤鞍鍓K式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進(jìn)流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第三篇：checkouttime板塊的教學(xué)與思考專題

Checkout Time板塊的教學(xué)與思考

自2012年9月開始使用譯林版《英語》，與舊教材相比，譯林版《英語》內(nèi)容安排、編排的方式有了全面的調(diào)整。每單元圍繞一個(gè)話題展開，以板塊的形式呈現(xiàn)出來。其中Checkout Time板塊是一個(gè)單元的綜合檢測板塊，通過各種綜合實(shí)踐活動，考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力，具有一定的開放性和靈活性。目前，Checkout Time板塊已經(jīng)成為廣大英語教師討論與研究的熱點(diǎn)了，但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師對Checkout Time板塊的教學(xué)還是會存在一些困惑與誤區(qū)。教師們常常會忽視該板塊的功能性，課時(shí)目標(biāo)定位不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性，文本構(gòu)建缺少創(chuàng)新。

我們要明確Checkout Time板塊的功能性。Checkout Time板塊通過各種實(shí)踐活動，考察學(xué)生所學(xué)知識的情況，是一個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和延伸。該板塊一般會由聽力、看圖說話、填空、寫作等方式呈現(xiàn)。經(jīng)過了前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，到了這個(gè)板塊，很多老師會隨意地把它作為學(xué)生的一個(gè)簡單的練習(xí)，幾分鐘處理結(jié)束，然后補(bǔ)充大量的練習(xí)來完復(fù)習(xí)課的教學(xué)。這樣的做法忽視了Checkout Time板塊的功能。不能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得不到提升。

一、課時(shí)目標(biāo)定位明確

在設(shè)定Checkout Time板塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)整個(gè)單元的教材，立足于Checkout Time板塊的功能，制定出具體的課時(shí)目標(biāo)。并根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生把已學(xué)的語言知識，通過聽、說、讀、寫運(yùn)用到語境中，達(dá)到一個(gè)鞏固與提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能局限于能掌握四會單詞和四會句型，目標(biāo)應(yīng)有所提升。我是這樣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1.能在情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)字和句型。2.能夠根據(jù)情境創(chuàng)編對話。3.通過多種教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生參與合作，與人交流的意識。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)整體性

Checkout Time作為綜合檢測的板塊，教師們很多把它當(dāng)成一個(gè)簡單復(fù)習(xí)，把前面的各板塊平均分配時(shí)間，復(fù)習(xí)一遍，再簡單處理Checkout Time。這樣碎片化處理Checkout Time，破壞了單元語言的整體性，無法建構(gòu)完整的知識體系，以至于學(xué)生不會靈活的運(yùn)用所學(xué)語言知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住該板塊與單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合板塊功能、教學(xué)目標(biāo)和單元主題來設(shè)計(jì)有一條主線的主題情境，來串聯(lián)各個(gè)板塊內(nèi)容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有兩幅圖、四個(gè)數(shù)字的填空。我設(shè)計(jì)了三步闖關(guān)游戲，闖關(guān)成功可以參觀Sam的玩具王國。第一步闖關(guān)通過游戲競賽復(fù)習(xí)了數(shù)字。第二步闖關(guān)通過Rhyme，游戲等活動復(fù)習(xí)了Sound time。第三步闖關(guān)，把Checkout Time設(shè)計(jì)成聽、說、寫，編對話三個(gè)步驟。三步闖關(guān)成功觀看Sam的動畫王國，學(xué)生把聽字語言知識運(yùn)用在語境中。三個(gè)闖關(guān)，有序地結(jié)合了單元的語言知識，在情境中復(fù)習(xí)、鞏固、檢測了本單元內(nèi)容。

三、文本再構(gòu)，創(chuàng)新拓展

每個(gè)單元的Checkout Time板塊形式都不一樣，有的側(cè)重于聽力訓(xùn)練，有的側(cè)重于學(xué)生口頭表達(dá)，有的由填空構(gòu)成，考察學(xué)生詞、句、語法。一般Checkout Time內(nèi)容都比較單一。立足于Checkout Time板塊的功能性，教師對于文本的重構(gòu)，就顯得尤為重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板塊只要學(xué)生看圖完成4個(gè)數(shù)字單詞的拼寫，內(nèi)容太過于簡單。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候重新構(gòu)建文本，給4幅圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，Robbie、Jim、Mary、Paul帶著各自的玩具去Sam的玩具王國。首先，聽力連線。只出現(xiàn)圖片，聽的過程讓學(xué)生初步感知每個(gè)人物擁有什么東西；接著，讓學(xué)生來說一說他們談?wù)撚惺裁礀|西的時(shí)候會用到哪些句子，呈現(xiàn)文本，學(xué)生填空；最后，讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)人物，小組內(nèi)創(chuàng)編對話。這樣把原本簡單的內(nèi)容，變得更加具體、生動、充實(shí)。學(xué)生在聽、說、寫的基礎(chǔ)上，有一個(gè)語言的輸出，重新構(gòu)建的文本，有序地結(jié)合了單元語言知識，在情境中復(fù)習(xí)、鞏固、檢測了本單元內(nèi)容。

Checkout Time板塊作為綜合性的檢測板塊，教師在處理時(shí)要明確板塊的功能性，明確課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境來構(gòu)建文本，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。

第四篇：板塊式教學(xué)中期報(bào)告

一、中期論證活動簡況（時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）。

2015年4月28日，《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》中期論證研討活動在嘉祥縣教體局南三樓會議室舉行，課題組全員參加了會議。

出席本次論證會的有縣教研室主任郭德靈、縣教研室副主任張以新、縣教研室副主任杜維良、縣教研室副主任郝紅霞等領(lǐng)導(dǎo)、專家。會議由郭德靈主任主持，活動由四部分組成。

一、主持人匯報(bào)中期報(bào)告；

二、專家講座，互動交流；

三、課題組反饋，資料填寫；

四、領(lǐng)導(dǎo)講話，并提出建議及要求。

課題匯報(bào)中，結(jié)合視頻資料，從問題的提出、研究的目標(biāo)、思路、方法、意義等方面對該階段的研究工作做了詳盡的介紹，并展示了階段性研究成果。同時(shí)，提出了課題研究中面臨的困難，闡述了下階段研究的重點(diǎn)、打算及預(yù)期的效果。專家講座階段，特邀專家杜維良主任給課題組提出了目標(biāo)和定位。課題組成員積極互動，與杜主任進(jìn)行了交流與反饋，并填寫、改正、刷新了資料，現(xiàn)場研討氣氛熱烈。

最后，郭主任高屋建瓴，對課題組成員一年多的辛勤努力和探索給予了肯定，對本階段的研究表示了贊賞。各位領(lǐng)導(dǎo)還提出了許多寶貴建議和要求，為課題的后續(xù)研究指明了方向。課題組全體人員對專家的指導(dǎo)表示感謝，并真誠地邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家對下階段的課題研究繼續(xù)給予關(guān)心和指導(dǎo)。

本次活動，不僅展示了本階段的研究成果，增強(qiáng)了課題組成員研究、推廣課題成果的信心和決心，同時(shí)也推動了我縣的教育科研工作日趨規(guī)范化、科學(xué)化。

二、中期報(bào)告

（研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限3000字，可加頁）。

該課題自2014年1月申報(bào)至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果，現(xiàn)對課題中期研究工作進(jìn)行總結(jié)。

一、前期課題研究主要工作

（一）資料準(zhǔn)備，培訓(xùn)研討。

收集、篩選和整理了課題前期階段資料。通過培訓(xùn)和研討，實(shí)驗(yàn)教師對課題研究的意義有了比較明確的認(rèn)識，增強(qiáng)了使命感和自覺性。

（二）編制調(diào)查問卷，制定實(shí)施方案。

運(yùn)用查閱資料、問卷調(diào)查等形式，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，了解到學(xué)生對問題引領(lǐng)下的高效課堂的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

（三）選擇五所中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

總課題組從全縣遴選了嘉祥四中、祥城中學(xué)、嘉祥二中、黃亥中學(xué)、大張樓中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究，確定了《初中歷史“板塊式”教學(xué)探究》的整體框架，選擇了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三大載體：教研組、教師、學(xué)生。

二、中期課題研究具體工作

（一）成立實(shí)驗(yàn)課題組，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師。

2014年9月28日開題后，成立了以馬麗麗為組長、任憲法為副組長的總課題組，確立了研究目標(biāo)，確定了實(shí)驗(yàn)教師，制定了課題研究實(shí)施方案。

（二）開展課題專題研究活動。

1、組織教師深入學(xué)習(xí)。課題組根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，下發(fā)了各學(xué)科與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過集中和分散學(xué)習(xí)，讓教師感悟板塊式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。

2、家校配合形成教育合力。學(xué)校下發(fā)《致家長的一封信》，告知開展“初中歷史板塊式教學(xué)”的目的、意義和途徑，請家長配合學(xué)校共同行動。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題意識。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，積極解決問題。新型問題引領(lǐng)下的板塊式教學(xué)的現(xiàn)代理念悄悄改變著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展涂抹了一層亮麗的底色。

4、探索研究初中歷史板塊式課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，導(dǎo)學(xué)案的研究，當(dāng)堂訓(xùn)練的研究以及基本模式研究。

5、各參與學(xué)校組織教師嘗試進(jìn)行歷史學(xué)科的板塊式教學(xué)，從“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“導(dǎo)學(xué)案”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)”等課堂教學(xué)模式中，選擇適合本校實(shí)際的一種進(jìn)行嘗試，通過實(shí)踐形成適合本校校情的教學(xué)模式。

6、課題組所有成員組織各學(xué)科的部分教師分別到曲阜實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杏壇中學(xué)、孔子中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。

7、課題組和各校教師加強(qiáng)橫向聯(lián)系，彼此交流研究的方法和經(jīng)驗(yàn)。

8、接受市教研室定期對課題的指導(dǎo)，通過“教學(xué)視導(dǎo)”、“研討會”“開放周”“送課下鄉(xiāng)”等形式，解決研究過程中遇到的困惑，并及時(shí)整改。

9、探索并設(shè)計(jì)實(shí)際有效的課堂評價(jià)方案。從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面，通過學(xué)生自評、生生互評、師評、校評等渠道，探索有效的課堂教學(xué)評價(jià)方案。

三、階段性成果

1、豐富了教師原有的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師的指導(dǎo)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在參與研究與實(shí)施過程中，教師為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識越來越濃。通過課題引領(lǐng)，多數(shù)教師能夠靜下心來備課、潛心研究、巧妙構(gòu)思，越來越從容地參與板塊式課堂的研究。無論是問題的設(shè)置，還是課堂提問，老師們都能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)，教師不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐漸成為受學(xué)生歡迎的行家里手。

2、形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了鮮明的辦學(xué)特色。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力構(gòu)建“初中歷史板塊式教學(xué)”為特色的學(xué)校教學(xué)模式，打造學(xué)校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮了活動育人、課堂主渠道育人的作用，通過各個(gè)層面的深層次探索，推動了學(xué)校的整體工作，形成了鮮明的辦學(xué)特色。附：階段研究成果

1、初中歷史板塊式教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2、初中歷史板塊式教學(xué)課堂教學(xué)案例

3、初中歷史板塊式教學(xué)的有關(guān)論文

4、音像、照片資料

四、創(chuàng)新之處：

1、學(xué)術(shù)思想及觀點(diǎn)

在信息化社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，一次性的學(xué)校教育越來越不能滿足個(gè)人終身的社會需要，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們越來越認(rèn)識到，終身學(xué)習(xí)將伴隨自己一生。國內(nèi)外的研究大多集中于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的研究，對于初中歷史的高效課堂教學(xué)的研究，尚未形成比較完整的體系，可以說是相對空白的研究領(lǐng)域。

本課題致力于研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣的持續(xù)性的保持，讓學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣由一節(jié)課發(fā)展為一周，由一周發(fā)展為一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年，甚至持續(xù)終生?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處煈?yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過問題引領(lǐng)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時(shí)的教學(xué)中，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

2、研究方法創(chuàng)新

以往的課題研究主要是課題組成員的研究，是少數(shù)人的行為。當(dāng)研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，再普遍推廣，這樣就造成研究力量薄弱，研究氛圍不濃，研究進(jìn)展緩慢。本課題的研究采取學(xué)校全員參與的形式，從各個(gè)方面各角度推進(jìn)，是以往研究課題不能比擬的。全員的參與，集體的智慧，使課題研究整體推進(jìn)快。課題研究內(nèi)容成為了學(xué)校整體工作的靈魂，為形成辦學(xué)特色、推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、對現(xiàn)有成果的反思

1、教師的歷史板塊式教學(xué)理念、教學(xué)能力、教研能力有待進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的特征還不明顯。

3、收集的有效個(gè)案和無效個(gè)案缺乏典型性。

4、歷史板塊式教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。

5、形成的共識還沒成為教師的自覺行為。

六、今后工作的展望

1、繼續(xù)探索歷史學(xué)科教學(xué)高效的途徑和方法。這就需要我們整理歷史學(xué)科各階段教材中有關(guān)的內(nèi)容，并以此為生發(fā)點(diǎn)，探尋各階段歷史課程教學(xué)中板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

2、繼續(xù)加強(qiáng)評價(jià)研究。檢測評價(jià)體系在課題研究中處于重要的地位，是課題研究成功與否、研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、普適性等問題，還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。評價(jià)工作還有待與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，如何發(fā)揮學(xué)生評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中的作用，也是需要進(jìn)一步研究的問題之一。

3、通過實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證“初中歷史板塊”模式的科學(xué)性與有效性，整理《初中歷史板塊式教學(xué)課堂探究》教學(xué)案例，為進(jìn)一步科學(xué)有效地開展課題研究，提供豐厚的資源。

七、預(yù)期成果

成果形式：研究報(bào)告及研究論文。使用去向：嘉祥縣區(qū)域內(nèi)推廣。

預(yù)期社會效益：通過對課題的研究，找到更加適合本地區(qū)的高效學(xué)習(xí)歷史課程的實(shí)施途徑。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性得到進(jìn)一步的推廣及研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史效率得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素協(xié)同發(fā)展。探索實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)有效管理，使其形成精細(xì)化機(jī)制。

三、專家意見（側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限800字）。

第五篇：“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進(jìn)行有效提煉。善于從多角度地發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，以及教學(xué)“點(diǎn)”的內(nèi)容，然后將這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來，有主次地運(yùn)用到課堂上。

2板塊式教學(xué)模式的外部特征：教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，操作性強(qiáng)；

板塊式教學(xué)模式的內(nèi)部特征：能使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

3板塊教學(xué)特點(diǎn)：（1）理性地推進(jìn)，一步一步向前走；

（2）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，一塊一塊地落實(shí)（內(nèi)容清晰）；

4板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優(yōu)化整合課文內(nèi)容；

（3）提煉教學(xué)板塊。

5“板塊式設(shè)計(jì)與安排”切忌千“課”一面，呆板和機(jī)械。

余映朝板塊式教學(xué)安排例舉如下：

1《紀(jì)念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現(xiàn)生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點(diǎn)----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、