第一篇：教育行動(dòng)研究報(bào)告

有效解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

------教育行動(dòng)研究報(bào)告

長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城學(xué)校：何艷生

摘要：隨著素質(zhì)教育的興起和新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程,從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)學(xué)習(xí)四年的英語(yǔ)，這樣為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初中英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，那么中小學(xué)英語(yǔ)銜接就顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和擴(kuò)展。他們既相輔相成,又相對(duì)獨(dú)立。新課程更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)都是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，中小學(xué)銜接是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力得關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 中小學(xué) 英語(yǔ) 銜接

一、問(wèn)題的提出

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下統(tǒng)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求。其中以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)、相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及綜合語(yǔ)言技能運(yùn)用能力。但是,目前中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定達(dá)到的要求,在各個(gè)方面都還存在著不同程度的問(wèn)題。

1、教材銜接問(wèn)題：經(jīng)過(guò)比對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

⑴ 雖然教材版本不同，但是小學(xué)英語(yǔ)（PEP）與中學(xué)英語(yǔ)(新標(biāo)準(zhǔn))編寫(xiě)思路相同，話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù):以話題為綱,以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。兩者都突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教材難度比七年級(jí)的英語(yǔ)教材難度要大得多。七年級(jí)的英語(yǔ)教材作為初一學(xué)生入門(mén)銜接教材，前四個(gè)模塊從ABC開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)。它這樣做的目的是為了照顧從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的初一新生，同時(shí)也兼顧那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。

⑵ 六年級(jí)與七年級(jí)英語(yǔ)教材沒(méi)有遵循教材編寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫(xiě)應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了《標(biāo)準(zhǔn)》將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為五個(gè)級(jí)別的要求。結(jié)果，在七年級(jí)普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的快不了。

2、教法銜接問(wèn)題：

通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較相似。⑴ 在教學(xué)模式與方法上，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒(méi)受到重視，原有的“填鴨式” 教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書(shū)面考試內(nèi)容沒(méi)什么幫助。

⑵“英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題已經(jīng)成了目前英語(yǔ)課程改革的瓶頸”，老師們普遍反映：凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學(xué)生考，因?yàn)槔蠋煵恢揽荚嚨臅r(shí)候考什么。語(yǔ)課堂教學(xué)還是“穿新鞋，走老路”。

3、學(xué)法銜接問(wèn)題：

通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到： ⑴ 中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”——多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語(yǔ)句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對(duì)話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)卷。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。

（2）學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很大。經(jīng)座談獲悉：60％的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把英語(yǔ)對(duì)話或課文翻譯成中文有必要。據(jù)家長(zhǎng)反映：70％的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的20％。這說(shuō)明：初中生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的重視。4．評(píng)價(jià)銜接問(wèn)題：

考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?，F(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題可歸因?yàn)椋鹤⒅貙?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考察替代對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。這一操作嚴(yán)重阻礙了《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。

⑴《標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒(méi)有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書(shū)面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

⑵ 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教材(PEP)主編龔亞夫老師說(shuō)：不是教材出現(xiàn)的都要教，不是所有教的都要會(huì)，不是所有會(huì)的都要考；但是《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)指定哪些要考，哪些不考。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語(yǔ)學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掉隊(duì)。

⑶ 小學(xué)英語(yǔ)師資不足也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近一半以上的小學(xué)英語(yǔ)教師周任課在 16 節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周26 節(jié)，況且每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有3節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，甚至有的小學(xué)英語(yǔ)形同虛設(shè)，英語(yǔ)老師都去教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，在某種程度上，這勢(shì)必大大削弱初中英語(yǔ)五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴(lài)的基礎(chǔ)，以上這些問(wèn)題急待我們英語(yǔ)教育從教者給予正確的引導(dǎo)和解決。

二．行動(dòng)研究的目的和意義

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有明確的目的和方向，能真正的達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為各個(gè)級(jí)別的要求。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施與行動(dòng) 1.重視個(gè)體差異,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的六條基本理念之一是“突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異”,這就要求我們充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí),既不能機(jī)械地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生,也不能強(qiáng)迫學(xué)生使用單一的學(xué)習(xí)材料。同時(shí),也要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用,要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng),要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇教育、教學(xué)材料,并且為適應(yīng)差異,可以分別對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作業(yè),使作業(yè)量、難度和類(lèi)別有所不同。

2.分析學(xué)生現(xiàn)狀,調(diào)整學(xué)習(xí)策略。使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性,學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己英語(yǔ)水平的不斷提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化而對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行調(diào)整。這是因?yàn)閷W(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的側(cè)重點(diǎn),也會(huì)遇到不同的困難,因此需要變換學(xué)習(xí)策略。盡管中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練,但在不同的學(xué)習(xí)階段還應(yīng)有所側(cè)重。2.更新教學(xué)觀念,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代教師應(yīng)從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變,要特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),提高對(duì)語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的理解,更好地為交際服務(wù)。同時(shí),中小學(xué)教師應(yīng)達(dá)成一種共識(shí):任何一門(mén)學(xué)科都有其階段性,更有其連貫性、連續(xù)性及系統(tǒng)性。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科更重要的是交際性,這種交際功能應(yīng)該貫穿始終。更為重要的是,整體提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的水平是非常必要的。

三、反思與收獲

綜合上面的分析和實(shí)踐情況，針對(duì)材料在實(shí)際中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師既不能全權(quán)包辦，也不能完全撒手。在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔；小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)進(jìn)一步密切了中小學(xué)教師的合作關(guān)系，定期的網(wǎng)上集體備課，不定期的聯(lián)合活動(dòng)，在合作中進(jìn)行了面對(duì)面的交流溝通，彼此增加了信任感，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，形成了一股積極向上的教學(xué)合力，對(duì)于中小學(xué)的師資的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)平穩(wěn)發(fā)展大有裨益。

五、結(jié)論與建議

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體,既要考慮到它的全面性和整體性,也要安排好階段和階段的銜接,使各個(gè)階段自然過(guò)渡,合理銜接。

因此, 做好英語(yǔ)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方法不一而足，關(guān)鍵是我們應(yīng)找出問(wèn)題所在，有針對(duì)性的解決，不斷發(fā)現(xiàn)分析探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)的新問(wèn)題、新辦法，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接,使中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到穩(wěn)定與提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化,為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

為了整體地提高中小學(xué)生的英語(yǔ)水平,我們應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀,不斷探索新的評(píng)價(jià)模式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而努力地解決中小學(xué)英語(yǔ)銜接。

第二篇：教育教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的行動(dòng)研究報(bào)告

十河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉娟

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的發(fā)展和教師成長(zhǎng)，如何改變師生在課堂教學(xué)中的生存狀態(tài)，是學(xué)生會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，這是一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

自主探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自覺(jué)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索求知的學(xué)識(shí)工程中，叫外在只是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力，判斷能力，分析能力和動(dòng)手能力。語(yǔ)文教組為重的自主探究模式，也就是以學(xué)生進(jìn)行自主探究模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究，合作研究為實(shí)施方式，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在查找、搜集、整理、研究的過(guò)程中獲得并體驗(yàn)自己所需要的信息材料，學(xué)會(huì)拓展自己的精神事業(yè)，加深自己的人文修養(yǎng)，從分激發(fā)想象力，創(chuàng)造力和思辯力，早就自己的語(yǔ)文思維，又根據(jù)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文驕傲與的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本，”關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特性體驗(yàn)，因此，從人本主義觀點(diǎn)出發(fā)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度，探討適合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的粗略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用策略的，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式的學(xué)習(xí)策略等。

二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、研究目的1、通過(guò)本課題研究，深化學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)中識(shí)字.（1）、電腦動(dòng)畫(huà)識(shí)字。課堂教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象，有趣，加以動(dòng)作，聲音的畫(huà)面吸引了學(xué)生加深對(duì)子的理解，及形象有生動(dòng)。

（2）、故事聯(lián)想識(shí)字。通過(guò)直觀手段，形象語(yǔ)言，生動(dòng)故事把一個(gè)抽象的字編成一段小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析，觀察，想象等能力。

（3）、部件構(gòu)字識(shí)字。漢字都是有筆畫(huà)、部首、獨(dú)體字等部件構(gòu)成的，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用部件構(gòu)字認(rèn)識(shí)生字，加上，減去，或者換上某個(gè)部件，利用遷移策略，有效地認(rèn)識(shí)新字，如學(xué)習(xí)“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，學(xué)習(xí)“木”字后認(rèn)識(shí)雙木“林”三木“森”。

（4）、編順口溜，猜謎語(yǔ)識(shí)字，猜謎和編順口溜是學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是比較好的識(shí)字方法。如教學(xué)“碧”字，可編成這樣的順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。

此外課內(nèi)看圖識(shí)字，繪畫(huà)識(shí)字，演示識(shí)字，成語(yǔ)識(shí)字，形近比較法識(shí)字等候深受學(xué)生喜愛(ài)，他們通過(guò)畫(huà)筆，動(dòng)作等助其記憶。讓學(xué)生在愉快的生活實(shí)踐中識(shí)字。實(shí)行家校聯(lián)手，建立課外識(shí)字檔案袋，多渠道，多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字，如陰道孩子出去游玩時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)路標(biāo)，車(chē)站牌等識(shí)字；買(mǎi)東西時(shí)留意事務(wù)包裝袋，學(xué)習(xí)，生活用品包裝袋等說(shuō)明進(jìn)行識(shí)字；看電視時(shí)，從聲音和自摸結(jié)合起來(lái)認(rèn)字??讓學(xué)生主動(dòng)留心生活中的漢字，來(lái)不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。識(shí)字的方法有很多，教師通過(guò)多種方法和突降，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造和勞動(dòng)的快樂(lè)，要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)真正掌握運(yùn)用識(shí)字法和漢字只是的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)穿行事宜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、通過(guò)課題研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著新課程改革的步伐，理念與實(shí)踐的碰撞越來(lái)越激烈。在這個(gè)步伐中，我們一線教育教學(xué)工作者，要深入研究新課程理論與自己教育教學(xué)工作實(shí)際這兩者的有機(jī)和諧結(jié)合。

第一，要深刻理解新課程中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。課件，語(yǔ)文素養(yǎng)的概念比語(yǔ)文能力的提高更為寬泛。用葉圣陶老先生的一句話來(lái)理解語(yǔ)文素養(yǎng)就是：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練協(xié)作文字的技能”。

第二、設(shè)置故事可，潛移默化，讓學(xué)生自己說(shuō)：“老師，語(yǔ)文真的很有趣?！?/p>

初到這個(gè)教學(xué)點(diǎn)報(bào)到，心里總有一中莫名其妙的感覺(jué)，總覺(jué)得孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力很差，跟孩子們上第一課后，令我感撼！果然，不但不出我的意料，而且比我想象的還慘重，于是，尋找興趣產(chǎn)生的源頭，新鮮尤為的食欲都是“興趣”產(chǎn)生的源頭。

第三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己說(shuō)：“老師，學(xué)習(xí)語(yǔ)文真的不難?。　?/p>

（一）、音樂(lè)伴奏的名師朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

先在網(wǎng)上下載了名師的典型音樂(lè)伴奏朗讀課件片段，并拷入光盤(pán)。在朗讀課上，利用美學(xué)理念，反復(fù)播放名師朗讀的課文《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生看著電視屏幕上的背景動(dòng)畫(huà)，乳清入迷的傾聽(tīng)者朗讀的真諦，反復(fù)感受語(yǔ)境后，全體學(xué)生一起模仿名師的朗讀，和名師的齊讀，然后個(gè)別學(xué)生輪流上講臺(tái)來(lái)模仿名師的朗讀，接著關(guān)閉名師的聲音，學(xué)生跟著伴奏，看著字幕，手舞足蹈，眼神傳情，用卡拉OK朗讀，這種模式的朗讀入情入境，鮮明活潑符合兒童的心理特點(diǎn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，而且塑造了良好的個(gè)性品質(zhì)，健全了人格，不知不覺(jué)便形成了基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）、利用遠(yuǎn)程教育光盤(pán)播放資源，在感悟畫(huà)面的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作階段性目標(biāo)第二段要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)自貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，觀察生活，交給學(xué)生方法，要求學(xué)生按方法對(duì)春夏秋冬農(nóng)民的耕作活動(dòng)進(jìn)行觀察，有計(jì)劃，有階段，目的地寫(xiě)觀察日記；要求學(xué)生對(duì)自己玩?；顒?dòng)和干家務(wù)，農(nóng)活進(jìn)行觀察，教師指導(dǎo)，有方案性地要求學(xué)生練筆。

總之，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之中，要深入實(shí)際鉆研，怎樣運(yùn)用新課程觀念。不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要有高境界低編寫(xiě)鄉(xiāng)村教材。演繹鄉(xiāng)村教育的樂(lè)章。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

語(yǔ)文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

我認(rèn)為，關(guān)鍵在與在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在好知樂(lè)知的氣氛中去發(fā)現(xiàn)并感知語(yǔ)文寶庫(kù)中一道又一道靚麗的風(fēng)景。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了幾種做法，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂教學(xué)具有很大的推動(dòng)作用。

①、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍。

教學(xué)民主是現(xiàn)代民主意識(shí)在教室身上的魅力折射，是課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的根本保證，是學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)的前提條件，其主要標(biāo)志是師生關(guān)系融洽，和諧，學(xué)生往往因喜歡老師進(jìn)而喜歡他所教的學(xué)科，所以教室要樹(shù)立“知識(shí)面前人人平等”這一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和權(quán)力干，將師生課堂活動(dòng)建立在友好，親切，和諧的平臺(tái)上，其次，對(duì)不同程度的學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，再次，教態(tài)要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人，最后，語(yǔ)言要親切，得體，負(fù)有感染力，以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為主，這樣學(xué)生就能在和諧民主的氛圍中積極學(xué)習(xí)思考。

②、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)一言堂的填鴨式教學(xué)結(jié)構(gòu)已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差，這就要求教師要經(jīng)常變化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們主動(dòng)參與教與學(xué)，首先，要科學(xué)安排教學(xué)程序，充分利用學(xué)生的心、腦、手、口、耳、眼等多個(gè)器官，使他們思維有張有弛，總是處在最佳狀態(tài)，其次，把握好課堂節(jié)奏，是課堂教學(xué)中起承轉(zhuǎn)合德每一環(huán)節(jié)，都有馳有度，松緊得體，這樣，就能充分利用學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的絢麗和諧優(yōu)美。

③、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，敲開(kāi)芝麻之門(mén)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有致力方面的工作都要依靠興趣?！迸d趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心事物的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望，所以，“點(diǎn)燃”學(xué)生興趣，幾種學(xué)生注意力，是學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)，就成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，如果在課初幾分鐘內(nèi)能幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，扣緊課文內(nèi)容同，創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，那么這節(jié)課可以說(shuō)就成功了一半，較好的導(dǎo)語(yǔ)方式有笑話導(dǎo)入，謎語(yǔ)導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入，比如在教學(xué)《鋤禾》一文時(shí)，我們結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米、面都是從哪里來(lái)的嗎？對(duì)了，我們做飯用的糧食都是農(nóng)民辛辛苦苦種出來(lái)的，那么，農(nóng)民是怎樣辛辛苦苦的勞作的呢？下面我們，學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》”這樣就自然而然的導(dǎo)入新課，并有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。

④、精心提問(wèn)，誘入知識(shí)殿堂

精心提問(wèn)就是吧問(wèn)題提得恰當(dāng)巧妙，所謂“恰當(dāng)”是指精心吧問(wèn)題目標(biāo)指向教學(xué)的的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)里理解的難點(diǎn)和探求知識(shí)的規(guī)律上，所謂“巧妙”一方面是指要問(wèn)在學(xué)生興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，文摘學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以靈活自如的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情景，優(yōu)質(zhì)高效地把學(xué)生引入“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的境地。

⑤、巧妙他山之石，激起思維浪花.語(yǔ)文教師不能只把木管只盯在語(yǔ)文上，而應(yīng)該廣取信息為我所用，以此為語(yǔ)文增添絢麗的花朵，激起學(xué)生創(chuàng)新思維。

⑥、善用競(jìng)賽機(jī)制，激活主體活力。

“競(jìng)賽”就是利用人人都有追求承諾肝功，戰(zhàn)士自我的心理構(gòu)建一種使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的課堂競(jìng)賽機(jī)制，其特征是通過(guò)競(jìng)賽，所形成的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為激勵(lì)進(jìn)取，弘揚(yáng)個(gè)性，反對(duì)攜帶的誘固去調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在一種特殊的心理狀態(tài)下，參與課堂活動(dòng)在不知不覺(jué)中達(dá)到好學(xué)樂(lè)學(xué)的境地?？缡兰o(jì)的人才需要?jiǎng)兿鞫嗖牛B(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣起且有終生學(xué)習(xí)的概念，有自我發(fā)展的精神，有與人協(xié)作的能力等，所有的一切都離不開(kāi)責(zé)任心的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人，初步具有責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，責(zé)任意識(shí)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和讓他人，對(duì)家庭集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范，承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度，作為一個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)的人，青少年學(xué)生應(yīng)具有的責(zé)任感世多方面的，它可以分為對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)等等，它可以體現(xiàn)在許多方面，如對(duì)自己的品德，做人負(fù)責(zé)，履行和擔(dān)負(fù)起家庭各種責(zé)任，接受和信任他人，遵守法律、法規(guī)，履行公民職責(zé)，愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境等，責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑，對(duì)人的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)簽掉是理論與實(shí)際的統(tǒng)一，是將理論內(nèi)化為學(xué)生的主觀意志，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的根本目的是為了讓學(xué)少年宮具有可持續(xù)發(fā)展的能力，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段.” 因此，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。

四、構(gòu)建方法、途徑體系

（1）提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，首先要解決對(duì)“有效性”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么事課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為，從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，（2）建立有效地課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)

a、有效地導(dǎo)入新課的策略

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視，俗話說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先且抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就要把學(xué)生牢牢地吸引住”。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；如同序幕，預(yù)示著后面高潮和結(jié)局。

b、有效進(jìn)行新課的策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行新課，傳統(tǒng)的教學(xué)論把這一環(huán)節(jié)稱(chēng)作“講授新課”，這是因?yàn)檫^(guò)去的課堂教學(xué)以學(xué)科體系，知識(shí)傳授和老師講授為主，新課程的課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是自主、合作，探究性的學(xué)習(xí)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了根本的變化。

c、有效地布置作業(yè)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用、感悟，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，然而，縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)的練習(xí)不難看出隨意性太強(qiáng)，既無(wú)明確的目標(biāo)又無(wú)具體的訓(xùn)練要求，合理巧妙有效的設(shè)計(jì)有效地課堂練習(xí)顯得尤為重要。

d、有效進(jìn)行課堂總結(jié)的策略

課堂總結(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分好的課堂總結(jié)，能給人以美感和藝術(shù)上的感受，但這不只是教師只憑同動(dòng)就能達(dá)到的效果，而且該增強(qiáng)對(duì)課堂總結(jié)的意識(shí)，不斷提高課堂總結(jié)的藝術(shù)水平。

二、研究?jī)?nèi)容

1、創(chuàng)新手段，多元教學(xué)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，精神和創(chuàng)新能力，已成為課堂教改的重大問(wèn)題，因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)人都能揭示新的原理，發(fā)現(xiàn)新的方法，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問(wèn)題上，就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新必將為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以要讓兒童敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，恒于創(chuàng)新必須從以下幾方面做起：

（1）營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等到發(fā)展，專(zhuān)制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息、交流帶來(lái)障礙。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松愉快有利于學(xué)生自主民展的課堂氣氛。師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，敢于說(shuō)出自己的想法，現(xiàn)代心理學(xué)以為：學(xué)生只有在平等、民主的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。

2、實(shí)施途徑與對(duì)策

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)，語(yǔ)文必須活生生培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（1）激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空，沒(méi)有求知欲就沒(méi)有學(xué)校，因此，他向全體教師建議、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保衛(wèi)創(chuàng)造的火花，要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感性趣又富有吸引力的事情，增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。

（2）運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿(mǎn)足滿(mǎn)足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法，教學(xué)中運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，晝讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（3）讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移，綜合運(yùn)用所挑撥的知識(shí)，加高通身幻想目標(biāo)的橋梁，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

3、評(píng)價(jià)體系與應(yīng)用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，是落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻進(jìn)展緩慢，不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

（1）緊緊把握學(xué)科教學(xué)改革的方向，制訂體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)老師深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)

準(zhǔn)和教學(xué)大綱的精神，俯教材的編寫(xiě)意圖，并創(chuàng)造性的選擇、處理和使用教材，使課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求。

（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究，不斷提高評(píng)課水平。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系從著手研究到現(xiàn)在已有數(shù)年時(shí)間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過(guò)程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

a、教師用于自評(píng)

新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個(gè)較科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視。自我反饋，自我調(diào)控。不斷改進(jìn)教學(xué)。

b、教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)

一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況。發(fā)現(xiàn)帶普通性的問(wèn)題，然后對(duì)癥采取管理和指導(dǎo)措施。二是用于教學(xué)評(píng)優(yōu)。

第三篇：行動(dòng)研究報(bào)告

——行動(dòng)研究報(bào)告——

詞匯語(yǔ)境教學(xué)法在初一年級(jí)詞匯教學(xué)中的行動(dòng)研究

研究人：張杜超(英教096班 094050199)

指導(dǎo)教師：雷立高

實(shí)習(xí)學(xué)校：寧蒗縣西川中學(xué)

活動(dòng)時(shí)間：10月11日至12月3日

關(guān)鍵詞：初一英語(yǔ)、詞匯語(yǔ)境教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣、自然拼讀法等。

摘要：在初一年級(jí)階段，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)成為越來(lái)越多英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)和問(wèn)題，很多一線教師也在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的詞匯教學(xué)方法。其中，在真實(shí)的語(yǔ)境中展開(kāi)教學(xué)，即運(yùn)用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法，能使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣。這次行動(dòng)研究，針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了有效的教學(xué)方法。在頂崗實(shí)習(xí)期間，為了搞清楚學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)所持的態(tài)度和看法，我對(duì)初一

43、初一41班進(jìn)行了詳細(xì)地調(diào)查并分析，分析了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出并實(shí)施了詞匯語(yǔ)境教學(xué)法，比較了詞匯語(yǔ)境教學(xué)法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法在初一年級(jí)詞匯教學(xué)中的差異性。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析了解學(xué)生的差異。通過(guò)在課堂教學(xué)和詞匯操練中實(shí)行詞匯語(yǔ)境教學(xué)法、自然拼讀法，幫助學(xué)生利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，促使學(xué)生樹(shù)立了正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和終生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

研究方法：

一方面通過(guò)參考相關(guān)書(shū)籍尋找方法，并在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法。研究的方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記述、分析，如寫(xiě)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)日志、課后小結(jié)等，并通過(guò)對(duì)收集來(lái)的各種信息進(jìn)行分析、總結(jié)。

研究背景：

無(wú)論是口語(yǔ)，還是書(shū)面英語(yǔ)，都依賴(lài)豐富的詞匯量和熟練的運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)。詞匯是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成部分。對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的積累，以及逐漸掌握積累詞匯的正確方法是至關(guān)重要的。豐富的詞匯量，能夠幫助學(xué)生熟練地用英語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)正確理解生詞的意思，進(jìn)而提高閱讀能力，口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？墒?，對(duì)于中學(xué)生，尤其是初一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的記憶和積累恰恰是難關(guān)呀。大部分學(xué)生反映，單詞記過(guò)便忘，因此對(duì)詞匯的記憶缺乏動(dòng)力和興趣，進(jìn)而采取不好的逃避。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師們?cè)絹?lái)越重視詞匯的教學(xué)，很多教師也在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的詞匯教學(xué)方法。可是，在英語(yǔ)課堂中，有些詞匯教學(xué)往往重視形式，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)還是較缺乏興趣，學(xué)習(xí)策略不對(duì)。隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷發(fā)展，在初一年級(jí)階段，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)已經(jīng)成為越來(lái)越多英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。在真實(shí)的語(yǔ)境中展開(kāi)教學(xué)，即運(yùn)用詞匯語(yǔ)境法，能使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

研究意義：

通過(guò)對(duì)詞匯語(yǔ)境的研究，拓寬初中英語(yǔ)教學(xué)之路。通過(guò)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法，在情境中教單詞。在教與學(xué)中，改變以往孤立地呈現(xiàn)單詞的狀態(tài)，讓詞匯的記憶變得不再枯燥，變得有趣生動(dòng)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面發(fā)展學(xué)生的技能;拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠

1道，提高學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其記憶單詞能力，培養(yǎng)其想象力。有利于增進(jìn)師生情感;讓學(xué)生感覺(jué)確實(shí)“學(xué)有所得”。

正文部分

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，確認(rèn)問(wèn)題

教師雖然采取了多種方法教授詞匯，但是只重視課堂的詞匯單純教學(xué)。大部分學(xué)生在課堂上接受教師的教學(xué)方法，課后還是老樣子，死記硬背。首先，教師方面。第一，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法不科學(xué)。為了應(yīng)試，教師非常重視詞匯教學(xué)，可是，教師只注重結(jié)果，不注重詞匯教授的過(guò)程。教法普遍較單一。有的教師教詞匯，完全照搬詞典，非?？菰锓ξ?有的教師只采取同義詞方法;有的教師課堂上把中文翻譯給學(xué)生，就讓學(xué)生課后去背。詞匯教學(xué)方法的不當(dāng)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的茫然，抱著僥幸的心理，默寫(xiě)前，考試前突擊一下，企圖蒙混過(guò)關(guān)，考完后立刻忘得一干二凈。重視講解詞義，輕視創(chuàng)設(shè)情境。第三，教學(xué)形式單一化。有些教師急功近利，讓學(xué)生人手一本單詞背誦小冊(cè)子，學(xué)生則按照小冊(cè)子上的順序，死記硬背詞匯。英語(yǔ)與漢語(yǔ)是有區(qū)別的。孤立地背單詞表，會(huì)讓學(xué)生以為詞匯意思和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)完全相等。另外，教師采取的鞏固學(xué)生詞匯的方法也很單一，以抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)為主。機(jī)械的抄寫(xiě)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，喪失信心。其次，學(xué)生方面。第一，思想上重視而行動(dòng)上輕視。學(xué)生普遍都認(rèn)同詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性?？墒牵瑓s很少有學(xué)生會(huì)去管正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。詞匯的學(xué)習(xí)，就是機(jī)械的抄寫(xiě)和枯燥的記憶。每天疲于應(yīng)付，效率卻不高。第二，重視詞義而忽略運(yùn)用。受教師教學(xué)的影響，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只重視單詞的讀音，拼寫(xiě)和對(duì)應(yīng)的中文解釋?zhuān)雎粤嗽撛~在具體的語(yǔ)境中的運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)策略單一。

（2）行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能多獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位學(xué)生走上快樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上來(lái)。”通過(guò)對(duì)初一43班、初一41班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)于任課教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的看法以及自己慣用的詞匯記憶方法，并調(diào)查他們希望的詞匯記憶法是怎么樣的。其次，我和搭檔上的是43班的英語(yǔ)課，這樣就能夠在真實(shí)的課堂中帶領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)單詞記憶方法，身臨其境感受學(xué)生的詞匯記憶規(guī)律和應(yīng)用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的收獲，并驗(yàn)證它的有效性。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象全部來(lái)自于初中低年級(jí)。初一43班，即我實(shí)習(xí)期間所帶的班，共有53人（輟學(xué)2人，轉(zhuǎn)學(xué)一人）；初一41班，我的指導(dǎo)老師（雷立高）所在班級(jí)，共有46人。所以此次行動(dòng)研究由我、雷老師、搭檔王雪雨3人合作完成。對(duì)43班實(shí)行詞匯語(yǔ)境教學(xué)法，41班按原雷老師的教學(xué)方法；活動(dòng)時(shí)間為頂崗實(shí)習(xí)后兩個(gè)月，第一個(gè)月完，即11月15日左右對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。具體的實(shí)施過(guò)程如下：

（3）實(shí)施方案的技術(shù)路線

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，如果僅利用缺乏語(yǔ)境的單句實(shí)施單純的詞匯教學(xué)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視句型和語(yǔ)篇的重要性。如果僅僅是脫離真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生很難把所有詞匯真正使用到真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交流感知所學(xué)的詞匯。比如在Unit3Topic2講解“sleepy”一詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同時(shí)可以使用表情如打哈欠，從而演示動(dòng)作發(fā)生的真實(shí)情境，學(xué)生就比較容易記憶。

下面我就對(duì)41、43兩個(gè)班的調(diào)查問(wèn)卷情況做一個(gè)大概的分析：兩個(gè)班的學(xué)生都對(duì)詞匯記憶有畏懼心理，都想找到快速記憶的方法，只不過(guò)43班選（4、常使用

41班選（點(diǎn)，總體上說(shuō)明43班的學(xué)生在掌握詞匯方法上更為靈活和多樣，詞匯語(yǔ)境教學(xué)法起到了一定效果。

（4）研究的結(jié)果

通過(guò)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法對(duì)比的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的43班，學(xué)生的詞匯量和熟練運(yùn)用程度明顯高于41班，而且我?guī)У?3班在期中英語(yǔ)考試中獲得了年級(jí)第一名的好成績(jī)，得到了學(xué)生的認(rèn)可和當(dāng)?shù)乩蠋煹暮迷u(píng)！

(l)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法更能激起教師教學(xué)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，提高學(xué)生記憶詞匯的速度和效率。

(3)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(4)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法優(yōu)化了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛。

(5)參考書(shū)：

1《仁愛(ài)版新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)上、下冊(cè)趙華萍《語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》周成平《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的？》

附錄：1.英語(yǔ)詞匯記憶調(diào)查問(wèn)卷.doc

第四篇：教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告

關(guān)于“激趣善誘”有效提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略

教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告

一、問(wèn)題提出

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中不太受到重視，大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在逐句翻譯的問(wèn)題，閱讀材料選擇過(guò)于單一化，教師訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，在部分老師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀進(jìn)入誤區(qū)，閱讀習(xí)慣被動(dòng)且格式化。

我校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，在英語(yǔ)閱讀方面的能力比較欠缺，教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，與其說(shuō)做閱讀理解不如說(shuō)在翻譯短文，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力影響很大，教師缺乏系統(tǒng)而有效的策略。

將英語(yǔ)作為工具來(lái)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲取所需信息的能力是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)閱讀能力也就是把閱讀教學(xué)放在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的位置。在我國(guó)，學(xué)生獲得英語(yǔ)的主要來(lái)源是閱讀。中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級(jí)各類(lèi)考試的重頭戲。在中考中，閱讀理解題占了試卷總分的27%。從近幾年的中考試題來(lái)看，題量較大、覆蓋面廣、設(shè)問(wèn)靈活、考生失分率較高。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習(xí)慣，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)上述問(wèn)題，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)卷、談話、測(cè)試等形式對(duì)九年級(jí)學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)影響他們閱讀能力的主要因素有：學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣；教師授課過(guò)程中過(guò)于偏重詞法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧的講授，學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧；教師安排的閱讀課時(shí)少；學(xué)生的課外閱讀量小，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不夠；閱讀材料偏難，生詞量過(guò)多，與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平不相符。

因此，如何提升我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

二、設(shè)施目標(biāo)

1.利用閱讀策略的傳授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.提高英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平的提高。3.具體要求

(1)研究方法應(yīng)多樣化，以便對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有比較客觀，具體，詳實(shí)的了解，從而能制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

(2)制定教學(xué)方案要因地制宜，實(shí)事求是。要充分考慮到學(xué)生的各個(gè)方面。

(3)在方案的實(shí)話過(guò)程中，要根據(jù)新的情況靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整。

(4)班主任的支持，教師間的合作是成功的保證。三，實(shí)施過(guò)程

基于影響學(xué)生閱讀能力提高的諸多因素，我主要采取了以下措施： 1.激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們喜歡閱讀，從英語(yǔ)閱讀材料中獲得知識(shí)得到樂(lè)趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：我時(shí)常搜集一些趣味性強(qiáng)、難度小、生詞率不多的、字?jǐn)?shù)200個(gè)左右的適合初中生閱讀的材料，以講義的形式印發(fā)給學(xué)生閱讀。對(duì)于理解能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我便選擇一些篇幅短、字?jǐn)?shù)較少的短文讓他們閱讀，采取循循善誘的方法，激起他們的興趣，逐步提高他們的閱讀理解能力。2.擴(kuò)大詞匯量

詞匯量小是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，這也是學(xué)生認(rèn)為閱讀材料難、讀不懂的主要原因之一。我針對(duì)學(xué)生地現(xiàn)狀主要采取了以下方法：

(1)系統(tǒng)講授一些基本有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地講授一些詞匯學(xué)習(xí)方法。初中英語(yǔ)教材分單元，每單元后面都有詞匯表，在每單元講詞匯時(shí)，教師都要根據(jù)具體情況恰到好處地講解有關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)；利用近義詞、反義詞、同類(lèi)詞等方法記憶單詞。(2)指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中猜詞。根據(jù)閱讀材料，逐步的將常見(jiàn)的猜詞技巧介紹給學(xué)生。比如：根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)生詞的詞義；根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)生詞的詞義；通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)生詞的詞義；根據(jù)生活常識(shí)猜測(cè)生詞的詞義；根據(jù)同等關(guān)系猜測(cè)生詞的詞義；根據(jù)構(gòu)詞法的知識(shí)猜測(cè)生詞的詞義......(3)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的擴(kuò)大詞匯量，分階段提出具體的要求。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生掌握課本上的詞匯外，我要有意識(shí)地鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生收集課外常見(jiàn)到的詞匯，要求學(xué)生每人一冊(cè)，定期檢查，每月一評(píng)優(yōu)，每學(xué)期開(kāi)展一次單詞競(jìng)賽活動(dòng)，并且分階段提出具體的要求。比如：九年級(jí)上學(xué)期，我挑選一些趣味性強(qiáng)的課外閱讀材料讓他們閱讀，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，并要求學(xué)生每天背三個(gè)課外單詞，一學(xué)期掌握約300個(gè)非課本單詞。這樣一學(xué)年后，學(xué)生的詞匯量將達(dá)到2100多個(gè)（其中包括教學(xué)大綱要求掌握的1500多個(gè)和自己擴(kuò)充的600個(gè)），基本上能比較順利地做中考的閱讀試題。3.克服學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

在通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在一些不良的閱讀習(xí)慣，比如唇讀、復(fù)讀、用手指著讀、遇到生詞查字典等。根據(jù)現(xiàn)狀，我們主要采取了兩種方法--限時(shí)訓(xùn)練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀指的是“閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞語(yǔ)上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”（王建新1991）。為保證學(xué)生使用該方法，我常選用生詞量適當(dāng)（生詞率5%以下）、篇幅適中（150-200詞）的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（5-8分鐘）完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)。由于時(shí)間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時(shí)不得不把注意力集中在對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略甚至估計(jì)不到一些生詞和語(yǔ)法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問(wèn)題。除了在課上糾正不良的閱讀習(xí)慣外，我們還向?qū)W生推薦有關(guān)快速閱讀的書(shū)籍，要求學(xué)生利用課外實(shí)踐進(jìn)行自我訓(xùn)練。4.搞好課上閱讀，加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力測(cè)試的主要要求是：理解主旨要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出簡(jiǎn)單判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖和態(tài)度。

根據(jù)以上要求及學(xué)生實(shí)際情況，我主要采取了以下做法：

(1)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課。根據(jù)現(xiàn)行的初中英語(yǔ)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，每單元有一篇的閱讀材料，我每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，半節(jié)處理課本上的閱讀材料，半節(jié)處理選取的配套課外材料。當(dāng)然材料的選取要結(jié)合課本、學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)計(jì)劃，以便達(dá)到教學(xué)目的。

(2)分析分階段訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。根據(jù)教學(xué)大綱及考綱的具體要求，我將幾種閱讀理解能力分開(kāi)分學(xué)期分階段進(jìn)行訓(xùn)練：

九年級(jí)（上）：以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，重點(diǎn)放在課文的教學(xué)上，課外選材要容易，可將材料分成欣賞性的和應(yīng)試性的，閱讀時(shí)間放在課內(nèi)和課外。

九年級(jí)（下）：以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、逐步提高學(xué)生的閱讀速度為主，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上增加半節(jié)閱讀課，時(shí)時(shí)努力擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

中考前兩個(gè)月：以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧為主，精選閱讀材料，按照中考說(shuō)明上的要求，將材料分門(mén)別類(lèi)，定時(shí)定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。

(3)各階段把好閱讀速度關(guān)，逐階段提速。自始至終，材料上的閱讀訓(xùn)練都是限時(shí)訓(xùn)練，根據(jù)考綱的要求，讀速為20 wpm，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，九年級(jí)（上）學(xué)生的讀速大約為15 wpm，九年級(jí)（下）學(xué)生的讀速大約為20 wpm，中考前學(xué)生的讀速大約為25—30 wpm。5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

(1)、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生的閱讀行為事半功倍。我們?cè)谡n題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的難易程度對(duì)學(xué)生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學(xué)生回視的發(fā)生率越高。因此，通過(guò)降低閱讀材料的難度、限定閱讀時(shí)間等方法，來(lái)糾正學(xué)生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習(xí)慣。事實(shí)證明這些方法是有效的。當(dāng)然，學(xué)生之間有差異，方法在使用時(shí)必然要靈活。如限時(shí)閱讀，對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生，其規(guī)定時(shí)間就要比普通班的學(xué)生短，否則不能給學(xué)生造成緊迫感而迫使他通過(guò)“看”獲取信息，而不是“讀”。

（2）、在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。

閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。閱讀技巧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎很實(shí)用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學(xué)生掌握某種閱讀技巧后，我便輔以大量相應(yīng)的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡(luò)的體現(xiàn)方式不同，游記以地點(diǎn)為線索，人物傳記則往往以時(shí)間為線索，等等。學(xué)生只有在大量接觸類(lèi)似的文章后，才能下意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)技巧，盡快理清文章脈絡(luò)，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。6合理補(bǔ)充課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

目前中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大綱在教學(xué)要求中規(guī)定中考畢業(yè)生詞匯量的分級(jí)水平要求。課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要因素為此，教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。

7、開(kāi)拓學(xué)生視野。指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平我們推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書(shū)刊。日前出版的《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)》、《中學(xué)生英語(yǔ)園地》等多種報(bào)刊雜志提供了大量難易適中的閱讀材料。另外，統(tǒng)一作課外閱讀材料，要求學(xué)生作閱讀紀(jì)錄，定期在課上討論和講讀，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。我們也定期地進(jìn)行閱讀檢測(cè)和競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并評(píng)出優(yōu)秀。

通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、設(shè)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

1、在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)建立相應(yīng)的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。及時(shí)的教學(xué)反饋和有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，是決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。它能使我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的情況并做出相應(yīng)的調(diào)整以避免教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。在課題研究過(guò)程中，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一。在今后的教學(xué)工作中，還需多多考慮這方面的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、到目前為止，對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣的同學(xué)已經(jīng)大幅增加，但是仍有很大一部分學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數(shù)甚至是全部學(xué)生都參與到英語(yǔ)閱讀中來(lái)，并且成為一種日常習(xí)慣，是我們要進(jìn)一步探討和研究的地方。

3、英語(yǔ)組教師的論文撰寫(xiě)及發(fā)表情況不盡如人意，我將鼓勵(lì)我校所有英語(yǔ)教師多進(jìn)行思想總結(jié)，多撰寫(xiě)論文并投稿，使我們共同收獲研究成果且能與更多的教育工作者分享和探討。

總之，通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高，我的教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。但不可否認(rèn)還有很多問(wèn)題尚待改進(jìn)和探討。不過(guò)，我相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力，將這項(xiàng)研究走向深入，在我的帶動(dòng)下，在通行們的共同努力下，我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，我校的教育科研會(huì)逐步地向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

蕪湖市無(wú)為縣周閘初中

周德華

2014年6月

第五篇：教育研究報(bào)告

教育研究報(bào)告

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的調(diào)查的研究報(bào)告

一、摘要：

學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)拖延在國(guó)內(nèi)許多高校都普遍存在，因此研究該問(wèn)題是非常有實(shí)際意義的。本文主要研究學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中程度狀況、性別差異、文理科差異等方面，并且結(jié)合結(jié)果分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，最終得出結(jié)論。

二、前言：

當(dāng)代的大學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)拖延的習(xí)慣，本研究報(bào)告主要是圍繞大學(xué)生這一不良習(xí)慣而進(jìn)行的，學(xué)習(xí)拖延即不利于大學(xué)的管理，也會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、情緒和認(rèn)知，甚至?xí)绊懰麄兊纳眢w健康。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題不僅有助于當(dāng)今高等教育的教學(xué)與管理，也對(duì)大學(xué)的學(xué)業(yè)和健康都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái), 研究者分別從個(gè)性特質(zhì)、任務(wù)特征、角色沖突、自我調(diào)節(jié)等角度探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)拖延與大學(xué)生的沖動(dòng)性、缺乏自律和盡責(zé)性等個(gè)性特質(zhì)密切相關(guān)；學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、吸引力、難度等特征, 都對(duì)學(xué)習(xí)拖延有直接影響；大學(xué)生的人際角色與學(xué)習(xí)者角色之間的沖突, 以及對(duì)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的缺乏, 也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)拖延的重要原因。

本文主要研究的從任務(wù)特征的角度去研究，探討自主學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況、考前準(zhǔn)備三個(gè)方面在不同性別和不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上的差異，并且分析原因，得出相應(yīng)結(jié)論。

三、方法：

本研究被試來(lái)自首師大的大三年級(jí)的學(xué)生，三分之二的學(xué)生為北京市學(xué)生，剩下的三分之一是外省市的學(xué)生，主要包括山東、黑龍江、四川、云南、新疆等地。研究的對(duì)象既有學(xué)習(xí)文科生的也有理科生的，其中文科生有36名，理科生有53名。本研究總共發(fā)放100份問(wèn)卷, 收回的有效問(wèn)卷89份。被試構(gòu)成情況: 男生30名, 女生59名，無(wú)效問(wèn)卷為11份。理科學(xué)生被試53名, 文科被試36名。被試年齡在20-22歲之間,平均年齡為20.34歲。研究工具主要是調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查之后將數(shù)據(jù)錄入到電腦，通過(guò)一些處理將結(jié)果呈現(xiàn)。

研究設(shè)計(jì)及程序

1、制作問(wèn)卷

首先，針對(duì)研究的主題搜集資料，然后設(shè)置一些必要的問(wèn)題去了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為調(diào)查提供必要的參考數(shù)據(jù)。

2、學(xué)生作答

選擇一定數(shù)量的調(diào)查對(duì)象，然后在一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境之下進(jìn)行答卷。

3、問(wèn)卷反饋

對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行匯總，然后對(duì)其進(jìn)行處理，形成結(jié)果。

4、歸納總結(jié)

對(duì)調(diào)查所呈現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行綜合的分析和理解，然后總結(jié)歸納出結(jié)論。

另外選取10位在性別、文理科、生活地區(qū)等方面不同的同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解。一方面，可以驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。另一方面，可以使調(diào)查結(jié)果具有廣泛性和深入性。在訪談的過(guò)程中對(duì)他們的回答進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并且將訪談結(jié)果繼續(xù)詳細(xì)的分析，得出結(jié)論。

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談法兩種方法的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析和概括，然后得出最終的結(jié)論和成果。

四、結(jié)果：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理之后呈現(xiàn)出以下結(jié)果

表1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延頻率分布

非拖延 拖延 總計(jì)

表2大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專(zhuān)業(yè)差異檢驗(yàn)結(jié)果

自主學(xué)習(xí)完成作業(yè) 復(fù)習(xí)備考 合計(jì)

理科生（N=53）人數(shù) 39 26 12 77

文科生（N=36）

百分比（%）47.2 50.0 44.4 47.2

總體（%）51.7 48.3 100

自主學(xué)習(xí)（%）37.1 62.9 100

完成作業(yè)（%）51.6 49.4 100

考前準(zhǔn)備(%)66.3 33.7 100

百分比（%）人數(shù) 64.2 49.1 22.6 48.418 16

51表3大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果

自主學(xué)習(xí)完成作業(yè) 復(fù)習(xí)備考 總體拖延

男（N=30）人數(shù) 21 18 1150

百分比（%）70.2 60.0 36.755.6

女（N=59）人數(shù) 35 26 1980

百分比（%）59.8 44.1 32.2 45.2

討論與分析

見(jiàn)表1可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是我國(guó)大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，而且學(xué)習(xí)拖延可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從具體學(xué)習(xí)任務(wù)看，大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延程度最高，達(dá)到62.9%；在完成作業(yè)方面的拖延次之, 達(dá)到49.4%； 考前復(fù)習(xí)方面的拖延盡管相對(duì)較低, 但也達(dá)到33.7。

對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，考前復(fù)習(xí)的自主性是最弱的些, 因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)受制于學(xué)分、教師、家長(zhǎng)的限制，而完成作業(yè)僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，它僅僅受教師的監(jiān)督，因此自主性高于考前復(fù)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)的自主性是最高的，它完全受自己的意志力制約，它是判斷主動(dòng)性最好的尺度。

我國(guó)大學(xué)生在考前復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)三類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延比例依次升高, 說(shuō)明越是需要自主的學(xué)習(xí)任務(wù), 越容易引起他們的拖延。這意味著, 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還相對(duì)薄弱, 需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控。

從表2可以看出，文科和理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體水平無(wú)顯著差異, 他們?cè)谌N學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)拖延存在細(xì)微的差異。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延情況比較嚴(yán)重，而復(fù)習(xí)備考任務(wù)的拖延情況是比較好。對(duì)于文科生則與理科生結(jié)果相反，對(duì)于完成作業(yè)任務(wù)，文科理科的狀況相似。

通過(guò)上面現(xiàn)象我們可以看出，對(duì)于文理科來(lái)說(shuō)主動(dòng)性沒(méi)有明顯的差別，但是對(duì)于理科生來(lái)講的主動(dòng)性略低于文科生，文科生更喜歡自主學(xué)習(xí)，理科生在復(fù)習(xí)備考方面表現(xiàn)突出。

分析原因：

1、理科生的理解力比較強(qiáng)，能夠在考試復(fù)習(xí)過(guò)程中保持良好的心態(tài)學(xué)習(xí)，而對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，在巨大的考試壓力之下自主學(xué)習(xí)大打折扣，榮幸出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象。

2、文科生由于高中的影響，形成了平時(shí)積累文學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，因此平時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)。

從表3可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況總體上存在很大的性別差異。在完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)方面，男生學(xué)習(xí)拖延程度顯著高于女生，而在復(fù)習(xí)考試過(guò)程中，女生的拖延程度又高于男生。

分析原因：

1、男生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較懶惰，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，受外界的影響較大。

2、女生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，究其原因女生比較重視平時(shí)的積累，能夠深刻理解平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

3、女生在期末復(fù)習(xí)中受外界影響較大，在巨大的考試壓力下情緒受到很大波動(dòng)因此在考試復(fù)習(xí)中拖延情況嚴(yán)重。

結(jié)論：

本研究得出如下結(jié)論：

第一、拖延現(xiàn)象對(duì)于不同性別、不同專(zhuān)業(yè)方向的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有出現(xiàn)，比較普遍。

第二、與女生相比，男生的作業(yè)拖延問(wèn)題比較突出；與男生相比, 女生因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致的情緒困擾問(wèn)題比較突出。

第三、與文科生相比，理科生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力微差，但是在期末備考的時(shí)候，文科生的拖延問(wèn)題顯得比較嚴(yán)重。

我們建議，第一、各級(jí)各類(lèi)高校應(yīng)充分重視大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象, 應(yīng)該把學(xué)習(xí)拖延作為大學(xué)生入學(xué)教育和日常學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容, 幫助學(xué)生切實(shí)樹(shù)立起克服學(xué)習(xí)拖延這一不良學(xué)習(xí)行為的意識(shí)。第二、在學(xué)習(xí)拖延的預(yù)防和干預(yù)上, 要突出對(duì)男女大學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。對(duì)于男生, 要特別關(guān)注他們的作業(yè)拖延問(wèn)題, 要加強(qiáng)對(duì)他們的作業(yè)檢查和督促。第三、教師注重改善教學(xué)模式, 注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并教給他們一些認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理策略、自我監(jiān)控策略, 可以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力, 使其自覺(jué)減少學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)和附錄

[1]甘良梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與人格、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[D].南京:南京師范大學(xué), 2007.[2］邱于飛．大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延認(rèn)知－團(tuán)體干預(yù)研究［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2008．

[3] 張燕，謹(jǐn)朝霞.學(xué)生學(xué)業(yè)拖延及其干［J］.寧波教育學(xué)報(bào)，2009(6)．

[4] 韓貴寧.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.[5] [10]張傳花，司繼偉，張寶成.學(xué)習(xí)拖延影響因素研究述評(píng)[J].山東：山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010,26(1)：106-109.[3]陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探[D].上海：華東師范大學(xué),2007.附錄：

關(guān)于大學(xué)生拖延現(xiàn)象的研究調(diào)查問(wèn)卷

前言

同學(xué)們：大家好！這份問(wèn)卷調(diào)查表想了解大家的一些情況和想法。希望大家認(rèn)真填寫(xiě)。這份表不對(duì)你個(gè)人做任何鑒定和評(píng)分，也不留給你的老師和學(xué)院?？梢圆惶顚?xiě)姓名，僅為科學(xué)研究所用，謝謝你的合作。指導(dǎo)語(yǔ)

卷子里的問(wèn)題都是同學(xué)們非常熟悉的，針對(duì)題目，我們已經(jīng)給出了A、B、C、D、E，五個(gè)不同表示程度的答案，請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個(gè)符合你自己的情況或想法的答案，并將答案寫(xiě)在題號(hào)的旁邊，不要在問(wèn)卷上亂畫(huà)或做任何記號(hào)。希望廣大的同學(xué)一定認(rèn)真做完。問(wèn)題

一.基本信息題

1.專(zhuān)業(yè):A.文科B.理科 2.性別:A.男生B.女生 二.正式題目

1.我發(fā)現(xiàn)自己在做幾天前該做的事。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 2.直到任務(wù)快該交了，我才開(kāi)始著手做。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 3.看完一本從圖書(shū)館借的書(shū)，不管有沒(méi)有到期，我都會(huì)立刻歸還。A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 4.早上到了起床的時(shí)間，我都會(huì)立刻起床。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣

5.即便是那些只需要坐下來(lái)就能完成的工作，我也發(fā)現(xiàn)很少能在幾天內(nèi)完成。A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 6.對(duì)于我必須要做的事，我也一再拖延它的開(kāi)始。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 7.我都很果斷的做出決定。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 8.準(zhǔn)備外出的時(shí)候，不到最后一刻，我很少做好必須的準(zhǔn)備。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 9.我要做的事情快到最后期限時(shí)，我還是會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在其它事上。A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 10.赴約的時(shí)候，我喜歡提前出發(fā)。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 11.任務(wù)一分配下來(lái)，我會(huì)很快開(kāi)始動(dòng)手。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 12.我能夠提前完成任務(wù)。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 13.我在最后一刻才為朋友購(gòu)買(mǎi)生日或其他禮物。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 14.我發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間不夠用。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 15.我能在一天內(nèi)完成計(jì)劃好要做的所有事情。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 16.我會(huì)把所有的事情都處理好后才去放松或者休息。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 17.我不斷對(duì)自己說(shuō)：明天我就會(huì)把這些事情做完的。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 18.迫不得已的時(shí)候我才做出決定。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 19.我會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“我太忙。我一直拖著沒(méi)做某事是因?yàn)槲乙恢焙苊??！?A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 20.我對(duì)自己說(shuō)，成績(jī)不好是自己不夠努力而不是不夠聰明

A.從不這樣B.很少這樣C.有時(shí)這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣

結(jié)束語(yǔ)

感謝同學(xué)們的配合，下面還有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你回答，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，回答的越完整越好。

1.你認(rèn)為你在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在拖延現(xiàn)象嗎？若有，除了以上所提到的拖延現(xiàn)象，還存在哪些其他的拖延現(xiàn)象嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

非常感謝你的合作！