第一篇：分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合研究年度總結(jié)

《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合研究》階段性工作總結(jié)

第一階段

《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合研究》與2005年11由省教科規(guī)劃辦立項(xiàng)。按照要求上報(bào)了開題報(bào)告和實(shí)施方案，并以學(xué)科組為單位分別進(jìn)行實(shí)施?，F(xiàn)將本人在這一階段進(jìn)行的數(shù)學(xué)科目研究的情況做一階段性總結(jié)。

一、所做的基本工作。1． 合作學(xué)習(xí)小組的籌建與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。

（一）分組

首先按照合作學(xué)習(xí)的基本組織要求：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、氣質(zhì)等因素以A、B|、C三個(gè)層次分成合作學(xué)習(xí)小組，基本搭配比例為1：2：1，分別是合作學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者、參與者、發(fā)言人、記錄員等角色。

（二）合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練

⑴自主學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考，兩項(xiàng)技能訓(xùn)練。⑵表達(dá)、傾聽——合作交流技能的訓(xùn)練。⑶自我反思——回顧、反思、提高意識(shí)的訓(xùn)練。2． 進(jìn)行了分層教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用的研究。

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行開展的。不規(guī)范的合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，放任自流。合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者，關(guān)鍵是合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)。本課題就是研究如何根據(jù)分層教學(xué)的分層要求，分層指導(dǎo)、分層鼓勵(lì)、分層測(cè)試來指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。3． 進(jìn)行了分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合的課堂教學(xué)模式的研究初步嘗試。

作為教與學(xué)兩種方式互相有機(jī)的結(jié)合——分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合應(yīng)該有其成熟的規(guī)范性的內(nèi)容，但二者在課堂教學(xué)中，如何巧妙結(jié)合并且富有成效，是一個(gè)艱難的探索過程。

二、取得的成效。1． 隨著學(xué)習(xí)研究的不斷深入，對(duì)新課程的理念和一些教育教學(xué)原則規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深化。2． 合作學(xué)習(xí)小組有組織形式有重大突破，在以前的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的組織形式現(xiàn)在可以有三種不同形式根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行安排，條狀分布、塊狀分布、網(wǎng)狀分布三種形式。

3、合作學(xué)習(xí)中教師如何分層指導(dǎo)方面有一些成熟的做法。

⑴目標(biāo)任務(wù)要細(xì)化，具體說目標(biāo)細(xì)化、要求分層。⑵分層教師心中掌握，學(xué)生面前不過分暴露。⑶課前充分研究教材，了解學(xué)情是指導(dǎo)的前提。⑷每節(jié)課指導(dǎo)的各層次同學(xué)要有重點(diǎn)，內(nèi)容方面要預(yù)設(shè)。⑸合作學(xué)習(xí)的意識(shí)技能在教學(xué)中不斷強(qiáng)化，技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程。

三、研究中存在的問題。1． 合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生合作交流時(shí)，自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)不強(qiáng)。2． 教師的分層指導(dǎo)，偏重于解決中下層次學(xué)生的問題，對(duì)優(yōu)生的關(guān)注不夠。

第二篇：《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合的研究》成果概要

《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的研究》成果概覽 成果形式：課題研究類、系列論文 成果名稱：《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的模式及實(shí)施策略的研究》 課題立項(xiàng)號(hào)：甘教規(guī)辦發(fā)[2005]07號(hào) 成果申報(bào)人：高仰峰

所在單位：張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

參與人員：楊貴勝鄭為慶張國(guó)寶楊學(xué)農(nóng)王生銀袁天林 內(nèi)容提要：

《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合的研究》系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2005年教育科研規(guī)劃課題，由張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校高仰峰老師負(fù)責(zé)的課題組集體研究完成。課題研究主要成果題目為《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)習(xí)的模式及實(shí)施策略的研究》 分層教學(xué)是指教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式實(shí)施教學(xué)，以促使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，它的缺點(diǎn)是分層等級(jí)效應(yīng)帶來學(xué)生的心理傷害。合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分組，通過小組內(nèi)學(xué)生的互幫互助、討論、交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它的缺點(diǎn)是有可能造成高層次學(xué)生的一言堂。該課題組將兩者整合，并通過研究得到：(1)隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，突破以往“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，(2)提出了以學(xué)生編排為“田”字型、“山”字型、“品”字型的分組方法，實(shí)現(xiàn)了分層與分組的有效結(jié)合。(3)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力入手，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中的突出地位與作用，并把自主閱讀學(xué)習(xí)放在教學(xué)目標(biāo)出示之前，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也為教師分層教、學(xué)生分層合作學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該課題目標(biāo)明確，研究方法得當(dāng)，成果也有一定的新穎性。2009年12月該課題通過省級(jí)鑒定?，F(xiàn)該課題組正就分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合所帶給教師工作量加大、分層考核評(píng)價(jià)和現(xiàn)行教育行政部門(或?qū)W校)對(duì)教師(或?qū)W生)評(píng)價(jià)不完全銜接等突出問題進(jìn)行繼續(xù)研究?！斗謱咏虒W(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的研究》成果概要(一)研究背景

本課題研究背景源于我校在實(shí)施了多年的分層教學(xué)后出現(xiàn)了一系列問題，優(yōu)生自負(fù)、后進(jìn)生自卑、學(xué)生之間人際關(guān)系障礙，缺乏互助合作意識(shí)的情況下，恰逢新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我區(qū)啟動(dòng)，新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)被廣泛使用，其提倡學(xué)生合作互助自主探究的理念，注重學(xué)生合作互助精神的培養(yǎng)正是解決分層教學(xué)所帶來的一系列不良問題的良藥，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合研究，即解決了我校實(shí)施分層教學(xué)所面臨的困境和難題，又為我校推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革做了積極的探索和實(shí)踐。(二）研究的意義與任務(wù)

《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的整合的研究》理論意義在于將分層教學(xué)組織方式與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合研究，使新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式同步轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步豐富新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式整合研究理論。其實(shí)踐意義在于吸取分層教學(xué)照顧不同層次學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)的要求一一培優(yōu)、促中、補(bǔ)差的長(zhǎng)處，克服其容易造成優(yōu)生自負(fù)、后進(jìn)生自卑、學(xué)生缺乏合群意識(shí)，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和寬容意識(shí)的培養(yǎng)的弊端，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作、樂觀、寬容的團(tuán)隊(duì)精神，使各類學(xué)生在不同層次上得到不同的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們具有面向未來的人際交往技能和互助合作團(tuán)隊(duì)精神的道德素質(zhì)。也為農(nóng)村學(xué)校完成“普九”控輟任務(wù)和六科合格率、六科優(yōu)良率、高分段率、普高上線率等初中教育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)開辟一條有效的途徑。(三)、研究的方法與過程 課題研究的基本思路是：

問題整理；資料收集；理論設(shè)計(jì)；實(shí)踐探究；反饋提高；理論總結(jié)；分步進(jìn)行；滾動(dòng)研究；反復(fù)實(shí)踐，注重實(shí)效。課題研究運(yùn)用的基本方法：

文獻(xiàn)資料法，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，觀察歸納法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法，課題研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)過程： 1、2005．11—2006．9，本階段處于摸索實(shí)踐階段，由于課題學(xué)科人員分處不同學(xué)科，且主要人員均為畢業(yè)班教師，教學(xué)成績(jī)壓力大，沒有形成合力，僅就在分層合作學(xué)習(xí)小組組織形式進(jìn)行初步的探索，八月份兩名課題人員調(diào)離，一名懷孕待產(chǎn)，原課題組人員瀕臨解體。2、2006．9重新組織了課題組，負(fù)責(zé)人不變，課題研究人員依次調(diào)整為張國(guó)寶、楊貴勝、鄭為慶、王生銀、楊學(xué)農(nóng)，且對(duì)研究?jī)?nèi)容及學(xué)科范圍重新做了調(diào)整，學(xué)科調(diào)整為僅限于在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行研究。對(duì)課題人員分工也做了調(diào)整：

課題負(fù)責(zé)人：高仰峰負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃，任務(wù)分工，成果歸集整理，分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的模式及實(shí)施策略的研究。

楊貴勝：負(fù)責(zé)小組合作技能的培養(yǎng)研究及分層合作教學(xué)實(shí)踐研究。鄭為慶：負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)的研究及分層合作教學(xué)實(shí)踐研究。張國(guó)寶；負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)有效性的研究及分層合作教學(xué)實(shí)踐研究。王生銀、楊學(xué)農(nóng)，袁天林；負(fù)責(zé)分層合作教學(xué)實(shí)踐研究。3、2006．9—2007．8，主要進(jìn)行了各項(xiàng)子課題的分類研究，完成子課題的結(jié)題報(bào)告及分層合作教學(xué)模式的初步研究，提出了要注重解決分層合作教學(xué)學(xué)生存在的心理障礙甄別及消除的問題，討論了要針對(duì)不同年級(jí)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際靈活劃分分層合作學(xué)習(xí)小組的想法，并在實(shí)踐中注意嘗試總結(jié)。4、2007．9——2008．8(1)創(chuàng)新分層合作學(xué)習(xí)小組中“分層”指導(dǎo)思想及方法，解決了分層合作學(xué)習(xí)中“分層”帶來的學(xué)生心理障礙的難題。

(2)形成分層合作學(xué)習(xí)中已三種不同座位編排方式為依托的三種分組方法。

(3)對(duì)分層合作教學(xué)的模式的基本流程及實(shí)施策略作了總結(jié)并在實(shí)踐中進(jìn)一步做了實(shí)證性的探索研究。5、2008．9---2009·．3，系統(tǒng)地對(duì)兩年來研究過程做了疏理和歸納整理，并在實(shí)踐中強(qiáng)化提升了對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中一系列問題較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，課題組依次整理撰寫了《淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》，《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙及清除》，《實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的有效策略》，《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的模式及實(shí)施策略的研究》等系列論文。

6．2009．3——2009．6 對(duì)論文進(jìn)行了修改完善并積極進(jìn)行投稿，于2009年5月底確定，《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙及清除》，《實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的有效策略》在甘肅《未來導(dǎo)報(bào)》2009年23期發(fā)表；《淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》，《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的模式及實(shí)施策略的研究》在2009年《西部教育》4期發(fā)表；同時(shí)接省教育科學(xué)規(guī)劃辦通知，開始進(jìn)行結(jié)題報(bào)告撰寫親做好結(jié)題收尾工作。

7.2009．9月就課題研究中存在的問題繼續(xù)進(jìn)行研究。2009年12月通過省級(jí)鑒定。2010年3月，提出通過集體備課解決分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合后教師工作負(fù)擔(dān)加大的問題。并經(jīng)學(xué)校同意，在七、八年級(jí)部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

(四)、研究的內(nèi)容 《分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合研究》課題研究的基本內(nèi)容是：尋找分層教學(xué)中教師針對(duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)，促進(jìn)各類學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)組織模式和方法策略，研究探索新課改所倡導(dǎo)的旨在培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)方式一一合作學(xué)習(xí)的有效的途徑與方法。最終實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生即能通過合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)人際交往的技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神，又能在教師的分層指導(dǎo)幫助下按不同的目標(biāo)要求發(fā)展學(xué)業(yè)，達(dá)到上不封頂，下要保底的結(jié)果。課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中分層教學(xué)組織模式與合作學(xué)習(xí)的組織模式的有機(jī)整合。

研究課題各項(xiàng)子課題包括：分層教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)小組研究、合作技能的培養(yǎng)的研究、分層教學(xué)指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)的有效性研究、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的課堂教學(xué)模式研究。課題實(shí)驗(yàn)與研究的具體內(nèi)容與成果有以下幾個(gè)方面：

1、進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的研究 從數(shù)學(xué)閱讀能力測(cè)試入手，摸清我校初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀，分析存在差異問題的原因，統(tǒng)一了師生對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要意義的理解與重視，整理并加工了培養(yǎng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的一些基本方法各措施。

2、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)合作意識(shí)與合作技能培養(yǎng)的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)訓(xùn)練整理歸納了小組合作學(xué)習(xí)的技能細(xì)則和培養(yǎng)學(xué)生合作技能方法措施。

3、進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)方式的研究，通過研究明確了在課堂合作學(xué)習(xí)過程有效的合作學(xué)習(xí)方式和無效的合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式及區(qū)別，研究確定了實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的組織策略。

4、對(duì)實(shí)施分層合作教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障礙的措施及策略。

分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙的常見表現(xiàn)有：優(yōu)生的自負(fù)心理和后進(jìn)生的自卑心理：優(yōu)生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依賴心理；合作學(xué)習(xí)交流中偏重結(jié)論的心理。清除分層合作教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙的措施及策略主要有：

(1)創(chuàng)新分層分組方法，以和諧發(fā)展的理念賦予傳統(tǒng)分層教學(xué)中A、B、C 三類分層方法的含義，為分層合作教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。(2)教師要針對(duì)各類學(xué)生做到心到，情到，人到．

(3)針對(duì)不同層次的學(xué)生在不同階段性的表現(xiàn)做好八個(gè)方面的引導(dǎo)。包括：價(jià)值觀引導(dǎo)；愛心引導(dǎo)；目標(biāo)引導(dǎo)；興趣引導(dǎo)；榜樣引導(dǎo)；氛圍引導(dǎo)；方法引導(dǎo)；理想信念引導(dǎo)

5、對(duì)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合關(guān)鍵問題，分層合作小組的分組方式進(jìn)行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山”字型模式三種以座位編排為依據(jù)依托的分組方式。(1)“田”字型分組法：這是最普通、最常見的分組法，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的要求，將A層、B層、C層學(xué)生合理搭配成一個(gè)4人小組，并且進(jìn)行崗位分工，任務(wù)角色分配，不多闡述。

(2)“山”字型分組法，“山”豎向三畫分別代表B層、C層和A層的學(xué)生，橫向一畫表示同一小組3個(gè)層次的學(xué)生之間橫向合作互助互動(dòng)，具體說A、B、C三層學(xué)生在座位編排上豎向上分層而坐，每一豎排上只坐同一層的學(xué)生，橫向C層在中間，左右兩邊各有B層和A層的學(xué)生，這樣豎向各層分明，便于教師分層指導(dǎo)、分層測(cè)試、分層考核、分層評(píng)價(jià)，橫向上各層學(xué)生錯(cuò)層合作，有利不同層次學(xué)生互助合作共同提高。(3)“品”字型分組方法，三口為品，“口”形相同，但位置上有差別。

分別代表A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組，這種分組方法要求同一層次的學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)劃分在同一小組，每組以4人最佳，空間位置的分布上，各層次小組錯(cuò)開分布，即組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，這樣有利于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效分層指導(dǎo)，也有利于同一層次的學(xué)生在小組內(nèi)更加平等自如地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以上三種分組方法各有利弊，在實(shí)踐中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選用，起步階段或正常情況下，以“田”字型為主，當(dāng)學(xué)生層次分明且學(xué)生對(duì)分層合作教學(xué)的心理認(rèn)同感和接納度比較高時(shí)，可以選擇“山”字型或“品”字型，在初三畢業(yè)前夕，用品字型最佳。

6、對(duì)分層合作教學(xué)的課堂教學(xué)模式的流程進(jìn)行了探索研究，初步確定了初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的教學(xué)模式。流程為：自主學(xué)習(xí)，明了內(nèi)容展示目標(biāo)、明確任務(wù)合作解疑、分層指導(dǎo)集中精講、交流評(píng)價(jià)鞏固提高、達(dá)成目標(biāo)小組競(jìng)練、充分發(fā)展。分述如下：（1）自主學(xué)習(xí)，明了內(nèi)容。

教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課堂上用5分鐘左右的時(shí)間讀教材查資料，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己解決一些力所能及的問題，將不能解決的問題做好記錄。要求能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。（2）．展示目標(biāo)，明確任務(wù)

教師幻燈片、黑板或口頭陳述，分別指出針對(duì)全體的基本目標(biāo)和針對(duì)B層、C層學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的情況，明確自己在本節(jié)課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）．合作解疑分層指導(dǎo)。合作解疑，可以是混合層次學(xué)生間的交流、討論、溝通，也可以是高層次給低層次解疑答惑，還可以是同層次學(xué)生間的共同協(xié)商、合作探究，目的是讓個(gè)體思維產(chǎn)生碰撞；分層指導(dǎo)，主要是教師通過主動(dòng)參與，了解各層、各級(jí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其要注意C層和A層的學(xué)生。

此環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)問題：一是學(xué)生若能自主或通過合作解疑，教師堅(jiān)決不講；二是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過合作仍無法解疑，教師要及時(shí)終止這一環(huán)節(jié)。（4）．集中精講，交流評(píng)價(jià)

教師就全班共存的疑難問題集中精講，同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新思路，新方法以及典型錯(cuò)誤在全班交流展示，并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。（5）．鞏固提高，達(dá)成目標(biāo)。一是完成鞏固性的隨堂練習(xí)；二是師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，這兩個(gè)過程最好都由學(xué)生獨(dú)立完成，然后再進(jìn)行合作交流。（6）．小組競(jìng)練，分層發(fā)展

為了檢驗(yàn)分層合作學(xué)習(xí)的效果，教師給出分層練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，注意組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，最后師生共同評(píng)價(jià)完成情況，既要評(píng)價(jià)結(jié)果也要評(píng)價(jià)過程。

7、對(duì)實(shí)施分層合作教學(xué)的策略做了系統(tǒng)研究，確定出了八條實(shí)施策略。(1)．創(chuàng)新分層理念，合理進(jìn)行分層。(見前面相關(guān)內(nèi)容，略)(2)、教學(xué)目標(biāo)盡可能動(dòng)態(tài)分層

依據(jù)“因材施教”原則，針對(duì)不同層次，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：最低目標(biāo)針對(duì)A層學(xué)生提出，基礎(chǔ)性概念方法，是課標(biāo)的最低級(jí)最簡(jiǎn)單的要求，保證A層學(xué)生完成的了。中層目標(biāo)針對(duì)B層學(xué)生提出，主要是課標(biāo)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基本要求。最高目標(biāo)針對(duì)C層學(xué)生提出，要有一定的綜合性創(chuàng)新性。側(cè)重于知識(shí)的拓展遷移，思維能力的提高。但各層次學(xué)生也可以靈活選擇適合自己的目標(biāo)。(3)、多形式靈活劃分分層合作小組并靈活運(yùn)用：(見前面相關(guān)內(nèi)容，略)(4)．分層備課

并非要求教師為同一堂課設(shè)計(jì)三種不同的方案，而是教師在備課時(shí)要有分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，各層次問題預(yù)設(shè)，目標(biāo)達(dá)成度的估計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。(5)．分層教、合作學(xué)

按照不同的分組方法，教師要在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“分層教、合作學(xué)”，就必須做到：目標(biāo)、要求明確到位；教材挖掘、問題預(yù)設(shè)到位；巡回觀察了解學(xué)情到位；分層指導(dǎo)解疑除惑到位；反饋評(píng)價(jià)、激勵(lì)賞識(shí)到位；交流總結(jié)、拓展提高到位。(6)．分層作業(yè)

要求作業(yè)布置層次性要分明，A層作業(yè)要份量少，難度低，易模仿；以基礎(chǔ)性為主，題目考察的知識(shí)點(diǎn)盡量不超過一個(gè)。C層作業(yè)要減少重復(fù)性，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、拔高性，發(fā)展能力的題目為主。B層學(xué)生作業(yè)介于二者之間，要求C層學(xué)生完成B層學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部分作業(yè)，A層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。(7)．分層考核分層評(píng)價(jià)

試卷的編制要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次，充分體現(xiàn)層與層之間的梯度，試題分基礎(chǔ)題，層次題和附加題，基礎(chǔ)題為人人必做題，層次題分層次選做，層次題分值相同，難度有別，鼓勵(lì)低層次學(xué)生在力所能及的情況下選做高層次的部分題，附加題主要由C層學(xué)生選做。在分層考核的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次學(xué)生依不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、分層合作學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，使各層次學(xué)生都有可能得到優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)，打破以往對(duì)學(xué)困生“一差到底”的評(píng)價(jià)，促進(jìn)以學(xué)困生為主體的中下層學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化。（8）．課外充分發(fā)揮分層合作學(xué)習(xí)小組的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一是將C層學(xué)生發(fā)展為數(shù)學(xué)興趣小組，提高要求，增加課外拓展題目，使他們通過學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)交流探討，整體提高C層學(xué)生綜合能力，優(yōu)化優(yōu)生培養(yǎng)。二是發(fā)揮高層學(xué)生對(duì)低層學(xué)生的課外幫扶督促引導(dǎo)作用，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)、研究的結(jié)果與分析

本課題研究的最大特色就是課題來源于實(shí)踐，課題研究立足于實(shí)踐，課題研究成果服務(wù)于實(shí)踐，課題研究成員均為中學(xué)一線在職教師，課題研究緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要與全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究，在實(shí)踐中完善理論創(chuàng)新，本課題研究的結(jié)果特色與創(chuàng)新主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生分層思想理念與方法進(jìn)行了創(chuàng)新。改變以往將學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)、成績(jī)、智力、興趣愛好、思想品質(zhì)等按優(yōu)、中、差簡(jiǎn)單劃分為A、B、C三層的作法，以和諧發(fā)展的理念重新定位A、B、C的含義：C層學(xué)生，從字母形象上看容量大，并且右邊開大口，頭上有一豎點(diǎn)，C組的學(xué)生應(yīng)該是胸懷理想抱負(fù)，能夠包容他人，時(shí)刻準(zhǔn)備吸納知識(shí)，昂首向天，充滿著頑強(qiáng)斗志和積極進(jìn)取心的學(xué)生，在教師全面掌握，學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，吸收優(yōu)生和個(gè)別中等偏上的學(xué)生參加。B層學(xué)生，B是“比”和“幫”的漢語拼音的第一個(gè)字母，意味著B組學(xué)生應(yīng)該是敢于與別人比著學(xué)習(xí)，同時(shí)又能互相幫助，他們的知識(shí)容量也不小，但內(nèi)部不聯(lián)通，外部不開放，要充分發(fā)揮比學(xué)趕幫的長(zhǎng)處，爭(zhēng)取更上一層樓。A組學(xué)生，從排列順序上看在前面，說明他們?nèi)蕴幵谄鸩诫A段，暫時(shí)落后于B、C層同學(xué)，從形狀上看上小下大，并且下面開口，標(biāo)示著A層同學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，吸收B、C層同學(xué)的長(zhǎng)處，調(diào)整心理狀態(tài)，端正態(tài)度，重新踏入學(xué)習(xí)征途。

這樣進(jìn)行分層有效的避免了分層可能給學(xué)生造成的心理障礙及心理傷害，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都是面向未來發(fā)展進(jìn)行分層定位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上和積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。

2、從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力入手強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在分層合作教學(xué)中的地位與作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)又是分層合作教學(xué)的前提和歸宿，沒有自主學(xué)習(xí)，分層教，合作學(xué)只能空談，流于形式。

3、創(chuàng)新了合作學(xué)習(xí)小組的分組方法，突破了以往組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為主的單一的分組方法，提出了以學(xué)生編排安排為“田”字型，“山”字型，“品”字型。的分組方法，實(shí)現(xiàn)了分層與分組的有機(jī)結(jié)合。

4、對(duì)分層合作教學(xué)的教學(xué)模式流程進(jìn)行了創(chuàng)新。

教學(xué)模式流程把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課堂的自主閱讀學(xué)習(xí)放在教學(xué)目標(biāo)出示之前，在學(xué)生對(duì)上課的教學(xué)內(nèi)容整體上有一個(gè)了解，明確存在的問題，然后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也為教師分層教，學(xué)生合作學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

十一、課題實(shí)驗(yàn)與研究成果實(shí)踐應(yīng)用狀況、成效及成果情況。

1．分層合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們八年級(jí)年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

等級(jí)

前測(cè)

后測(cè)

比差

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度

喜歡

94．7

97．3 2．6

一般

3．9 2．7

—1．2 不喜歡

1．4 0

—1.4

小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力

喜歡

58．3 76．3 18

一般

38．9

23．7

—15．2

不喜歡

2．8 0

—2．8

樂意合作與評(píng)價(jià)

樂意 60．2

84．2 24

一般

21．1 15．8-5.3

不樂意

18．7 0

—18．7

回答問題的積極性

積極

53．3

75．6

22．3

一般

15．2 24．4 9.2

不積極

31．5 0

—31．5

評(píng)價(jià)他人的能力

樂意

52．6

81．6 29

一般

28．5

15．4

—13．1

不樂意

18．9 3

—15．9

由上表可以看出：分層合作小組學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生回答問題的積極性，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

2．創(chuàng)設(shè)了分層合作小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。興趣是最好的老師，分層合作小組學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。下面是我們對(duì)八年級(jí)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)人數(shù)：(見下頁(yè))班級(jí)

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

教學(xué)方法

分層合作教學(xué)

嘗試教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容

探索三角形相似的條件

探索三角形相似的條件

教師直接講授時(shí)間

10分鐘

22分鐘

學(xué)生發(fā)言人數(shù)

23人

16人

討論時(shí)間． 10分鐘

0

課堂作業(yè)

完成課本練習(xí)和提高性題

完成“做一做”和課本練習(xí)

做題正確率

95％

83％

從而可以看出：鄭為慶老師非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲取知識(shí)，對(duì)比學(xué)生做題正確率高。

4．分層合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。分層合作小組學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

5、分層合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

下面是楊貴勝老師與對(duì)照班的一次成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表。班別

教法

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

2008—2009學(xué)第一學(xué)期末考試

2008—2009學(xué)第一學(xué)期期末考試

人均分

及格率

優(yōu)秀率

人均分

及格率

優(yōu)秀率

實(shí)驗(yàn)班

分層合作學(xué)習(xí)

71．4

84．5％

63．4％

89．1 93．3％

73．3％

對(duì)照班

嘗試教學(xué)法

72．2

91．6％

66．7％

80．8 88．3％

45．7％

從上表可以看出：采用分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

本課題研究成果在我校數(shù)學(xué)課教學(xué)中被普遍使用，其中“品”字型分層合作教學(xué)組織模式畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段被各學(xué)科普遍采用，大面積提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量，成效顯著。我校2007年中考較上年提高8個(gè)名次，名列農(nóng)村中學(xué)第九。2008年中考綜合成績(jī)名列農(nóng)村學(xué)校第二，較上年上升7個(gè)名次，2009年中考綜合成績(jī)名列農(nóng)村學(xué)校第三。同時(shí)該課題在甘州區(qū)組織的分片聯(lián)校教研活動(dòng)中通過課堂教學(xué)和教學(xué)研討等形式在我區(qū)廿十里堡學(xué)校、黨寨中學(xué)、張掖一中等四校做了交流和傳播，獲得好評(píng)。尤其在優(yōu)生培養(yǎng)方面“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生培養(yǎng)的效益最大化。

課題組研究成員鄭為慶老師指導(dǎo)的學(xué)生盧錦同學(xué)在2007年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，秦富堯同學(xué)在2010年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。張國(guó)寶老師指導(dǎo)的學(xué)生王曉龍同學(xué)在2010年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)。楊貴勝老師指導(dǎo)的學(xué)生劉國(guó)慶同學(xué)在2008年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。成果代表作為：

1、《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙及清除》(在2009年10月《教育新視線》發(fā)表)

2、《初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的模式及實(shí)施策略的研究》(2009年《西部教育》第4期發(fā)表)

3、《淺談初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的有效策略》（在2009年8月28日《未來導(dǎo)報(bào)》發(fā)表）

4、《淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》

第三篇：高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘

摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)

因材施教 分層教學(xué)

1．問題的提出

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級(jí)授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢(shì)必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個(gè)性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個(gè)生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異非常大，進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，同時(shí)“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。為了讓學(xué)生有積極的求知欲，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的個(gè)性化的分層教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。

2．“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

2．1．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實(shí)際教學(xué)過程中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學(xué)生的成績(jī)，通過教學(xué)和評(píng)分制度傳遞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生成了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”──對(duì)學(xué)生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時(shí)間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對(duì)一部分學(xué)生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學(xué)生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對(duì)

有些學(xué)生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測(cè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。

3．高中物理教學(xué)分層的具體實(shí)施策略

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：

3．1多元分層：

參照學(xué)生學(xué)科成績(jī)和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2動(dòng)態(tài)分層：

對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3．3隱性分層：

學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

3．4課堂分層教學(xué)：

3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：

確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3．4．2課堂設(shè)問分層：

在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。

第一層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，可以問，為什么不動(dòng)？m對(duì)M的合力是多少？指向哪里？

第二層：如果斜面粗糙，m不動(dòng)，給m加一個(gè)豎直向下的力動(dòng)不動(dòng)？在m上放一個(gè)物體動(dòng)不動(dòng)？

第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？

第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個(gè)向下的力加速度怎么變化？給m上放一個(gè)物體加速度怎么變化？

3．4．3作業(yè)分層：

教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3．4．4輔導(dǎo)分層：

對(duì)于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動(dòng)他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對(duì)于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個(gè)儲(chǔ)能元件，彈力的計(jì)算公式；對(duì)B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢(shì)能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)到最長(zhǎng)或壓縮到最短時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢(shì)能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對(duì)關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時(shí)，物體速度最大。附相應(yīng)練習(xí)如：

（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？

（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個(gè)物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時(shí)釋放，彈簧開始逐漸變長(zhǎng)，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時(shí)粘連。求：

1）彈簧剛好恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。

2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時(shí)，彈簧具有的最大彈性勢(shì)能。

（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。另一個(gè)質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運(yùn)動(dòng)。C與A碰撞后粘在一起不再分開。它們共同向右運(yùn)動(dòng)，并壓縮彈簧。求：

1）彈簧的最大彈性勢(shì)能E能達(dá)到多少？

2）以后的運(yùn)動(dòng)中，B也將會(huì)離開豎直墻。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢(shì)能E 是多少？

3．4．5．測(cè)試分層：

1）根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時(shí)階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。如“廣州一模（09年17題）的計(jì)算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/

經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0．50s，剎車時(shí)汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個(gè)點(diǎn)電荷，A帶正電，B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場(chǎng)力作用下都處于靜止?fàn)顟B(tài)，必須在水平方向加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)．求：兩電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線的中點(diǎn)處場(chǎng)強(qiáng)大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）

1）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時(shí)間是表示汽車在這時(shí)間內(nèi)保持勻速運(yùn)動(dòng)行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)由牛頓第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

剎車過程中汽車運(yùn)動(dòng)的距離為：

汽車到達(dá)前車速度為零時(shí)所求距離為：

2）題的檢測(cè)題可分層次：A層次：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)，B層次：知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B，B點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)為：，方向由A指向B根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡

F電=F

庫(kù)

，得，方向由B指向A，根據(jù)電場(chǎng)疊加原理：，方向由A指向B。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時(shí)間的物理意義、點(diǎn)電荷電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)的公式，要求全體學(xué)生完成。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時(shí)汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)并理解位移關(guān)系、知道場(chǎng)強(qiáng)疊加原理A點(diǎn)電荷在AB連線中點(diǎn)處

產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)、要求B、C層次學(xué)生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場(chǎng)疊加原理。學(xué)生完成在本檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，針對(duì)答卷中反映的問題，分層歸納整理，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵(lì)他們多學(xué)一點(diǎn)，同時(shí)解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

3．高中物理分層教學(xué)的效果

“分層教學(xué)思想”在春秋時(shí)代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)在各地大力推廣和實(shí)驗(yàn)，其效果十分明顯。我校也進(jìn)行大量的實(shí)踐，在教學(xué)中，我對(duì)我所教的班進(jìn)行多次對(duì)比分析，在2008屆高三時(shí)，我所教學(xué)的班在學(xué)校是屬A層次的班，在剛接手高三時(shí)，班內(nèi)學(xué)生的物理成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)差異大，且學(xué)生對(duì)物理的悟性也差別明顯。在高三的第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”模式組織教學(xué)，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。在整個(gè)這一學(xué)期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)感到吃力，還有不少學(xué)生對(duì)物理科的學(xué)習(xí)漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)物理科的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。針對(duì)這種情況，在高三的第二學(xué)期，我大膽地對(duì)所教學(xué)的班進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況分成A．B．C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，物理的考試成績(jī)?cè)?0分以下的，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥?，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，物理成績(jī)?cè)?0分到90分之間的，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，物理成績(jī)?cè)?0分以上的，把全班學(xué)生分成8個(gè)大組，每一個(gè)小組8至9人其中三個(gè)層次的學(xué)生比例為２５％、５０％、２５％左右。

課堂教學(xué)從目標(biāo)、提問、作業(yè)布置、輔導(dǎo)以及平時(shí)的單元檢測(cè)，按照上述操作辦法進(jìn)行分層處理。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不斷提高，中等層學(xué)生在后面同學(xué)的促進(jìn)下也有更大的提升，優(yōu)生更加努力鉆研，對(duì)整個(gè)班起著帶頭作用，形成了比學(xué)趕幫的態(tài)勢(shì)。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所教學(xué)班在高考考試時(shí)，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它班也實(shí)驗(yàn)了物理分層教學(xué)，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一進(jìn)入高二時(shí)，年級(jí)上又對(duì)全級(jí)進(jìn)行分層分班，全級(jí)進(jìn)行物理分層教學(xué)，學(xué)生的物理成績(jī)總體有十分顯著的提升?，F(xiàn)在這些學(xué)生已進(jìn)入高三，高一進(jìn)校時(shí)學(xué)生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。我校其它年級(jí)的物理教學(xué)也在進(jìn)行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。

以上事實(shí)，說明了“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教法．為了提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好，“高中物理分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)已在我校全面開展起來。較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實(shí)施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢(shì)。

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[3]毛景煥．談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略．教育理論和實(shí)踐，2000（9），P45

[4]胡興宏．分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐．上海教育，2000（7），P7

第四篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)。

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時(shí)我們可以選擇情境教學(xué)法等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(2)分層教學(xué)和可行性。

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

三.下面是我在初中化學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。(1)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。

由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根根據(jù)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。

(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭(zhēng)成績(jī)接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績(jī)力爭(zhēng)合格，C.層基礎(chǔ)較好，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

3.1作業(yè)分層。

為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。例如,我在授完九年級(jí)化學(xué)第七章第二節(jié)時(shí),對(duì)于A類學(xué)生只要求做191頁(yè)練習(xí)與實(shí)踐1.2.3,對(duì)于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對(duì)于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實(shí)際問題的能力。

3.2提問分層

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

3.3輔導(dǎo)分層

平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ);對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

四.實(shí)驗(yàn)的效果。

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。

本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠(chéng)兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競(jìng)賽中分別取得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)和市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學(xué)生平時(shí)很用功，作業(yè)還不錯(cuò)，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？（2）知識(shí)點(diǎn)的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn)？（3）怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺的教學(xué)活動(dòng)。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。正如有位校長(zhǎng)曾經(jīng)比喻說：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，知識(shí)如同食物。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)猶如把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所?！敝灰虒W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會(huì)是陽光燦爛。

第五篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。從二個(gè)方面論述化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”：

1、“分層教學(xué)”下如何備課，2、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行課堂教學(xué)，3、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行作業(yè)與評(píng)價(jià)。

從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個(gè)學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進(jìn)步。

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。

一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進(jìn)，B組的同學(xué)可以向A組遞進(jìn)，互相激勵(lì)互相競(jìng)爭(zhēng)，向上遞進(jìn)共同進(jìn)步。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵(lì)C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

比如，這個(gè)學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時(shí)，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點(diǎn)是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進(jìn)步一起提高；其次，幫他分析自身的特點(diǎn)與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵(lì)他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。分組后進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對(duì)“待進(jìn)生組”（即C、D組）加強(qiáng)了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》中的有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計(jì)算。困難的學(xué)生看到計(jì)算就害怕，看到化學(xué)計(jì)算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺(tái)階，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子走，先從簡(jiǎn)單入手。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對(duì)分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計(jì)算，③相對(duì)分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。這樣設(shè)計(jì)由易到難、由難到易的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗(yàn)成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生正向思維進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計(jì)注重平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題思路的梳理。

備課分層設(shè)計(jì)教案，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進(jìn)、B組學(xué)生向A組遞進(jìn)，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對(duì)優(yōu)等生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時(shí)，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。

請(qǐng)回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為

（寫出一種即可）；

反應(yīng)①的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為

；

（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為

等。

第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨(dú)立完成，提問A組中的一位學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進(jìn)行討論。然后，提問B組的學(xué)生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對(duì)這道題進(jìn)行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過程，并結(jié)合這道題的特點(diǎn)歸納思考方法。

第四環(huán)節(jié)——收：提問C組的學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。做課堂練習(xí)時(shí)，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨(dú)立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬螅杂?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評(píng)練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來回答，B組的學(xué)生來歸納題目特點(diǎn)；提高題讓B組的學(xué)生來回答，A組的學(xué)生來歸納題目特點(diǎn)，教師課堂上做出講評(píng)；綜合題讓A組的學(xué)生來分析、解題，教師課堂上做出講評(píng)并歸納題目的特點(diǎn)和思考方法。

這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機(jī)會(huì)地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時(shí)間采用校內(nèi)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)補(bǔ)差”。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、作業(yè)與評(píng)價(jià) 作業(yè)要求也分層次。對(duì)困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)困難生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

在作業(yè)的批改中，我針對(duì)不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵(lì)的評(píng)語，對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評(píng)語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”、“瞧，你進(jìn)步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)?！痹谂耐暝嚲頃r(shí)，我常在一些同學(xué)的卷首寫下一些評(píng)語，如：“有進(jìn)步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學(xué)試卷時(shí)我也采用了分層評(píng)價(jià)。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學(xué)年、2008-2009學(xué)年這二年的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：2007-2008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；2008-2009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。

教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。參考資材：

1、《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠(chéng)

于明

2、《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》

廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編

3、徐專平

孫玲

《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》

教育研究

4、姚愛姬

《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)》

5、付裕東

《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國(guó)教育品牌

6、段生軍

《“分層目標(biāo)”教學(xué)策略》

7、馬愛貞

王兆紅

《談?dòng)⒄Z中的分層教學(xué)》 《人教期刊》