第一篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感

教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感

當(dāng)前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓(xùn)，盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此，在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度，科學(xué)健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。關(guān)鍵詞：心理健康

幸福感 專業(yè)成長(zhǎng)

我覺(jué)得教師的職業(yè)幸福感不是一個(gè)職業(yè)問(wèn)題，因?yàn)?，如果我們的視域始終囿于教師職業(yè)本身，可能我們永遠(yuǎn)體認(rèn)不到職業(yè)幸福感。我個(gè)人以為，這是一個(gè)人生的問(wèn)題、一個(gè)生命的問(wèn)題，職業(yè)幸福感是對(duì)職業(yè)生命意義的終極體認(rèn)和關(guān)懷。就教師的專業(yè)成長(zhǎng)看，說(shuō)真的，我們其實(shí)并不缺少專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)甚至專業(yè)精神，但為什么我們依然找不到職業(yè)幸福感？一個(gè)重要的原因是，我們?nèi)鄙偕膶W(xué)問(wèn)、生命的修養(yǎng)、生命的教育。我以為，職業(yè)幸福感不能外求，越外求離真實(shí)的幸福反而會(huì)越遠(yuǎn)。職業(yè)幸福感只能往自己的內(nèi)心深處尋求，它不能告訴、不能復(fù)制、不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生起來(lái)、膨脹起來(lái)、氤氳起來(lái)。因此，我們?cè)趯⒆约旱牟徘楹椭腔弁断蛲庠谟谏膶I(yè)的同時(shí)，更應(yīng)用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個(gè)生命。

《12道快樂(lè)工作雞湯》是美國(guó)暢銷書(shū)作家艾客倫的又一力作，作者在書(shū)中用12個(gè)簡(jiǎn)單的招數(shù)點(diǎn)燃了我們對(duì)工作的熱情，讓我們一起分享在工作中尋找快樂(lè)和幸福的秘訣，懂得這個(gè)道理，你可以這輩子再也不用“工作”了。因?yàn)楣ぷ骷航?jīng)成為一種快樂(lè)和享受。你將獲得更大的成就感和幸福感。讓我們共同期待這一份快樂(lè)和幸福，努力去做善于尋找快樂(lè)和幸福的教師。具體來(lái)說(shuō)，教師群體的心理壓力無(wú)非來(lái)自于：對(duì)教師職業(yè)的定性認(rèn)識(shí)不夠、不能正確評(píng)價(jià)他人和自己、長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作和社會(huì)的高期望值。其實(shí)，解鈴還需系鈴人。教師要自信，有對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)；要有所為，有所不為；要學(xué)會(huì)合作，要善于化解和調(diào)和各種矛盾，比如融洽教師與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他行政人員的關(guān)系，爭(zhēng)取相互支持和配合；要有達(dá)觀向上的積極心態(tài)?！爱?dāng)我冷眼旁觀時(shí)，生活是一只藍(lán)色的蛹；當(dāng)我熱情相擁時(shí)，生活是一只金色的蝶”。這句再質(zhì)樸不過(guò)的話，卻蘊(yùn)藏著無(wú)窮的人生哲理。一“讓自己學(xué)會(huì)愛(ài)讓人愛(ài)己是提升幸福感的前提

老師要學(xué)會(huì)愛(ài)自己愛(ài)身邊的人。好教師，要愛(ài)教育、愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)自己。其中特別要強(qiáng)調(diào)愛(ài)自己，我們教師同樣應(yīng)該熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己——不要單單為了自己的教學(xué)而冷落了家庭，美滿和諧的家庭，永遠(yuǎn)是我們心靈的港灣；不要單單為了班上的學(xué)生而忽視了自己的孩子，健康成長(zhǎng)的孩子，永遠(yuǎn)是我們放飛的希望；不要單單為了自己的工作而拖垮了身體，健康積極的身心，永遠(yuǎn)是我們奮斗的載體?！肮ぷ骺瘛蔽幢鼐褪恰白詈谩?，一個(gè)熱愛(ài)生活的人應(yīng)該愛(ài)自己的家、自己的孩子、自己的身體。愛(ài)自己的教師自然是好教師。

如果現(xiàn)狀我們無(wú)法改變，但我們可以選擇如何面對(duì)。以另一種思維感受教育教學(xué)工作，尋找快樂(lè)的理由。教育，樂(lè)在其中！教師的職業(yè)幸福感是一種感覺(jué)因人而異。同樣的環(huán)境和同樣的待遇，有人會(huì)感到幸福，有人則感到不那么幸福。教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，這是個(gè)前提。只有教師沉浸于其中才能真正的感受到職業(yè)的幸福感。

同樣是登山，一個(gè)男人背著包袱，一個(gè)女孩背著弟弟，背包袱的會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)很重，小女孩卻不累，因?yàn)橛袗?ài)。如果你熱愛(ài)教師職業(yè);你就不會(huì)覺(jué)得累而會(huì)覺(jué)得幸福。和諧的人文環(huán)境是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。在一個(gè)和諧的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，同伴的互助，公正的評(píng)價(jià)，社會(huì)的認(rèn)可等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感是相輔相成的，專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)幸福感的一個(gè)很重要的因素，但不是唯一的因素。

教師的職業(yè)幸福感還跟教師的人生目標(biāo)、信念、職業(yè)認(rèn)同感等有很大的關(guān)系。王崧舟老師說(shuō)過(guò)：我們完全可以從職業(yè)過(guò)程中體認(rèn)到人生的幸福和意義。同樣是上課，有些教師，為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時(shí)又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會(huì)徹底打開(kāi)自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂，他會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會(huì)在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，“全然進(jìn)入、徹底敞開(kāi)、高峰體驗(yàn)、享受過(guò)程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，是我們進(jìn)入職業(yè)幸福感的必由之路。因此，無(wú)論是從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，還是從體認(rèn)職業(yè)幸福感的角度，我以為我們都需要“生命的學(xué)問(wèn)”。

二教師的幸福感來(lái)自于提升自己突破自己 我認(rèn)為，教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累，我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解才會(huì)對(duì)職業(yè)的幸福感有著獨(dú)特的理解。教師成長(zhǎng)的第一步就是把書(shū)教好，讓學(xué)生喜歡你。教學(xué)即研究；問(wèn)題即課題；成長(zhǎng)即成果。這種理念背后的目的是讓教師通過(guò)實(shí)踐、反思、行動(dòng)、研究、提升從而不斷成長(zhǎng)。教師是一個(gè)十分注重精神享受的群體，教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功以致“自我悅納”。沒(méi)有學(xué)生的精彩就不會(huì)有教師的精彩，同樣沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)也是不可能的。

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破、成熟這樣幾個(gè)階段。如幾乎每個(gè)教齡10年左右的教師都會(huì)定型至突破階段出現(xiàn)“高原期”反應(yīng)，這個(gè)時(shí)期最典型的心理反應(yīng)：迷茫、無(wú)可適從、缺乏激情。因此，也就難以體味到幸福感。如果能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)反思、專家引領(lǐng)來(lái)突破、提升，克服“高原期”狀態(tài)，就能身心愉悅享受別樣的幸福。反之則很難體會(huì)到工作的樂(lè)趣。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語(yǔ)言能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓學(xué)生在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。哲學(xué)家休謨說(shuō)過(guò)，美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語(yǔ)文課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么。這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺(jué)最棘手的。為了對(duì)得起孩子，享受他們給于我的快樂(lè)。我也要尋求自己的專業(yè)成長(zhǎng)。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來(lái)的充實(shí)。在成就學(xué)生的夢(mèng)想中我實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想。

事實(shí)上，做一個(gè)與時(shí)代同行的教師，在仰慕名師成功的同時(shí)必須盡快付諸行動(dòng)，必須把自己的專業(yè)化成長(zhǎng)作為重要的事情來(lái)做，把提高自己的專業(yè)化水平作為教育生命存在的一種方式。而教育的樂(lè)趣一旦與教育者的職責(zé)結(jié)合起來(lái)，工作就成了一種享受、一種幸福。

三 人本化管理可以提升教師職業(yè)幸福感

作為管理者在設(shè)計(jì)制度時(shí)要考慮到防止負(fù)面的影響。目前，教師面臨的心理壓力和困惑很多。教師專業(yè)成長(zhǎng)很難帶來(lái)教師的幸福感，幸福來(lái)自于比較。也許幾個(gè)好教師的成長(zhǎng)給別的教師帶來(lái)的是更大的壓力。教師專業(yè)成長(zhǎng)的壓力，有不少負(fù)面的壓力來(lái)自于管理的改革。有時(shí)改革越多，教師壓力越大離幸福越遠(yuǎn)。如雙向選擇，末位淘汰等等。作為管理者在設(shè)計(jì)制度時(shí)要考慮到防止負(fù)面的影響，努力消除教師的壓力。其實(shí)，深層次是教師動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，管理者要營(yíng)造一種讓教師主動(dòng)成長(zhǎng)的氛圍。

作為學(xué)校的管理者必須了解教師的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，比如，給每個(gè)老師盡量安排合適的崗位，崗位不理想就與老師談心、溝通，以達(dá)成共識(shí)。只要領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師作為一個(gè)人有多種需要，努力去滿足他們的要求，認(rèn)識(shí)到教師作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人士，努力給予專業(yè)自主權(quán)，在一些細(xì)節(jié)上做好做細(xì)，并真誠(chéng)地傾聽(tīng)教師的訴說(shuō)，給他們以撫慰，使學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，就能營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)流的幸福氛圍。教育行政部門要建立教師的動(dòng)力、保障和顯示系統(tǒng)。教師不可能永遠(yuǎn)幸福，教師的幸福感是變化的，動(dòng)態(tài)的。教師的幸福感來(lái)自于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又取決于社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)和教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)自己的科學(xué)定位。作為教育行政部門，我們不可能直接改變社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)，但是我們通過(guò)探索，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？梢宰龊谜{(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)；搭建多種平臺(tái)，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障系統(tǒng)；探索評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長(zhǎng)的顯示系統(tǒng)等工作。校長(zhǎng)們更應(yīng)關(guān)注的是教師的職業(yè)感受。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)感受將影響他的專業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)的壓力，常常使我們的老師陷入職業(yè)的倦怠，這時(shí)候老師們更關(guān)注的是精神層面的東西，給教師減壓，提升教師的滿意度，增強(qiáng)幸福感，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。從被動(dòng)走向主動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的需求是多層次的，實(shí)踐證明，只有當(dāng)他真正意識(shí)到專業(yè)發(fā)展是自身職業(yè)需要的時(shí)候，培訓(xùn)才會(huì)發(fā)生作用。而這個(gè)需要往往產(chǎn)生于實(shí)踐中的困惑，當(dāng)培訓(xùn)是貼近教師職業(yè)生活的，能夠解決教師的職業(yè)困惑的，教師才會(huì)主動(dòng)地參與。而主動(dòng)參與了的培訓(xùn)才是積極有效的?？偟恼f(shuō)來(lái)，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。高尚、崇高只是一種來(lái)自外在的評(píng)價(jià)，而幸福是行為主體的內(nèi)在體驗(yàn)，只有與人的內(nèi)在情感體驗(yàn)相聯(lián)系的活動(dòng)才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力。因此，管理者只有通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師主客觀意識(shí)充分地融為一體，才能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并從中體會(huì)到作為教師的職業(yè)幸福。結(jié)束語(yǔ)：

教師要成為性情中人，首先要做一個(gè)富有魅力的人物。必須要有獨(dú)立的思想和人格，做個(gè)性情中人，意味著告別“霧里看花”的迷惘、“游戲人生”的淺薄、“天馬行空”的魯莽；意味著政治上多一分清醒，思想上多一分深邃，情感上多一分厚重。所以，在火熱的實(shí)踐中完成靈魂的淬火，用成熟的理性化解成長(zhǎng)中的煩惱，時(shí)刻準(zhǔn)備迎接人生風(fēng)雨的新考驗(yàn)，這才不失為教師的真本色。

第二篇：職業(yè)幸福感與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

職業(yè)幸福感與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

譚友坤1

（內(nèi)江師范學(xué)院 教育心理學(xué)系，內(nèi)江 641000）

[摘要]教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)。各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，如改革師范教育課程，建立合理的培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)開(kāi)展教育科研，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)制度等，從而激發(fā)幼兒園教師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；社會(huì)支持系統(tǒng)

教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策來(lái)提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展呢?各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園首先要為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，從而促使教師形成職業(yè)幸福感，具有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

一、改革師范教育課程，奠定教師的職業(yè)幸福感基礎(chǔ)，助推教師的專業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，如，課程設(shè)置與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育類課程缺乏時(shí)代性；課程設(shè)置注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視廣博知識(shí)的獲得；重視書(shū)本教育，忽視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；重視顯性課程，忽視隱性課程等。這些是導(dǎo)致幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理、知識(shí)面過(guò)窄的主要原因。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的課程亟需進(jìn)行調(diào)整與改革。

第一，構(gòu)建先進(jìn)科學(xué)的課程指導(dǎo)思想。首先，課程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念。教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)這五種意識(shí)是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。其次，課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求?，F(xiàn)在的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。合格的教師應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和廣博知識(shí)的教育專家。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，課程設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展的需要。最后，課程必須堅(jiān)持“三個(gè)面向”(即鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”)，具有先進(jìn)性。師范教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，不管課程體系是以發(fā)展*本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心項(xiàng)目 “職業(yè)幸福感視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究” 的階段研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：TER2008-048。

能力為中心，還是以發(fā)展個(gè)性為中心，都需要堅(jiān)持“三個(gè)面向”，促使未來(lái)的教師全面發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容應(yīng)處理好基礎(chǔ)性與廣博性、適應(yīng)性與超前性、統(tǒng)一性與多樣性以及學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系。課程建構(gòu)要注重普通教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育相融合，理論與實(shí)踐、共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與多樣性、規(guī)定性與自主性、顯性與隱性相結(jié)合。

二、建立合理的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師形成職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展機(jī)制當(dāng)前，無(wú)論是對(duì)中小學(xué)教師還是幼兒園教師的培養(yǎng)都存在一些弊端，比如在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，尚未把教師專業(yè)發(fā)展作為基本價(jià)值取向，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深入思考，對(duì)教師培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實(shí)踐，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重學(xué)歷輕能力，重文憑輕水平；在內(nèi)容的選擇和組織上存在課程老化、課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性、與教師需求不對(duì)口等問(wèn)題，大多用“學(xué)科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”，難以提升教師的綜合素質(zhì)和拓展其非智力因素在教育過(guò)程中的影響力；在培訓(xùn)形式上，大多采用的是課堂講授、開(kāi)設(shè)講座、舉行報(bào)告會(huì)等傳統(tǒng)單一的辦法，等等?？梢哉f(shuō)，這些弊端在一定程度上阻礙了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)模式的改革勢(shì)在必行。

1.建立專業(yè)階段化培訓(xùn)模式，力促專業(yè)階段化發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)中，由于缺乏理論支持，不少幼兒園教師不能明確區(qū)分自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，更不清楚該怎樣去謀求自己的專業(yè)發(fā)展。教師作為專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。以及一些學(xué)者對(duì)“教師關(guān)注內(nèi)容”和“教師教育教學(xué)技能”的調(diào)查和測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，教師在一定年齡和專業(yè)發(fā)展階段會(huì)反映出一些典型的心理、認(rèn)識(shí)與能力等方面的特點(diǎn)。這些階段性特點(diǎn)的出現(xiàn)，標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化。因此，構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的形成及實(shí)現(xiàn)專業(yè)階段化發(fā)展具有重要意義。

幼兒園教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)。比如在求生存階段，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換促使他們適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，培訓(xùn)可以重點(diǎn)安排師德修養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)范和教育教學(xué)技能訓(xùn)練等方面的課程。培訓(xùn)形式可以是講授，但需配合使用情景模擬和案例分析等方法。在成熟階段，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)可放在幫助教師了解幼兒教育新理論、學(xué)科研究新進(jìn)展等方面，幫助他們學(xué)習(xí)和了解教育

研究方法和現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，以幫助教師養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，成為研究型教師。

2.有效開(kāi)展園本培訓(xùn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)

我國(guó)現(xiàn)行的幼教師資在職培訓(xùn)主要是以各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)為基地，以課程為本位來(lái)進(jìn)行的，這種培訓(xùn)通常由專家主持。這種教師培訓(xùn)模式在解決教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，提高師資專業(yè)水平與改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量方面曾發(fā)揮了重要作用。但這種培訓(xùn)課程大多是從各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)自身角度出發(fā)的，培訓(xùn)者往往缺少一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)偏深，不完全適合幼兒園的實(shí)際情況。開(kāi)展多元化的園本培訓(xùn)可以彌補(bǔ)以上不足，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要開(kāi)展培訓(xùn)。

三、鼓勵(lì)開(kāi)展教育科研，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師專業(yè)化水平必須強(qiáng)調(diào)教師教育研究的意識(shí)和能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”科研對(duì)于教師職業(yè)幸福感的提升有重要作用，也是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

1.以管理促科研，以科研促專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認(rèn)同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的。幼兒園應(yīng)把科研工作納入日常工作計(jì)劃。用科學(xué)的管理方法促進(jìn)園內(nèi)科研工作的開(kāi)展。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，可把教師的科研情況作為評(píng)定其工作優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。另外，可設(shè)立專門的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，在園中形成一種崇尚科研的風(fēng)氣，要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與外界交流，與其他單位或個(gè)人進(jìn)行合作研究。

2.注重合作，積極建構(gòu)研究共同體

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認(rèn)為，雖然教師所持有的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)只屬于個(gè)人，教師的專業(yè)實(shí)踐也大多是獨(dú)立進(jìn)行的，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識(shí)與能力的提高并不完全依賴于個(gè)人，還需其他人的幫助。理想的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師獨(dú)自進(jìn)行反思的過(guò)程，而應(yīng)是群體

合作共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，創(chuàng)建群體合作的文化氛圍，建構(gòu)研究共同體就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，幼兒園需要建立相應(yīng)的管理體制以保障研究共同體的順利形成。

四、采用發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，催生教師的職業(yè)幸福感，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展

新課改所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張以人為本，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，因此，幼兒園在進(jìn)行評(píng)價(jià)管理時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)研究如何科學(xué)地作好教師評(píng)價(jià)。這不僅是教育管理的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

1.讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師過(guò)去的成績(jī)，而且強(qiáng)調(diào)根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，和教師共同展望未來(lái)的愿景。在實(shí)際工作中，教師的某些失敗教訓(xùn)往往都是事出有因的，發(fā)展性評(píng)價(jià)重在幫助教師清理這些“陰霾”，反思和分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討解決問(wèn)題的措施與途徑，確定個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向，制定未來(lái)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以讓新的教育觀念、教學(xué)策略從教師自身的教育教學(xué)活動(dòng)中自由地“生長(zhǎng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我超越。

2.讓評(píng)價(jià)傳遞平等與尊重

一名合格的幼兒園教師是發(fā)展中的教師。是具有自我調(diào)整能力、獨(dú)立存在價(jià)值和人格尊嚴(yán)的人，肩負(fù)著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的責(zé)任，還會(huì)面對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和工作危機(jī)所帶來(lái)的種種壓力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度存在著“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)者往往以居高臨下的心態(tài)和挑剔的眼光對(duì)待被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間是不平等的關(guān)系。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求園領(lǐng)導(dǎo)從對(duì)教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流。因此，現(xiàn)代評(píng)價(jià)力求避免對(duì)教師進(jìn)行武斷的界定，注重通過(guò)評(píng)價(jià)把關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛(ài)傳達(dá)給教師，讓教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得民主、平等、被尊重等愉悅的情感體驗(yàn)。

3.讓評(píng)價(jià)從多方面激發(fā)幸福感的產(chǎn)生

以往的教師評(píng)價(jià)多以學(xué)期或?qū)W年為單位。重視最終的教學(xué)效果，而忽視教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，并較少考慮教師個(gè)人的生活特點(diǎn)和個(gè)性需求。相當(dāng)一部分教師存在這樣的心理：反正只有少數(shù)人能在評(píng)價(jià)后受到獎(jiǎng)勵(lì)或得到晉級(jí)，自己既然難以躋身那些少數(shù)教師的行列，那就只求達(dá)到幼兒園的基本要求就可以了。發(fā)展性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它以激發(fā)教師內(nèi)在生命活力，讓他們享受到教育所帶來(lái)的喜悅為目的。

此外，在某種意義上說(shuō)，園領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)都是幼兒園教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面評(píng)價(jià)教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)能力提高有積極的影響。教師可以從同事的評(píng)價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息，這對(duì)于促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展非常有益。而園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以讓教師感受到關(guān)心和理解等。因此，多角度的評(píng)價(jià)可以幫助教師更客觀地認(rèn)識(shí)自己、完善自己，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，并最終體驗(yàn)到職業(yè)帶來(lái)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：專業(yè)成長(zhǎng)是教師獲得職業(yè)幸福感的重要源泉

專業(yè)成長(zhǎng)是教師獲得職業(yè)幸福感的重要源泉

——2012遠(yuǎn)程研修感言

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，是教師職業(yè)幸福感的重要源泉。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，做一名愛(ài)學(xué)習(xí)的教師。

新課程改革的新形勢(shì)下，教師面臨著的最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要“洗腦”，還要“充電”、“補(bǔ)血”。做學(xué)習(xí)型的教師，只有這樣才能不斷適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的要求。這是因?yàn)椋盒抡n程呼喚綜合型教師。教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要了。實(shí)施新課程，課堂開(kāi)放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們?cè)谄降取⒆灾鞯姆諊袗?ài)思考、愛(ài)提問(wèn)了，而且無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，都涵蓋著豐富的內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能對(duì)自己要講的內(nèi)容運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師的讀書(shū)風(fēng)氣最能影響學(xué)生和社會(huì)的風(fēng)尚。讀書(shū)，能讓人長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、明是非、堅(jiān)心志?！??！靶陌裁┪莘€(wěn)，性定菜根香?！比绻處煕](méi)有甘于寂寞、安于清貧、銳意求索的心志，置身于物欲熾烈、思想浮躁的時(shí)代之中，實(shí)難堅(jiān)守自己的三尺講臺(tái)。

“不畏浮云遮望眼”，做一名善于反思的教師。對(duì)自己平常的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思研究，是一條提升自己的最理想的途徑。研究可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來(lái)，獲得心靈的寧?kù)o和充實(shí)。當(dāng)我們把教育作為一項(xiàng)事業(yè)去追求，而不僅僅作為一種謀生的手段去看待時(shí)，我們才能真正領(lǐng)悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”的境界與樂(lè)趣，才能真正體驗(yàn)到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教育的樂(lè)趣與幸福一旦與教育者的職責(zé)要求結(jié)合起來(lái)，工作就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。有思想的人總能發(fā)現(xiàn)更多的東西，有思想的人總能獲得更多的幸福。許多工作并不一定追求結(jié)果，過(guò)程本身就是結(jié)果。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，做一名實(shí)干型的教師。

實(shí)干就是腳踏實(shí)地、扎實(shí)做事，做有益于社會(huì)發(fā)展的實(shí)事，做促進(jìn)本職工作的具體事。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不干事，無(wú)異于丟掉了立足之本，干不成事，就等于失去了成長(zhǎng)和發(fā)展的支柱。干事體現(xiàn)了一種責(zé)任，干成事體現(xiàn)了一種能力，那么，“實(shí)干”從何而來(lái)呢?首先，既要敬業(yè)又要精業(yè)。敬業(yè)，就是要敬重自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作，無(wú)論是好崗位，還是一般崗位，無(wú)論是大舞臺(tái)，還是小舞臺(tái)，作為一名教師，都要立足崗位干好事，利用講臺(tái)唱好戲。只要干一行愛(ài)一行，愛(ài)一行就干好一行，任何崗位都可以使你大顯身手，任何舞臺(tái)都能夠讓你展示風(fēng)采。精業(yè)，就是精通業(yè)務(wù)，熟悉本職，對(duì)業(yè)務(wù)能熟練自如，另一方面，要培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，履行職責(zé)，敬崗愛(ài)業(yè)，勤奮扎實(shí)。與對(duì)工作充滿激情和渴望緊密聯(lián)系的，是每一個(gè)教師對(duì)自身定位的理性態(tài)度。對(duì)自身準(zhǔn)確定位的最基本要求是準(zhǔn)確地了解自我和形成合理的期望值。即對(duì)自己的發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行綜合判斷，合理確定自己的發(fā)展方向。此外，在對(duì)待名利得失上保持淡泊的心態(tài)，有“不以一時(shí)之得意而自夸其能，也不以一時(shí)之失意而自墮其志”的境界。

第四篇：教師的職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感

上個(gè)星期五下午，銅礦二小全體老師來(lái)到了德興市藝術(shù)中心，聽(tīng)了國(guó)家教育行政學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校蘭祖軍校長(zhǎng)做的題為《做一個(gè)幸福的教師》的講座。蘭祖軍校長(zhǎng)用自己的辦學(xué)理念闡釋了教師的幸福感，教師如何獲得幸福感，提升教師在教學(xué)中找到快樂(lè)、幸福的感覺(jué)。那么怎樣才能在平凡的工作和煩瑣的事務(wù)中不斷汲取幸福和快樂(lè)呢？我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

一:認(rèn)真上好每一堂課，在課堂中尋找樂(lè)趣。

我認(rèn)為給同學(xué)一杯水，自己必須有一桶水。我會(huì)利用一切課余時(shí)間翻閱有關(guān)材料，多看參考書(shū)，多聽(tīng)有關(guān)的課，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多觀察與課程有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象。在教師眼里學(xué)生都是天使，只要帶著愛(ài)心走進(jìn)課堂，那么再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)是可愛(ài)的；只要帶著快樂(lè)走進(jìn)課堂，那么再枯燥的課堂也會(huì)變得快樂(lè)。二：多讀書(shū)，從書(shū)中尋找幸福感。

蘭祖軍校長(zhǎng)說(shuō)，人生就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讀書(shū)可以放大人生。多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀經(jīng)典。反思自己的教學(xué)，堅(jiān)持寫(xiě)三年反思 能讀書(shū)的人才是幸福的人，讀書(shū)的人生才算真正幸福的人生。學(xué)校是學(xué)習(xí)最好的環(huán)境，我們又有很好的學(xué)習(xí)伙伴，隨著我們知識(shí)量的豐富，我們會(huì)更幸福。一個(gè)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的教師，必然是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師

三、目標(biāo) 人與人的區(qū)別在于懷有哪些希望。5年規(guī)劃最重要，我在思考今后我要計(jì)劃好自己的短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃，并努力實(shí)踐。四：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從學(xué)生身上尋找幸福感。

在六（5）班里有一個(gè)被稱為小刺猬的學(xué)生（董偉豪），可以說(shuō)任課老師誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)煩，誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)頭痛。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了他也有閃光之處，那就是樂(lè)于助人，于是我抓住一次契機(jī)，在英語(yǔ)課內(nèi)大力表?yè)P(yáng)，號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。久而久之，這個(gè)小刺猬終于發(fā)生了變化，作業(yè)按時(shí)交了，見(jiàn)人有禮貌了。課堂上常?？梢月?tīng)到他積極的發(fā)言聲，真可謂“功夫不負(fù)有心人”呀！

幸福是一種感覺(jué)，我們需要用心去體會(huì)，只要我們心中有愛(ài)、積極向上，就會(huì)使幸福指數(shù)不斷提高。

2016-4-15

第五篇：淺談教師如何提升職業(yè)幸福感

淺談教師如何提升職業(yè)幸福感

摘要：教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，不僅具有所有職業(yè)所共有的特性，更具有教書(shū)育人的特殊性。所以其職業(yè)幸福感的高低不僅僅關(guān)系到教師個(gè)體，更是對(duì)學(xué)生具有舉足輕重的作用。本文主要從教師職業(yè)規(guī)劃、教師人際關(guān)系以及教師自身對(duì)待自身的態(tài)度這三個(gè)方面來(lái)論述如何提高教師職業(yè)幸福感問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)幸福感 提升

對(duì)于教師職業(yè)，人們有太多的美譽(yù)：“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮他人的蠟炬”??而真正走進(jìn)教師這個(gè)職業(yè)，人們對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)卻是“如人飲水，冷暖自知”。這個(gè)職業(yè)有太多的清苦與勞累：少的可憐的工資待遇，各種政令的嚴(yán)格束縛，家長(zhǎng)社會(huì)的過(guò)高期待，??其實(shí)世界上不存在所謂幸福指數(shù)高的職業(yè)或行業(yè)。從積極人格理論來(lái)看，幸福感是一種主觀感受，不同的人對(duì)同一種生活會(huì)產(chǎn)生明顯不同的主觀幸福感，而同一個(gè)人在不同的生活中也可能產(chǎn)生同樣的主觀幸福感。那如何提升教師的職業(yè)幸福感呢?我想可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長(zhǎng)。

職業(yè)生涯，指一個(gè)人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)，受到員工價(jià)值、需要和情感的影響。教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)中與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想和愿望的實(shí)現(xiàn)，以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可、尊重等等。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確地提出隨著教師已不再只是知識(shí)的傳遞者，而是承擔(dān)教書(shū)育人重要職責(zé)的教育資源開(kāi)發(fā)的主體。要在教育教學(xué)改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開(kāi)發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設(shè)計(jì)、自我約束、自我發(fā)展的生命主體，實(shí)現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師還存在這認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行動(dòng)上的偏差，甚至對(duì)教師這個(gè)工作時(shí)間長(zhǎng)、付出多、回報(bào)少的職業(yè)有很強(qiáng)的抱怨。著名教育家成尚榮曾說(shuō)過(guò)影響、決定幸福的關(guān)鍵因素有兩個(gè)方面：一是人生有無(wú)目標(biāo)；二是在目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中有無(wú)展開(kāi)自己的創(chuàng)造性。因此，不管對(duì)于新教師而言，還是已經(jīng)在教師崗位上工作多年的老教師而言，讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)，讓自己最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷超越發(fā)展和成功發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)然在這過(guò)程中，要注意結(jié)合個(gè)人目前狀況和發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^(guò)目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇，這樣在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的同時(shí)，必然也會(huì)讓自己的職業(yè)幸福感獲得提升。

二、理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。胡錦濤總書(shū)記在黨的十六屆四中全會(huì)上提出了新的歷史時(shí)期社會(huì)建設(shè)的總?cè)蝿?wù)——構(gòu)建和諧社會(huì)，吹響了我國(guó)新時(shí)期建設(shè)的號(hào)角。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所，作為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步的機(jī)構(gòu)，是社會(huì)的重要組成部分，如果學(xué)校都沒(méi)有和諧的校園，就談不上會(huì)有和諧的社會(huì)。而教師作為學(xué)校的重要組成部分，需要面對(duì)的人際關(guān)系是很復(fù)雜的，主要表現(xiàn)為教師之間的相互關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系這四類。任何一方的人際關(guān)系處理不當(dāng)，都會(huì)讓自己感覺(jué)力不從心，處處不如意，甚至無(wú)法游刃有余的勝任當(dāng)前的教育工作，這也是造成不幸福感的主要原因之一。那如何才能處理好這么復(fù)雜的人際關(guān)系呢？簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)就是尊重、理解、公正、互助。

教師之間的相互關(guān)系，既有同一學(xué)科教師之間的關(guān)系，又不同學(xué)科教師之間的關(guān)系，以及新老教師之間的關(guān)系，先進(jìn)教師與一般教師之間的關(guān)系等，他們之間在學(xué)歷水平、文化素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、教育教學(xué)活動(dòng)等方面都有相似及不同之處。我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)這樣的話，即“文人相輕”，也就是教師之間不能以正確的心態(tài)對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作等現(xiàn)象，所以我覺(jué)得要理順教師之間的關(guān)系，就應(yīng)該做到相互理解和尊重，以誠(chéng)相待，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，通力合作，共同進(jìn)步。這樣，既有利于學(xué)校的工作，又有助于個(gè)體在工作中能和同事關(guān)系融洽，提升自己的職業(yè)幸福感。

在教師與學(xué)生的關(guān)系上，則應(yīng)建立密切、和諧、民主的師生人際關(guān)系，這就需要雙方教與學(xué)的共同努力。教師要處處以身作則，使自身形象符合社會(huì)或?qū)W生對(duì)自己的角色期望；要信任學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有良好的期望；要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，防止和克服濫用教師的“權(quán)威”，隨意向?qū)W生施壓，造成交往障礙甚至陷入敵對(duì)狀態(tài)。這樣學(xué)生自然也就會(huì)理解，支持教師的工作，師生關(guān)系和諧了，那職業(yè)幸福感也自然獲得提升。

教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是一種行政關(guān)系。在正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，一要靠行政手段，二要靠職業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，教師要尊重領(lǐng)導(dǎo)的人格，支持學(xué)校的工作，盡力做好自己的崗位工作并積極參與全校性的工作，最重要的是把自己當(dāng)作學(xué)校的主人。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也要學(xué)會(huì)尊重教師、關(guān)心信任教師，公正、合理地評(píng)價(jià)教師的工作，發(fā)揮教師的主人翁意識(shí)，實(shí)行民主管理；要嚴(yán)于律己，樹(shù)立自身的道德威信。如果雙方都能很好的處理人際關(guān)系，自然教師與領(lǐng)導(dǎo)也就會(huì)密切合作，形成良好的氛圍。

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，是教育過(guò)程中不可忽視的重要關(guān)系之一，是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的一個(gè)窗口。正確處理好教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，對(duì)于教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。教師要尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的多方面作用，并通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)教育資源；要幫助家長(zhǎng)提高教育子女的藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。家長(zhǎng)要理解、支持、配合學(xué)校與教師的工作，經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在校的各方面表現(xiàn)，有針對(duì)性地教育子女。教師與家長(zhǎng)密切配合，那教師在工作中也就會(huì)更得心應(yīng)手，工作的幸福感也自然加倍提升。當(dāng)教師把這些人際關(guān)系處理好了，也就會(huì)更加喜愛(ài)這份職業(yè)，職業(yè)的幸福感也就油然而生了。

三、愛(ài)自己，接納不完美的自己。

全球職業(yè)規(guī)劃師中國(guó)地區(qū)首席培訓(xùn)師鐘谷蘭女士認(rèn)為，愛(ài)不愛(ài)自己直接關(guān)系到一個(gè)人的職業(yè)幸福感。何為愛(ài)自己？要有規(guī)劃，但不要給自己盲目加壓；不做無(wú)謂的攀比，自己的感受比他人的看法更重要；懂得取舍與妥協(xié)，絕不要用完美主義來(lái)累死自己。

很多人所謂的愛(ài)自己，其實(shí)只是愛(ài)別人眼中的那個(gè)自己。很多人的不幸福感，都是自己太過(guò)于追求完美的個(gè)性造成的。我們一直強(qiáng)調(diào)要完善自我，但完善自我不等于追求完美?！巴晟谱晕摇笔且粋€(gè)方向，“追求完美”是一個(gè)指標(biāo)?！白非笸昝馈痹谛睦韺W(xué)上叫做非理性信念，是不合理的。有一句話叫：“要么改變現(xiàn)實(shí)，要么悅納現(xiàn)實(shí)?！比绻覀儗?duì)自己的工作表現(xiàn)不滿意，就想辦法去改變它，如果不能改變它，就愉快的接受它。珍惜擁有，用積極的眼光看問(wèn)題，我們才會(huì)有幸福感。人在工作中總難免犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤要注意改正，這是需要的，但不要過(guò)多的自責(zé)，因?yàn)檎l(shuí)都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。人是不可能盡善盡美的，我們要對(duì)別人寬容，也要學(xué)會(huì)對(duì)自己寬容。很多老師也許曾和我一樣，也是一味要求自己完美，不出錯(cuò)，但在實(shí)際工作中卻常常有力不從心的感覺(jué)。很多時(shí)候明明自己已經(jīng)很努力，但是面對(duì)不配合自己的學(xué)生時(shí)，自己的教育還是白費(fèi)，學(xué)生既不領(lǐng)情，更有時(shí)還會(huì)唱反調(diào)，所有的努力都化為烏有。在那樣的時(shí)候，我常常會(huì)覺(jué)得很累，職業(yè)的倦怠感會(huì)非常強(qiáng)烈，工作壓力也異常困擾著自己，甚至覺(jué)得自己是一個(gè)廢人，一個(gè)一無(wú)是處的人。為此，我更加努力，不停地學(xué)習(xí)，期望自己能有提高，能獲得所有人的肯定。但結(jié)果我發(fā)現(xiàn)無(wú)論我如何努力，如何提高，都不可能成為一個(gè)完人。在這樣的心態(tài)下，我工作的結(jié)果就是使得自己錯(cuò)誤犯得更多，甚至一度對(duì)自己絕望。后來(lái)在朋友的推薦下，我拜讀了黛比·福特的書(shū)《接納不完美的自己》?，F(xiàn)在我知道，承認(rèn)和接納不完美的自己，擁有完整的人生，是一件非常重要的事情。我們每個(gè)人都是矛盾的統(tǒng)一體，是各種積極與消極的特質(zhì)彼此調(diào)和的結(jié)果，無(wú)論少了哪一方面都稱不上完整。最終，我學(xué)會(huì)了承認(rèn)自己，接納自己，做自己的朋友。雖然這一過(guò)程是漫長(zhǎng)而痛苦的，但我的職業(yè)幸福感卻得到很大的提升。

當(dāng)教師自己能做到以上幾點(diǎn)后，我相信教師對(duì)自己職業(yè)的歸屬感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，也會(huì)越來(lái)越熱愛(ài)自己這一神圣而偉大的職業(yè)。