第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與案例研究

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及案例研究

時間： 2010-12-14

來源： 論文在線

編者語:

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是極有發(fā)展和應(yīng)用前景的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略之一，而基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)模式是亟待深入研究的問題。本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)的概念及其理論，進(jìn)而闡述基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，探討了一種基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最后介紹一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

[責(zé)任編輯： zhangnan ]

[摘要]目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是極有發(fā)展和應(yīng)用前景的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略之一，而基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)模式是亟待深入研究的問題。本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)的概念及其理論，進(jìn)而闡述基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，探討了一種基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最后介紹一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)(cL)；基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(WebCL)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式

前言

隨著信息時代的降臨，知識的轉(zhuǎn)型，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。今天，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著越來越重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)范圍更廣泛和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)活動?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(Web—BasedCollabora—tiveLearning，WebCL)是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的合作學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)發(fā)展史上的又一新的階段。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)觀念的變革，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(webCL)也越來越受到重視。

一、合作學(xué)習(xí)概述

1．合作學(xué)習(xí)的概念

按照學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)行為類型分成個別學(xué)習(xí)(IndividualisticLearning)、競爭學(xué)習(xí)(Com—petitiveLearning)和合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearn—ing，簡稱CL)等三種類型。

近年來，Collaborative／c0Operativelearning即合作學(xué)習(xí)(又稱協(xié)作學(xué)習(xí))越來越受到人們的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)的研究和實踐目前在許多國家和地區(qū)都開展起來。但是對于什么是合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)外專家學(xué)者對此有不同的語言表述。如：美國教育學(xué)者嘎斯基(Guskey，T．R．)博士、英國著名教育學(xué)者賴特(Light，P．H．)、以色列著名教育學(xué)者梅瓦里克(Mevarech，Z．

R．)、美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯來文(Slavin，R．E．)、明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟(Johnson，D．W．&Johnson，R．T．)以及我國山東教育科學(xué)研究所的王坦、北京師范大學(xué)何克抗教授、北京師范大學(xué)黃榮懷教授、華南師范大學(xué)李克東教授、趙建華博士等都對合作學(xué)習(xí)下過定義。盡管關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，然而他們的定義揭示了合作學(xué)習(xí)本質(zhì)特點的不同方面，概括起來有以下幾點：①小組活動為主體；②強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助；③強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向；④強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成績作為激勵。

為此，我們可將合作學(xué)習(xí)定義如下：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

2．合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問題解決，也可以是專題研究，還可以是個案設(shè)計。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)最后的成果，因此學(xué)習(xí)者對知識的構(gòu)建是在與學(xué)習(xí)伙伴的緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作下逐漸形成的。在實踐中我們可以得出，建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方式是自主的個別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對話交流模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)既包含個體的自主學(xué)習(xí)．又包含一定的對話交流成分(如實時或非實時交互)的協(xié)同。因此，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動，在使學(xué)習(xí)者達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達(dá)到兩全其美，因此倍受教育研究者的青睞。

1．基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的概念

計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)(Computer—SupportedCollaborativeIearning，簡稱CSCI)，是指利用計算機(jī)技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來輔助和支持的合作學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指借助Internet、In—tranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，分工協(xié)作，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。簡言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的合作學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)也稱為基于web的合作學(xué)習(xí)(web—BasedCollaborative／CooperativeIearning)。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)觀念的變革，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)發(fā)展勢頭更猛，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)也越來越受到重視。因此，可以把WebCL看作是CSCI的發(fā)展．是合作學(xué)習(xí)發(fā)展史上的又一新的階段。

WebCI強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)來支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相互間的交互活動。這種交互活動建立在小組形式之上，在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過協(xié)同過程共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)鑒賞力、協(xié)作精神，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決的策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)并不排斥自主學(xué)習(xí)，因而合作學(xué)習(xí)相對個別化學(xué)習(xí)產(chǎn)生如下效應(yīng)：①拓寬學(xué)生視野，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；③學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和技巧；④每個學(xué)生都能體驗成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使之思維更活躍，更富有創(chuàng)造性；⑤通過討論和問題解決，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和多角度思考問題的能力；⑥培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和批判精神；⑦增強(qiáng)學(xué)生人際交流，提升學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。

2．基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的特征

我們可以將其概括為以下幾點：

(1)合作學(xué)習(xí)是人際互動的過程

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)涉及到認(rèn)知、情感、價值觀等多方面、多層次的人際交往和相互作用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者結(jié)成了多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使認(rèn)知與交往成為一個不可分割的整體。合作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的是人際關(guān)系在教學(xué)中的隱性促進(jìn)作用為此我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)．在學(xué)習(xí)中交往，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，共同進(jìn)步。

(2)強(qiáng)調(diào)集體協(xié)同效應(yīng)

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，以小組的總體成績來評價每個成員的成績，所以協(xié)作小組成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)者的不同理解意義上的共同提高。

(3)豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充認(rèn)知空間

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)將會使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，形成專門的協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，從而極大地豐富個人知識，開闊思維空間。

(4)師生是平等的合作者

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者通過Internet獲取資源，因而教師就不見得再比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，“弟子不必不如師”，教師的權(quán)威性受到?jīng)_擊，教師的居高臨下的地位受到?jīng)_擊；網(wǎng)絡(luò)的隔離性也減小了學(xué)生面對教師所帶來的心理壓力，學(xué)生擁有自主權(quán)和選擇權(quán)，可以在“去老師”的環(huán)境中無壓抑地學(xué)習(xí)。同時生師可以平等對話，共同協(xié)商，有利于解決教學(xué)中的問題。

在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)作用的地位。教師充當(dāng)了信息海洋的導(dǎo)航者和把關(guān)人、合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計者、合作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)生處于主體地位，學(xué)生具有自主性和主動性，他們可以根據(jù)自己的方式來組織、設(shè)計和安排自己的學(xué)習(xí)，主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題；可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在民主和諧的氛圍中，各抒己見，取長補(bǔ)短，討論交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作的精神；利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具，提高了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思考、表達(dá)和信息交流的能力。

(5)注重學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的能力

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，每個人都是一個獨立的具有發(fā)展?jié)摿Φ淖灾餍缘膫€體，是學(xué)習(xí)過程中積極的知識的意義建構(gòu)者。合作學(xué)習(xí)允許個體對知識有不同的意義建構(gòu)，要求個體對他人的學(xué)習(xí)要有啟發(fā)，能對他人的意見做出個體意義的分析，做知識的創(chuàng)造者。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的分類

(1)以內(nèi)聯(lián)網(wǎng)和外聯(lián)網(wǎng)為劃分界限，我們可以將網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)分為網(wǎng)絡(luò)分布式合作學(xué)習(xí)活動和網(wǎng)絡(luò)集中式合作學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)終端分布在因特網(wǎng)各地的合作學(xué)習(xí)活動稱為網(wǎng)絡(luò)分布式合作學(xué)習(xí)活動。把學(xué)習(xí)終端集中在內(nèi)聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室的合作學(xué)習(xí)活動稱為網(wǎng)絡(luò)集中式合作學(xué)習(xí)活動(或稱基于網(wǎng)絡(luò)的課堂合作學(xué)習(xí)活動)。

(2)以課堂為界限，我們可以將其分為基于課堂的合作學(xué)習(xí)活動和基于課外的合作學(xué)習(xí)活動。由于開展合作學(xué)習(xí)活動時，合作學(xué)習(xí)任務(wù)大小不同，僅利用有限的課堂時問開展此項學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合。作為基于課堂合作學(xué)習(xí)活動的延伸與拓展，我們可以以課堂為界限，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)分為基于課堂的合作學(xué)習(xí)活動和基于課外的合作學(xué)習(xí)活動。

三、基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1．合作學(xué)習(xí)主題任務(wù)的設(shè)計

主題任務(wù)的選擇與確定，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：①任務(wù)明確，活動易完成，結(jié)果易生成；②為完成主題任務(wù)所需的智力智能和動作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；⑧任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；④任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；⑤主題任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級思維活動；⑥探索結(jié)果不是惟一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。

2．分析學(xué)習(xí)者的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學(xué)習(xí)者的特征對組織合作學(xué)習(xí)小組有很重要的意義。分析學(xué)習(xí)者的特征時，一般要考慮的因素是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素。

學(xué)習(xí)動機(jī)：動機(jī)是指激發(fā)、引起個體各種行為的動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這對于學(xué)習(xí)材料的主動認(rèn)知和加工具有重要作用。因為任何知識的獲得、技能的掌握，不管它的形式如何，都需要學(xué)生積極主動參與，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，將使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動力。

學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時，在沒有其他人的直接幫助下，自己對學(xué)習(xí)資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指“學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。”

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對學(xué)習(xí)材料的處理、學(xué)習(xí)方法的運用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學(xué)習(xí)者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計算機(jī)基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；①網(wǎng)上學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識；⑤對學(xué)習(xí)伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學(xué)習(xí)的能力。

3．建立學(xué)習(xí)小組

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：①依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有一定的強(qiáng)制性。又分同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。所謂同質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)的方法建組，這樣比較合適，即各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)的長處，又能保證組問整體水平大致相當(dāng)，便于采用競爭的策略。②依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則，讓學(xué)生自動結(jié)合。

協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3～5人之間為宜。建組后，使學(xué)生了解相互聯(lián)系方式(如E—mail)，知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點以及評價方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。

4．合作學(xué)習(xí)活動的組織安排

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式。活動模式可以采用“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開展協(xié)作性競爭與組問競爭相結(jié)合。通過組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。小組成績與個人成績密切相關(guān)，激勵組內(nèi)成員的積極性與主動性。組間引入競爭，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個人名次的過度競爭，又適當(dāng)引入組間競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

5．合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨立的、隔離的個人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色以及為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動空間的描述等，并且這些設(shè)計結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，被存入?yún)f(xié)作資源庫內(nèi)。如我們可以設(shè)計“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某主題進(jìn)行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如BBS、E—MAII、ICQ、電子討論室等；設(shè)計討論議題等。

6．合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點是一種基于在線資源的學(xué)習(xí)。資源設(shè)計的原則是：有助于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的探究行為，是為了支持學(xué)生的學(xué)，而非支持教師的教。設(shè)計學(xué)習(xí)資源目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)會在信息海洋中游泳的本事、生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來社會所要求的信息素養(yǎng)。設(shè)計策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源(盡量簡化信息傳遞的模式)，以此鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合。學(xué)習(xí)資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫(內(nèi)容或其超鏈接)等，還可以將他人學(xué)習(xí)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如webQuest之類的合作學(xué)習(xí)環(huán)境上。

7．合作學(xué)習(xí)的評價

合作學(xué)習(xí)的個人評價是兩維度的——協(xié)作過程的評價和協(xié)作結(jié)果的評價。協(xié)作過程主要是看小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要是看是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個人評價內(nèi)容具體體現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時間和精力投入情況，情緒表現(xiàn)；⑧小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；④正依賴的程度，對小組的歸屬感；⑤合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況；⑥討論內(nèi)容是否對任務(wù)解決有幫助，是否有階段性成果，個人職責(zé)的完成情況，是否有小組自加l：⑦對個人貢獻(xiàn)的評價；⑧學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與有效·rL，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等等。

對于合作學(xué)習(xí)的評價，教育界已有一個比較統(tǒng)一的基本認(rèn)識，就是要重視形成性評價，注重過程的評價。具體有：①評價應(yīng)具體到協(xié)作小組的每一個成員；②評價不僅看最終的小組的成果，也要根據(jù)小組成員對整個任務(wù)的不同貢獻(xiàn)做出分層考核、評價，正確評價小組成員個人的貢獻(xiàn)；③注重階段性評價、多次評價(非精細(xì))；①要正確對待非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的教與學(xué)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和恬動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式(李克東)。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?筆者參照祝智庭教授有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一般步驟，即協(xié)作準(zhǔn)備、協(xié)作發(fā)起、群體設(shè)計、協(xié)作進(jìn)行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結(jié)束，結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖所示：

五、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

這里以“極光的研究”為例說明一個課外組間競爭的基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)具體設(shè)計方法。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

本研究是在高二學(xué)生學(xué)習(xí)了“帶電粒子在磁場中的運動”之后所進(jìn)行的基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的專題研究：Webquest——極光，是在Webquest網(wǎng)頁環(huán)境下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生采用合作小組的學(xué)習(xí)形式，每個小組選定一個自己最感興趣的“角色扮演”下的任務(wù)，按照“建立小組一確定協(xié)作計劃一分工協(xié)作，搜集信息資源，自主學(xué)習(xí)一交流協(xié)作，協(xié)同成果集成”的步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后各小組展示作品，匯報研究成果并接受其他小組的批判和建議等，進(jìn)而修改、完善其作品。

2．分析學(xué)習(xí)者的特征

知識能力分析：學(xué)生已初步掌握了帶電粒子所受洛侖茲力的大小和方向，但還處在“紙上談兵”的階段，還需要將知識應(yīng)用于實際情境中，加強(qiáng)知識的遷移能力的培養(yǎng)。在實際的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，如何確定選取統(tǒng)計圖是制圖的關(guān)鍵，這節(jié)課就在這關(guān)鍵處讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生除了會判斷洛侖茲力的方向外，知道地磁場的分布特性是理解形成極光的又一個關(guān)鍵。

信息技術(shù)能力分析：學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)和操作，已能較熟練地查找、收集整理資料，對互聯(lián)網(wǎng)、Netmeeting等應(yīng)用軟件也較為了解，因此為本專題研究提供了良好的基礎(chǔ)。

此外高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)有較大的興趣，意志力比較強(qiáng)，自覺性也較高。

3．學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明

(1)課前教師將Webquest網(wǎng)頁發(fā)布于校園網(wǎng)上，并將相關(guān)資源鏈接到專題網(wǎng)頁當(dāng)中(說明名稱、網(wǎng)址、主要內(nèi)容)。

(2)此外要求學(xué)生利用]nternet網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集。

4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計

以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞學(xué)習(xí)專題，收集資料，進(jìn)行分析、整理并形成學(xué)習(xí)小論文，最后展示作品，匯報研究結(jié)果并接受其他小組的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中使研究不斷深化。

5．合作學(xué)習(xí)策略設(shè)計

(1)建立合作小組。依據(jù)整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行異質(zhì)分組，每4人為一個學(xué)習(xí)小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進(jìn)，有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。

(2)在此Webquest中采用情境角色扮演組織策略，并設(shè)計了多個不同角色下的任務(wù)，組間開展競爭。

6．對合作學(xué)習(xí)的評價

在Webquest的評價網(wǎng)頁中建立了合作學(xué)習(xí)評價表，評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面，即合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果同等重要；既體現(xiàn)對個人的評價，也體現(xiàn)對小組的評價。

7．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計

開始(課前)，將學(xué)生每4人分成一組，每人一機(jī)，確定組長及各成員的職責(zé)；

明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)；

瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，小組內(nèi)協(xié)商研究計劃。，并進(jìn)行組內(nèi)分工；

分工協(xié)作，搜集信息資源，個人自主學(xué)習(xí)；

交流協(xié)作，協(xié)同學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；

小組間匯報、質(zhì)疑；

小組修改作品，教師指導(dǎo)；

師生共同總結(jié)，完全意義建構(gòu)；

結(jié)束。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]何克抗．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討．中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)[DB／OI]．http：／／004km.cn／xxjsh／itjy／itjy1．

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第二篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計案例

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

新目標(biāo)英語八年級上冊第七單元

本設(shè)計的內(nèi)容是第一課時，即主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語描述制作香蕉奶昔的過程和步驟，引出重點句子祈使句，以及下節(jié)課可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，順序副詞等語言知識。

教學(xué)設(shè)計

新目標(biāo)英語八年級上冊第七單元教學(xué)設(shè)計

新目標(biāo)英語八年級上冊第七單元，主題是How do you make a banana milk shake？本設(shè)計的內(nèi)容是第一課時，即Section A（1a-1c）主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語描述制作香蕉奶昔的過程和步驟，并以這一主題引出重點句子祈使句，以及下節(jié)課可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，How many---/How much---？問句，順序副詞等語言知識。根據(jù)以上內(nèi)容及《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》本節(jié)課的設(shè)計如下：

一．教學(xué)目標(biāo)

1． 知識目標(biāo)

A． 詞匯：milk，shake，blender，turn on，cut up，peel，pour，into

B．語言結(jié)構(gòu)：祈使句

2．能力目標(biāo)

A．學(xué)會制作香蕉奶昔。

B．用英語描述香蕉奶昔的制作過程和步驟。

3．情感目標(biāo)

幫助學(xué)生學(xué)會制作并多吃健康食品。

二．教學(xué)重、難點

1．重點：A．描述香蕉奶昔的制作過程。

B．祈使句的結(jié)構(gòu)和用法。

2．難點：用目標(biāo)語言描述奶昔的制作過程。

三．設(shè)計理念 本節(jié)課我主要運用任務(wù)型教學(xué)法及小組合作學(xué)習(xí)法，并采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。因為興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了生動形象的圖片及動畫來吸引學(xué)生的注意力。按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念，課堂任務(wù)的設(shè)計選擇貼近學(xué)生實際生活的話題內(nèi)容。提供符合真實生活的學(xué)習(xí)情景，通過自主，合作，探究培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，自學(xué)能力和合作能力。讓學(xué)生多說英語，在用中學(xué)，學(xué)以致用。

四．教學(xué)過程

課前我讓部分學(xué)生準(zhǔn)備一些香蕉和牛奶，老師準(zhǔn)備攪拌機(jī)上課時用。讓他們帶一些生活中的食品并告訴他們下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)制作水果奶昔，這是一些健康的綠色食品，讓他們對這節(jié)課產(chǎn)生好奇心。

StepI.Warming up

Play a piece of music 《Food and drink》讓學(xué)生在愉快的音樂聲中放松自己并把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上課。

StepII.Leading in

用幻燈片呈現(xiàn)一杯奶昔，問What’s this？引導(dǎo)學(xué)生回答：It’s a milk shake.讓學(xué)生明白奶昔是一種水果和牛奶混合攪拌至起泡的飲料。接著呈現(xiàn)香蕉以及香蕉奶昔，引出主題：How do you make a banana milk shake？明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：1.Dscribe a process.2.Make a banana milk shake.用幻燈片導(dǎo)入主要是利用生動形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動中。

StepIII.Pre-task

Introduce new words.逐一呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音及詞義。為下一步活動1a順利開展做好準(zhǔn)備。

StepIV.Four Task

Task1.1a根據(jù)圖片選擇正確的動詞完成課文圖中的句子。小組合作完成，然后派出代表回答。

Task2.1b聽錄音并給以下操作指令排序。讓學(xué)生聽一段對話錄音，然后根據(jù)聽到的順序給句子排序。

Task3.小組合作，討論制作香蕉奶昔并用英語描述制作步驟，然后派出代表復(fù)述制作過程，鞏固知識。設(shè)計以上三個任務(wù)主要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，先聽后說，為接下來的活動作鋪墊，并遵循新課程理念，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力。

Task4.將學(xué)生分為小組，自己動手制作香蕉奶昔，并闡述制作過程。設(shè)計這一任務(wù)的意圖是：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生多說英語，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，并檢查好學(xué)生是否已掌握好已學(xué)內(nèi)容，突出重點、突破難點。

StepV.Grammar focus點撥祈使句的結(jié)構(gòu)及用法，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納，掌握祈使句的結(jié)構(gòu)及用法。主要是突出本節(jié)課的重點句子的結(jié)構(gòu)及用法。

Step VI

Summary and Homework

本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是描述香蕉奶昔的制作過程，學(xué)完這節(jié)課后同學(xué)們在家可自己制作各種水果奶昔。并建議同學(xué)們多吃健康食品。讓同學(xué)們養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。

Homework：找盡可能多的水果名稱并寫下來，為下節(jié)課準(zhǔn)備。因為其主題是制作水果沙拉，語法是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

五.教學(xué)后記

整個課堂氣氛活躍，學(xué)生感到這節(jié)課非常新穎，例如在制作香蕉奶昔時，學(xué)生一邊動手操作一邊用英語描述，即動手又動口，大部分學(xué)生能掌握好本節(jié)課的重點句子：祈使句。而且課后他們還會感興趣繼續(xù)動手制作其他水果奶昔，這樣他們可以親自體驗生活又可以練習(xí)用英語描述活動過程，對他們今后學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生很好影響。

第三篇：合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程研究之一“合作設(shè)計”

合作學(xué)習(xí)流程 —“合作設(shè)計”的研究

平度市南村鎮(zhèn)亭蘭中學(xué)

張瑞祥

朱洪河

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，其研究之所以充滿活力，是因為它具有“優(yōu)差互補(bǔ)、合作探究、互動交流、張揚個性”的集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是面向全體學(xué)生展開的一種學(xué)習(xí)形式。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)流程（合作設(shè)計——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——小組合作活動——測試——反饋補(bǔ)救），前面已經(jīng)做過介紹，作為這個過程的第一個環(huán)節(jié)“合作設(shè)計”，在實際操作中有流于形式和被忽視的現(xiàn)象，在此，本人談一點淺薄認(rèn)識供參考。

一、合作設(shè)計環(huán)節(jié)的認(rèn)識定位

合作設(shè)計也是師生、生生互動的過程，這個環(huán)節(jié)既可以在課堂教學(xué)的開始進(jìn)行，也可以在課前進(jìn)行，若放在課前進(jìn)行則更能拓展研究性學(xué)習(xí)的天地。本環(huán)節(jié)是一個完整教學(xué)流程的準(zhǔn)備階段，第二環(huán)節(jié)“目標(biāo)呈現(xiàn)”傳統(tǒng)上認(rèn)為是教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，確立的課堂教與學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生定位在一個統(tǒng)一的模式下，確立在同一個層面上，把學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)默認(rèn)為相同或相近，為此達(dá)到一個共同的目標(biāo)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)目標(biāo)未免過于統(tǒng)一，過于形式化。它是在互動理論指導(dǎo)下，遵循定向性原則，按照設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，由學(xué)生自主進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，并且制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

“合作設(shè)計”，此環(huán)節(jié)是一個融教師課前組織、學(xué)生自學(xué)、互動探究等活動于一體的先期學(xué)習(xí)過程，換句話說就是在課前或課中就要設(shè)計以互動為特點的研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)科中的知識點以及與這些知識點相關(guān)的知識、解決問題的簡單思路提前嘗試學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)型的教學(xué)形式特別重視課前的先期學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計均要在新課講授之前，恰當(dāng)安排學(xué)生合作研究的學(xué)習(xí)過程，先期學(xué)習(xí)的時機(jī)和形式因教材內(nèi)容和學(xué)科特點而定，本人認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾種：

一是共同閱讀新授材料，提出自學(xué)的難點和學(xué)習(xí)提綱，以備課堂上交流發(fā)言，這個過程是以研究共同的材料為依據(jù)發(fā)散學(xué)生的思維，在縱深學(xué)習(xí)上加以合作探究，適合于學(xué)習(xí)研究同一個問題不同側(cè)面。

二是為學(xué)習(xí)新知識而拓展視野、擴(kuò)大相關(guān)知識的信息量而進(jìn)行的課前搜索信息、整合信息、形成初步結(jié)論的一個觀察、交流、總結(jié)的過程，這個過程的基本特點是橫向發(fā)散學(xué)生的思維，可以查閱書籍、網(wǎng)上搜索、調(diào)查了解等，從而達(dá)到課堂上研究交流的素材豐富、課堂氣氛活躍的目的，并能為課后的后延性學(xué)習(xí)做鋪墊。如語文課在講授名著節(jié)選之前，要求學(xué)生對作者本人及其名著做一般了解，搜集與寫作背景、人文景觀、主人公等有關(guān)的信息，以備課堂上研究討論。

三是以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問答，“問”的題目是為了展示本小組的學(xué)習(xí)深度和發(fā)問其他小組的同學(xué)，“答”的內(nèi)容主要是為了相互交流增加學(xué)習(xí)信息，和尋求更科學(xué)更簡潔的解決方案。

四是各小組分別完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同過程，以備課堂上加以組合，形成一個探究的全過程。這個過程的主要特點是先期學(xué)習(xí)的定向性較強(qiáng)。此方法適合于對一種事物演變過程的研究學(xué)習(xí)，有了這樣的先期學(xué)習(xí)，課堂上教師加以點撥和匯集，則學(xué)習(xí)任務(wù)的解決水到渠成。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)是合作設(shè)計過程的延伸

整個教學(xué)流程是一個由開放→匯聚→放開的過程，“開放”為第一個步驟如上所述，“匯聚”即是課堂上運做講授、合作交流、達(dá)成共識的過程，“放開”就是在解決問題后重視后延性學(xué)習(xí)，布置研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，作為課堂的延伸。傳統(tǒng)的做法是圍繞便于調(diào)控、易于檢測、鞏固知識點而設(shè)計作業(yè)題目，統(tǒng)一作業(yè)量，統(tǒng)一難度要求，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而區(qū)別對待，其內(nèi)容無層次性，對于學(xué)優(yōu)生無拔高要求，對學(xué)困生無“特殊照顧”，這是其一，其二是以書面作業(yè)為基本方式，較少布置預(yù)習(xí)、探究、搜集、交流等作業(yè)，在新舊知識銜接過程中的這種起傳承、鋪墊、拓展作用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)被忽視了，由此帶來學(xué)生認(rèn)知上的馬鞍現(xiàn)象，而非一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置并不是不為鞏固知識服務(wù)，而是選擇了另一種學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的方式。它同時又是進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)過程的先期學(xué)習(xí)，即又一個新的“合作設(shè)計”過程。

合作設(shè)計這一個先期學(xué)習(xí)過程遵循開放性原則、研究性原則、合作性原則，在這樣的理念指導(dǎo)下，為學(xué)生課前、課中、課后的發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流創(chuàng)造氣氛，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生得到學(xué)習(xí)體驗的滿足。這是創(chuàng)造性教學(xué)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)流程 —“合作設(shè)計”的研究

平度市南村鎮(zhèn)亭蘭中學(xué) 張瑞祥

朱洪河

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對網(wǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務(wù)情景，利用計算機(jī)呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進(jìn)行經(jīng)驗交流，同時可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)生共同合作的意識，同時避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個別差異性問題，實現(xiàn)了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動式學(xué)習(xí)觀向主動式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，基于計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識主題任務(wù)下，探究學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)知識的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及發(fā)展趨勢.[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達(dá)人.優(yōu)化中學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程.

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)案例的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中《小組合作學(xué)習(xí)案例的研究》的專題報告

盧菊牙

2015.新課改提出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！边@說明新課改著重改變我國學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法，這樣一來，探究式學(xué)習(xí)法必然成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而要充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，必須要大力開展小組合作學(xué)習(xí)。動手操作實踐，自主探索與合作交流將成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學(xué)生是存在著明顯的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個性差異提供展示與進(jìn)行互補(bǔ)的平臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了增強(qiáng)，還淡化了教師的權(quán)威和促進(jìn)了教師主導(dǎo)性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，它減輕了學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了自信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的關(guān)系也由過去單純的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)的關(guān)系。因此小組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)，因其形式的新穎性、獨特性和在實際操作中難以控制的特點，以及教師對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確，理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運用不恰當(dāng)，不到位，而存在著一些亟待研究和改進(jìn)的地方。這對小組合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中能否得到健康的發(fā)展，和真正取得扎實有效的學(xué)習(xí)成果，有著十分重要的意義。

二、課題的界定

研究對象：豫添小學(xué)五年級（1）班全體學(xué)生。研究范圍：民辦小學(xué)五年級學(xué)生。關(guān)于研究內(nèi)容：小小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)： 小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?/p>

案例：一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中教師與學(xué)生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。

根據(jù)以上啟示，我們將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)案例的研究”初步界定為：在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，收集并整理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施的教學(xué)實例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效實施的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效的經(jīng)驗、做法及成功的教學(xué)案例。

三、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功，自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

（二）研究內(nèi)容：

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實施的因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實踐和教學(xué)實踐。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

（三）調(diào)查法

通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

六、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實際。（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。（3）制定方案（4）撰寫開題報告

2、實施階段

（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（2）教學(xué)實踐。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每周開展有針對性的教學(xué)活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學(xué)實踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。

（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段

（1）論文交流。對已撰寫的論文進(jìn)行充實，完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。

七、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學(xué)習(xí)，敢于實踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。

八、預(yù)期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。

2、進(jìn)行公開教學(xué)研究活動，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開學(xué)生座談會，評價課堂教學(xué)效果

3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。

5、不同類型學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。