第一篇：讓表演成為聾生自主學(xué)習(xí)語文的催化劑

讓表演成為聾生自主學(xué)習(xí)語文的催化劑

江蘇省新沂市特殊教育中心學(xué)校 葉龍梅

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生語言發(fā)展和良好人際關(guān)系的形成。

關(guān)鍵詞：聾生

表演

語文

催化劑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生上的好奇心、求知欲。耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，認(rèn)識事物主要依靠是視覺進行學(xué)中，我積極探求一種符合聾生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的教學(xué)方法，讓聾生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。我發(fā)現(xiàn)表演對聾生來說，是一種很有吸引力，往往只注意事物的表面現(xiàn)象，感性認(rèn)識多于理性認(rèn)識，好玩、好動是其顯著的心理特征。我發(fā)現(xiàn)表演對聾生來說，是一種很有吸引力的教學(xué)形式。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時還擴大了學(xué)生的知識面，促進學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成，使語文教學(xué)達到事半功倍的效果，讓表演成為聾生自主學(xué)習(xí)語文的催化劑。

一、讓聾生表演，學(xué)習(xí)興趣更濃。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。表演是學(xué)生喜聞樂見的形式，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘創(chuàng)新潛能，調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，讓每個學(xué)生積極主動地參與到探究、求知的過程中來。因此，語文教師要大膽放手，讓學(xué)生在語文課上動起來，使表演成為語文教學(xué)高效的輔助手段。

如聾校語文第十五冊 的《挑山工》，如果按常規(guī)思路來安排教學(xué)，教師提問：“挑山工是怎樣登上的？”，學(xué)生只是帶著老師的問題去課文中尋找答案，他們處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想象挑山工的動作，再兩人一組進行表演，一石激起千層浪，課堂氣憤頓時活躍起來，學(xué)生們躍躍欲試，個個成了挑山工，主動要求上臺表演，課堂上不時傳出愉快的笑聲，在輕松、自由的氣氛中，他們很快讀懂了課文內(nèi)容。現(xiàn)行聾校語文教材中，有一些課文，它們故事性很強，都是學(xué)生表演的好材料。課堂上讓學(xué)生演一演，哪怕是幾個動作，課堂氣氛就會很不一樣。學(xué)生處于興奮、積極主動的狀態(tài)，接受信息最快，記憶力是最好的。

二、讓學(xué)生表演，語言發(fā)展更快

“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用?！毙睦韺W(xué)知識告訴:我們當(dāng)學(xué)齡兒童已開始萌發(fā)自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展。因此，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生興趣，發(fā)揮他們的潛能，促進他們語言發(fā)展。語文課上讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)他所表演對象的動作、體會人物情感，還要學(xué)習(xí)表演對象的語言表達方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，由于以表演為媒介，學(xué)生就充滿了自主性學(xué)習(xí)的愉悅感，能夠在語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律，同時也比較容易把學(xué)到的新詞應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，使他們知道什么時候說什么，如何說，變消極詞匯為積極語詞匯。如教學(xué)聾校語文第十五冊《苦柚》一課時，一位同學(xué)突然問到：“老師，小姑娘為什么不要伯父的錢呢？”教師抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如你就是那位賣苦柚的姑娘，你會怎樣做呢？”再分組表演伯父買苦柚的過程。通過對話練習(xí)，學(xué)生深入領(lǐng)會了小姑娘的高尚情操和伯父對小姑娘的贊賞之情。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，教師并不停留在讓學(xué)生閱讀課文，尋找現(xiàn)成答案的層面上，而是通過啟發(fā)性的語言，并運用角色換位的方法，進一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生也演一演課文故事情節(jié)。在課堂表演中，學(xué)生語言能力得到了有效的提高，學(xué)生的獨立思考能力、敢于表達自己見解的精神也得到了培養(yǎng)。

三、讓聾生表演，理解課文更深

“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文。”學(xué)生表演課文內(nèi)容是學(xué)生對課文的再創(chuàng)作。它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內(nèi)容進行再進一步的挖掘，這些都需要學(xué)生主動深入地去思考。如聾校語文《荷花》描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。在“理解白荷花在這些大圓盤中冒出來”這句話的意思時，我引導(dǎo)學(xué)生想象如果教師是荷花池，你是一朵美麗的荷花，你怎樣冒出來？這是就有學(xué)生馬上站起來，以表示“冒出來”的意思。這樣，寓釋詞于生動形象的表演中，學(xué)生靈活地理解了詞語和句子的意思。再如在理解白荷花全開的、剛開的、打著花骨朵的三種不同的姿態(tài)時，先通過多媒體課件讓學(xué)生欣賞一池美麗的荷花，給學(xué)生以視覺沖擊，再讓學(xué)生用雙手表演白荷花的不同姿態(tài)。學(xué)生在表演打著花骨朵的荷花時，雙手手掌根相對，五指微曲并攏，五指欲張還合，形象的表現(xiàn)了“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”語句的意思；學(xué)生在表演剛開的荷花時，雙手五指微微錯落地張開；在表演全開的荷花時，雙手五指擺成了一朵朵花的形狀?？粗@一雙雙稚嫩的小手變成了一朵朵美麗的荷花，讓人不由想到這些聾孩子的手真是通靈的舞蹈，是世界上最美的語言。這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅欣賞了美，創(chuàng)造了美，也深入地理解了課文內(nèi)容。因此，讓學(xué)生表演，對課文理解更深。

四、讓學(xué)生表演，想象力更豐富

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對目前展開的真理感到驚奇甚至震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為額外難道智慧和意志的偉大撒感到驕傲。”學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革最關(guān)注的問題。教學(xué)中，我改變了以往的授課方式，即時把握住學(xué)生突發(fā)的疑難問題，運用討論、分角色表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動進行大膽想象。例如在教學(xué)聾校語文第十六冊《十六年前的回憶》一課時，讓學(xué)生演一演李大釗被捕時的情景。通過想象，學(xué)生添加了自己的語言、動作，把李大釗被捕時沉著冷靜的神態(tài)表演得淋漓盡致，提高學(xué)生的想象能力。

五、讓學(xué)生表演課文，人際關(guān)系更和諧。

良好的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)?？鞓穼W(xué)習(xí)的主要因素。新課程改革關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，而表演不僅能形成良好的師生關(guān)系，還可以使生生關(guān)系更和諧。讓學(xué)生表演課文內(nèi)容時，學(xué)生在一起討論、研究、排練，遇到問題時要請教老師，這需要老師也進入角色，和學(xué)生一起表演，這樣，學(xué)生和老師的心理距離近了，交流的機會自然多了。學(xué)生會漸漸喜歡老師，在老師面前，無拘無束，暢所欲言，師生之間的關(guān)系更加和諧，孩子喜歡老師，也就喜歡老師所教的學(xué)科。當(dāng)然，表演常常是集體性活動，在表演時，學(xué)生需要人人參與，個個動手、動腦，盡心盡力、親密合作，無形中，增加了同學(xué)間的互相溝通合作的機會，加強了友誼和團結(jié)，營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。人用愉快的心情看天，天特別藍，看花，花特別美。學(xué)生學(xué)習(xí)功課有了一個快樂的心境，學(xué)習(xí)就信心十足，干勁倍增。表演為學(xué)生形成良好的人際關(guān)系開辟了一條捷徑。豐富多彩的語文課堂表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時還擴大了學(xué)生的知識面，促進學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成，使他們自主的參與到語文學(xué)習(xí)中來，充分的施展自己的聰明才智，享受創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂，全面發(fā)展語文素養(yǎng)，讓表演成為聾生自主學(xué)習(xí)語文的催化劑。

第二篇：讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué) 郭會巧

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新課程的要求，更是教育的最終目標(biāo)。課堂教學(xué)的設(shè)計和實施必須體現(xiàn)自主的教育理念，通過興趣培養(yǎng)、教授方法、提升能力，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的漸進。

【關(guān)鍵詞】 興趣 方法 能力 自主學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是教育的出發(fā)點和落腳點。因此，學(xué)會是基礎(chǔ)和前提，會學(xué)才是終極目標(biāo)。通過多年的教育教學(xué)實踐，我對如何讓愿意自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣自主學(xué)習(xí)有一下膚淺的體會和認(rèn)識。

一、喚起意識，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)

意識是行為的先導(dǎo)。只有喚起學(xué)生的主體意識，才能促使學(xué)生把注意力和興趣點放在學(xué)習(xí)上。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，許多學(xué)生總覺得是枯燥乏味的數(shù)字游戲，如同“雞肋”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，做到使每個環(huán)節(jié)的設(shè)計“有血有肉”，趣味十足。例如：在“圓的周長”一課時教學(xué)中，測量圓的周長時，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長，而對測量閉合曲線圖形就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點安排教學(xué)活動。先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可以用直尺直 接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認(rèn)為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導(dǎo)，提出一個看得見，摸不著的實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識，促進了知識的內(nèi)化。

另外，要把興趣和自信有機結(jié)合起來。由于學(xué)生個體存在差異，在啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑過程中應(yīng)有梯度的設(shè)臵問題，做到凡學(xué)生能自己探索出來的絕不包辦代替，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高，感受“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。

二、創(chuàng)造條件，教授方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多的 創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點和疑點讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。這是一個持之以恒、循序漸進的過程，難點在于如何讓學(xué)生抓住重點，突破難點，真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就要求教師做好以下幾點：

1、讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。5/6米就是把1米分成6份，取其中5份的長?！边@一句話是對還是錯。總有一部分學(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就讓學(xué)生通過畫線段比較與進行辯論。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯誤方法的同時，又學(xué)到了一種判斷的方法。

3、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會和時間。要使學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機會與時間。比如在 教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給學(xué)生充分的思考空間和時間，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律，解疑難。

三、提升能力，善于探索，讓學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生具備積極主動探索的能力，善于發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。

為了在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生自主探索，我在教學(xué)過程中，總會留一點時間讓學(xué)生自主探索。例如課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，特別是對課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識的獲得。例如，在學(xué)了不規(guī)則物體的體積計算以后，我給學(xué)生布臵了這樣一題：“怎樣來得出一個乒乓球的體積，回家后自己想一想辦法，也可以動手試一試。”第二天，各種五花八門的答案就來了，歸納一下大約有這樣幾種：

1、給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積。

2、把 4 乒乓球放入盛滿水的杯子中，然后用蓋子蓋上讓水溢出，在拿出球看水下降多少。

3、測出直徑用公式計算?！?/p>

綜上所述，學(xué)會學(xué)習(xí)才是學(xué)生享用終生的法寶。教師應(yīng)牢牢把握這一教育要義，以滴水石穿的韌勁和抓鐵有痕的毅力，立足每節(jié)課，注重細微處，培養(yǎng)有知識更有能力的新時期優(yōu)秀人才。

第三篇：如何提高聾生語文學(xué)習(xí)興趣

如何提高聾生學(xué)習(xí)語文興趣之我見

聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于聾生的語文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。那么，怎樣才能讓聾校語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生命力且富有生活特色的呢?下面談?wù)勎业膸c看法：

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，心理上由好奇到產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個“活”字，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個角度，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）語言激趣

語文課堂教學(xué)中的語言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美?！睹@校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言；二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用各種語言形式表達思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。聾生看話能力越強，語言水平就越高?？丛捠菫榱死斫庹Z言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如《我愛家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進入到課文的情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的興趣，達到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。

（2）形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當(dāng)運用體態(tài)動作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學(xué)習(xí)搭窩時最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

（3）活動激趣

在教學(xué)中，教師只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件，但永遠也不能代替學(xué)生去認(rèn)識。真正優(yōu)化的教學(xué)過程，必然是學(xué)生參與活動的過程。例如我在上《蝙蝠與雷達》一課時，為了形象逼真地說明蝙蝠的眼睛看動的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點，我特地準(zhǔn)備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關(guān)在籠了里，蝙蝠大半天也沒吃到蒼蠅?？墒?，當(dāng)一位學(xué)生用細線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生有了一個與現(xiàn)實相似的情境，不但學(xué)得興趣盎然，而且體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，如果采用設(shè)置疑點，增強懸念的方法，就能更好的引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《將相和》時，我先讓學(xué)生讀題目，讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生了什么疑問，學(xué)生提出的問題是：“將”是指誰？“相”是指誰？“和”是什么意思？然后讓學(xué)生自讀課文的三個小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來他們?yōu)槭裁从趾秃?？”我把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題.問題來源于學(xué)生的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生探究得非常主動。

（5）想像激趣

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開去，展開多向思考，就能更好的拓展學(xué)生的思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一團烈火將邱少云整個身子包圍住的畫面，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情、動作展開想像：邱少云當(dāng)時可能會想些什么？最大愿望是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識、體會，可促使學(xué)生即努力發(fā)表各自的創(chuàng)見，又激起內(nèi)心情感的漣漪。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)之美和學(xué)習(xí)的愉快。因此我在教學(xué)中多采用圖片演示、實物演示、動作演示等方法。其中最主要采用的是“再現(xiàn)情境”的教學(xué)方法，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為活生生的具體畫面，將教材中的具體情節(jié)盡量形象化，幫助學(xué)生主動進入角色，化枯燥的學(xué)習(xí)為快樂的活動。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，為了讓學(xué)生更好地感受桂林山水的美，更好地體會文意，課前，我先播放制作的桂林山水課件，伴隨著字幕，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫隨之而出，清澈見底、碧綠無瑕的水，形態(tài)萬千、奇峰羅列的山。課堂上，看著屏幕上一幅幅美麗的圖畫，聽著老師的講解，再對照課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生們一下了就抓住了漓江水“清、靜、綠”的特點，桂林山“奇、秀、險”的特點，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，從而進一步感受到偉大祖國之美。這是主動、直觀的情境給課堂帶來的新變化，它使課堂充滿生機和活力。

我們知道語文課堂上所發(fā)生的一切，不是都能在備課時可以預(yù)測的，特別是聾生，由于認(rèn)識上的特殊性，更易發(fā)生意外情況。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就需要我們?nèi)ヌ接懭绾巫プW(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們主動地、積極地、自覺的學(xué)習(xí)，激勵他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘,鼓舞他們頑強地攀登發(fā)展能力的階梯。多樣化的學(xué)習(xí)方式，取決于多樣化的教學(xué)方式。只有我們教學(xué)方式的多樣化，才會在聾生多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該大膽地把教學(xué)改革的實踐目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿活力的語文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生獲得更多方面的滿足和發(fā)展。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的興趣，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語文教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！

第四篇：讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

【摘要】語文學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，而在這一過程中如果養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會成為一種苦役。只有當(dāng)我們把學(xué)生解放出來，將他們置于一個寬松自主的聽、說、讀、寫的在環(huán)境之中，學(xué)生的個性才能得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】充分預(yù)習(xí)注重實踐問題精煉發(fā)散思維

葉圣陶指出：“語文課的任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言。”在課堂上，我們應(yīng)該努力使自己成為一個能夠幫助孩子們找回童趣、重新獲得幸福的人。我們要把學(xué)習(xí)語文的權(quán)力還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗、主動參與、主動探究的場所，給他們一個自主發(fā)展的空間。

一、充分預(yù)習(xí)，解疑答惑

論語中有“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币徽f，強調(diào)學(xué)生要充分預(yù)習(xí)先學(xué)后教，就是在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；如果在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；個人探究或小組合作后仍存在問題時，教師才去教。但這時的教，仍然是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話。

因為學(xué)生“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反”。而教師在學(xué)生“知不足”而“自反”的時刻進行教，才能有針對性，才能真正解決問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)才知道自己想了解的到底是什么，才能深刻理解，牢固掌握，學(xué)以致用，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，對終身發(fā)展都有著重要意義。正如古代教育家孟子所言：“自得之學(xué)可終身用之，記聞而有得者，衰則忘之?！笔聦嵣希白缘谩笔桥d趣使然，學(xué)自己想學(xué)之事物，學(xué)得迫切而充滿熱情，難以遺忘。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》和《冬夜讀書示子聿》，預(yù)習(xí)過程中了解了當(dāng)時宋朝的歷史背景以及陸游一生以抗擊金兵為己任的悲壯情懷，再來學(xué)習(xí)詩句的時候，對詩句中包含的作者的思想感情就很容易理解，并且朗讀詩歌時更融入了自己的心得體會，讀得動情而感性。

二、以生為本，注重實踐

我們在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，根據(jù)學(xué)生的需求和愿望，調(diào)整和確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，最大限度地將教師教的思路和學(xué)生的學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法。概括地說，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定，并不斷地在教學(xué)過程中加以調(diào)整。即學(xué)情決定教情。

葉圣陶說：“教是為了不教?！崩蠋熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終起到輔助和引導(dǎo)的作用，力求學(xué)生能夠“知行統(tǒng)一”“學(xué)以致用”。而不是在課堂上，學(xué)生被老師牽著鼻子走，接受填鴨式的教育。在課堂上學(xué)習(xí)同一體裁的文章時，學(xué)生其實已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律也明確了學(xué)習(xí)的重點抓手，那就可以放手讓他們?nèi)W(xué)。所以學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的習(xí)慣，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的好習(xí)慣。

三、問題提煉，啟發(fā)自學(xué)

我們原本認(rèn)為講得越多、越細，越深、越透，學(xué)生就掌握地越好。但事實不然，學(xué)生往往變得懶惰、思維僵化，使本來有趣的語文課變成了學(xué)生的苦役。那么，我們?nèi)绾伟验喿x實踐和思維過程還給學(xué)生呢？學(xué)生會的或通過自學(xué)容易掌握的內(nèi)容，教師可不講；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性引導(dǎo)。這樣，我們的教學(xué)重心就放到突出重點，突破難點上，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，并不意味著教師“無為”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最終成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正達到目標(biāo)導(dǎo)向、情景創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)調(diào)控、答疑解惑、反饋評判的主導(dǎo)作用，是對教師教學(xué)素質(zhì)提出的更高要求。我們想要教會學(xué)生一瓢水，往往自己要準(zhǔn)備一桶水。比如在教學(xué)《三打白骨精》的時候，學(xué)生本來對古典文學(xué)就僅限于影視作品的呈現(xiàn)，所以老師就要對故事發(fā)生的背景、人物的性格乃至古典名著的原文進行有選擇的刪選和提煉，更原汁原味地給學(xué)生呈現(xiàn)中國古典文學(xué)的魅力。在問題的選擇中，也更多的關(guān)注描寫人物語言動作的出發(fā)點，以及三打三不同，讓學(xué)生由文字看到畫面，再到達文字背后的更深刻的境界。讓孩子們覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，更引發(fā)他們對《西游記》的閱讀興趣。

四、發(fā)散思維，探討成果

一堂課，如果我們只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃完成得怎樣，而不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那么，這樣的課堂教學(xué)勢必是死板而不生動的，不是真正意義上的有效教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。我們的課，不是作秀，而是一堂有意義和研討價值的課。

我平時很喜歡帶著學(xué)生吟誦古詩，教會學(xué)生抓關(guān)鍵字詞理解古詩，以舊知帶動新識。如陸游的《冬夜讀書示子聿》系列詩有多首，學(xué)生自主了解了陸游生平事跡之后，就可以自己理解他的其余幾首詩，并能夠在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，大大提高了學(xué)習(xí)古詩的熱情。再由學(xué)習(xí)古詩的方法，舉一反三運用到其他文章的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文理解詞語的能力也大大提高，進而培養(yǎng)了獨立閱讀習(xí)慣。

“將欲取之，必先予之”要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，以上這幾種方法都各有側(cè)重，但又相互聯(lián)系，貫穿于語文教學(xué)的全過程。其目的是，我們語文教師通過這些做法的嘗試，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，讓語文課成為孩子們實現(xiàn)自身價值的地方，顯得更靈動更富有朝氣。

第五篇：讓表演課成為常態(tài)課

讓表演課成為常態(tài)課

每一次去聽課學(xué)習(xí)，都會有所收獲，感嘆上課老師那近乎完美的教學(xué)設(shè)計和令人為之振奮的教學(xué)方法。教師從熱身活動，復(fù)習(xí)，到引人，到學(xué)習(xí)新知，到重難點的突破，到開展小組活動，到知識拓展，到小結(jié)等等，每一步都經(jīng)過了老師的深思熟慮，使整節(jié)課思路清晰，過度流暢，課堂在高潮跌出中進行，學(xué)生在快樂和近乎玩游戲狀態(tài)中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師精心設(shè)計的引導(dǎo)下，掌握了新知識,思維能力、合作能力都得到了提升。一節(jié)課下來，學(xué)生身心愉悅，教師也為自己的付出得到學(xué)生的認(rèn)可而感動滿足和快樂，師生關(guān)系融洽，這也許是作為教師所追求的最高境界了。然而對許多學(xué)生來說，這只是難得一見的表演課，只有在上公開課時才可以享受到。上完課后會聽到學(xué)生這樣的感嘆“如果每一節(jié)課都能這么上就好了”。

一位教師，特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，經(jīng)過了這么多年的上課、聽課、評課之后，對如何上一節(jié)優(yōu)秀的展示課已胸有成竹，每一個環(huán)節(jié)如何處理都了如指掌，而且已意識到上完這一節(jié)課后評委如何評論了，因此要給他上一節(jié)優(yōu)秀的公開課并不難。上周輪到我上中心組活動的展示課，上完課后，得到各評委和各校聽課老師的一致好評，這是我意料之中的事，但突然醒悟：這只是一節(jié)表演課，平時我可不是這么上。許多老師何嘗不是如此呢。我們知道如何上一節(jié)優(yōu)秀的表演課，但平時的常態(tài)課很少會這樣上。如果我把這樣的表演課放到平時的常態(tài)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還會這么差嗎？學(xué)生還會這么厭學(xué)嗎？我們還會這么生氣嗎？師生關(guān)系還會這么僵嗎？一切問題將會迎刃而解。

不可否認(rèn)，由于教師的時間和精力有限，要把每一節(jié)課都設(shè)計得如此的完美，每一環(huán)節(jié)都深思熟慮是不可能的，但每一節(jié)課的精華我們不應(yīng)該省掉，像英語課中的熱身活動，小組活動，學(xué)生表演等等因時間關(guān)系我們常常會省掉，但這樣會造成課堂的單調(diào)和失去活力，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，隨之就會出現(xiàn)許多問題。讓我們把每一節(jié)常態(tài)課都上成表演課吧，這樣一切問題將會迎刃而解。

覃文榮

2013.12.07