第一篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)的新型識(shí)字教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)的新型識(shí)字教學(xué)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)校教材要反映中國(guó)和世界的優(yōu)秀文明成果以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化的最新發(fā)展。中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化?！碑?dāng)前識(shí)字教學(xué)和識(shí)字教材研究的一個(gè)重要趨勢(shì)，是引進(jìn)多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。

從1991年開(kāi)始，一些學(xué)校自編的語(yǔ)文教材中識(shí)字部分引進(jìn)了北京航天大學(xué)扶良文教授發(fā)明的“智能雙拼編碼”，改變了先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓小學(xué)生在入學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)邊學(xué)雙拼輸入法，邊學(xué)漢字。由于不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，學(xué)生平均識(shí)字量逐年提高。

其中除教師教育觀念的改變、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)等原因外，很重要的一個(gè)因素是幾來(lái)電腦的迅速發(fā)展。

教學(xué)中使用電腦多媒體能提高學(xué)習(xí)的效率，其理論早在60年代就由世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉證明了。他提出過(guò)這樣一個(gè)結(jié)論：人們學(xué)習(xí)，1%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。也就是說(shuō)，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說(shuō)明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽(tīng)到的50%。他的結(jié)論，說(shuō)明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，正能讓學(xué)生同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析

（一）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國(guó)兒童少年閱讀起步遲是漢字擋路。若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫(huà)繁復(fù)，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語(yǔ)拼音，驗(yàn)收過(guò)關(guān)后才能教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉(zhuǎn)到讀漢字文章的?！皾h語(yǔ)拼音”在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

（二）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字

教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問(wèn)題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來(lái)有分歧。有人認(rèn)為筆畫(huà)少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少??然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”“鼻”“腳”“嘴”等字，筆畫(huà)雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）認(rèn)為應(yīng)從“看圖識(shí)字”開(kāi)始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開(kāi)始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過(guò)程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴心理，否則，一旦字和圖分開(kāi)，許多字就不認(rèn)識(shí)了。

漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)。可以說(shuō)，每個(gè)漢字本身就是一幅畫(huà)，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

漢字是一種易學(xué)的科學(xué)的智能型的國(guó)際性優(yōu)秀文字。在日本曾發(fā)生過(guò)這樣的事：以為一年來(lái)連假名都記不住的智障兒童，居然毫不費(fèi)力地記住了所學(xué)的漢字；重度的智障兒童拼命地學(xué)假名，還是記不住，但每天學(xué)一個(gè)漢字，卻幾乎都能記住，不僅如此，由于學(xué)了漢字，連帶地學(xué)習(xí)能力也隨之提高，最后連假名也記住了。

(四)認(rèn)為應(yīng)先學(xué)“四會(huì)字”

在現(xiàn)行的許多教材中，一開(kāi)始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大。要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫(xiě)和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒(méi)有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無(wú)論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來(lái)看，都是不相適應(yīng)的。

第二篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評(píng)選文稿 小學(xué)·高段

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

劉金柱 龍南縣南亨中心小學(xué)

【摘要】

在語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。學(xué)生識(shí)字速度的快慢，識(shí)字量的大小，決定了他們?cè)谝院箝喿x和寫(xiě)作方面的強(qiáng)弱。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學(xué)習(xí)識(shí)字，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，那么，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何有聲有色的開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所起到的作用，以及怎樣在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂以經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。國(guó)家教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為教師，我們應(yīng)該懂得如何使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)校的教師通過(guò)多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過(guò)多媒體進(jìn)行自學(xué), 自考等。教學(xué)領(lǐng)域是最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)領(lǐng)域。多媒體的輔助和參與將使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場(chǎng)質(zhì)的革命。

（1）多媒體以其豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

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（3）多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需多寫(xiě)，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（5）利用多媒體制作一些與教學(xué)有關(guān)的游戲和練習(xí)，由師生共同完成，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可增加與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過(guò)程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》提出小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段,必須切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ),加強(qiáng)思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在基礎(chǔ)教育中學(xué)生的識(shí)字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。

三、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽(tīng)課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較困難的。

小學(xué)生的記憶最初仍然以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。就拿“大與小”的概念來(lái)說(shuō)，他們通常是通過(guò)對(duì)大、小物體的直接感知獲得的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

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漢字是擁有著長(zhǎng)久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門(mén)藝術(shù)，可是在我們現(xiàn)在的課堂識(shí)字教學(xué)中，教師只能單一的根據(jù)課本和自己所有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講述，過(guò)程單一，枯燥。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。

下面我將從幾個(gè)方面談?wù)劷處熢鯓永枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

子曰：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子說(shuō):“懂得它的人,不如愛(ài)好它的人?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。我認(rèn)為通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。

（1）運(yùn)用動(dòng)畫(huà)激發(fā)識(shí)字興趣；

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿Α！庇捎谝恍┲R(shí)的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。識(shí)字教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；

但是漢字由圖畫(huà)文字發(fā)展而來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將漢字的演變過(guò)程做成一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象的展示出來(lái)，而我們就可以讓枯燥的識(shí)記過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、易于學(xué)。讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)了解漢字的發(fā)展過(guò)程，如：在教學(xué)第漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無(wú)意注意，在提高識(shí)字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用圖像形象表示字義

在小學(xué)階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因?yàn)榫哂羞@樣的思維特點(diǎn)，所以他們對(duì)具體可感的內(nèi)容與知識(shí)明顯高于抽象邏輯的事物。尤其低年級(jí)的兒童形象思維占主要地位。漢字是一種表義文字，可是對(duì)初學(xué)漢字的低年級(jí)學(xué)生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。而教師通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，就可以輕易解決這個(gè)問(wèn)題，〈3〉

讓學(xué)生通過(guò)觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。（3）運(yùn)用多種練習(xí)激活學(xué)生思維

小學(xué)生低年級(jí)的是以無(wú)意識(shí)的記憶占主要地位的，由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，最后發(fā)展到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)生字的識(shí)記過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門(mén)中站”——閃等，我覺(jué)得可以利用多媒體CAI課件強(qiáng)大的交互功能將其設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學(xué)的漢字編順口溜。

而且我們還可以編制一些有關(guān)的識(shí)字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時(shí)候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開(kāi)，然后由學(xué)生自己動(dòng)手將偏旁和生字組合，教師給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松又愉快，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。（4）看動(dòng)畫(huà)，教筆畫(huà)，提高寫(xiě)字質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生筆畫(huà)的時(shí)候，只能通過(guò)粉筆和黑板來(lái)教授，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，而且學(xué)生也無(wú)法清楚的看到教師書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。利用多媒體教學(xué)就可以對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、將難寫(xiě)、不易理解的字，也利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用清晰的界面展示出漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。如 ：“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運(yùn)用多媒體制一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆有序地展示“鳥(niǎo)”字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，教師生動(dòng)講述：那一撇就是鳥(niǎo)頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥(niǎo)的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥(niǎo)的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹(shù)枝。并說(shuō)出筆畫(huà)名稱，學(xué)生很容易就記住鳥(niǎo)的字形。而 “豎折折鉤”這個(gè)筆畫(huà)學(xué)生難寫(xiě)到位，顯示這一筆時(shí)，將動(dòng)畫(huà)速度設(shè)計(jì)慢放，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的印象就更深。（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量

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識(shí)字教學(xué)需要課本，而識(shí)字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供巨大的識(shí)字寶庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上提供的一些與識(shí)字相關(guān)的游戲、教學(xué)動(dòng)畫(huà)來(lái)獲取更多的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生不僅僅局限于學(xué)校、老師、課本的范圍內(nèi)，激起學(xué)生去探索蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘的漢字世界。，最后我要說(shuō)的是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師工作的要求更高，教師將要用更多的時(shí)間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和協(xié)作以達(dá)到最佳的識(shí)記效果。

總之，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生們有著更廣闊的學(xué)習(xí)天地。使枯燥的識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)，去探索的一片知識(shí)樂(lè)土，【參考資料】

《多媒體與語(yǔ)文教學(xué)》林小蘋(píng) 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)初探》、《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)再探》 楊芳化 《小學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康標(biāo)準(zhǔn)》鄧從真/北京師范大學(xué)心理系 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用探索

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用探索

摘 要 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用、探索識(shí)字教學(xué)的新方法和多媒體在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。年齡小的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，且只對(duì)生動(dòng)形象的具體事物感興趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是降低識(shí)字教學(xué)的難度，同時(shí)采用多媒體技術(shù)輔助的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效率非常低。為了避免這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的不利影響，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)既是需要，也是趨勢(shì)。為此，學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組在識(shí)字教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并取得一定的成效。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

標(biāo)準(zhǔn)化示范 教師在上課前可以使用網(wǎng)絡(luò)資源搜索識(shí)字教學(xué)中的正確讀音，既可以糾正教師自身發(fā)音方面的不足，又可以為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音示范[1]。多媒體技術(shù)的發(fā)音功能，為教師提供了標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀示范，不僅發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，感情方面、朗讀技巧上也都具備比較高的水準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、識(shí)字、理解具有顯著的效果。目前，很多家長(zhǎng)在平時(shí)講話發(fā)音上帶有濃重的方言味，這對(duì)孩子的正確發(fā)音會(huì)造成很大影響。如在上“比一比”一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)，正確示范“黃?！薄盎ㄘ垺薄傍喿印薄靶▲B(niǎo)”這些詞的讀音，還能展示整個(gè)拼讀的過(guò)程，如“黃牛”的拼讀過(guò)程是h-u-áng，n-iú。還可以放一張黃牛的圖片，生動(dòng)形象地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“黃?！边@兩個(gè)字，學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中識(shí)字。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)音樂(lè)、教學(xué)圖片、教學(xué)案例等，教師可以在備課過(guò)程中選擇合適的資源加入課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)生如何正確朗讀拼音時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)展示如何正確運(yùn)用舌頭、嘴唇、鼻腔等發(fā)音器官進(jìn)行發(fā)音，以培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音。

動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)演示 小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的識(shí)字提出新的要求，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中要學(xué)會(huì)漢字的正確書(shū)寫(xiě)筆順、框架結(jié)構(gòu)[2]。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，但是很多教師在板書(shū)過(guò)程中并不能做到完全規(guī)范?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)中的Flash，向?qū)W生展示正確書(shū)寫(xiě)漢字的順序，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中按筆畫(huà)進(jìn)行分部教學(xué)的復(fù)雜性。還可以利用多媒體技術(shù)展示著名書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的作品，給學(xué)生提供藝術(shù)性的漢字示范，通過(guò)讓學(xué)生臨摹書(shū)法家的作品，學(xué)習(xí)正確的寫(xiě)字技巧和審美體驗(yàn)。如在教如何寫(xiě)“你”字時(shí)，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫(huà)順序，先寫(xiě)撇豎，再寫(xiě)撇橫折，最后寫(xiě)豎撇捺。一步一步地教會(huì)學(xué)生如何正確書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生清楚漢字的書(shū)寫(xiě)順序。探索識(shí)字教學(xué)的路徑和方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)第一學(xué)段的重點(diǎn)，特別是針對(duì)一至二年級(jí)的學(xué)生[3]。

一、二年級(jí)的學(xué)生以具體思維為主，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，且注意力集中時(shí)間較短。除此之外，學(xué)生識(shí)字任務(wù)的繁重也是造成教師教學(xué)困難的原因。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，由于枯燥、乏味、機(jī)械的教學(xué)氣氛，容易導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法 在網(wǎng)絡(luò)上多搜集一些五花八門(mén)的卡通圖片、活潑輕快的音樂(lè)、有趣生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氣氛中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要注重營(yíng)造愉快有趣的識(shí)字教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中愛(ài)上識(shí)字教學(xué)。

閱讀教學(xué)法 利用多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加識(shí)字的數(shù)量。如提供一些好聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)秀的朗誦等音頻材料，給學(xué)生提供有聲的閱讀，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀，增加識(shí)字量。教師還可以開(kāi)展形式多樣的漢字教學(xué)活動(dòng)，如猜字謎、釣魚(yú)識(shí)字、表演識(shí)字、踩字過(guò)河等，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中輕松愉快地識(shí)字。

聯(lián)想記憶教學(xué)法 當(dāng)學(xué)生具有一定的漢字基礎(chǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生自己想辦法記住漢字。如通過(guò)漢字的部首進(jìn)行聯(lián)想，“人”字聯(lián)想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字聯(lián)想到“只”“古”“各”“臺(tái)”等字。教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式上網(wǎng)搜集與漢字有關(guān)的故事、謎語(yǔ)、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。如此不僅可以提高學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的趣味性，還能鍛煉學(xué)生合作、搜集信息的能力。

對(duì)比區(qū)分教學(xué)法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對(duì)于初學(xué)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大困難[4]。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)形近字的難度。教師可以把這些形近字整理出來(lái)，將它們相同的部分用相同的顏色標(biāo)記出來(lái)，展示給學(xué)生觀看，如“日―目”“鮮―群”“今―令”“兔―免”等。學(xué)生通過(guò)觀察字形上的差異，留下深刻的印象，不僅有利于記憶，還能有效地降低識(shí)字的錯(cuò)誤率。多媒體在識(shí)字教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，目的是集中學(xué)生的注意力。在使用圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，要注意不能引入過(guò)多的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，過(guò)多的動(dòng)畫(huà)反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的注意力。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側(cè)重于聽(tīng)，視頻側(cè)重于看。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)際需要的媒體，運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中去。使用多媒體的過(guò)程中，不能完全依賴于多媒體，應(yīng)堅(jiān)持增強(qiáng)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則。如漢字讀音教學(xué)，對(duì)于普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)的教師，可以使用多媒體技術(shù)；對(duì)于普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師來(lái)說(shuō)，完全不必依賴多媒體技術(shù)，可以親自朗讀示范。親自朗讀不僅方便，還能加強(qiáng)師生間的親密關(guān)系，教師直接充當(dāng)學(xué)生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)日常教學(xué)是必然的趨勢(shì)，也為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了巨大的幫助。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，有利于克服識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字效率。教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主識(shí)字中感受到漢字帶來(lái)的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

淄川區(qū)昆山學(xué)校

車甜甜

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中具有多方面的功能，尤其是小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校一位老師的公開(kāi)課，是一年級(jí)課文《小小的船》，聽(tīng)完之后感覺(jué)耳目一新，現(xiàn)總結(jié)如下，以和各位老師共同分享。

一、在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識(shí)字，將影響學(xué)生的識(shí)字效率及識(shí)字效果。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫(huà)圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動(dòng)的畫(huà)面，克服了分散所帶來(lái)的不良影響。在《小小的船》這節(jié)課中，一上課，大屏幕上就展示這樣一幅畫(huà)面：一艘船在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)了，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，可以誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。《小小的船》一引入課題，老師馬上展示如下畫(huà)面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫(huà)面切換的同時(shí)，配以背景音樂(lè)：童聲朗讀《小小的船》。精美的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)開(kāi)始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。

三、在講授課文課文的過(guò)程中，一些生字的講解給我留下的印象頗深。比如“火”字的教學(xué)，這位老師在課件上展示了一堆火燃燒的畫(huà)面，這使得漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。再如 “彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，這位老師采用的是通過(guò)圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來(lái)讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的使用，將有利于克服識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的增多將起到很大的作用。

第五篇：運(yùn)用多媒體演繹精彩識(shí)字教學(xué)

運(yùn)用多媒體演繹精彩識(shí)字教學(xué)

【摘要】

在為期三個(gè)星期的實(shí)習(xí)中，我遇到了很多意想不到的問(wèn)題，也學(xué)到了許多解決方法，讓我受益匪淺。

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，成了教學(xué)的熱點(diǎn)多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，可吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這些低年級(jí)的學(xué)生們對(duì)于識(shí)字有許多各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我請(qǐng)教了我的指導(dǎo)老師，以及上網(wǎng)搜索了相關(guān)資料。本文主要從新課標(biāo)中體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)改革思路，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。【關(guān)鍵詞】 多媒體 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)兒童在語(yǔ)文課中面臨的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)處于學(xué)生的“扶床學(xué)步”階段，識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重。從我所在的年級(jí)段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往采用大量的、機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)來(lái)達(dá)到鞏固生字的目的，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，收到的效果也不高。

隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量也明顯增多，如何讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，成了教學(xué)的熱點(diǎn)。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的說(shuō)教、枯燥乏味的訓(xùn)練效果不佳。我們得想辦法。學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中有舉足輕重的作用。它既能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)幾次的識(shí)字教學(xué)中，我體會(huì)到運(yùn)用多媒體，是一種行之有效的方法。

一 激發(fā)識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，利用實(shí)物、圖畫(huà)、錄像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，可以把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。艷麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，大

強(qiáng)調(diào)，學(xué)生牢記了這兩個(gè)字的區(qū)別，在后來(lái)的作業(yè)反饋上來(lái)看，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

３、觀錄象，拓視野。語(yǔ)文教學(xué)生活化，這是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念之一。生活化的問(wèn)題，較之理性化的問(wèn)題，更易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，更易開(kāi)啟學(xué)生的思維。在教學(xué)中為孩子創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，必然會(huì)為孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)不可估量的效果。

在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看關(guān)于宇宙的錄像，學(xué)生們很興奮很感興趣，不禁融入到美麗的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在錄像的解說(shuō)中認(rèn)識(shí)各種星球，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就被挑起來(lái)了，迫不及待的想要知道更多，學(xué)習(xí)更多。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二 豐富學(xué)生識(shí)字體驗(yàn)

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。在教學(xué)中，單靠教師的抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生難以開(kāi)展抽象的思維活動(dòng)，從而影響了他們對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。因此，必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生感到疑難的地方，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。

１、看畫(huà)面，化難為趣。漢字是一個(gè)個(gè)沒(méi)有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會(huì)并能運(yùn)用，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡(jiǎn)記憶難度。我們都知道，漢字雖然經(jīng)過(guò)多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術(shù)追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見(jiàn)，化簡(jiǎn)記憶難度。如：聽(tīng)課時(shí)，有位老師在教五個(gè)獨(dú)體字：日、爪、火、巾、舟時(shí)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它們的演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，如講日字時(shí)，出示一個(gè)紅通通太陽(yáng)的畫(huà)面，在過(guò)去，人們沒(méi)有文字，無(wú)法記錄天氣情況，就畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)表示天晴的日子，后來(lái)逐漸簡(jiǎn)化，變成了一個(gè)圓圈加一橫，再寫(xiě)作今天的“日”；“爪”字的形特別象動(dòng)物的分開(kāi)的腳趾；“火”就像一團(tuán)火苗往上竄；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過(guò)以上分析，孩子們自己就找到了舟的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，“一”像櫓，兩個(gè)點(diǎn)就像兩個(gè)人，而且要先架好櫓，后坐人，例：本來(lái)在筆畫(huà)多或者難寫(xiě)的字的教學(xué)中，我的設(shè)想是直接板書(shū)讓學(xué)生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一個(gè)字的筆畫(huà)的FLASH動(dòng)畫(huà)試試。沒(méi)想到比預(yù)期效果好很多，原先坐的比較靠后不怎么看黑板的學(xué)生都抬起頭舉起手，跟著動(dòng)畫(huà)一筆一劃的空書(shū)起來(lái)。當(dāng)然最后在作業(yè)反饋上這個(gè)字的正確率也是很高的。

３、巧練習(xí)，化生為熟。

一個(gè)漢字學(xué)生有了初步感知后，還必須通過(guò)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。（1）讓游戲活動(dòng)進(jìn)入課堂。

游戲是孩子的最愛(ài)。在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們?cè)谟螒蛑徐柟躺衷~。如在認(rèn)讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時(shí)的喜悅，有猜不著時(shí)的惋惜，學(xué)生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)也有了進(jìn)一步的強(qiáng)化記憶。利用多媒體課件還可以設(shè)計(jì)出很多這樣的游戲，孩子們?cè)谟螒?、活?dòng)中愉快、輕松地學(xué)習(xí)。（２）多形式，多渠道識(shí)記生字。①舉一反三

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，我覺(jué)得采用舉一反三的方法解決這一問(wèn)題很有效。在講加字加偏旁時(shí)，出示“古”、“包”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“你真棒！”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！肮拧狈毖艹觥肮谩⒑?、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

②巧找規(guī)律

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用。有次試卷，選詞填空，大家 “渴、喝”兩字極易混淆。老師讓我想辦法解決，我覺(jué)得情景教學(xué)很有用，先出示小女孩喝水的畫(huà)面，再出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫(huà)面，隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是三點(diǎn)水旁，閃動(dòng)三點(diǎn)水，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話：口（）了，我要（）水。我喜歡

不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì)漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫(xiě)作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來(lái)夢(mèng)寐成真的事實(shí)。

以上是我在此次實(shí)習(xí)中得出的識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，除此之外，我想還有許多值得我與我的同學(xué)們一起探討的問(wèn)題。通過(guò)這一次經(jīng)歷，我學(xué)到了許多在課堂上還未學(xué)到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也期待與同學(xué)們分享我的經(jīng)驗(yàn)，解決我的問(wèn)題，這樣才能不斷的提高自己，強(qiáng)化、豐富自我內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)：

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