第一篇：“自主互助型”課外閱讀模式在拓展學生閱讀廣度中的意義和應(yīng)用淺談

“自主互助型”課外閱讀模式在拓展學生閱讀廣度中的意義和應(yīng)用淺談

石河子第十一小學 周云龍

摘要：學生的閱讀是一個積累的過程，教師在指導時最重要的就是能夠有效的拓展學生閱讀的廣度，讓學生把眼界放開，接觸多方面的知識。針對這一現(xiàn)象，我借鑒了英語和物理學科中的“自主互助型”課堂模式，進行了加工、實踐，提出了“自主互助型”閱讀模式。該模式主要在于發(fā)揮學生在閱讀中的自主選擇和互助推薦的能力，把學生閱讀體驗中的個體性別差異充分體現(xiàn)出來，達到“讀一家詩，感百家情”的終極目標。

關(guān)鍵詞：自主互助 課外閱讀 模式 閱讀廣度

語文新課標的基本理念首要的一條就是——全面提高學生的語文素養(yǎng)?；疽缶褪且囵B(yǎng)學生熱愛語文的感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有適應(yīng)實際需要的各種語文文字運用能力，并提高其品德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生的全方面發(fā)展，其中語言的積累是語文素養(yǎng)最重要的內(nèi)容。

阿巴斯·阿卡德：“閱讀——不是別的，可以給我比一個人生命更多的生命”。他把閱讀看成是一個人個體生命的擴展。的確，在物欲橫流的當代世界中，倘若還有一個精神家園需要固守的話，讀書，便是這個家園中的一道亮麗風景。古人說得好：“水之積也不厚，其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力?！贝嗽挼莱隽朔e累的重要性。

國家《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上“，其中，小學階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

那么，如何進行有效的語言積累，提高學生語文素養(yǎng)呢？這里很重要的一點就是，能夠有效的拓展學生閱讀范圍的廣度，對于擴展閱讀范圍的廣度，就學校課堂教學來說，我提倡“互助型閱讀模式”。什么叫

“互助型閱讀模式”呢？所謂自主互助型課堂，就是變以教為主、以學為主為以個體學習為主、以互動互助學習為主，變教師的講堂為學生的學堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學生自主探究、合作學習的場所，是學生表現(xiàn)自我、彰顯個性的舞臺。這個概念來源于物理、英語學科的課堂教學模式，它能很大程度激發(fā)學生自主學習、互助學習的興趣。

“自主互助型”閱讀模式，主要的目的在于擴展每個個體閱讀范圍的廣度，適合廣泛涉獵的閱讀需求。而要順利運行這一模式，還需要很多準備。

一、引導建立以自我為中心的課外閱讀觀

所謂以自我為中心的語文課外閱讀觀，就是指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮自身的閱讀興趣，尊重自己的個性需求和認知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的自我主體作用。

在以往的教學中，我們也注意指導學生的課外閱讀，但是，在指導過程中，往往是以教師的喜好為主，老師認為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式(如讀書筆記、寫讀后感等)進行檢查，并未考慮學生的需求和興趣，沒有尊重學生在閱讀過程中的自主體驗，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學生語文素養(yǎng)的提高。因此就需要充分尊重學生的個性閱讀需求，閱讀是“仁者見仁，智者見智”的事情，每個生命作為一個個體，都擁有自己獨特的自主意識，因此對相同的事物，也有著千差萬別的不同見解。就閱讀來說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”此話卻是不假。因而，在閱讀指導過程中，首要考慮的就是學生個體閱讀體驗，沒有必要整齊劃一。

二、培養(yǎng)學生在自主閱讀中的創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)性

讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。教師在讀書指導中，最主要的工作不應(yīng)該是講解，而應(yīng)該是引導學生如何體會書中的精髓，這就需要善于“質(zhì)疑”。這種質(zhì)疑不是教師告知的，也不能全是教師引導的，最好是學生自發(fā)的。我們的閱讀活動，最終就是要把學生塑造成一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。而在我的教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)學生很喜歡充當發(fā)現(xiàn)者的角色，可以充分利用學生探知世界的好奇心，結(jié)合“自主互助型”閱讀模式，從而擴大學生閱讀的范圍。

三、全面培養(yǎng)學生的廣泛閱讀興趣

因為個體性格的態(tài)度特征、情緒特征、理智特征、意志特征都不相同，加之個體思維在同一問題的思考上也表現(xiàn)出非常大的差異性，因而也決定了閱讀體驗的不同。這種不同主要體現(xiàn)有兩個方面：一是閱讀興趣類別不同。比如，有的學生喜歡看科普類書籍，而有的學生喜歡看情感類書籍，還有的學生喜歡看恐怖小說，這些都是由閱讀興趣決定的。二是閱讀體

驗的細節(jié)上有所區(qū)分。針對同一本書或者同一類書，每個個體也有著迥然差異。

小學的閱讀主要目的在于積累，有了足夠的積累才能夠運用自如。而閱讀是最好的積累，在閱讀時，為了更好的達到積累各方面知識的目的，必然要擴大學生閱讀范圍，廣泛涉獵。針對這樣的現(xiàn)象，“自主互助型”課外閱讀模式就非常適用。

完成了這些準備工作，具體應(yīng)該如何應(yīng)用“自主互助型”閱讀模式呢？

閱讀活動被稱作“生命閱讀”，自然也可以把閱讀的個體變成一個個自主互助“站點”。一個學生作為一個單獨的、但不孤立的生命個體，多個學生組成一個互相聯(lián)系、但又擁有自主意識的小群體，這些小群體再組成彼此間互相滲透、有各有主題的大群體。每一個群體，包括其內(nèi)部的小群體和個體，都可以看做是“文氏圖”的一個圓或者矩形。而他們之間的聯(lián)系就是閱讀，可以是閱讀不同的書籍，再互相推介自己感興趣的書籍。

我在教學過程中，針對“自主互助型”閱讀模式做了實踐教學。

首先，詢問學生：你們在家看書嗎？都看哪一類的書？這些書當中有令你印象最深刻的嘛？

這時就會有學生回答說有。

再繼續(xù)詢問：那你能把你看的書給大家說說嘛？能把書的內(nèi)容大致概括嘛？

學生在介紹的時候，教師可以根據(jù)學生的闡述對其所說的書籍進行分類?？上却笾路诸?，即“適合學生閱讀書籍”和“不適合學生閱讀書籍”。等待學生互相介紹完成，再對“適合學生閱讀書籍”中的書籍進行分類。

而后，由學生自主推薦“適合學生閱讀書籍”中的自己閱讀過并且喜歡的書籍。這一環(huán)節(jié)可以給學生預留準備的時間，等學生準備好了再進行。

最后，教師總結(jié)學生互相推薦的書籍，從中挑選一本作為本月精讀書籍，其他書籍也推薦學生閱讀，以便擴大學生閱讀范圍的廣度。

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)這樣的模式，能夠兼顧三方面：其一，可以拓寬學生閱讀類別，讓學生自主閱讀其他類別的圖書。這主要依賴學生的“攀比心理”，其他同學看過的他也想看看。其二，可以充分利用資源，學生互相推薦的書籍，在學生之間可以互相傳閱，讓一本書的閱讀價值達到最大。其三，可以從學生的角度，以學生的身份情趣和視角推薦他們真正感興趣的書籍，不至于教師推薦的書籍最終都成了應(yīng)付差事。

學生的閱讀是一個積累的過程，教師在指導時最重要的就是能夠有效的拓展學生閱讀的廣度，讓學生把眼界放開，接觸多方面的知識?！白灾骰ブ汀遍喿x模式主要在于發(fā)揮學生在閱讀中的自主選擇和互助推薦的能力，把學生閱讀體驗中的個體性別差異充分體現(xiàn)出來，達到“讀一家詩，感百家情”的終極目標。綜上，“自主互助型”閱讀模式在拓展學生閱讀范圍的廣度方面，是具備競爭力的。

參考書目：

[1]包南麟主編;小學語文教師;小學語文;2007年第6期

[2]柳夕浪;從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導;江蘇教育;1988年13期;19 [3]李運菊;百分之三十與百分之七十;小學教學研究;2000年11期;16 [4]胡培培;小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略;江蘇教育;2007年9期;10 [5]B.A.蘇霍姆林斯基;給教師的建議;教育科學出版社;1984年06月

[6]Robert E.Slavin;教育心理學理論與實踐(第7版)/培文書系心理學系列（影印本）;北京大學出版社;2001年03月

第二篇：“自主學習教學模式”在教學中的應(yīng)用

“自主學習教學模式”在教學中的應(yīng)用

——《中國旅游地理》教學實踐

孔祥梅

（長白山職業(yè)技術(shù)學院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主學習是適應(yīng)時代發(fā)展要求課程改革倡導的學習方式之一。發(fā)展學生自主學習的能力，著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣，培養(yǎng)其終身學習的能力，成為當前學科教學關(guān)注的焦點。高等職業(yè)教育課程的教學目標是以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才為中心，本文著重探討在《中國旅游地理》教學活動中，如何發(fā)展學生的自主學習能力，提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)他們終身學習的觀念,養(yǎng)成終身學習的習慣，同時有效地促進了中國旅游地理科學素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 自主意識；自主學習；學習環(huán)境；學習策略

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1008-7508（2011）06-0039-02

面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學習?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?？梢?，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。自主學習是一種新的教學模式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。使教育從“以教師為中心”的全面灌輸轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，是21世紀社會、學校、個人最為重視的一種學習方式和生存發(fā)展方式，引起學科教育研究領(lǐng)域的重視。

中國職業(yè)技術(shù)教育提出：深化教育教學改革, 以課程改革為核心，進一步提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國旅游業(yè)也得到長足進步，《中國旅游地理》作為高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游管理專業(yè)核心課程，同時也是國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有巨大的市場和社會需求。這里圍繞“自主學習教學模式”在《中國旅游地理》教學實踐中的應(yīng)用，研究如何體現(xiàn)“自主學習”，使學生在學習過程中通過“自主”學習、觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；如何在課堂教學中尊重學生的學習，發(fā)揮學生的“主體”作用，使學生積極地參與教學，以學生發(fā)展為本。在課堂上授以學生相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,教會他們?nèi)绾巫灾鞯貙W習旅游地理及與其相關(guān)的學科知識，拓寬知識面,探索建立與職教相適應(yīng)的課程體系，尋求職教課程的開發(fā)模式，從而推動和促進我國職教課程改革。

一、發(fā)展學生自主學習能力,培養(yǎng)自主學習意識是關(guān)鍵

學生形成了較強的自主學習意識，也就相應(yīng)的具有了學生自治能力。他們對自身的學習課程、學習媒體、學習方法、學習進度等具有相應(yīng)的選擇能力、決策能力和控制能力。他們了解自己的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學習需要，了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等，逐漸成為一個成熟的自學者。如何培養(yǎng)學生自主學習意識是“自主學習教學模式”在《中國旅游地理》教學實踐中的廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵，例如，《中國旅游地理》自然旅游資源與人文旅游資源進行了分類闡述，教學時為學生提供大量的自然風光圖片、視頻與人文勝跡的文字和圖像資料，使學生全面認識我國豐富的旅游資源，從中陶冶情操，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活情趣，從錦繡山川的壯美中激發(fā)愛國熱情，從名勝古跡的璀璨中增強民族自豪感、自信心，激勵學生為祖國的昌盛和旅游業(yè)的發(fā)展更加勤奮學習，完善自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。我們研究如何培養(yǎng)學生自主學習意識和提高學生自主學習能力，既要重視學生的內(nèi)因作用，又要重視外因中教師的幫助指導作用和學校建立完備的學習支持服務(wù)系統(tǒng)為學生提供良好的學習環(huán)境的作用?！白灾鲗W習教學模式”在《中國旅游地理》教學實踐中的廣泛應(yīng)用，使學生在學習活動中具有了主體意識和自主意識，不斷激發(fā)學生的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；逐步形成正確的學習態(tài)度，提高自主意識的水平，發(fā)展智力和非智力因素素質(zhì)，掌握學習方法和培養(yǎng)自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學習能力的人，在劇烈變革的社會中高質(zhì)量地生存和發(fā)展。

二、構(gòu)建學生自主學習《中國旅游地理》的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學習活動的情境

職業(yè)教育課堂的改革已進入新階段，教師的角色發(fā)生了新變化。教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；教師就必須以學生為中心，創(chuàng)造一種真正意義上學生主體性，構(gòu)建學生自主學習的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學習活動的情境。在《中國旅游地理》課堂教學中發(fā)展學生自主學習能力，要讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于復雜的現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，以促進學生自主學習。在教學中，嘗試讓學生來組織教學內(nèi)容上課，讓學生來講評，讓學生分成小組集體參與備課，讓學生學會自我設(shè)計學習方法。同時，還要大膽放手讓學生去自學、去思考、去歸納一些中國旅游地理知識特征及規(guī)律。例如：學習第二部分我國七個大旅游區(qū)及其主要旅游目的地和著名旅游景區(qū)（點）。讓學生以小組為單位動手搜集我國各旅游區(qū)的景點資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點特色，使學生能成為各地旅游形象大使和代言人。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組選派代表列舉自己所代表的這個區(qū)的區(qū)域條件，其他同學可以補充。接著就讓其他組學生分別來指出該組的優(yōu)點及存在的問題并要求對方提出解決的措施。這樣通過學生先思考、集體議論，然后教師點撥進而得出結(jié)論。形成了師生互動，生生互動，以學生自主學習為主體的課堂環(huán)境，直接激發(fā)學生興趣、動機、態(tài)度等種種因素，增強了學生學習的靈活性和舉一反三的能力。

三、引導學生自主學習提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程的設(shè)計與開發(fā)

職業(yè)教育必須堅持以人為本、以學生為本的原則，職業(yè)教育改革要實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導向的教學向行動導向的教學的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由知識的傳授向認識的傳授轉(zhuǎn)化，按照建構(gòu)主義和情境與認知學習理論的要求，關(guān)注點從崗位技能轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力。職業(yè)勞動是在工作情境中的活動，而現(xiàn)實的工作情境是千變?nèi)f化的，具有很大的隨機性和不可預知性。因此，《中國旅游地理》課程開發(fā)的重點，是尋找、確定和描述包含這些工作情境的職業(yè)典型工作任務(wù)，并對其進行教學化處理，開發(fā)促進學習者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高的“職業(yè)教育”課程?！肮W結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認識，工學結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結(jié)合要求和國情的新型課程模式。《中國旅游地理》在課程設(shè)計的總體思路是： 課程內(nèi)容設(shè)計上，立足全國旅游一盤棋，突出地域旅游特色，突出“東北”旅游特色； 加強本課程理論與旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標的緊密結(jié)合，加強本課程理論與實踐的結(jié)合，重在旅游專業(yè)實踐能力、技能的培養(yǎng)；充分發(fā)揮教學中老師的主導作用與學生的主體作用，積極引導學生自主學習，提高學生的學習能力，使學生進行主動型學習、研究型學習，從中學會學習、掌握技能； 加強實踐技能培養(yǎng)，在課程各章節(jié)，穿插安排相應(yīng)的課內(nèi)實踐內(nèi)容，并以校內(nèi)旅游綜合實訓室為依托，設(shè)計可行的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，訓練學生相關(guān)的專業(yè)技能；在專周實訓中，以合作的校外旅游景區(qū)、旅行社為依托，進行實訓、實習，進一步提升學生的專業(yè)技能。改革課程考核辦法，逐步增加實踐環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容和比例，從根本上引導學生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，努力使學生通過本課程的學習，能成為各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游線路、旅游產(chǎn)品的推銷員，為旅游就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、實現(xiàn)多元互動，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學生自主學習

現(xiàn)代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構(gòu)成整個課堂教學系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機、和諧的統(tǒng)一整體。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)的延伸和普及，《中國旅游地理》課堂教學模式必將出現(xiàn)全新的變化。針對中國旅游地理學科綜合性、實踐性強的特點，指導學生結(jié)合所學的課本理論知識，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，讓學生動手搜集我國各旅游區(qū)的景點資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點特色，使學生能成為各旅游目的地形象大使和代言人，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的學習習慣，讓學生在“做中學”，在實踐中學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生與人合作的意識和主動學習習慣。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內(nèi)容，開放了教學環(huán)境，為學生提供豐富的信息，可以實現(xiàn)時空的跨越，為學生的自主學習、探究學習和合作學習創(chuàng)造良好的條件。結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強教學的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的地理學習興趣，并培養(yǎng)學生面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。例如講述我國的七大旅游區(qū)，老師在示范性的講授1～2個旅游區(qū)后，其它旅游區(qū)則在老師的指導下，學生自主學習為主要方式。即老師提出要求，分配任務(wù)，布置學習內(nèi)容，引導學生自主學習、分組討論、搜集資料、制作演示稿。學生根據(jù)教學內(nèi)容的特點及本小組成員的組成特征，利用Intranet網(wǎng)及相關(guān)輔助課堂教學設(shè)施進行自主學習，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學習的精神。

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。在整個教學過程中學生的學習模式要因教學內(nèi)容、學生素質(zhì)不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設(shè)法調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主地學習，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織.學會生存.［2］張錦華.中國旅游地理［M］.東北師范大學出版社,2008,(02).［3］趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學出版社,2009,(05).［4］戴士弘.職業(yè)教育課程教育改革［M］.清華大學出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等職業(yè)技術(shù)教育課程新論［M］.清華大學出版社,2010,(06).［6］王旭民，張玉賢.淺談學生自主學習意識和自學能力的培養(yǎng)［J］.吉林廣播電視大學科研及學報工作會議科研論文.［7］徐亞兵.時代英語報,教學研究［J］.2010,(09).［8］魯鳳艷.如何培養(yǎng)學生自主學習的能力［J］.中國教育技術(shù)裝備,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

作者簡介：孔祥梅（1971—），女，長白山職業(yè)技術(shù)學院副教授。研究方向：區(qū)域地理旅游地理。

第三篇：自主互助教學法在語文教學中的應(yīng)用

“自主互助”教學法在語文教學中的應(yīng)用

青州市石河初級中學

張兆珍 王孔茂 張麗瑋

摘要：“自主互助”主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文通過“運用探究策略，創(chuàng)設(shè)情景，抓住學生認知和情感上的矛盾，提出適合學生生活經(jīng)驗和‘最近發(fā)展區(qū)’的問題”，“運用探究策略，創(chuàng)設(shè)民主、自由的討論學習氛圍，延遲評價，鼓勵學生發(fā)表意見，鼓勵學生向書本質(zhì)疑，以激發(fā)其創(chuàng)新能力”兩個方面，介紹了這一方法在課堂教學中的應(yīng)用，指出了教師的指導地位和學生的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：自主互助 創(chuàng)設(shè)情境 探究策略 創(chuàng)新精神 實踐能力

開展“自主互助”教學活動，其目的是改變學生被動接受知識的學習方法，幫助學生開展有效學習的同時，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題。因此“自主互助”學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性等特點。其作用在于激發(fā)學生自主探究的熱情，增強自主探究意識，學會自主探究的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下是我關(guān)于自主互助教學的一些粗淺的認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生自主探究的動機和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合，包括課堂的場景和學習氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，同課文所揭示的深刻道理及情感之間差距和矛盾，使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學生自主學習的興趣。這種學習的興趣是學生進行學習活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學生自覺主動的參與互助學習過程的驅(qū)動力。

我在語文教學實踐活動中體會到，當學生的原有知識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲是最大的，自主學習的興趣也最濃，所以，最能引起學生的學習動機和興趣的因素是情景的創(chuàng)設(shè)。

在課堂教學中，我非常重視利用一切可以利用的的材料和機會來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進入自主學習的狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得多層次的思考和情感體驗，調(diào)動學生學習語文的興趣和積極性。例如學習周敦頤的《愛蓮說》，為了讓學生體會蓮冰清玉潔、暗香浮動的風骨，輔以高雅雋永的美景，我選播了一些蓮的錄像，那粉的、白的荷花搖曳多姿，那綠的荷葉露珠閃爍，筆直頎長的莖桿，微波蕩漾的清水，一望無際的蓮池??然后把自制的蓮莖剖面圖荷花出淤圖等通過視頻平臺放在屏幕上，加以解說，這樣使文中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描寫得到動感直觀的展現(xiàn)?！安蝗尽?、“不妖”、|“中通外直”等詞句全被細致逼真的畫面所化解，學生自然陶醉于作者所描繪的美景中，引起強烈的興趣，進入理想的境界。

在教學實踐中，我體會到創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意以下幾點：

（一）問題的提出，要抓住學生認知和情感上的矛盾，培養(yǎng)求異思維。

問題，是開啟學生心智的鑰匙。只有抓住了學生認知情感發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計問題情境，才能調(diào)動學生自主學習的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。如《我的叔叔于勒》這篇課文，雖為短篇，但涉及的人物多，關(guān)系復雜，描寫人物的方法多種多樣，尤其是故事情節(jié)反反復復的變化，更讓人不易把握理解。教這篇課文時，我是這樣安排的：

先提出這樣一個問題：母親克拉麗絲對叔叔于勒的稱呼有哪些？速讀課文，學生很容易找到答案：“壞蛋”、“流氓”、“無賴”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一個有辦法的人”、“這個小子”、“這個賊”、“那個討飯的”等等不同的稱呼。此時再提出問題，讓學生回答：這些稱呼從感情色彩的角度分析有何不同？對同一個人的稱呼為什么有如此大的變化？接著讓學生聯(lián)想：假如你的親叔叔從遠方回家，你會不會因他是“大款”而笑臉相迎，因他是“窮光蛋”而拒之門外呢？當你給與你不相干的窮人一塊錢時，你的母親會不會大發(fā)雷霆？我又問了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的問題，讓學生觀看中國2008年汶川地震，全國人們慷慨解囊，紛紛捐款的錄像，以小組的形式分析差距，考慮原因，找到答案：外國人人情薄，只注重金錢；中國人人情濃，一人有難，八方支援。這些問題一旦解決，那些“征于色，發(fā)于聲”的表情、語言、動作等人物描寫的方法及人物特征也就迎刃而解了，學生的學習熱情高漲了，探究精神增強了，教學效果也就提高了。

（二）問題的難度，要適合學生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”。

語文教學在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要關(guān)注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)學生的知識積累、思想認知水平和情感特點來設(shè)置問題，最佳的問題情境應(yīng)該設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出：教學的最有效的功能就在于推進兒童心理的“最近發(fā)展區(qū)”，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學活動，才能達到最佳的教學效果。學生的生活經(jīng)驗決定了他們的認知深度和感情層次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定與學生的心理水平相適應(yīng)。如《輸血》一文中有這樣一段話：“白求恩大夫翹著胡子的嘴角上浮起了微笑，說：‘我是O型血，萬能輸血者，我可以輸，快準備手術(shù)吧’”。這是文中的重點，它突出的表現(xiàn)了白求恩偉大的國際主義精神，閃光的語言，文字的意思不難理解。教師可以提出疑問：“白求恩說‘要輸血’三個字的內(nèi)心思想是怎樣的？”，“‘浮起微笑’說明了什么？”學生通過討論，就會領(lǐng)略到白求恩說話時的內(nèi)心是沉痛的、矛盾的。病人處于痛苦之中需要輸血，手頭上又沒有沒有現(xiàn)成的血用，他很著急；但當他想到自己是“O型血”時，他翹著胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。這樣使人們清楚的看到白求恩真正把中國人們的解放事業(yè)當成他自己的事業(yè)。這樣通過討論問題、分析問題、解決問題的過程，使學生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，同時也對白求恩的國際主義精神有了更進一步的理解。

（三）鼓勵探究，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的能力。

寫作教學是中學語文教學的重點也是難點，現(xiàn)在學生寫作能力低，究其原因，就是關(guān)在教室里硬造，不深入生活，不去觀察，沒一點悟性，因此對老師布置的作文，絕大多數(shù)屬敷衍了事，應(yīng)付過關(guān)。因此，在整個教學過程中，我始終堅持教師精講、點撥，讓學生多觀察、多思考、多討論、多聯(lián)系、多感悟。首先，要從別人的文章中悟出一些寫作的基本規(guī)律，從而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有體”。其次，寫作時要反復推敲，反復錘煉，大到立意選材，謀篇布局，小到標點符號，一詞一句，都不能輕易放過，力求精益求精。例如在進行景物描寫的訓練中，我先讓那個學生進行充分的觀察、對比、分析，讓后再讓學生查閱資料，最后再讓他們動筆寫作，這樣寫出來的文章才貼近生活，內(nèi)容充實，才能文中有物，讓讀者讀后回味悠長。

二、利用自主互助學習策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

（一）創(chuàng)設(shè)民主、自由的學習氛圍

民主、自由的學習氛圍是學生自主學習的基礎(chǔ)保障，是自主互助學習的最佳情境，因為這時學生處于一種放松的狀態(tài)，思維極為活躍，敢想、敢做、敢問，教師以學習者的身份參與了解學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說話的 機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自由討論、自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情去遨游知識的海洋。我在課堂上常說“誰能幫我”、“謝謝”，甚至有時候，學生躍躍欲試，想當一回老師。這是我便創(chuàng)造條件，給他機會，讓他們以自主合作小組的形式答疑、出題，并適時參與他們的討論活動，及時給與指導。如《白楊禮贊》一課，我通過錄像將西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白楊樹的畫面播放給學生，讓學生理解茅盾對白楊樹的禮贊，其實是對抗日軍民的禮贊，是對堅強不屈的斗爭精神的禮贊。此時話鋒一轉(zhuǎn)，那楠木呢？課文中對楠木的描寫是多余的嗎？這是學習小組就發(fā)揮作用了，通過討論，最后統(tǒng)一意見：楠木象征了頑固不化的反動派。只有給學生充足的自由空間、足夠的活動機會，真正實施“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才是最具有生命力的課堂，才能有效促進學生的智力發(fā)展。

（二）延遲評價，鼓勵學生發(fā)表意見

在自主互助中學習，最重要的一項活動是讓學生對每個問題發(fā)表意見和看法，而能促進學生敢說、敢做的策略是教師適時而巧妙的評價一種是“暫不評價”，在學生得出結(jié)論時，暫時不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的探究過程。我通常是這樣問：“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”這樣提出問題，常會引起師生之間的熱烈爭論，從而引導學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。另一種方法是“歸謬法”，就是當學生得出錯誤結(jié)論，但沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥時，教師適時點撥，讓他們在思考中求知，在探索中尋知，讓學生自己否定自己，從而獲得真知。延遲評價，不會傷害學生的自尊心，卻給學生留下了思考的余地和探究的空間。這個尋找真知的過程，比真理本身更有價值。

（三）鼓勵學生敢于向書本質(zhì)疑

為了培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，我經(jīng)常鼓勵學生對課本質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的意見。學生在讀書過程中提出問題，在思辨中解決問題，在矛盾中培養(yǎng)思維能力和探究精神。古人云“盡信書，不如無書”，因為“盡信書”會使人墨守陳規(guī)，不會創(chuàng)新；“不如無書”，倒創(chuàng)出一片新的天地。我們所學的課文，即使是千古名篇，也不可能完美無缺。面對課文，師生可以交流自己的見解，但這種見解只是一家之言，不能強加給學生，應(yīng)多鼓勵學生向課本質(zhì)疑，給學生創(chuàng)新的自由。例如在學了《孔乙己》以后，有位學生在讀后感中寫道：“孔乙己是封建科舉制度造成的是片面的。在封建社會里，爬上去的知識分子畢竟是鳳毛麟角，而沒有爬上去的卻大有人在，為什么其他人沒有成為‘孔乙己’呢？這說明人的本身素質(zhì)問題，孔乙己缺乏適應(yīng)社會生存的能力，學會生存才是我們從這篇課文中得到的啟示?！睂W生的這種不盲從于課本的“驚人之語”就是一?！皠?chuàng)新”的種子，他埋在每個學生的心中。這粒珍貴而嬌弱的種子，只有在老師的精心呵護下才會生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都有可能是他腐爛在泥土之中。

著名教育家陶行知曾說過：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的眼睛，是他們接觸社會、接觸自然；解放兒童的時間，不能把他們的時間表排滿?！边@些給我們深刻的啟迪，希望每一個教育工作者牢記：請給學生創(chuàng)新和探究的自由，搞好教學工作。

第四篇：“自主互助_高效課堂”小學數(shù)學課堂教學模式及應(yīng)用

“自主互助，高效課堂”教學模式及課堂應(yīng)用

欒家坪中心小學

孫曉東

一、“自主互助高效課堂”教學模式

“自主互助高效課堂”教學模式體現(xiàn)我校全面對課堂教學進行改革，提高課堂教學效率，把課堂還給學生。就是 “以人為本”“以學生為主體”的課堂。那新的數(shù)學課堂的完整的教學結(jié)構(gòu)是什么呢? 由于小學生年齡較小，學習依賴性較強，教師在整個教學過程中的指導作用也不能忽視。

1、課前準備：要求學生以導學案為依據(jù)先行預習。預習充分能提高學生課堂上“互助學習”的效率。操作性的課型如《三角形的內(nèi)角和》要求學生準備好上課用的圖形等材料和工具。

2、課堂教學?！白灾骰ブ咝дn堂”教學法在小學數(shù)學中一般有五個環(huán)節(jié)：揭示目標；自主學習；互助交流；合作探究；過關(guān)檢測。運用這種教學模式，都是教學生學，即讓學生先自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學習，教師在每個環(huán)節(jié)中都起著指導的作用。

課型不同，也應(yīng)有所改動?，F(xiàn)舉例介紹如下：

二、“計算型”課中的應(yīng)用

例題型課上的學習內(nèi)容是例題。教學環(huán)節(jié)為如下六步：

（一）揭示目標

上課開始，教師三言兩語導入新課，激發(fā)學生學習興趣，并板書課題；教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。

（二）自主學習（看一看）

讓學生按照自學指導，認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。學生看書時，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學生，關(guān)注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師臨時分任務(wù)給各小組做下一環(huán)節(jié)“預展”準備。每一小組最好定不同的準備要求。

(三)交流反饋（做一做）

學生看書一結(jié)束，就檢測學生看書的效果，一般采用一次性板演練習的形式，因為書面練習最容易暴露理解，運用知識方面存在的問題。這些存在的問題就是下一個環(huán)節(jié)“合作探究”的內(nèi)容（因為“后教”不是教課本，而是教學生解決存在的問題）。

操作要領(lǐng)：

1教師先公布檢測題，讓同學們坐在座位上練習，再指2—3名后進生板演，叫后進生是因為后進生暴露的問題最多，最具有典型性，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能上好課。

2板演的內(nèi)容是做與例題類似的習題。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。

3學生板演練習時，教師要巡視，關(guān)注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“后教”，這實際上是在進行第二次備課。

（四）合作探究（議一議）

“議一議”不是指老師在講，而是“生教生”，合作學習，學生與學生的合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“議一議”這個環(huán)節(jié)，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

“議一議”一般分兩個環(huán)節(jié)：

1.更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正出

不同的答案（不要擦去原來學生寫的），教師不要輕易表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

2.討論。引導大家討論，弄懂“為什么”。

（1）討論時，教師要面向全體學生（這時教師目光要巡視每個學生，不要盯住課本，或只看少數(shù)學生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學思考，各個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題，讓全班同學袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學生中選最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班學生齊聲回答（因為齊答學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的同學暢所欲言.切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

（2）討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應(yīng)一略而過，如沒有問題，可以不討論。教師絕對不能“滿堂問”。

（3）討論的順序。一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結(jié)合。

（4）教師該講則講，而且要講好：教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

（5）老師不該講的不講：對學生通過自學，就已經(jīng)掌握的，不講；若部分學生做錯了的，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也不講；對極少數(shù)學生沒有掌握的知識，另外個別輔導。

（五）鞏固練習（練一練）

“議一議”結(jié)束，即進入“練一練”，是指當堂完成作業(yè)，其目的有三：一是嚴格訓練，培養(yǎng)學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標。三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性的引導學生更正，進行必要的輔導。

操作要領(lǐng)：

① 課堂作業(yè)的時間不超過15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)。

②課堂作業(yè)主要是指完成課本上的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需要。

③ 學生課堂作業(yè)時教師要巡視，進行個別輔導。

④ 如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可讓他們完成別的學習任務(wù)。

以上五個環(huán)節(jié)是“自主互助高效課堂”在數(shù)學教學中的基本教學程序。在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，靈活運用，教師在各個環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動性的過渡語，承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

針對學生年齡小的特點，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學程序可以靈活變動，例如，教學內(nèi)容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對內(nèi)容較復雜可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。

三、在復習課上的應(yīng)用

復習課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有三個主要環(huán)節(jié)：練（先學）、改（后學）、考（展示反饋）。

（一）練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領(lǐng)：

①檢測要依據(jù)新課程標準，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識命題。

② 教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內(nèi)容。

③了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環(huán)節(jié)。

（二）改（后教）：

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。步驟：

1.公布答案，對改統(tǒng)計。教師公布答案后，組織學生同桌對改，做到扣分有據(jù)，最后統(tǒng)計出每個學生的得分情況。

2.針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷，引導學生從思路、方法、步驟、規(guī)范等方面分析評議，找出錯誤的原因，并更正。

3.引導學生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，再讓學生討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，要由一題講出一個規(guī)律，以點帶面，觸類旁通。

（三）考（交流反饋）

目的：在前邊查漏補缺的基礎(chǔ)上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。

總之，上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實際出發(fā)。但是，不管是采用什么樣教學模式，都必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，都要體現(xiàn)出小組互助,小組展示這些環(huán)節(jié).同時每個環(huán)節(jié)的順序不是一定的,可以靈活運用。教師必須當好導演，做好主持人，用精彩的過渡語，用準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領(lǐng)學生緊張、高效地學習，才能打造出高效的課堂。

第五篇：小學數(shù)學教學中“自主-互助”教學模式的運用

小學數(shù)學教學中“自主-互助”教學模式的運用

【摘要】“自主-互助”教學模式是新課改所倡導的一種教學模式，這種教學模式更能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。本文就針對小學數(shù)學教學中自主-互助教學模式的運用進行一些探索?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學 自主-互助教學 運用策略

一、“自主-互助”教學模式的運用意義

小學數(shù)學中所謂的“自主-互助”教學模式就是在數(shù)學教師的指導下，以學習小組為基本形式，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，使課堂形成生教生、生幫生及生考生的學習方式?！稊?shù)學課程標準》指出：有效地數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而小學生正值想象力、好奇心和求知欲高度發(fā)展的階段，實施“自主-互助”教學非常適合小學生的天性。在富有樂趣、和諧的課堂教學氛圍中指導學生自主互助學習，更利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和互助合作的意識，促進學生健康地發(fā)展。

二、“自主-互助”教學模式的運用策略 ㈠ 教學內(nèi)容生活化

新課程基本理念之一，就是數(shù)學教學中要密切聯(lián)系生活。教學要從學生的實際經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習環(huán)境，把學生置身于現(xiàn)實的問題情境中，為學生提供充分的實踐活動和交流的機會，讓學生在自主、互助的探究活動中獲得知識，掌握技能，從而提高解決問題的能力。例如在學習“長方體和正方體”這一知識點時,教師可以以問題開始“同學們已經(jīng)學過了長方形和正方形,那長方體和正方體大家知道嗎生活中常見的有哪些呢”,學生就會根據(jù)生活實際回答“冰箱”“電視機”??。接下來教師將學生分組讓其討論總結(jié)長方體和正方體具有的特點以及不同點,并找出生活中常見的長方體和正方體,最后進行每個組之間的比賽,回答最多最準確的可以“懲罰”回答最少和準確率最低的組別。在比賽機制的刺激下,學生紛紛表現(xiàn)出很強烈的熱情,積極與組員進行討論研究,并在最后比賽環(huán)節(jié)中認識到自己的不足,進而對知識點的認識更加深刻。

㈡ 教學過程探究化 提高教學有效性一直都是教師追求的目標，而有效的數(shù)學教學不能僅僅依賴于機械的記憶和單純的模仿，這樣會嚴重阻礙學生思維的發(fā)展。只有讓學生親自動手實踐，自主探索、合作交流才能更好地促使學生形成正確的學習態(tài)度，而這也是數(shù)學學習的重要方式之一。因此，在小學數(shù)學教學中，我們要為學生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，吸引學生參與的興趣，讓學生通過自主或是合作學習去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過實驗操作和交流最終解決問題，讓學生體驗知識形成和發(fā)展的過程，讓學生在做中學，獲得探究新知識的經(jīng)歷和體驗，發(fā)展學生個性，加快學生理解知識的重要方式。通過這樣學習獲得的知識和技能更能讓學生記憶深刻，而且有利于加深學生對知識的理解，同時又能促進學生情感和態(tài)度的發(fā)展。例如在學習“平行四邊形面積計算”這一知識點時,教師讓學生自己動手做一個平行四邊形,然后讓學生進行分組討論想辦法求出它的面積。這時學生就會積極去動手做出屬于自己的平行四邊形,再踴躍說出自己的想法,同組成員之間互相討論。在這過程中教師可以給予一定的提示,例如“同學們?nèi)绻麑⑵叫兴倪呅握郫B一下會怎樣呢”“同學們都玩過七巧板吧,那可不可以用來計算平行四邊形的面積呢”,在教師的提示下學生就會發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關(guān)系,進而可以探究出求面積的方式。在這過程中教師將探究任務(wù)完全交由給學生自己來完成,學生積極開拓思路,自己的想法與同伴的思路進行沖撞,進而可以提升學生探究和合作學習能力。

㈢ 教學評價多元化

小學生對教師表現(xiàn)出來的態(tài)度具有很強的敏感度,有時教師隨意的一句話或者是一個動作就可以對學生影響至深,因此在小學數(shù)學教學過程中實施自主、互助教學模式教師應(yīng)該注意評價的重要性,采用多元化評價方式,不以成績論英雄,保證每一位學生的自尊心和自信心,保證其可以帶著輕松愉悅的態(tài)度去學習數(shù)學。多元化評價要求教師根據(jù)每一位學生具有的特點選取合適的評價,同時生生,師生之間也要形成評價系統(tǒng),保證生生、師生之間平等、民主的關(guān)系,讓學生在民主、自由、輕松、尊重、信任的環(huán)境內(nèi)互相學習,互相促進。教師要明確認識到每一位學生具有的閃光點,并對其進行肯定,例如有的學生求解的最終結(jié)果不正確,但是不能否認學生思路的獨特性,這時教師就應(yīng)該對其進行肯定評價“想法非常特別,值得表揚”?；蛘呤巧g的評價“你這樣求解比我的簡單好多啊,我要向你學習”,甚至是不服的聲音都要保留“你這個過程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的還簡單”??評價多元化可以保證學生自信心和自尊心,并在不同的聲音中認識到自己的不足,進而可以不斷前進。

三、“自主—互助”教學模式的運用流程 數(shù)學自主互助式課堂教學模式分為六個環(huán)節(jié)： 1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。(用時1—2分鐘)2.獨立思考，自主嘗試。（用時2—3分鐘）3.合作探究，互幫互助。（用時5—8分鐘）4.匯報交流，點拔歸納。（用時5分鐘）5.題組訓練，鞏固提高。（用時8分鐘）6.課堂小結(jié)，拓展延伸。（用時2—4分鐘）

這是以自主、探究、交流為基本特征的課堂，把學習過程變成了學生之間，師生之間，小組之間的思想、情感、問題、知識廣泛交流的過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題

問題是學生學習的開始，沒有問題就沒有真正意義上的“研究”性學習，而產(chǎn)生問題的條件主要是好奇和懷疑，也只有好奇和懷疑才可能引發(fā)學生的探究欲望。所以教師要精心給學生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學生的思維，調(diào)動學生的興趣，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的聯(lián)想。使之盡快進入學習狀態(tài)。在這一過程中，要盡量把新授知識點創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的生活實踐中，讓學生從已有的生活經(jīng)驗中，找出相關(guān)的數(shù)學信息，教師進行篩選，確定解決本節(jié)課知識點的必要信息，學生根據(jù)這些信息，提出問題。這樣做，讓學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活情境中抽象出數(shù)學問題的過程，培養(yǎng)了學生的問題意識。自己提出的問題，最容易產(chǎn)生解決的興趣，學生有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。

（二）獨立思考，自主嘗試

問題呈現(xiàn)出來以后，教師不要急于點撥講解，更不要立即讓學生小組討論。一定要留給學生適當?shù)臅r間，獨立思考，自己解決。教師可根據(jù)教學內(nèi)容難易，出示自學指導。學生通過努力可能自己就能把問題解決，這是最好的結(jié)果，也是最有成效的結(jié)果。也可能學生通過思考，自己不能解決，但這為合作打下了堅實的基礎(chǔ)。教師一定不要忽視這靜靜的2—3分鐘，這是解決問題的開頭，開好頭就等于成功了一半。

（三）合作探究，互幫互助

自主互助式教學法的基本組織形式是小組學習。教師可把學生劃分成四人一組的學習互助組，選拔責任心強的學生當小組長。小組人數(shù)不要過多，否則討論時就有的只當聽眾，小組長也照顧不過來。這一過程分兩個環(huán)節(jié)：

1.組長交流，統(tǒng)一結(jié)論

學生自主嘗試后，小組長要首先及時交流結(jié)論，若班額較大，分組較多，小組長可再分組，3—4人一組為宜。因為小組長都是比較出色的學生，他們的結(jié)論若一致，就能說明結(jié)論是正確的。若不一致，立即討論，統(tǒng)一思想。這時教師要及時掌握情況，保證小組長帶回各組的結(jié)論準確無誤。這個環(huán)節(jié)用時不會太多，但卻非常關(guān)鍵，它關(guān)系著結(jié)論的準確性。

2.小組交流，查缺補漏

小組長回到各組后，要立即檢查組內(nèi)成員的自學成果，若知識比較簡單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長和學會的學生就要充當“小老師”該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個學生都沒有問題為止。

（四）匯報交流，點撥歸納

匯報交流是建立在小組學習基礎(chǔ)上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組研究成果（不要總是安排組長）。教師根據(jù)匯報情況，將本節(jié)課知識重點、難點綱要信號性地進行板書，并加以歸納總結(jié)，使學生便于理解、記憶。

（五）題組訓練，鞏固提高。

練習題設(shè)計要有層次，第一組練習題以填空、判斷為主要形式，是較簡單的基礎(chǔ)性題目，第二組練習題以思考、計算為主要形式，是應(yīng)用性題目，第三組練習題以自編、研究為主要形式，是發(fā)展實踐性題目。

這一環(huán)節(jié)的操作過程與第二、三個環(huán)節(jié)是類似的，出示幾組題，就有幾個反復。流程為：教師出示練習題組——學生自主嘗試解決——組長交流統(tǒng)一答案——組內(nèi)互助，全部過關(guān)。

（六）課堂小結(jié)，拓展延伸

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學落實的重要環(huán)節(jié)。對于定理、公式課的總結(jié)，完全可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容包括：本節(jié)課自己的收獲，這些收獲包含對定理、公式的理解，規(guī)律的總結(jié)，解題方法、技巧的運用，今后學習應(yīng)該注意的問題等等。

課堂小結(jié)標志著本堂課的結(jié)束，但知識是需要實踐的，是服務(wù)于生活的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容布置適當?shù)闹R延伸課下作業(yè)。讓學生通過學習知識來解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、增強他們的學習信心。

三、“自主—互助”教學模式運用的技巧

隨著自主互助式課堂的開展，在小組交流探究活動中我們總結(jié)了一些有效的做法：分小組－定任務(wù)－搶時間－講方式。

分小組：小組按異質(zhì)和雙向選擇的原則組成，組內(nèi)實行分工負責制，而且實行輪換制。各小組自己制定規(guī)則，以優(yōu)帶差、以優(yōu)促差。要讓每個學生都感到自己是不可替代的一員，大大增強學生的向心力和凝聚力，從而大大激發(fā)學生自我發(fā)展的內(nèi)動力。

定任務(wù)：使小組中的成員都能夠圍繞中心問題發(fā)表自己的見解。因此如何設(shè)置問題則是關(guān)鍵，問題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在設(shè)置問題上精心構(gòu)思，精心研究教材，確定準確的教學目標和重、難點，這樣學生合作時就會問題突出。

搶時間：課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組交流活動一定要有時間控制，有了時間的限制學生就會有緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生思維的敏捷性，交流中形成搶答的情景，這個“搶”是在單位時間內(nèi)爭時間而不是亂發(fā)言，這樣課堂既活躍又有效。

講方式：小組活動應(yīng)當根據(jù)不同討論內(nèi)容采用不同的方式進行，加強多種方式的訓練，靈活應(yīng)用于各種學習任務(wù)中。使學習過程條理化，而且也培養(yǎng)了學生處理復雜問題的能力，應(yīng)采用爭辯式，讓學生將不同的意見歸類，相同意見為一方相互爭辯，表達不同見解，讓思想相互碰撞，產(chǎn)生新的思想火花。有些問題可以采用輪唱式，既讓小組成員圍繞一個問題依次發(fā)言，學生每人提出一個答案，然后比較篩選，評價最佳答案。

“自主-互助”式教學法,解放了學生頭腦，開發(fā)了學生的潛能，構(gòu)建起多元開放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個學生個性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂學習效益。

總之，在小學數(shù)學教學中實施“自主—互助”教學模式是十分必要的，在實施過程中既要體現(xiàn)生活化，又要十分關(guān)注探究過程，輔以有效的評價，促使學生不斷提升數(shù)學學習的能力，把每個孩子一生變成一個成功而精彩的故事。【參考文獻】：

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