第一篇：數(shù)控工種學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究-開題報(bào)告2015.3.31

數(shù)控工種下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

開題報(bào)告

蘭陵縣職業(yè)中專 韓秋瑩

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好！我申報(bào)的《數(shù)控工種學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題，已經(jīng)學(xué)校教科室研究批準(zhǔn)，被列為研究課題，經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題，我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們對課題研究實(shí)施方案給予指正、審議。

一、課題名稱

《數(shù)控工種學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》

二、課題提出的目的和意義

1.當(dāng)前無論是我們學(xué)校送學(xué)生到各個(gè)企業(yè)單位，還是企業(yè)主動(dòng)來我們學(xué)校招人，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才時(shí)看中的不僅只是學(xué)生擁有的文憑和證書，更看重的是學(xué)生個(gè)體基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)素養(yǎng)。

2.我校學(xué)生大都來自農(nóng)村，由于各種原因，很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。特別是在這個(gè)手機(jī)橫行的時(shí)代，不玩手機(jī)，就沒有了方向，不能清醒的認(rèn)識(shí)自己，看不上當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)，向往大城市；還有只是想學(xué)點(diǎn)技術(shù)混口飯吃，缺少遠(yuǎn)大的職業(yè)理想；有的干脆混張文憑，不思進(jìn)取，文化課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，專業(yè)學(xué)習(xí)怕吃苦，動(dòng)手能力差。一些學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應(yīng)不了單位嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容，造成一方面企業(yè)需要工人，而另一方面一些學(xué)生感到就業(yè)難的尷尬局面。3.基于這種情況，我們感覺到在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，確保就業(yè)成功率與優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，正因在這樣的背景下，我們開始了本課題的研究。

三、本課題研究價(jià)值

1．理論價(jià)值。通過研究，探索我校學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的目標(biāo)、方法、策略和途徑，為培養(yǎng)農(nóng)村中職生職業(yè)素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐方法。

2．實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究對我校如何就業(yè)及時(shí)調(diào)整思路，尋求培養(yǎng)我校學(xué)生 1

職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑，將對推動(dòng)我校學(xué)生職 業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供切實(shí)的幫助和支持。

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

我查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外已有許多學(xué)者對這一問題進(jìn)行了多方位探討，但是我感覺他們研究題目范圍過大，對于我校的學(xué)生不是很具體，我們這里學(xué)生文化素質(zhì)偏低，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長希望孩子有份穩(wěn)定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機(jī)會(huì)，而孩子因沒有職業(yè)素養(yǎng)很容易失去工作，因此我針對我們這里的實(shí)際，具體情況具體對待，研究了這一課題。

五、創(chuàng)新之處

1.課題立足本校實(shí)際，進(jìn)行合理具體的分析，尋找就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方法。為蘭陵縣農(nóng)村孩子提供更好的教育條件。

2.題目的選定，對我校學(xué)生具有重要意義，將德育教學(xué)與社會(huì)環(huán)境、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將來找到適合的工作崗位。

六、課題的界定

1.職業(yè)素養(yǎng)是指人在社會(huì)上從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.數(shù)控工種學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是指根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)我校學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)為行為習(xí)慣，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，持之以恒，以及適應(yīng)工作崗位的技能等。

七、課題的理論依據(jù)

本課題“以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）為指導(dǎo)思想，以國家對職業(yè)教育發(fā)展的總體要求和精神為依據(jù)，以校本職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求”背景為出發(fā)點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

八、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.在新形勢下，培養(yǎng)高素質(zhì)的中職生。

2.提高學(xué)生素質(zhì)，綜合能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。(二)研究內(nèi)容

1.如何調(diào)整心態(tài)，樹立正確的人生觀，多學(xué)習(xí)技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)的需要。2.對以上問題進(jìn)行探究，找出解決辦法，提高學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格。

九、研究方法

本課題主要采用以理論探究和各項(xiàng)活動(dòng)開展相結(jié)合進(jìn)行研究。主要采用以下方法：

1．調(diào)查研究法。通過訪談、問卷和統(tǒng)計(jì)了解當(dāng)前職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、就業(yè)情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，為課題提供事實(shí)依據(jù)，從中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。

2．案例分析法。通過就業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)訪談了解現(xiàn)狀確定思路，提出自己的觀點(diǎn)

3．座談法。

十、研究對象

蘭陵縣職業(yè)中專在校生及部分已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生。

十一、研究過程

課題研究預(yù)計(jì)分三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：2015年3月15日—2015年9月15日（1）成立課題組，建立健全研究小組；（2）分析學(xué)生存在的問題，做好前測工作；（3）廣泛收集資料就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的文獻(xiàn)資料；

（4）擬定課題實(shí)施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。成果形式：課題開題報(bào)告，論文。

2.實(shí)施階段：2015年9 月16日—2016年5月16日（1）按照研究方案具體實(shí)施研究；

（2）定期開展研究活動(dòng)，研究教育的內(nèi)容、途徑、并著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。依據(jù)邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整,再研究再總結(jié)的原則，全面完成課題各項(xiàng)研究工作；

（3）請專家指導(dǎo)；

（4）建立較為完整的檔案，并擬定實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

成果形式：優(yōu)秀論文、問卷調(diào)查、教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等。3.結(jié)題階段：2016年5月17日—2016年9月26日

（1）課題總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，案例分析總結(jié)；

（3）對課題完成情況和取得成果全面總結(jié)，請專家鑒定。

成果形式：結(jié)題報(bào)告。

十二、研究措施

1．先了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹立正確的人生觀，通過德育課把我們的理論貫徹到教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的職業(yè)素養(yǎng)。

2．實(shí)地考察，到企業(yè)，工廠里去，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整。

十三、預(yù)期研究成果

1.調(diào)查研究板塊 各類調(diào)查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析報(bào)告等。2.多樣化活動(dòng)板塊 視頻、圖片、案例等。

十四、人員分工

韓秋瑩：課題實(shí)施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調(diào)

曹振寶：課題實(shí)施方案的制定,研究活動(dòng)的組織、安排,結(jié)題報(bào)告的撰寫 王昌軍：資料的收集、整理、分析、匯編 顏荷卿：攝影剪錄、制作

十五、完成課題的條件和保證

1.本課題組成員，課題負(fù)責(zé)人為中學(xué)高級(jí)教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學(xué)校是一所全日制公立中等職業(yè)學(xué)校，設(shè)施完備，管理規(guī)范，建有校園互聯(lián)網(wǎng)，這是確保課題研究正常運(yùn)行的良好條件。同時(shí)，本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室、政教處，教務(wù)處的大力支持。

2.經(jīng)費(fèi)保證：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上給予全力保證。

3.制度保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校制定一系列相關(guān)制度，監(jiān)督、激勵(lì)該課題

十六、參考文獻(xiàn)

<<教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育改革的若干意見>>（教職成[2008]8號(hào)）。

謝謝大家

第二篇：數(shù)控工種學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究的中期報(bào)告

數(shù)控工種下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

中期報(bào)告

蘭陵縣職業(yè)中專 韓秋瑩

一、課題簡介

課題由來：當(dāng)前無論是我們學(xué)校送學(xué)生到各個(gè)企業(yè)單位，還是企業(yè)主動(dòng)來我們學(xué)校招人，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才時(shí)看中的不僅只是學(xué)生擁有的文憑和證書，更看重的是學(xué)生個(gè)體基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)素養(yǎng)。我校學(xué)生大都來自農(nóng)村，由于各種原因，很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。特別是在這個(gè)手機(jī)橫行的時(shí)代，不玩手機(jī)，就沒有了方向，不能清醒的認(rèn)識(shí)自己，看不上當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)，向往大城市；還有只是想學(xué)點(diǎn)技術(shù)混口飯吃，缺少遠(yuǎn)大的職業(yè)理想；有的干脆混張文憑，不思進(jìn)取，文化課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，專業(yè)學(xué)習(xí)怕吃苦，動(dòng)手能力差。一些學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應(yīng)不了單位嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容，造成一方面企業(yè)需要工人，而另一方面一些學(xué)生感到就業(yè)難的尷尬局面.基于這種情況，我們感覺到在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，確保就業(yè)成功率與優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，正因背景下，我們開始了本課題的研究。

課題界定：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是指根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)我校學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)為行為。職業(yè)素養(yǎng)是指人在社會(huì)上從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。

培養(yǎng)數(shù)控工種職業(yè)素養(yǎng)，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，持之以恒，以及適應(yīng)工作崗位的技能等。

研究目標(biāo)：本研究將立足于本校，采用問卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法，在了解本校學(xué)生就業(yè)形式基礎(chǔ)上，對其中的消極成分進(jìn)行分析，對影響就

業(yè)的個(gè)人因素、社會(huì)因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究，并探討相應(yīng)的指引方案。通過就業(yè)指導(dǎo)課、講座、崗前培訓(xùn)等形式積極干預(yù)學(xué)生的就業(yè)思想，使其樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀，并根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)我校學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)為行為習(xí)慣，吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，持之以恒，以及適應(yīng)工作崗位的技能等。科學(xué)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)，合理充分的角色定位，正確全面的職業(yè)評價(jià)，科學(xué)實(shí)際的就業(yè)形勢分析，確保成功就業(yè)率與優(yōu)質(zhì)的就業(yè)率。

二、課題研究情況

（一）在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)的教育教學(xué)理論，積累教育智慧，因?yàn)獒槍χ新毶木蜆I(yè)指導(dǎo)方面的書不多，基于原理相同的原則，課題組學(xué)習(xí)的均是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)資料。我們積極的對學(xué)生自行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，持之以恒，以及適應(yīng)工作崗位的技能等。

（二）思考如何提高本校數(shù)控工種學(xué)生的就業(yè)率。

1.及時(shí)了解社會(huì)，了解企業(yè)工廠的需要，對癥下藥，解決問題。2.學(xué)生走出去，企業(yè)進(jìn)來的聯(lián)合模式，雙向選擇

（三）對就業(yè)的學(xué)生深入了解、細(xì)致分析。

1.根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查《如何看待我的工作》，完成100人抽樣分析。2.根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查《如何創(chuàng)業(yè)就業(yè)》，完成100人左右的抽樣分析。

3.深入了解本校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面特點(diǎn)及存在的問題，根據(jù)全校問卷調(diào)查，完成近3000字的的研究。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)之一：“實(shí)踐出真知”、榜樣的力量。對頂崗實(shí)習(xí)、已經(jīng)工作、自主創(chuàng)業(yè)的成功典型追蹤采訪，形成文字資料，既可以檢驗(yàn)學(xué)校知識(shí)在工作中的運(yùn)用，又可以用優(yōu)秀的正面例子給學(xué)弟學(xué)妹樹立榜樣。1.采訪要姚傳青，自主創(chuàng)業(yè)的典型，并邀請作報(bào)告。2優(yōu)秀員工張萌，先進(jìn)工作者

（五）就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之二——了解自己，向成功人士學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士，通過網(wǎng)絡(luò)書籍，向老師父母請教。

（六）就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之三——心理疏導(dǎo)，情緒解壓

開展座談會(huì)，進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)現(xiàn)問題，請心理咨詢師疏導(dǎo)。

三、研究階段性成果

（一）理論成果

1.如何調(diào)整心態(tài)，樹立正確的人生觀，多學(xué)習(xí)技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)的需要。2.對以上問題進(jìn)行探究，找出解決辦法，提高學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)合格。

3.在校級(jí)系部發(fā)表文章，《淺談學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)》《淺談我的教學(xué)生涯》。

（二）樹立優(yōu)秀典型

1.姚傳青，當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾膭?chuàng)業(yè)者，以他為例，樹立典型。2.張萌，企業(yè)優(yōu)秀員工

（三）實(shí)踐成果

1.王曉雷老師根據(jù)《職場生涯》，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。2.邀請劉永林舉辦職業(yè)素養(yǎng)講座。3.開展學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合晚會(huì)。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。研究中我們發(fā)現(xiàn)比較復(fù)雜，涉及到學(xué)生家庭背景、個(gè)人性格原因、社會(huì)大環(huán)境影響等方方面面。而對于其中負(fù)面因素的積極消除還一直未能找到全面有效的解決方案，在做積極干預(yù)、正確引導(dǎo)上，還應(yīng)該思考得多。

注意事項(xiàng)：

1.繼續(xù)抓好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.切實(shí)抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的檢查和更新。

3.成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

4.隨時(shí)積累整理課題研究中的過程性資料，準(zhǔn)備好第一手資料。

第三篇：小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 開題報(bào)告

《小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 》開題報(bào)告

一、課題研究背景

人際交往是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，它是人類社會(huì)生活中的一個(gè)重要內(nèi)容，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程的重要條件之一，在少年兒童的身心發(fā)展過程中，兒童的身心發(fā)展速度很快，可塑性強(qiáng)，而且解說能力很強(qiáng)，這是孩子的關(guān)鍵時(shí)期之一，在此階段，培養(yǎng)良好和諧的人際關(guān)系，可以幫助小學(xué)生以良好的心理狀態(tài)投入到生活中，輕松愉快地去迎接人生路上的每一次挑戰(zhàn)，有利于小學(xué)生人格的健全和人性社會(huì)化的發(fā)展，但目前有不少學(xué)生因不善交往和交往不善引發(fā)的問題嚴(yán)重影響他們的生活學(xué)習(xí)甚至發(fā)展。小學(xué)生人際交往存在問題主要是指小學(xué)生在與他人相處和交往的過程中表現(xiàn)出的不適、自閉、逃避、自戀及難以協(xié)調(diào)與他人關(guān)系等心理和行為表現(xiàn)。這種不良心理往往會(huì)導(dǎo)致他們喪失自信，難以溝通，極強(qiáng)的自我意識(shí)和抵觸他人。針對小學(xué)生社會(huì)交往的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中加入了一些有關(guān)交往的內(nèi)容，課下向?qū)W生推薦一些有關(guān)交往方面的書籍，讓學(xué)生去閱讀。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生社會(huì)交往的教育和行為實(shí)踐的指導(dǎo)，使他們對人際交往具有正確認(rèn)識(shí)和積極評價(jià)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們積極參與社會(huì)交往，培養(yǎng)他們積極自主的社會(huì)生活態(tài)度和良好的社會(huì)交往能力。

二、本課題研究的目的意義 小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，已處于在學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)的啟蒙階段，人際交往是孩子學(xué)習(xí)做人，從自我的人轉(zhuǎn)向社會(huì)的人的一個(gè)重要的途徑，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力是為他們的將來做準(zhǔn)備，必須引導(dǎo)孩子逐漸掌握人際交往的能力，是孩子學(xué)會(huì)人際交往，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，融入集體生活。而且良好的人際交往環(huán)境

和人際關(guān)系能使孩子們心情舒暢，身心愉悅，培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的品格，在當(dāng)前乃至今后的生活中能積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對各種問題。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本課題研究主要針對三個(gè)方面的問題：

一、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生人際交際能力的培養(yǎng)；

二、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生人際交往之間的關(guān)系；

三、小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。通過對本課題的研究，力圖解決以下幾方面的主要問題：

1、學(xué)校在交往教育中讓學(xué)生體會(huì)交往的重要性，開展豐富多彩的交往活動(dòng)，讓學(xué)生知道交往不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)求知的需要，還是友誼社交的需要。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的班級(jí)氣氛 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，交往教育使他們對人際

交往這一行為具有正確客觀的認(rèn)識(shí)和積極的評價(jià)，激發(fā)他們樂于交往的情感，促進(jìn)他們積極參與社交。

3、通過各種方式提供交往平臺(tái) 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的朋友觀。

四、本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

二十一世紀(jì)是一個(gè)表達(dá)的世紀(jì)，社會(huì)競爭的白熱化，使人際交往研究成為國內(nèi)外研究者日益關(guān)注的新焦點(diǎn)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在孩子生活最初的幾年時(shí)，在他們發(fā)展中起決定作用的是他周圍的人，心臟豐富的多方面的人的關(guān)系”，也就是說，一個(gè)人將來如何發(fā)展，向哪方面發(fā)展，很大程度上決定于他與什么人接觸，從這些人那里學(xué)到了些什么，就像中國的老話說的：“近朱者赤、近墨者黑”。經(jīng)過查詢一些資料，發(fā)現(xiàn)有人做過調(diào)查和觀察，顯示：小學(xué)生對“什么是好朋友”的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的；小學(xué)生對是否愿意一起學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)則是非常明確的；小學(xué)生對是否愿意一起活動(dòng)的認(rèn)識(shí)比較多樣化；小學(xué)生對愿意一起游戲的反映比較明確，不同年齡段的要求不同；小學(xué)生對于“最不愿意同桌”的認(rèn)識(shí)則比較復(fù)雜小學(xué)生對于“最不愿意誰當(dāng)干部”的選擇也比較明確。本課題研究力圖在《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，爭取在課題理論提升與實(shí)踐活動(dòng)操作兩個(gè)方面取得較為理想的成果，力爭從口語交際的教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等多方面系統(tǒng)地加以研究探討，注重學(xué)生交際訓(xùn)練開放性的特質(zhì)，進(jìn)行綜合化的研究。因此，本課題的研究前景是很好的，相信會(huì)有較豐碩的研究成果出來。

五、課題研究的方法

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際交往能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、文獻(xiàn)法。根據(jù)課題的要求，我們通過查閱、分析、整理小學(xué)“交際關(guān)系素養(yǎng)”教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)出具有我校特色的操作方法體系。

3、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，預(yù)先制訂評價(jià)模型有效性的指標(biāo)體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機(jī)制是保證行動(dòng)研究順利進(jìn)行并具有規(guī)范性的必要條件。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)。

六、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3月---2014年7月）

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

5、聘請專家對課題設(shè)計(jì)進(jìn)行開題論證。

第二階段：實(shí)施階段（2014年8月---2014年12月）

1、學(xué)生人際關(guān)系水平前測分析。

2、制訂與本課題研究相關(guān)的規(guī)章制度。

3、改革課程設(shè)置，每周分別開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課和談天說地課。提高小學(xué)生交往能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生交往中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4、出臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作方法，并付諸實(shí)施。如何激發(fā)小學(xué)生參與人際關(guān)系的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交往情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。激發(fā)學(xué)生交往的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

5、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

6、開展學(xué)生“ 人際交往”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“人際關(guān)系交往”的興趣。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的交際才有文化的基礎(chǔ)，有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

第三階段：總結(jié)階段（2015年3月---2015年8月）

系統(tǒng)收集與整理各種研究資料成果并撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。

七、課題組成員 課題主持人：沈麗麗

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

摘 要:職業(yè)素養(yǎng)是人類從事職業(yè)活動(dòng)需要遵守的行為規(guī)范，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，且具有重要的社會(huì)意義。本文闡述了培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性，并在此基礎(chǔ)上對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);途徑;培養(yǎng)；

Exploration of the Ways to train Senior Vocational College Student

Professionalism

Chen Jiang Bao yifeng

(Shaoxing Vocational & Technical college，Shaoxing, Zhejiang ,312000)

Abstract: Professionalism is the code of conduct which people should obey when they are engaged in occupational activities.The key ways to enhance senior vocational college student employment competitiveness is training them to havegood professionalism, which also has important social value.The paper says it is necessary to develop senior vocational college student professionalism.Then the author gives some ways to train their professionalism.Key words: Senior vocational college student, Professionalism;Ways;Train

職業(yè)素養(yǎng)，是指勞動(dòng)者從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等幾個(gè)方面的內(nèi)容，是人類從事職業(yè)活動(dòng)需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)既包含專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能以及由此而形成的專業(yè)創(chuàng)新能力，也包含政治意識(shí)、道德意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦意識(shí)、競爭意識(shí)和抗挫折意識(shí)等諸多方面。

[1]高職學(xué)生的就業(yè)能力在很大程度上取決于其所具備的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)越高，取得職業(yè)成功的概率就越大。通過對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生克服就業(yè)時(shí)的外在阻力和內(nèi)在障礙，使學(xué)生抓住就業(yè)機(jī)會(huì)。

1高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是由高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)以及社會(huì)、企業(yè)對人才的需求狀況決定的。當(dāng)前高職學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己要求不嚴(yán)格，職業(yè)素養(yǎng)缺失，從而導(dǎo)致就業(yè)狀況不理想。因此，著力培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前高職教育的一個(gè)迫切任務(wù)。

1．1高職學(xué)生自身的特點(diǎn)決定需要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多學(xué)生在被高職院校錄取以后，是本著不得不來的想法進(jìn)入高職院校的，對自己所學(xué)專業(yè)以后從事的職業(yè)并不了解，更談不上喜歡自己的專業(yè)。大多數(shù)高職學(xué)生是以高考失敗者的心態(tài)進(jìn)入高職院校的，多多少少存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力上都比較欠缺。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是模糊的，甚至沒有“職業(yè)”這個(gè)概念，許多學(xué)生根本不知道在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中要注重培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

1．2用人單位對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求

美國學(xué)者斯潘塞提出了一個(gè)著名的關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。所謂“冰山模型”，就是將人個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易被了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展的。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，需要潛移默化的影響才能改變，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。[2]斯潘塞的“冰山模型”理論揭示企業(yè)在招聘人才時(shí)，不能僅局限于對技能和知識(shí)的考察，而應(yīng)從應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等方面進(jìn)行綜合考慮。如果沒有良好的求職動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、價(jià)值觀等相關(guān)素質(zhì)的支撐，能力越強(qiáng)、知識(shí)越全面，對企業(yè)的負(fù)面影響也會(huì)越大。

職業(yè)素質(zhì)冰山模型

通過近幾年高職院校畢業(yè)生反饋情況來看，有許多學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位，所學(xué)到的專業(yè)才能也無法施展。這些企業(yè)，在初期可能比較注重技能知識(shí)，但是更加關(guān)注的是學(xué)生在職業(yè)進(jìn)程中學(xué)生的動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、能力等職業(yè)素養(yǎng)因素。如學(xué)生要扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、富有創(chuàng)新開拓的意識(shí)、高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的交際能力、獨(dú)立的工作能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心等。因此，現(xiàn)代企業(yè)的用人理念急需高職畢業(yè)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。

2培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容大多涉及人的內(nèi)在精神層面，這就要求在潛移默化中培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一方面，高職學(xué)生的最終角色必然是“社會(huì)人”、“職業(yè)人”，所以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)最終還是要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這就要求高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑必須與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；另一方面，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)和內(nèi)容又決定了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主體只能是高職院校，在大部分時(shí)間里，培養(yǎng)場所也只能局限在學(xué)校范圍內(nèi)。[3]因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑必然是在以高職院校為主導(dǎo)的前提下，整合各類資源，對學(xué)生進(jìn)行全程覆蓋式的全方位教育。筆者對職業(yè)素養(yǎng)的途徑進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。

2．1建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系和考評機(jī)制

首先，建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系。目前，高職院校在注重專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)逐步建立起職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系，并貫穿于高職三年教學(xué)的全過程。大一注重專業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓(xùn)練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在過程中注重個(gè)體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、思政課和專業(yè)課相結(jié)合。不少高職院校在校內(nèi)建立起生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地能夠形成真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，通過有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以使學(xué)生樹立起良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

其次，通過設(shè)計(jì)合理的考評機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、競爭意識(shí)、吃苦耐勞意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)?？荚u機(jī)制起著指揮棒的作用，指引著學(xué)生努力的方向。目前，很多高職院校的考評機(jī)制還停留在一張紙一支筆的考試階段，而這無法有效地衡量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)并不了解或重視，而純粹是為了通過考試而去機(jī)械地背誦書本知識(shí)?？梢?，考評機(jī)制的改革已經(jīng)迫在眉睫。職業(yè)素養(yǎng)的考評應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力，從職業(yè)技能、通過師生共同評價(jià)、動(dòng)態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合、形成性評價(jià)和終成性評價(jià)相結(jié)合的考評方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

2．2關(guān)注高職學(xué)生的價(jià)值體系，注重提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

職業(yè)人的價(jià)值體系會(huì)直接影響他的職業(yè)道德和職業(yè)作風(fēng)。而目前社會(huì)價(jià)值體系是多元化的，高職學(xué)生作為社會(huì)的一分子，他們的價(jià)值體系也是多元化，一些消極和淺陋的價(jià)值體系對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是不利的。因此，高職院校要充分利用高校思想政治理論課這一主陣地，結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)課、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課及校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，綜合人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、心理健康教育，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，幫助他們樹立起健康、穩(wěn)定的核心價(jià)值體系，從而養(yǎng)成社會(huì)和企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培育高職學(xué)生的職業(yè)理想

清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為，中國有69%到80%的大學(xué)生對未來職業(yè)沒有做規(guī)劃、在就業(yè)時(shí)容易感到壓力。[4]高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，也是認(rèn)識(shí)自我、分析自我、要求自我的過程，學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，籌劃未來，為自己選擇一條真正適合的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和目標(biāo)。

首先，入學(xué)教育和專業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)能幫助學(xué)生較早地明確自己的個(gè)性特征，包括氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個(gè)性傾向，包括興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀等。然后結(jié)合專業(yè)樹立起職業(yè)信仰，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

其次，高職學(xué)生所處的年齡階段是人生思想最活躍的階段，入學(xué)教育固然能夠指導(dǎo)學(xué)生較早的明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但是當(dāng)高職學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中校園內(nèi)外的各種事物，必然會(huì)產(chǎn)生一些迷茫，所以，構(gòu)建完善的職業(yè)規(guī)劃教育體系最主要的是做好高職生學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)指導(dǎo)。一方面，高職院校應(yīng)該持續(xù)地組織行業(yè)形勢教育，使高職學(xué)生關(guān)心行業(yè)發(fā)展大事，關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)校應(yīng)該通過講座、選修課等形式指導(dǎo)高職學(xué)生走出學(xué)習(xí)過程中的迷茫，并開展個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)宣傳，使學(xué)生能夠主動(dòng)尋找相關(guān)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

最后，在畢業(yè)之前對高職學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的求職過程體系指導(dǎo)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)在其畢業(yè)之時(shí)已基本定型。因此，高職院校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)主動(dòng)走出校園，深入社會(huì)，面向基層，到企業(yè)第一線去，了解社會(huì)和用人單位對人才需求的變化，認(rèn)清就業(yè)形勢，合理定位，樹立正確就業(yè)和職業(yè)觀念。

2．4通過校企合作來注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

校企合作是高職人才培養(yǎng)的主要途徑，高職院校致力于構(gòu)建“三合作（即合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動(dòng)（即政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)）”的育人機(jī)制，讓政府支持、企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)融入社會(huì)，這對形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學(xué)與修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，吸收高職學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，把學(xué)生課堂搬到企業(yè)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學(xué)生在校期間就提前感受到了企業(yè)文化，提高了對企業(yè)的認(rèn)同感，提前適應(yīng)企業(yè)對工作人員的職業(yè)素養(yǎng)。

2．5積極開展第二課堂和課外活動(dòng)，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

高職院校要積極為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，以項(xiàng)目研究與實(shí)踐的形式開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。浙江某高職院校近幾年在思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面，設(shè)立各類提高學(xué)生綜合素質(zhì)綜合能力的研究項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目參加的學(xué)生人數(shù)30-50名不等，設(shè)1-2個(gè)指導(dǎo)教師，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由學(xué)生擔(dān)任，項(xiàng)目申報(bào)、組織實(shí)施的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)提問、質(zhì)疑。通過該綜合素質(zhì)綜合能力的研究項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。

另外通過開展公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)艱苦奮斗、吃苦耐勞和自強(qiáng)、自立意識(shí)，為他們自覺樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)打下基礎(chǔ)。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)競爭和合作。通過嚴(yán)格管理，有效規(guī)范學(xué)生的行為，強(qiáng)化他們的時(shí)間觀念，讓他們養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。通過習(xí)慣養(yǎng)成，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)，滲透到思想中去，轉(zhuǎn)化為工作的實(shí)際行動(dòng)中去。3結(jié)語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，高職學(xué)生這一特殊群體在社會(huì)和高職院校的合力培養(yǎng)下，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，著力提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力，較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“就業(yè)─職業(yè)─事業(yè)”的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[5]劉偉.對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].職教論壇.2010(20):71-72

作者簡介：

陳江（1981-），男，漢族，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 助理研究員，研究方向

第五篇：學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

一，課題提出的背景和意義

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新時(shí)期下對教育工作者的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學(xué)應(yīng)以新課程改革的精神和《新課標(biāo)》的先進(jìn)教學(xué)思想為指導(dǎo)，確立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，積極探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學(xué)生合作能力培養(yǎng)的研究。主要采用小組討論合作學(xué)習(xí)的形式，目前這種形式已成為教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)前義務(wù)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，在他們當(dāng)中大部分學(xué)生合作能力很差，缺乏動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，沒有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，他們不知道為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不知道合作學(xué)習(xí)能給自己的學(xué)習(xí)帶來什么樣的好處，不知道在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，能增加學(xué)習(xí)的效率。

在西方，18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)，他們的觀念于19世紀(jì)初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應(yīng)用。在這一時(shí)期，最杰出的合作學(xué)習(xí)代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中一個(gè)十分重要的組成部分。現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)70年代初興起與美國。到了20世紀(jì)70年代，在美國有三個(gè)獨(dú)立的研究小組開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究。他們從小組教學(xué)，能力分組教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐中得到啟示，從社會(huì)心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，初步形成了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的策略。到80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的學(xué)習(xí)策略（如“學(xué)生小組成績分工”、“小組輔助個(gè)人”、“小組調(diào)查法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)式”等），合作學(xué)習(xí)開始成為一種十分有前途的教學(xué)流派。

在國內(nèi)，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，極大地推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、浙江省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)交往與合作研究”、江蘇的“合作教學(xué)初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂的一大“亮點(diǎn)”。許多教育工作者極力評價(jià)國外優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)策略和案例，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)施教學(xué)，取得了一定成效，經(jīng)驗(yàn)論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中。合作學(xué)習(xí)作為一種新興的優(yōu)良教學(xué)策略受到了我國教育界的推崇。

本課題的創(chuàng)新之處是在教學(xué)過程中，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者探究學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新，以學(xué)生為主體把課堂教學(xué)變成學(xué)生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生合作的能力，本課題編制一些符合我校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，針對我校學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)。

在新課程的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在合作探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的探索能力，小組學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工和互組學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生是生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發(fā)展，有尊嚴(yán)的人，在新課程改革下，我們應(yīng)本著讓學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，利用多種手段讓學(xué)生在合作中主動(dòng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，獲取更多的知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)最好的體現(xiàn)形式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，教學(xué)中以小組的形式運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。分組的時(shí)候不是簡單的把幾個(gè)學(xué)生組合，而是結(jié)合學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的組織能力，個(gè)性差別等方面編在一個(gè)小組里，通過小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生在不同方面互補(bǔ)，互相交流，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極作用，他們在同一個(gè)程度上公平競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，快樂的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲增加，讓學(xué)生在小組合作中相互協(xié)作，共同參與，使學(xué)生之間共同提高，共同進(jìn)步。二 課題研究的理論依據(jù)

三 相關(guān)概念的界定

所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，又稱共同學(xué)習(xí)。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體” 學(xué)生的積極參與，自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教師面向全體學(xué)生，營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境。個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成預(yù)習(xí)性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學(xué)生個(gè)人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數(shù)學(xué)新知的教學(xué)。

“生本課堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會(huì)賴以生存的重要?jiǎng)恿Γ瑢?shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主要渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過互相合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，重視他們參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感，促使學(xué)生的全面發(fā)展。四 課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容和研究對象

（一）課題研究的目標(biāo)

在新課改不斷深入的今天，合作學(xué)習(xí)是一種較為成功的教學(xué)理論與策略體系,使傳統(tǒng)的課堂中的教師中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉(zhuǎn)向了多維互動(dòng),教學(xué)氛圍從專制型轉(zhuǎn)向了民主型。在重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天,這種教學(xué)更適合社會(huì)對合作型人才培養(yǎng)的需要;合作能力在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義,在教育改革進(jìn)行得如火如茶的今天,充分利用教學(xué)資源,將合作學(xué)習(xí)能力更深入地應(yīng)用到教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論,繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,不斷充實(shí)與自我發(fā)展,在合作能力學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長。

（二）課題研究的內(nèi)容

（1）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略和途徑（2）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式及評價(jià)方式，（3）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組成員的參與心理研究（4）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和方式研究。

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)、合作探究技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)置問題情境，提高學(xué)生主動(dòng)參與合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的“傾聽習(xí)慣”“分析思維”“表達(dá)能力”“互助情感”；熟練掌握合作規(guī)則；在合作中學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在合作中學(xué)會(huì)討論；在合作中學(xué)會(huì)組織；在合作中學(xué)會(huì)評價(jià)。

（三）課題研究的對象

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要，本校七到九年級(jí)的學(xué)生

五 課題研究的具體方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法。

①行動(dòng)研究法——以課例為載體，通過觀課、思課、評課總結(jié)出優(yōu)化操作活動(dòng)的一些教學(xué)方法，并不斷完善和提高。

②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法――根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累研究成果。

③調(diào)查研究法——通過觀察、談話、交流、調(diào)查問卷等方法對教師組織探究活動(dòng)的困惑和學(xué)生對探究活動(dòng)的期望進(jìn)行分析、比較，為有效開展研究提供真實(shí)材料。④文獻(xiàn)研究法——查閱、研究、分析有關(guān)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，以豐富本課題研究的內(nèi)涵。

⑤個(gè)案研究法：對少數(shù)人或個(gè)別人進(jìn)行研究的一種方法。

⑥案例研究法：是研究者以科學(xué)的態(tài)度，從掌握的文獻(xiàn)資料中攝取信息、材料，幫助了解事實(shí)真相，并發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的研究方法。六 課題實(shí)施的步驟

第一階段：（15年4月30日——15年10月30日）

①制定課題研究方案計(jì)劃，對小組成員任務(wù)職責(zé)進(jìn)行分工（成員有宋衛(wèi)華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）②選題、收集文獻(xiàn)資料

③制定課題研究實(shí)施方案計(jì)劃，明確小組成員的職責(zé)、任務(wù)和工作要求。第二階段：（15年11月——16年4月30日）調(diào)查研究階段：本階段的主要任務(wù)是：對實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問答調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，針對報(bào)告中的問題制定具體的方案。對研究結(jié)果做好記錄。

第三階段：（16年5月——16年5月30日）研究實(shí)施階段：

①收集整理各類研究資料、認(rèn)真分析總結(jié)、作出初步結(jié)論做好調(diào)查報(bào)告。②明確目標(biāo)，明確課題研究主要參與者的研究方向，細(xì)化任務(wù)，具體人員分工： ③積極開展說課、聽課、評課等活動(dòng)，改進(jìn)不足，在反思中教學(xué)、在教學(xué)中反思。④動(dòng)用身邊的所有教育資源增強(qiáng)訪談的目的性、研討的針對性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作出總結(jié)。

⑤收集優(yōu)秀案例、課例，寫出教學(xué)心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結(jié)題階段：

1整理課題研究的基本內(nèi)容，突出重點(diǎn)預(yù)測難點(diǎn)、收集各種研究的相關(guān)資料 2完成《自主、合作、探究能力培養(yǎng)》課題論文。

3搜集整理各種文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料篩選優(yōu)秀課堂案例，寫出總結(jié)報(bào)告。

4召開結(jié)題會(huì)，聘請上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評比，做出課題研究結(jié)論。

七 課題研究的預(yù)期成果 1.理論類成果

（1）研究報(bào)告

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的總結(jié)，論文 2.實(shí)踐類成果

（1）學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高

（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

（3）課題組的教師教學(xué)能力得到了提高 八 課題組成員及分工

主持人：宋衛(wèi)華 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃和實(shí)施工作。

程四偉 李杏梅 ： 整理國內(nèi)外教研動(dòng)態(tài)資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實(shí)施方案。

王朋 李曉蘭 負(fù)責(zé)對課題所需素材的收集及課題實(shí)施過程中的實(shí)踐工作

陳彥彥： 負(fù)責(zé)研究經(jīng)費(fèi)，督促工作進(jìn)展，定期召開研究交流研討會(huì)。

九 完成課題的可行性分析

課題組的全體成員都具有本科以上學(xué)歷，課題負(fù)責(zé)人宋衛(wèi)華，39歲，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，有豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，所撰寫的論文《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的滲透》曾在《中學(xué)生數(shù)理化》上刊登發(fā)表；多次獲得縣級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課；曾獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)；曾多次在教學(xué)交流會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，具備了一定的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、鉆研業(yè)務(wù)、研究教育學(xué)和心理學(xué)。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力較強(qiáng)，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創(chuàng)新型教師。

課題組成員程四偉，40歲中學(xué)英語一級(jí)教師，多次獲得縣級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課，曾多次獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教學(xué)能手”，曾多次在教學(xué)交流會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，具備一定的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課題組其他成員都是教學(xué)一線教師，都是縣市級(jí)骨干教師，在教學(xué)教研方面都有足夠的經(jīng)驗(yàn)，他們積極學(xué)習(xí)研討有關(guān)課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)切實(shí)可行的意見和建議，他們思想意識(shí)新，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，同時(shí)學(xué)校四年來發(fā)展迅速，有專用經(jīng)費(fèi)用于教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有集體備課。有老帶新的教學(xué)活動(dòng)，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。

在課題開展前，我們?nèi)嫔钊氲亓私饬藝鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，分別調(diào)研了學(xué)校的各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內(nèi)師生進(jìn)行問卷調(diào)查、聽課調(diào)研，這些對課題的實(shí)施都是非常有利的。十 參考文獻(xiàn) 主要參考文獻(xiàn)

《自主學(xué)習(xí)》 華東師范大學(xué)出版社 《情境學(xué)習(xí)》 華東師范大學(xué)出版社 《有效教學(xué)方法》 江蘇教育 《新課程說課、聽課與評課》 教育科學(xué) 《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》 教育科學(xué) 《新課程教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》 教育科學(xué) 《學(xué)與教的心里學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社

《教育基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)》 楊三成主編 東北師范大學(xué)出版社