第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程的思考

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程的思考

馬橋中心學(xué)校肖安婳

通過(guò)這段時(shí)間對(duì)專題十二和專題十三的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，從中學(xué)到了以前沒(méi)有學(xué)到過(guò)的理論知識(shí)，有了理論知識(shí)做支撐，自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有了很大的改進(jìn)，并對(duì) 教學(xué)過(guò)程也有了一定的深刻認(rèn)識(shí)。下面是我的一點(diǎn)思考：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)有層次的連續(xù)活動(dòng)，并在完成各種任務(wù)的過(guò)程 中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：

1、通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言情境，給學(xué)生 真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì) 運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

2、個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可 以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符 合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總 體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí) 的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展。新的教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生只 有投身到各種活動(dòng)中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué),使學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知,體驗(yàn),實(shí)踐,參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),并感受成功, 獲得自主地發(fā)展。

我們所用的人教版初中英語(yǔ)教材，都是圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話 題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學(xué)生為 主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作完成任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用“5P”課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。即Preparation，presentation，practice，production和Progress五個(gè)環(huán)節(jié)。主要包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué) 中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行

知識(shí)呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。“5P” 教學(xué)過(guò)程可以用于英語(yǔ)教 學(xué)的每一項(xiàng)具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式。

作為一名初中英語(yǔ)老師，要具備從事初中英語(yǔ)教學(xué)所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，掌握外 語(yǔ)教學(xué)基本理論、英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能用 以指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)。能夠根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需要選 擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，形成完整合理的教學(xué)方案。理解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的 基本原則和方法，具備實(shí)施語(yǔ)言課堂教學(xué)的基本能力；能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí) 際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的 基本知識(shí)和方法，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；了解教學(xué)反思的基本方法和 策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路。

語(yǔ)言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。它是教師所掌握的理 論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力十 分重要。

1、因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體 和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué) 行為方式。這一行為大多用于上課之始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的 教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè) 計(jì)的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、講授：講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語(yǔ)傳授為教 師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

3、課堂提問(wèn):課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的 行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師集體致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)

生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師 提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知 識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交 流的最長(zhǎng)用的手段之一。由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言 就太顯單調(diào)，“OK”、“Good”等簡(jiǎn)單、隨意的話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的方式對(duì) 于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī) 會(huì)是有限的，他們很在乎老師對(duì)他們問(wèn)題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無(wú)數(shù)這 樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因 此在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣 化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。

在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不 同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或 者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自 我、建立自信的空間。通過(guò)不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來(lái)提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第二篇：“國(guó)培”初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程思

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程思考

1、如何理解與實(shí)施初中英語(yǔ)課堂的任務(wù)教學(xué)過(guò)程？

任務(wù)型教學(xué)模式是教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是國(guó)家教育部組織制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”等特點(diǎn)正成為中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新選擇，而所謂“任務(wù)”就是“用英語(yǔ)做事”，在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)者始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，參與者之間的交際過(guò)程是一種互動(dòng)過(guò)程?！叭蝿?wù)型教學(xué)”就是一種教師確定教學(xué)目標(biāo)，事先設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，并組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使之貼近學(xué)生生活實(shí)際，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)，并在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：

1、通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

2、個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task）,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展。新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動(dòng)成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材，都是圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作完成任務(wù)。

2、如何理解與實(shí)施初中英語(yǔ)課堂的PWP教學(xué)過(guò)程？

我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為Pre-learning, While-learning, Post-learning三個(gè)階段，這就是 PWP 教學(xué)過(guò)程。Pre-learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備、教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)、形成新的語(yǔ)言運(yùn)用能力所需的知識(shí)、能力的階段，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。While-learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。Post-learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)、運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。PWP 教學(xué)過(guò)程可以用于英語(yǔ)教學(xué)的每一項(xiàng)具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽(tīng)力中的

Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語(yǔ)中的

Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫(xiě)作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

舉例說(shuō)明：在 Pre-reading（閱讀前）。部分主要是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動(dòng)做鋪墊?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問(wèn)答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等，活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在 While-reading（閱讀中）是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過(guò)程；老師盡量少提問(wèn)題或講解。在 Post-reading（閱讀后）是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)閱讀任務(wù)的拓展，延伸學(xué)生的思維空間，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言閱讀技能。

PWP教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)與技能傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，在教學(xué)過(guò)程中不只是教師的活動(dòng)，更主要的是學(xué)生的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面的綜合發(fā)展。而基于PWP模式的“熱身準(zhǔn)備——文本感知——任務(wù)閱讀——任務(wù)延伸——思維拓展——技能內(nèi)化”閱讀教學(xué)模式是針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效模式，它是對(duì)PWP模式的細(xì)化與發(fā)展，也是尤其在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。這一教學(xué)模式可以優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、如何理解與實(shí)施初中英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程？

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是目的，培養(yǎng)語(yǔ)言技能才是真正目的。因此在教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的的描述側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，而在教學(xué)內(nèi)容中則列出各種語(yǔ)言知識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，故在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則

我們要改變過(guò)去重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的方向，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，英語(yǔ)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則?；A(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐是教語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是提高語(yǔ)言知識(shí)質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力做到：

（一）語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。

（二）語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生參與到上述過(guò)程之中，以便他們?cè)诳茖W(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語(yǔ)言知識(shí)的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐和教學(xué)的需要來(lái)確定。

（三）英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起語(yǔ)言作為交際工具的作用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的作用，都是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的意義和用法，可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法，可以學(xué)到流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等等。

（四）要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，即真實(shí)聽(tīng)說(shuō)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法，真實(shí)讀寫(xiě)實(shí)踐中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯用法，真實(shí)交際中的語(yǔ)言知識(shí)。

二、防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向

語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語(yǔ)。但是，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同。

首先，隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺(jué)接收、儲(chǔ)存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)到比較多的東西。

其次，學(xué)生已經(jīng)有了第一語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)操作英語(yǔ)信息可以得到記憶、對(duì)比和監(jiān)控作用，能加速英語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程。

再次，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進(jìn)，信息集中地安排地，避免了許多不必要地重復(fù)，縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。為此，英語(yǔ)教學(xué)不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使他們能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。

三、倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開(kāi)放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)言知識(shí)不單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為此，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性及問(wèn)題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將上述內(nèi)容牢牢與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這樣一定能夠正確處理語(yǔ)言知識(shí)，收到良好教學(xué)的效果。

4、如何理解與實(shí)施初中英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言技能教學(xué)過(guò)程？

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書(shū)籍中的一段話?，F(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語(yǔ)傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

課堂提問(wèn):課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師激凝致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

獨(dú)到的板書(shū)藝術(shù)：板書(shū)技能是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書(shū)面語(yǔ)言和圖表，師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以及教師使用的板書(shū)去實(shí)現(xiàn)的。板書(shū)在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單、隨意的話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語(yǔ)言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對(duì)他們問(wèn)題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無(wú)數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說(shuō)：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛(ài)心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

總之，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在某個(gè)階段 “能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂教學(xué)中要貫穿始終。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。比如：聽(tīng)錄音，跟讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀，齊讀，閱讀理解，做閱讀理解的判斷題、表格題，回答問(wèn)題，就文章內(nèi)容，學(xué)生2人一組，分組做問(wèn)答對(duì)話練習(xí)，復(fù)述課文，根據(jù)文章仿寫(xiě)句子，仿寫(xiě)短文等等。學(xué)生應(yīng)通過(guò)專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

第三篇：文檔國(guó)培計(jì)劃初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程 楊源晶

一、問(wèn)題的提出 新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培 養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,并以學(xué)生,能做某事為描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué) 目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用,任務(wù)型的 教學(xué)途徑。使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維 能力以及交流與合作的能力,從而提高其綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言作繭自縛為獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)研究,把語(yǔ)言看成是語(yǔ) 音+語(yǔ)法+詞匯,把語(yǔ)言看作是一個(gè)單純的形式體系,它只重視語(yǔ)言形式符號(hào)系統(tǒng) 的訓(xùn)練,忽視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是由當(dāng)前流行的交際教學(xué)思 想發(fā)展而來(lái)的,它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式, 它基于交際法的理論,既???強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程,又能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際 本質(zhì),這和我國(guó)有些專家所倡導(dǎo)的,加大語(yǔ)言輸入,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,大量輸入 及時(shí)輸出的教學(xué)觀點(diǎn)是相通的。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授型思想,形成了,課堂講 授法或,灌輸式勸講法。在教學(xué)活動(dòng)中它圍繞著語(yǔ)言形式進(jìn)行,從而形成以 教師為中心的教學(xué)。由于教師不夠重視學(xué)生的主體作用,忽視語(yǔ)言的交際應(yīng)變性 和得體性,機(jī)械劃一的訓(xùn)練抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維,使學(xué)生依賴性變 得日益明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就成了死記硬背詞語(yǔ)用法和語(yǔ)法規(guī)則,結(jié)果出 現(xiàn),上課記筆記,下課對(duì)筆記,考前背筆記,考后全忘記的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)被 動(dòng),習(xí)得語(yǔ)言的潛能受到壓制。英語(yǔ)教學(xué)處于三種病態(tài)中:口語(yǔ)教學(xué)聾啞癥,語(yǔ) 法教學(xué)高血壓,課文教學(xué)貧血癥。語(yǔ)言交際功能完全失效。為此,語(yǔ)言專家提出 ,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言使用(即用英語(yǔ)進(jìn)行各種活動(dòng))來(lái)掌握語(yǔ)言,使學(xué)生在活動(dòng)中 不知不覺(jué)學(xué)到語(yǔ)言,并在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。2002 年秋,我校與另一間學(xué)校合并,依傍兩間學(xué)校的優(yōu)勢(shì),借課改的東風(fēng), 我們把任務(wù)型教學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中,英語(yǔ)組課題《中學(xué)英語(yǔ),任務(wù)型 教學(xué)研究》,獲區(qū)十五規(guī)劃課題立項(xiàng)。通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究,本人對(duì)如何在初 中英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

二、任務(wù)型教學(xué)理論的基本觀點(diǎn) 任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Language Teaching, 簡(jiǎn)稱TBLT)是20 世紀(jì)80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐提出的一種具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,是指教師通 過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的 動(dòng)力,以完成任務(wù)的過(guò)程作為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示??務(wù)成果的方式(而不是以測(cè) 試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。該模式是20 多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài), 它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,是一種師生、生 生合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體地說(shuō):任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通 過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將 課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體 的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識(shí)和技能融為一體,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng),用所學(xué)語(yǔ)言去做事,在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言。簡(jiǎn)單 地說(shuō)就是:為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身,把學(xué) 生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生,學(xué)的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完 成各種任務(wù)???過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力,能,自己站起來(lái)走路。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為,掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn) 練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師主要考慮的問(wèn)題應(yīng) 當(dāng)是,學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么,而不是,學(xué)生要學(xué)什么。因此,在教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò) 表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和 掌握語(yǔ)言的目的。以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活,最 多只能稱其為,準(zhǔn)交際,而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力,就應(yīng)該 讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life tasks)(D.Nunan, 1989).真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí) 的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力(用 英語(yǔ)做事的能力)。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)任務(wù)的原則: ①趣味性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活 實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目 的。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。如:在 學(xué)完Book2, Unit10, The Swedish Rock Band 后,可要求學(xué)生課后寫(xiě)一篇名為 My favourite pop singer 的文章。要求文章包含如下信息:Who is he / she ? Where is he / she from? When and where was he / she born ? When and where did he / she give his / her first concert ? Why do you like him / her? Which of his / her songs do you like best? 學(xué)生對(duì)明星都很感興趣,看到 這個(gè)題目,他們的興致馬上高漲起來(lái),作文自然就不難寫(xiě)了。②層次性。任務(wù)越容易,參加任務(wù)的人就越多,獲得成功的體驗(yàn)也就越多, 學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì) 的任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單些,讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對(duì) 任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。如:Book2, Lesson 74.可設(shè)計(jì)如下任務(wù):①讓學(xué)生看投影片2 分鐘,然后關(guān)投影,讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面中的 food , drink and fruit.②Make a survey.問(wèn)一個(gè)朋友:What would you like for breakfast / lunch / supper? 然后給出調(diào)查結(jié)果。③假如你晚上邀請(qǐng)朋友 吃飯,要去商店買食物、飲料、水果,據(jù)此編寫(xiě)一個(gè)對(duì)話。上面三個(gè)任務(wù)的難度 由易到難,逐漸加大,學(xué)生在完成前面的任務(wù)時(shí),掌握了相關(guān)的食物、飲料和水 果等名稱,在完成后面的任務(wù)時(shí)困難就不大了。③交際性(真實(shí)性)。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料??入學(xué)習(xí)的環(huán)境中,因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì) 語(yǔ)言,理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到脫口而出的效果。因此,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要 創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景,讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)交際。④可拓展性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,積極開(kāi)展各種任務(wù)型的課外 活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書(shū)法比 賽、手抄報(bào)比賽、課本劇表演、English Show 等活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)任務(wù)要注意的問(wèn)題: ①設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。Nunan.D(1989)提出分析交際任務(wù) 的框架,他認(rèn)為交際任務(wù)可從五個(gè)方面進(jìn)行分析,任務(wù)由目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師 和學(xué)生的角色及環(huán)境五個(gè)部分組成,各部分之間的關(guān)系如下圖所示: 目標(biāo)(Goals)↘ ↙ 教師的角色(Teacher role)輸入(Input)→ 任務(wù)(Task??? ← 學(xué)生的角色(Learner role)活動(dòng)(Activities)↗ ↖ 環(huán)境(Setting)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從任務(wù)的這五個(gè)方面著眼組織教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ) 言運(yùn)用能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。②任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流, 才能完成任務(wù),達(dá)到交際效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,設(shè) 計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂上受益,取得進(jìn)步。③構(gòu)成任務(wù)的內(nèi)容就是輸入材料。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮輸入內(nèi)容的多樣化,要 根據(jù)實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的興趣,進(jìn)行開(kāi)放性的選材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的輸入,激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。報(bào)紙雜志、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題、暢銷小說(shuō)、影視劇、歌 曲、學(xué)生自己的作品等都可以作為素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。④輸入材料的多樣性決定了任務(wù)活動(dòng)的靈活性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要針對(duì)不同的輸 入材料,設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方式,讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái),通過(guò)多種方式完成 活動(dòng)的任務(wù),充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如:對(duì)話、角色扮演、演講、采 訪、辯論、小組討論、游戲、競(jìng)賽、演唱英文歌曲等互動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生樂(lè)于參與的 活動(dòng)方式。⑤任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。在設(shè)計(jì)任 務(wù)時(shí)要將任務(wù)的評(píng)價(jià)方式考慮進(jìn)去,讓學(xué)生將完成任務(wù)的結(jié)果展示出來(lái),使完成 任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。⑥在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),還要根據(jù)各單元的語(yǔ)言知識(shí)和不同話題,適當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù) 的類型。出于不同的分析視角,任務(wù)會(huì)有不同的分類。例如,根據(jù)任務(wù)是否具有 真實(shí)性,可將任務(wù)分為 ,pedagogical tasks和 ,real tasks;根據(jù)任務(wù)中 使用的言語(yǔ)技能,將任務(wù)分為 ,skill-getting tasks和,skill-using tasks 等。在初中課堂中可設(shè)計(jì)列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問(wèn)題、做決定以及觀點(diǎn)交換等類型的任務(wù)。

四、任務(wù)的實(shí)施

1、任務(wù)實(shí)施的條件 實(shí)施任務(wù)的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)并 非人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中一定要做的事,這里的,任務(wù)通常是指以真實(shí)世界為參照, 以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。Nunan 指出,任務(wù)作為課堂的一種活動(dòng)必須以意 義為中心,而不是以操練某種意義不大,甚至毫無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的;任務(wù) 的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題,而這一問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系,這種聯(lián) 系應(yīng)是具體的,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣, 激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。實(shí)施任務(wù)的環(huán)境,也就是教學(xué)環(huán)境,或者說(shuō)是課堂組織形式,包括任務(wù)完成 的方式和任務(wù)時(shí)間的分配等,不能像傳統(tǒng)的外???課堂那樣,教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生 授課,搞滿堂灌。任務(wù)型教學(xué)通常采用二人或小組合作的形式,也可以是學(xué)生個(gè) 人操作,獨(dú)立完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)最好采用小班制。

2、實(shí)施的步驟 任務(wù)型教學(xué)通常可以分為三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行:(1)任務(wù)前(pre-task)教師設(shè)臵情景,介紹話題,引入任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語(yǔ)言 支持,介紹有用的詞匯和短語(yǔ),幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。具體操 作包括:熱身活動(dòng)(做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng),復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,并巧妙地引 入任務(wù));呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)(呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的知識(shí));介 紹任務(wù)的要求(明確目標(biāo)、任務(wù))。(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)① 任務(wù)(task)----學(xué)生通常以雙人或小組的形式來(lái)完成任務(wù);② 計(jì)劃(planning)---各小組準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況;③ 報(bào)告(report)---各??組以口頭或書(shū)面的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的 情況,包括他們?cè)鯓油瓿闪巳蝿?wù),他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成 果(以展示、表演等形式展示成果)。(3)任務(wù)后(post-task)①分析(analysis)---學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn), 并分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況(任務(wù)的評(píng)價(jià):自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng));②操練(practice)---學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn),包括新的詞匯、短語(yǔ)和句型等(完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè))。

3、教學(xué)示例 What do people eat? Unit15, Book2(一)教學(xué)目標(biāo) 了解不同國(guó)家的飲食文化差異,增強(qiáng)世界意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生,健康飲食 的理念。(二)語(yǔ)言目標(biāo) 1.語(yǔ)言知識(shí):與食品相關(guān)的詞匯及句型。2.語(yǔ)言技能:Listening, speaking, reading and writing(三)教學(xué)任務(wù) 1.中國(guó)人經(jīng)常吃什么中國(guó)最流行的食物是什么 2.外國(guó)人吃什么 3.世界上最流行的食物是什么 4.哪些是健康食物平時(shí)吃什么食物才能使身體健康(四)教學(xué)過(guò)程 Task 1: 中國(guó)人經(jīng)常吃什么中國(guó)最流行的食物是什么 ① Lead-in : The student on duty read his duty report: My favourite food.Ask: What's he talking about? What's his favourite food? ② A favourite food show: show your favourite food and say something about it.向你的朋友介紹你最喜愛(ài)的食物,并把事先準(zhǔn)備好 的圖畫(huà)或?qū)嵨?模型)展示出來(lái)。各組推薦做得最好的同學(xué)出來(lái)展示他們的作 品,評(píng)出最佳作品。③小組活動(dòng):Make a survey.采訪你小組的同學(xué),回答下列問(wèn)題并填好下表: 1)What do you often eat for breadfast / lunch / supper? 2)What do you often have before / after meals? 3)What do Chinese people eat on Mid-autumn Day / Spring Festival? 4)What's the favourite food in Foshan / Guangdong / China? 5)Do you know the four famous kinds of food in China ? What are their characteristics? Meat Vegetable Fruit Others S1 S2 S3 ④Make a report: What do Chinese people eat?(先書(shū)面表達(dá), 然后各組派一名同學(xué)向全班同學(xué)作報(bào)告)Task 2 : 外國(guó)人吃什么 ① Lead-in Ok.You know Chinese food very well.But do you know any foreign food? ② Have the students discuss the following question in groups: 1)What do the Englishmen / Japanese / Indians / Italians eat? 2)What's the most popular food in England / Japan / India / Italy? ③ Show some food pictures on the screen and get the students to make a dialogue like this: 1)A: Do you like...? 2)A: Do Japanese often eat it? B: Yes.What about you? B: Yes, they do.A: So do I.A: So do we(Chinese).④ Summary: the popular food in different countries.(Fill in the following table)Country Popular food England Fish and chips, scone Japan Sushi, sashimi(uncooked fish)Italy Spaghetti, pizza India Pancake, hot food China Spring rolls, rice, dumplings Task 3: 世界上最流行的食物是什么 ① Show some restaurants in different countries(Macdonald's, Kentuky and so on)and ask : Can you see them in China? Do you like eating hamburgers / fried chicken or chips? ② Read some pieces of instructions of food, listen to the tape and find out: What's the most popular food in the world? Task 4: 哪些是健康食物平時(shí)吃什么食物才能使身體健康 此項(xiàng)任務(wù)由學(xué)生在課后完成,讓學(xué)生查資料(看書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng) 等),按小組為單位列出健康食物,并說(shuō)明理由,評(píng)出最佳的營(yíng) 養(yǎng)師。

五、思考與認(rèn)識(shí)

1、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義和效果 任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,產(chǎn)生 了重要的意義,主要體現(xiàn)在:(1)任務(wù)型教學(xué)一般在教???的開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng) 下用語(yǔ)言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極 性,有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。(2)為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心,盡力 調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題的目 的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)生自然的和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用,營(yíng)造了有利 于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言的環(huán)境。(3)任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特 點(diǎn),它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng) 歷、信息分析與整和、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念,從而有效地培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)實(shí)踐,試驗(yàn)班出現(xiàn)了如下的優(yōu)勢(shì):(1)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上升,思維活躍,勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,自 ???學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),富有合作精神。(2)學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)做事,如用英語(yǔ)制作賀卡、明信片、手抄報(bào)等?？?語(yǔ)方面:會(huì)用英語(yǔ)講故事、演講、演課本劇等。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力(詞 匯、口語(yǔ))得到了外教的稱贊。另外,教師在試驗(yàn)過(guò)程中逐步改變了教學(xué)理念,更新了教學(xué)方法,與 學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng),共同進(jìn)步,重新煥發(fā)出生命的活力。

2、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要注意的要點(diǎn) ① 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生所做的事是在教師的控制下進(jìn)行的,學(xué)生所做 事情的結(jié)果是教師可以,預(yù)知的。而任務(wù)型教學(xué),再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí) 性的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此,教師必須轉(zhuǎn) 變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。②要明確任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵,區(qū)分任務(wù)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng) 任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不同于一般的課堂練習(xí),它側(cè)重于對(duì)學(xué)生完成交際任 務(wù)的能力和策略的培養(yǎng),而不僅是一種機(jī)械性的語(yǔ)言操練。教師要特別重 視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。比如,根 據(jù)一張列車時(shí)刻表,我們可以設(shè)計(jì)兩類教學(xué)活動(dòng):①學(xué)生根據(jù)閱讀材料的 內(nèi)容判斷正誤回答問(wèn)題;②學(xué)生根據(jù)閱讀材料及所提供的其它信息制定旅 行計(jì)劃。前者只是機(jī)械性的練習(xí)活動(dòng),后者才是任務(wù)活動(dòng)。③實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要體現(xiàn)開(kāi)放性的要求 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的生活性、綜合性和開(kāi)放性,切忌教 學(xué)活動(dòng)封閉化。任務(wù)型教學(xué)中的,任務(wù)并不限于一個(gè)或兩個(gè),有時(shí)一個(gè) 任務(wù)可以包含幾個(gè)子任務(wù)或連成一個(gè)任務(wù)鏈。任務(wù)活動(dòng)也不僅局限于課堂, 而且可以延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中。課外任務(wù)完成的周期可能是一天、一周,也可能是一個(gè)月,甚至一個(gè)學(xué)期?？傊?學(xué)生只有通過(guò)任務(wù)的完成, 才能在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。④實(shí)施任務(wù)型教學(xué)不能將任務(wù)絕對(duì)化 任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào),在做中學(xué)。因此, 有的教師認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生自由地做他們喜歡做的事。因而上 課時(shí)一味地組織學(xué)生做游戲、演節(jié)目、搞競(jìng)賽,課堂氣氛表面上很熱鬧, 像開(kāi)晚會(huì)一樣。其實(shí),這是一種片面的做法,也達(dá)不到任務(wù)教學(xué)的真正效 果。在課堂上適當(dāng)采用游戲、競(jìng)賽等形式的確能激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)教 學(xué)效果,但教師在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)不能忽視教學(xué)的要求。,做中學(xué)中 ,做的目的是為了,學(xué),真正的任務(wù)型教學(xué)既重視,做,也重視,學(xué)。只強(qiáng)調(diào),學(xué)而忽視,做,其結(jié)果是,為學(xué)而學(xué)(learning for learning' s sake),這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式;只強(qiáng)調(diào),做而忽視,學(xué),結(jié)果就成了 ,???做而做(doing for doing's sake),同樣達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù),并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主 動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是,任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù) 的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師的要求很高。教師課前如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),課上如 何組織學(xué)生的任務(wù)活動(dòng),課后能否促使學(xué)生繼續(xù)積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù), 都直接影響任務(wù)實(shí)施的效果。因此,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)理 論知識(shí),并在實(shí)際應(yīng)用中不斷反思自己的教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),勇于創(chuàng)新,不斷 提高自身的素質(zhì)水平。另外,如何在大教學(xué)班中開(kāi)展任務(wù)活動(dòng),學(xué)生素質(zhì)較差的班和教學(xué)條件 較差的地區(qū)如何開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),如何處理評(píng)價(jià)和考試的矛盾,如何解 決??成任務(wù)和課時(shí)分配的矛盾等還需要我們教育工作者進(jìn)一步的探索。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低、質(zhì)量差,呈現(xiàn)出事倍功半的不良趨勢(shì)。上 期以來(lái),我縣大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革,并進(jìn)行了,雙學(xué)雙推課改實(shí)踐活動(dòng),為 英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力。對(duì)照我縣英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際,反思自己六年來(lái)的 英語(yǔ)教學(xué)工作,我覺(jué)得導(dǎo)致這種出苦力、低效益的重要原因是沒(méi)有把教師、學(xué)生、教材三要素達(dá)到最佳組合;教學(xué)中未能真正并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 主體作用;教師教學(xué)觀念陳舊,教法呆板,不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性, 阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,影響了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。目前 這種現(xiàn)狀已不能適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要,因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革勢(shì)在 必行。那么,如何革新英語(yǔ)課堂,提高英語(yǔ)教學(xué)效率,并逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo) 語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力呢下面談?wù)勛约喝齻€(gè)方面的粗淺認(rèn)識(shí)以和各位同仁分享。

一、革新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí),使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交 際化。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是不斷培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。眾所周知, 英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科。只在課堂上把語(yǔ)言當(dāng)作一門知識(shí),滔滔 不絕地講給學(xué)生,不給學(xué)生實(shí)際操練之機(jī),學(xué)生自然就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣, 并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒乃至棄學(xué)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先要大量接觸并積累形象生動(dòng)的語(yǔ)言 素材。語(yǔ)言的習(xí)得就像學(xué)習(xí)騎自行車一樣,只是一位地聆聽(tīng)別人講騎車的動(dòng)作要 領(lǐng),而很少上車騎試,自然學(xué)不會(huì)騎車。所以,在課堂教學(xué)中,要把教學(xué)由注重 語(yǔ)言知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言能力的訓(xùn)練,把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)氣習(xí)慣貫穿于授課始終,課堂上加大學(xué)生???實(shí)踐,變單向交流為雙向或多向互動(dòng)交流, 努力把教師的任務(wù)由,教轉(zhuǎn)為,引。在此期間教師需設(shè)臵較為真實(shí)自然的語(yǔ) 境,組織好各種課堂語(yǔ)言活動(dòng),運(yùn)用表情和手勢(shì)等來(lái)啟發(fā)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生有效的 學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 和積極性,把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生,讓所有學(xué)生都有充分的時(shí)間參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)。采取二人、四人或六人小組,師生共同活動(dòng)等方式,通過(guò)對(duì)話、講故事、角 色扮演、討論和演講等活動(dòng)形式,讓學(xué)生展開(kāi)各種語(yǔ)言交際活動(dòng),增加課堂上語(yǔ) 言實(shí)踐的廣度和深度,以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感厚度。用競(jìng)賽、游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生 的學(xué)習(xí)情況?；趶?qiáng)烈的榮譽(yù)感,學(xué)生將會(huì)信心百倍,全身心地參與語(yǔ)言活動(dòng), 并從中意識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感和主體參與意識(shí),將所學(xué) 知識(shí)和掌握的言語(yǔ)技能發(fā)展成為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍 中,學(xué)生靠聽(tīng)獲取信息,用口傳遞信息,以閱讀和書(shū)寫(xiě)交流信息。由于重視了學(xué) 生主體參與意識(shí)的強(qiáng)化,為學(xué)生搭建了施展才華的平臺(tái),使學(xué)生獲得了成就感, 學(xué)生便會(huì)由討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)漸漸地變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ),排除心理障礙,樹(shù)立學(xué)習(xí)信 心,嘗到收獲的樂(lè)趣。二.重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和英文語(yǔ)篇背景知識(shí)的滲透,逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,漢化思維模式,使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣交際化。我們的學(xué)生在理解一個(gè)英文句子時(shí),總是先將其翻譯成中文,繼而按照漢語(yǔ) 的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)這一個(gè)句子,這種受地域文化影響或限制而造成的語(yǔ)言思維障 礙給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶了很多麻煩,嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致張冠李戴、指鹿為馬的惡果, 使英語(yǔ)的特色和美麗大打折扣。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂??學(xué)中一定要注意在教授 語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),注意滲透英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣,提高交際的準(zhǔn)確性, 把語(yǔ)言教學(xué)臵于跨文化交際環(huán)境中,抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點(diǎn),有針對(duì) 性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。此外,還應(yīng)努力拓展第二課堂,積極 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),參與各種課外交際活動(dòng),如閱讀簡(jiǎn)單易懂的英文小說(shuō)、報(bào)刊;聽(tīng)英語(yǔ)講座、報(bào)告、廣播;觀看英語(yǔ)電影、錄像;組織英語(yǔ)討論、編排英語(yǔ)戲劇、組織表演等活動(dòng),全方位了解英語(yǔ)的文化知識(shí),體會(huì)英漢兩種文化的差異,逐步 培養(yǎng)自己用純英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三、改進(jìn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型和課文教學(xué),提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合語(yǔ)用能力,使英語(yǔ)表達(dá)技巧交際化。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。從心理學(xué)上 講,作為表音文字的英語(yǔ)語(yǔ)音,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)先聲音編碼,再意義編碼,這樣有利于 記憶。根據(jù)這一理論,針對(duì)初一學(xué)生記憶力好,模仿能力強(qiáng),負(fù)擔(dān)輕,求知欲望 強(qiáng)烈的特點(diǎn),運(yùn)用正遷移規(guī)律,學(xué)習(xí)26 個(gè)字母,以5 個(gè)元音字母為主線,采用 對(duì)比法,特殊記憶法,以第一冊(cè)的單詞為內(nèi)容,在較短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生熟練掌 握48 個(gè)音素,在此基礎(chǔ)上講授音標(biāo),把教、練、用結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo) 讀字母,看音標(biāo)讀單詞,看音標(biāo)讀句子,注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。這樣由淺入深,由易 到難,學(xué)生掌握了音標(biāo),培養(yǎng)了他們認(rèn)讀單詞能力和自學(xué)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的興趣和信心。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法把活生生的語(yǔ)言當(dāng) 作死的知識(shí)來(lái)傳授,忽視了它的交際作用。而事實(shí)上任何語(yǔ)言都是有聲的,口語(yǔ) 是第一性的,英語(yǔ)也不例外。聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。課堂上加強(qiáng) 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,以聽(tīng)促說(shuō),在聽(tīng)力活動(dòng)中,選好材料,先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),將聽(tīng)到的聲 音輸入大腦,然后再模仿、復(fù)述、回答問(wèn)題等。由于學(xué)生們是如臨其境地聽(tīng),注 意力非常集中,這樣邊聽(tīng)邊在大腦中展現(xiàn)一幅與聽(tīng)到內(nèi)容有關(guān)的圖畫(huà),聽(tīng)到的內(nèi) 容于是在頭腦中留下深刻的印象,死的東西就轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言。也就是說(shuō),學(xué)生 邊聽(tīng)邊從頭腦中提取信心進(jìn)行加工,使新信息進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而很好的理解并 記憶。通過(guò)聽(tīng)說(shuō),帶動(dòng)讀寫(xiě),是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際 能力的行之有效的方法。在詞匯教學(xué)中,幫助學(xué)生建立詞的音、形、義之間的聯(lián) 系,強(qiáng)調(diào)詞的釋義、搭配和運(yùn)用。利用直觀、形象的方式,如圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情等,借助讀音規(guī)則、同義詞、反義詞、前綴、后綴等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞, 用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)解釋生詞或以舊引新。通過(guò)演示或講解、操練和反復(fù)使用,使 學(xué)生了解詞的含義并掌握用法。教學(xué)中,詞不離句,句不離文,避免孤立地死 記單詞,培養(yǎng)學(xué)生查閱字典的能力,并組織大量的課內(nèi)外閱讀,達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固 和積極利用語(yǔ)匯的目的。句型教學(xué)法是初級(jí)階段的核心。在句型教學(xué)反面,既重 視句型結(jié)構(gòu),又決不能輕視運(yùn)用。多年來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界受著結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的 影響,認(rèn)為,語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),由不同層次的小的結(jié)構(gòu),一層層地組成,而句子是基 本結(jié)構(gòu)。只注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯的嫁接,其結(jié)果往往是語(yǔ)法正解的句子不一定 能正確地進(jìn)行交際。因此,教句型時(shí),要給學(xué)生一定的情景。(如哪種場(chǎng)合,對(duì) 什么人,怎樣說(shuō))要求學(xué)生精于模仿,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握其結(jié)構(gòu),正確使用, 這樣會(huì)使枯燥無(wú)味的,定理變成活生生的語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生自 覺(jué)地靈活地運(yùn)??語(yǔ)法規(guī)則分析外語(yǔ),并用詞造句以表達(dá)思想,而不在于死記硬背 語(yǔ)法規(guī)則。應(yīng)在大量的口語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中總結(jié)、歸納規(guī)則,在 結(jié)構(gòu)性練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)意義性和功能性的練習(xí),幫助學(xué)生把語(yǔ)言規(guī)則向語(yǔ)言技 能轉(zhuǎn)化,把語(yǔ)法概念和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái),而不是照本宣科,偏重對(duì)概念、規(guī)則 的講解,讓學(xué)生機(jī)械模仿,套用。另外幫助學(xué)生弄清母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法 的掌握起著雙重作用,要注意兩種語(yǔ)言的比較,尤其是注意不同點(diǎn)。課文 教學(xué),必須改變因應(yīng)試教育形成的教學(xué)模式及傳統(tǒng)的分段教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法, 認(rèn)為課文教學(xué)就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型的綜合運(yùn)用;認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型,就是一句句、一段段地講和練。這樣耗時(shí)費(fèi)力,支離 破碎,無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性、交際性的特點(diǎn)。我認(rèn)為課文教學(xué)不僅??只是語(yǔ) 音、詞匯、語(yǔ)法和句型的綜合運(yùn)用,而是圍繞這某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn) 行的綜合運(yùn)用。要多用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此,課文教學(xué)應(yīng)從整體入手, 用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)導(dǎo)入,在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練;在分析句 子時(shí),強(qiáng)調(diào),詞不離句,句不離文,不僅要注意句子的表層意義,更要注意句 子的深層含義,注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的 學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí),不僅提高學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感,改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),還 促進(jìn)了學(xué)生的記憶、思維和自學(xué)能力,從而使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相 互作用的積極過(guò)程,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面收到良好效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不 僅能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),而且做到理解準(zhǔn)確,表達(dá)得體?？傊?詞匯和語(yǔ)法知 識(shí)要結(jié)合具體語(yǔ)境的課文來(lái)教學(xué),語(yǔ)音教學(xué)???要緊密結(jié)合單詞、對(duì)話和課文的教 學(xué)來(lái)進(jìn)行,因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)言環(huán)境。有了語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)感的形成、能力的培 養(yǎng)才會(huì)成為可能?？傊?英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。要培養(yǎng)和 提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力,就要求我們必須從枯燥的、無(wú)休止的語(yǔ)言形式的 練習(xí)中解脫出來(lái),將教學(xué)重點(diǎn)由語(yǔ)言形式過(guò)渡到語(yǔ)言意義上來(lái)。把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ) 言功能緊密結(jié)合起來(lái),讓英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入豐富多彩的日常生活,使學(xué)生在使用英語(yǔ) 進(jìn)行交際的過(guò)程中,不斷品味英語(yǔ),提高語(yǔ)感,鍛煉技能,增強(qiáng)興趣和語(yǔ)言習(xí)得 自信心,以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流 能力,能夠有效培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用思維,提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用 能力。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交流的過(guò)程是學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程,能夠有效激活 他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能和興趣。學(xué)生口語(yǔ)交流的過(guò)程,有助于他們發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言 表達(dá)中存在的語(yǔ)法運(yùn)用等問(wèn)題,便于他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。

一、激活學(xué)習(xí)情感,引導(dǎo)學(xué)生踴躍表達(dá)  英語(yǔ)課程認(rèn)為,關(guān)注好學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極情感,能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛 能和興趣,幫助他們提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用技能。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激活,能夠更 好地體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人本主義教學(xué)理念,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。 在英語(yǔ)教學(xué)中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作為重要的輔助教學(xué)內(nèi)容,能夠最大限度調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該注重環(huán)境的積累引導(dǎo)功能, 讓學(xué)生能夠在和諧、自由的環(huán)境背景下有效地學(xué)習(xí)和交流。根據(jù)課程教學(xué)的需要, 讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程,以??來(lái)激發(fā) 他們的語(yǔ)言表達(dá)交流思維。這樣,學(xué)生能夠更為有效地發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值意義, 更加積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)。 從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感需要出發(fā),幫助學(xué)生構(gòu)建更為和諧的交流環(huán)境氛圍,不 僅能夠推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。還能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)激情。像在《牛 津初中英語(yǔ)》(funwith english)7b unit4 amazing things 的reading a-the ghostin the park 教學(xué)中,就通過(guò)運(yùn)用上述的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。首先,要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上思考:if youmeetthe same thing,what would you like to do?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望,并鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行自主交 流表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況,可運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃伎继骄款}目進(jìn)行表達(dá),像 why do they feel surprise when they listen the whisper?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生 的主動(dòng)交流探究欲望。

二、鼓勵(lì)合作交流,增強(qiáng)學(xué)生交流體驗(yàn)  英語(yǔ)課程教學(xué)需要在一定的合作探究過(guò)程中開(kāi)展。在教學(xué)中,圍繞課程教學(xué)的 任務(wù),運(yùn)用合作探究的形式進(jìn)行教學(xué),一方面,能夠更好地幫助學(xué)生形成多元化 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維;另一方面,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),滿足他們的語(yǔ) 言表達(dá)交流需要。這樣的情感體驗(yàn)更有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平。 學(xué)生在彼此合作交流的過(guò)程中,能夠更全面地理解語(yǔ)言文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其 是熟悉問(wèn)題探究的思維發(fā)展過(guò)程。通過(guò)合作交流,能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)彼此存 在的問(wèn)題,便于他們找到合理的學(xué)習(xí)策略。圍繞合作交流,我們應(yīng)該在圍繞交流 任務(wù)話題的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程交流。作為交流的重要形式,應(yīng) 該注重優(yōu)化教材文本內(nèi)容,為學(xué)生提供可交流的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),可根據(jù)學(xué)生的 交流學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的思維模式進(jìn)行??達(dá),以此來(lái)增強(qiáng)他們 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。 學(xué)生通過(guò)合作交流,更能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。像在《牛津初中英語(yǔ)》 7b unit 3 finding your way的readinga-alucky escape 教學(xué)中,可建議學(xué) 生圍繞,why did the escape ealled'lucky'來(lái)進(jìn)行彼此合作交流。在此基 礎(chǔ)上可布臵適當(dāng)?shù)乃伎碱}目,像why does justin and paul find the robbers? 還可建議學(xué)生通過(guò)分別扮演character、susan、justin、paul、policeman 等角 色進(jìn)行角色交流表達(dá),以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用 技能水平。

三、倡導(dǎo)優(yōu)化模擬,提高學(xué)生交際能力  創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣的基礎(chǔ) 上,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本內(nèi)容。新課程英語(yǔ)通過(guò)優(yōu)化模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué), 更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流能力。學(xué)生在模擬表達(dá)的過(guò)程中,更為深入地提 高了自身???語(yǔ)言表達(dá)交流能力。 通過(guò)運(yùn)用模擬的方法進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的需要,突出培養(yǎng) 學(xué)生真情實(shí)感的語(yǔ)言表達(dá),讓學(xué)生能夠在一定的思想情感的引導(dǎo)下更為投入地參 與交流過(guò)程,讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的模擬表 達(dá),一方面,能夠活躍課堂交流的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和信心;另一 方面,能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為提高他們的口語(yǔ)交際能力奠定堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。 正如上所言,圍繞英語(yǔ)的交際性特征進(jìn)行優(yōu)化課程教學(xué),能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文 本知識(shí)的轉(zhuǎn)化生成,提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力水平。這種教學(xué)方式的運(yùn)用,不僅 是提高課程教學(xué)有效性的必然需要,更是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法 和途徑。 1.英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與能力 具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力;具備從事初中英???教學(xué)所需要的 英語(yǔ)語(yǔ)言能力;能理解有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、歷史和文化等相關(guān)知識(shí)。2.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力 掌握基本的、適合初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí),并能 用以指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)。3.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力 能夠根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需要選 擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容,形成完整合理的教學(xué)方案。4.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力 理解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的基本原則和方法,具備實(shí)施語(yǔ)言課堂教學(xué)的基 本能力;能夠依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。5.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)與能力 了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)和方法,能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);了解教學(xué)反思的基本方法和策略,能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行 反???,提出改進(jìn)的思路。作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師,我深知英語(yǔ)教學(xué)突出的問(wèn)題: 教師教得很辛 苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦。如何改變這種狀況我覺(jué)得有效教學(xué)策略對(duì)我的啟發(fā)很大, 它在我的教學(xué)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響,帶給我教學(xué)上的思索。因此,我常常自問(wèn): ,有效教學(xué),我做到了嗎 并決心與學(xué)生一起克服種種困難,逐步優(yōu)化自己的 課堂,實(shí)施英語(yǔ)課堂有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的概念 所謂“有效教學(xué)”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得 的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一 指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是 指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲, 即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng) 有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。

二、如何實(shí)施英語(yǔ)課堂有效教學(xué) 有效教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性,關(guān)注學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。筆者 認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣為切入點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn) 學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。以下結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾螌?shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué) 的有效性。一)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍, 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅杰斯說(shuō):,成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于 一種和諧安全的課堂氣氛。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造寬松、民 主、和諧的教學(xué)氛圍,因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于 積極的情感狀態(tài),主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí) ,興趣是最好的老師, 只有 激發(fā)興趣,才會(huì)集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi) 在學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以,教師要走進(jìn)學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好,了解他們 所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝},所追求的目標(biāo),所向往的生活,所崇拜的明星等等, 才能在課堂上跟學(xué)生更好地溝通,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生喜歡上你的課。據(jù) 我對(duì)我的學(xué)生的了解,初中男生多數(shù)喜歡籃球、足球等球類運(yùn)動(dòng),喜歡看各類球 賽,喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲和街舞等,而女生則喜歡看韓劇、愛(ài)情小說(shuō)等,男女生都喜 歡聽(tīng)歌和唱歌,有各自喜歡的歌星、影星和體育明星,也喜歡通過(guò) QQ 和同學(xué)朋 友聊天和創(chuàng)

第四篇：對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一點(diǎn)思考

對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一點(diǎn)思考

一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，筆者常注意以下問(wèn)題的處理：

（一）抓好語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門語(yǔ)言的捷徑。

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境——如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，通過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。教材上每單元的Grammar Focus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語(yǔ)那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語(yǔ)法練習(xí)。這樣做，有百益而無(wú)一害。語(yǔ)法教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過(guò)貼近生活的感知、理解來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)法，而不是孤立的拿句子就事論事。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。

（三）努力用英語(yǔ)組織課堂

用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

第五篇：如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題一】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程有哪些基本的要求和闡述？

在教學(xué)中如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是老師們每天思考和實(shí)踐的問(wèn)題。本講座將分兩部分就這一專題進(jìn)行討論：

一、如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)？

二、如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)？

2012年初頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為教學(xué)提供了更加清晰和明確的要求，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學(xué)建議”、“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”的角度梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對(duì)教師的教學(xué)是有指導(dǎo)意義的，例如：

1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值； 2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異； 3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性； 4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“實(shí)施建議”中提出的“教學(xué)建議”，也是值得老師們關(guān)注和思考的，例如：

1.面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)； 2.注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力； 3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力； 5.結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； 6.合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

上面提到的這些基本理念和教學(xué)建議很重要，特別是其中的一些關(guān)鍵詞，例如“漸進(jìn)性和持續(xù)性”、“實(shí)踐性和應(yīng)用性”、“語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“自主學(xué)習(xí)能力”和“跨文化交際意識(shí)和能力”等，都是老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)該努力體現(xiàn)和達(dá)成的。此外，老師們對(duì)于“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”也要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程的性質(zhì)：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了課程的總目標(biāo)：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

【問(wèn)題二】課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)和推進(jìn)的核心是什么？

課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)和推進(jìn)的核心應(yīng)該是什么呢？答案就是課程總目標(biāo)中提到的“使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

但是“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”是一個(gè)總目標(biāo)，比較寬泛和抽象，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的能力。對(duì)于每節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生所使用的英語(yǔ)和所做的事情都是具體的，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，這樣日積月累、循序漸進(jìn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)“使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一總目標(biāo)。

“能用英語(yǔ)做事情”是對(duì)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生所達(dá)到行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，實(shí)際上就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過(guò)程。因此，教師應(yīng)該緊密圍繞某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種方式和手段組織教學(xué)，展開(kāi)和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

下面我們就以一節(jié)閱讀研究課為例，來(lái)看一看這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊(cè)第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”展開(kāi)。本課是一篇介紹四方面未來(lái)生活的閱讀文章，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維能力。學(xué)生在提取和處理文本具體信息方面沒(méi)有障礙；但在對(duì)文章進(jìn)行批判性思考以及給予文章內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)等方面需要進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此確立 4 條教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：

1.通過(guò)閱讀，獲取關(guān)于“購(gòu)物，旅行，閱讀，娛樂(lè)”等四方面未來(lái)生活變化的信息； 2.在閱讀中，關(guān)注并歸納 will, won't 的語(yǔ)用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)未來(lái)生活做出預(yù)測(cè)；

4.感受科技給生活帶來(lái)的影響。

首先是導(dǎo)入階段，展示新舊手機(jī)對(duì)比圖片，提問(wèn)學(xué)生是什么讓手機(jī)變化如此巨大，并鼓勵(lì)學(xué)生想象未來(lái)的手機(jī)是什么樣的。然后是讀中階段，請(qǐng)學(xué)生先讀四個(gè)小標(biāo)題并猜測(cè)生詞 pastime，學(xué)生快速閱讀并匹配標(biāo)題和段落后，結(jié)合上下文進(jìn)一步解釋 pastime 的含義。在細(xì)讀前，利用第一段做示范，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息填寫(xiě)表格。核對(duì)答案時(shí)對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀文本。

讀后階段，學(xué)生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關(guān)鍵信息進(jìn)行兩人問(wèn)答。之后提供圖片，幫助學(xué)生回顧作者關(guān)于未來(lái)“變化”以及“不變”的觀點(diǎn)并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，總結(jié)作者每一段的行文結(jié)構(gòu)。隨后啟發(fā)學(xué)生深入思考：文章寫(xiě)于何時(shí)？科技將如何影響未來(lái) 10 年的生活，哪些會(huì)變化，哪些會(huì)保持不變？ 最后布置任務(wù)：學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的話題，使用本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)未來(lái) 10 年的生活，兩人一組進(jìn)行口頭交流，邀請(qǐng)幾位同學(xué)在全班分享觀點(diǎn)。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節(jié)課的確是圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心展開(kāi)和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的。我們?cè)賮?lái)回顧一下流程圖，每個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的意圖。

導(dǎo)入階段，簡(jiǎn)潔有效地引入話題，利用問(wèn)題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)注文章大意、獲取細(xì)節(jié)信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞、提取關(guān)鍵信息填寫(xiě)表格等，這一部分保證了學(xué)生的有效閱讀，落實(shí)了第一條教學(xué)目標(biāo)。

讀后階段的朗讀環(huán)節(jié)有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在交互問(wèn)答和看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面回顧作者觀點(diǎn)，在語(yǔ)境中內(nèi)化信息和語(yǔ)言，另一方面在意義的基礎(chǔ)上自然過(guò)渡到觀察和歸納作者用不同句型來(lái)預(yù)測(cè)會(huì)或不會(huì)變化的事情以及每一段的行文結(jié)構(gòu)，落實(shí)了第二條教學(xué)目標(biāo)。讀后階段的開(kāi)放性問(wèn)題既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，又為產(chǎn)出活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了合理的情境。學(xué)生有了興趣和動(dòng)力，隨后順理成章地參與并完成對(duì)未來(lái) 10 年生活變化的預(yù)測(cè)，落實(shí)了第三條教學(xué)目標(biāo)。第四條教學(xué)目標(biāo)屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學(xué)中。

通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的梳理，我們看到，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、思維能力以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

【問(wèn)題三】初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程基本包括哪些環(huán)節(jié)？

初中教學(xué)課型不同，但學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是相通的：學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生體會(huì)、思考、認(rèn)知、提煉等行為發(fā)生的，而不可能只通過(guò)老師告訴來(lái)完成。講授式和替代式的教學(xué)過(guò)程都是不可取的。語(yǔ)言是靠學(xué)生逐步去建構(gòu)的，教學(xué)過(guò)程一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是要格外注意設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，搭建合理教學(xué)臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量語(yǔ)言實(shí)踐和復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、歸納、實(shí)踐、反思的方式使用語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言，從而發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能，這也提示了四種語(yǔ)言技能在教學(xué)過(guò)程中承載的任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程基本可以包括以下四個(gè)部分：話題導(dǎo)入——語(yǔ)言輸入——語(yǔ)言內(nèi)化——語(yǔ)言輸出。更確切地說(shuō)，是“信息和語(yǔ)言的輸入、信息和語(yǔ)言的內(nèi)化以及信息和語(yǔ)言的輸出”。教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的主要任務(wù)

明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)必要話題導(dǎo)入

語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生做好話題準(zhǔn)備、情感態(tài)度和語(yǔ)言準(zhǔn)備。

明確任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)或讀的方式構(gòu)建新知識(shí)，提升理解力，注意整體輸語(yǔ)言輸入

入與分層輸入相結(jié)合，提取和加工信息與關(guān)注和歸納語(yǔ)言相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)與技能訓(xùn)練，分層次、有結(jié)構(gòu)地逐步內(nèi)化信息和語(yǔ)言，幫助語(yǔ)言內(nèi)化

學(xué)生奠定輸出的基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生通過(guò)說(shuō)或?qū)戩柟碳寄?、整合新知識(shí)、發(fā)展思維、綜合運(yùn)用，反思學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸出

過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師支架作用，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于教材中一個(gè)承載傳授新知識(shí)的語(yǔ)篇、對(duì)話或者文章，老師們都可以按照下列環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)：

如果準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)可以“激活話題——學(xué)習(xí)和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗(yàn)閱讀或聽(tīng)力策略）——內(nèi)化信息及語(yǔ)言——基于語(yǔ)篇進(jìn)行輸出”，第二課時(shí)可以“復(fù)習(xí)和鞏固信息及語(yǔ)言——學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法及功能——結(jié)合個(gè)人進(jìn)行輸出”； 如果準(zhǔn)備用一課時(shí)完成，可以“激活話題——學(xué)習(xí)詞匯——獲取和處理信息（體驗(yàn)閱讀或聽(tīng)力策略）——聚焦語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯及功能）——內(nèi)化信息及語(yǔ)言——輸出”。明確了教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)后，要特別記住一點(diǎn)：教學(xué)主線要清楚。教學(xué)主線上各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系是：前邊的環(huán)節(jié)一定是鋪墊，后邊的環(huán)節(jié)一定是（在前一個(gè)的基礎(chǔ)上）發(fā)展。每個(gè)環(huán)節(jié)之間都有發(fā)展性、相關(guān)性、層次性和邏輯性，也就是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)之間都有因果關(guān)系。教師要在教學(xué)過(guò)程中層層遞進(jìn)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和練習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生和文本不斷互動(dòng)并逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，從而有效地構(gòu)建知識(shí)和能力、發(fā)展思維與情感，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【問(wèn)題四】課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效保障語(yǔ)言的輸入？ 第一，力求語(yǔ)言輸入情境化。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)興趣，激活學(xué)生相關(guān)背景和詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言，有了語(yǔ)境才能有語(yǔ)用，因?yàn)檎Z(yǔ)言的得體性是在語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的。教師要在一定的語(yǔ)境下呈現(xiàn)語(yǔ)言，而不是孤立地去呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，這樣才能引導(dǎo)理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的意義和用法。不僅如此，語(yǔ)言的練習(xí)、實(shí)踐和使用都應(yīng)在語(yǔ)境中進(jìn)行。第二，力求語(yǔ)言輸入層次化。教師要細(xì)化輸入的層次和任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設(shè)計(jì)一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取和處理細(xì)節(jié)信息，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并應(yīng)用聽(tīng)力和閱讀策略；最后，還要提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，理解文字背后蘊(yùn)含的意義。此外，教師還要在這個(gè)過(guò)程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和挖掘語(yǔ)篇中的人文意義。

第三，力求語(yǔ)言輸入個(gè)性化。

無(wú)論是聽(tīng)力和閱讀都是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。因此，在輸入階段，教師要保障學(xué)生擁有充足的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過(guò)和文本反復(fù)充分的互動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發(fā)學(xué)生本能的發(fā)現(xiàn)力，為學(xué)生提供有意義的互動(dòng)，使教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，自助構(gòu)

【問(wèn)題五】課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效保障語(yǔ)言的內(nèi)化？

內(nèi)化是一個(gè)將課本上的語(yǔ)言變成學(xué)生自己語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言僅僅通過(guò)老師講解，無(wú)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，因?yàn)閷W(xué)生不是關(guān)注了就會(huì)了。如果所學(xué)的語(yǔ)言不能個(gè)人化，學(xué)生建構(gòu)不了自己的東西，就無(wú)法輸出。因此，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層面的練習(xí)和活動(dòng)，將課文里的話變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，保障語(yǔ)言的內(nèi)化。此外，教師還要實(shí)施必要、有效的教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步增加訓(xùn)練的開(kāi)放度，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與自己相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)。語(yǔ)言內(nèi)化部分各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)應(yīng)由易到難，由控制到開(kāi)放，循序漸進(jìn)，鋪墊細(xì)致，學(xué)生通過(guò)完成不同層次的練習(xí)逐步熟悉和掌握目標(biāo)語(yǔ)言?！締?wèn)題六】課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效保障語(yǔ)言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結(jié)合個(gè)人的輸出。

設(shè)計(jì)基于文本的輸出，教師要設(shè)計(jì)明確合理的任務(wù)，幫助學(xué)生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過(guò)程中，為了滿足任務(wù)要求，學(xué)生既要使用文本中的詞匯、句型和語(yǔ)法，也可以使用以前學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)豐富表達(dá)，這就需要教師在設(shè)計(jì)輸出任務(wù)時(shí)注意增加一定的開(kāi)放性。

設(shè)計(jì)結(jié)合個(gè)人的輸出，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定開(kāi)放性的輸出任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，盡量表達(dá)自己真實(shí)的情感和想法，而且在表達(dá)中也要兼顧使用本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和學(xué)生積累的語(yǔ)言。新語(yǔ)言知識(shí)。

【問(wèn)題七】課堂教學(xué)過(guò)程有哪些基本設(shè)計(jì)原則？ 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基本原則：

1.要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)； 2.要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；

3.要符合學(xué)生的語(yǔ)言水平、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)；

4.要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現(xiàn)活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。

【問(wèn)題八】《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了具體的要求：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“實(shí)施建議”中也提到的“評(píng)價(jià)建議”，對(duì)教師的教學(xué)是有指導(dǎo)意義的。

和初中課堂教學(xué)相關(guān)的有：

（一）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用；

（二）體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；

（三）依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；

（四）注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程；

（七）注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。

這些建議值得老師們學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐?！締?wèn)題九】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是什么？

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的核心是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，教師應(yīng)該努力體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。但是，不能將主體地位簡(jiǎn)單理解為由學(xué)生自己做主，而應(yīng)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、需要和情感，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，這才是主體地位的深層意思所在。具體對(duì)一節(jié)課而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，要看學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后是否達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。【問(wèn)題十】如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可操作性？（上）

課堂教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)方法和手段很多，教師需要認(rèn)真研究，恰當(dāng)選取，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，本著激勵(lì)性和參與性的原則，采用貼近課堂實(shí)踐、反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)、促進(jìn)語(yǔ)言使用的活動(dòng)為主要的評(píng)價(jià)方式。

首先，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)性用語(yǔ)是一種簡(jiǎn)單直接的形成性評(píng)價(jià)方式。教師靈活運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、快反饋的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生最易接受，效果也最理想。教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要有標(biāo)準(zhǔn)，自然得體，不能為了表?yè)P(yáng)與激勵(lì)隨意給予肯定的話語(yǔ)，否則就會(huì)造成鼓勵(lì)的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，做到因時(shí)因情因景因文因人而異評(píng)價(jià)，常用常新、層出不窮，讓學(xué)生保持對(duì)評(píng)價(jià)的新鮮感。教師在教學(xué)中一定要注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)。學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)其實(shí)非常在意老師是否在聽(tīng)，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語(yǔ)言簡(jiǎn)單進(jìn)行肯定或否定，還需要給予學(xué)生有意義的反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋一定要在認(rèn)知的層面進(jìn)行，認(rèn)可學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容和意義。也就是說(shuō)，教師可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)學(xué)生的話，進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮。為了讓老師們豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我們給出如下一些建議代替簡(jiǎn)單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語(yǔ)： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等?！締?wèn)題十】如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)量表，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化分解為表現(xiàn)性的內(nèi)容指標(biāo)和描述性的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；

2.顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望； 3.使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，降低評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)更客觀、公正； 4.幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己課堂表現(xiàn)的質(zhì)量。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)都要與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。只有這樣，學(xué)生在使用量表對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)才明確應(yīng)該關(guān)注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實(shí)際表現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)“運(yùn)用提建議的功能句，給其他同學(xué)提出有效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議”展開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注對(duì)方在輸出活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)容的豐富性，也關(guān)注了對(duì)方在輸出活動(dòng)中使用語(yǔ)言的多樣性。

老師們還要注意，評(píng)價(jià)量表雖然對(duì)教學(xué)有益，但是一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節(jié)課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其他評(píng)價(jià)方式同樣也可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用，包括姿態(tài)語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、競(jìng)賽活動(dòng)等。

姿態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象以身體姿態(tài)做出評(píng)價(jià)，例如教師對(duì)學(xué)生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當(dāng)使用姿態(tài)語(yǔ)言，可以使評(píng)價(jià)方式更自然得體。

符號(hào)語(yǔ)言評(píng)價(jià)是指以符號(hào)或圖像形式作為評(píng)價(jià)手段，例如教師獎(jiǎng)給學(xué)生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動(dòng)物”、“水果”等可愛(ài)造型的貼紙，或者發(fā)給學(xué)生寫(xiě)有英文鼓勵(lì)性話語(yǔ)及名言的卡片等。在課堂中適當(dāng)使用符號(hào)語(yǔ)言，可以使評(píng)價(jià)方式更加溫馨有趣。競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)是指以伙伴或小組競(jìng)賽的形式作為評(píng)價(jià)手段，例如教師在引出教學(xué)主題前的“頭腦風(fēng)暴”中、在布置教學(xué)任務(wù)后的學(xué)生活動(dòng)中、在檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的課堂反饋中設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽。適當(dāng)使用競(jìng)賽活動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)方式更加生動(dòng)活潑。