第一篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)路在何方

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)路在何方

潘德全

【摘 要】在語(yǔ)文“新課改”的大背景下，“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)”已成為我們農(nóng)村眾多語(yǔ)文老師日思夜想的問(wèn)題。我曾在迷茫中思索，在思索尋“法”（教學(xué)方法），曾一度，沉迷于“法”而不能自拔，結(jié)果卻收效甚微。后來(lái)，我在聆聽(tīng)了國(guó)內(nèi)許多語(yǔ)文名師的“眾家之言”后，仍有一種“沉醉不知?dú)w路”之感。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果仍不盡人意。因此，對(duì)于“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)”這一問(wèn)題的思考，我不再迷醉于“教學(xué)模式”和“教學(xué)方法”，我認(rèn)為：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的出路，“模式”與“教法”不是關(guān)鍵，重要的是“語(yǔ)文課堂教學(xué)”的方向和所選擇的“路”。在經(jīng)過(guò)一番追根溯源的思考后，我不禁捫心自問(wèn)：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)路在何方？我認(rèn)為，我們不妨從以下三個(gè)方面來(lái)探究：

一、讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“原生態(tài)”；

二、給語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)段“截拳道”；

三、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)“工在課外”。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 有效教學(xué) 語(yǔ)文原生態(tài) 截拳道

在語(yǔ)文“新課改”的大背景下，“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)”已成為我們眾多工作在農(nóng)村中學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師所深深思考的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師為此而不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，甚至是不辭長(zhǎng)途的奔波，不顧旅途的勞頓，與全國(guó)著

名的語(yǔ)文教學(xué)名師“面對(duì)面”，聆聽(tīng)他們的成功的經(jīng)驗(yàn)。然而，我們這些農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師，無(wú)不有一種“蘇俄的‘城市包圍農(nóng)村’的道路不適合中國(guó)的國(guó)情”之嘆。那些全國(guó)著名的語(yǔ)文“名師”，他們所探索出來(lái)的“宏論”，無(wú)疑是一筆不可多得的語(yǔ)文教學(xué)財(cái)富。但是，它們大多誕生于“城市”這塊沃土，他們所面對(duì)的學(xué)生與我們農(nóng)村廣大語(yǔ)文老師所面對(duì)的學(xué)生有著天淵之別（指語(yǔ)文素養(yǎng)的層次差異）。城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)、模式與我們廣大農(nóng)村中學(xué)的情狀不適，它們救不了，也提高不了我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。我相信，就是那些“語(yǔ)文名師”空降在我們這塊土地，也會(huì)因水土不服而捉襟見(jiàn)肘（當(dāng)然，我不是說(shuō)，我們要閉門(mén)造車(chē)、固步自封、甚至是夜郎自大，我們還得博采眾家之長(zhǎng)，還得借它山之玉）。于是，“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)”，“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)路在何方”，就成了擺在我們廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面前的，一直困擾著我們的難題。

對(duì)此問(wèn)題，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷思考，反復(fù)實(shí)踐，得出如下拙見(jiàn)，我認(rèn)為：要提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，可從以下三個(gè)方面做起：

一、讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“原生態(tài)”。

我們知道，原生，意思就是來(lái)自系統(tǒng)自己的,原汁原味的東西。而“原生態(tài)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“沒(méi)有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的形態(tài)”。同理，我們的“語(yǔ)文”，它的根系深遠(yuǎn)、博大。它的土壤是華夏五千年的泱泱文化，也有著我們中華民族“語(yǔ)文”的“原生態(tài)”，它骨子里同樣的，或多或少的都會(huì)帶有我們民族“語(yǔ)文”的一種自然而然的根源習(xí)俗與生存狀態(tài)，即“語(yǔ)文原生態(tài)”（用此詞，我不是獵奇，怪論）。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想提高課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，我們可以“讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸‘原生態(tài)’”，上一種沒(méi)有被特殊雕琢的，散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的常態(tài)課。為此，我們應(yīng)立足于中華民族“語(yǔ)文”的自身特性，結(jié)合我們所處的實(shí)際情況，到我國(guó)“古代的語(yǔ)文教學(xué)”中去尋找良方（當(dāng)然“去其糟粕，取其精華”是必不可少的）。孰不知，正是我國(guó)“古代的語(yǔ)文教學(xué)”，培養(yǎng)了如：“司馬”、“李杜”、“唐宋八大家”、朱熹、曹雪芹、王國(guó)維等大家。這是我們現(xiàn)代的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”所謂無(wú)法望其項(xiàng)背的。因此，要提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)讓讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“原生態(tài)”。

眾所周知，我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)，講究“語(yǔ)文教學(xué)與文史哲等方面的教育綜合在一起”。這是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也知道，我國(guó)古代“語(yǔ)文”沒(méi)有獨(dú)立設(shè)科，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不具有獨(dú)立性，而是包含于“文、史、哲”當(dāng)中，具有綜合性特色。雖然我們的現(xiàn)在的“語(yǔ)文”，已分科獨(dú)立出來(lái)，已無(wú)法 “復(fù)古”，也 “復(fù)不了古”，但它仍不失其“原生態(tài)”。這就要求我們的語(yǔ)文老師，在今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中探尋并回歸“原生態(tài)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)的，力求做到將政、經(jīng)、史、哲、倫理，以及自然科學(xué)等知

識(shí)的滲透進(jìn)去。不置可否，這就同時(shí)也要求我們語(yǔ)文老師要博覽群書(shū)。

其次，我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)，講究“熟讀精思”。它表現(xiàn)為“學(xué)生的閱讀與教師的講解相互配合，在讀書(shū)聲中學(xué)生對(duì)作品漸趨熟悉，在講解聲中理解漸趨深刻、全面。一旦熟讀成誦，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度”。因此，“熟讀精思”也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，“讀”是越來(lái)越稀罕了。再說(shuō)，我們應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)深信不疑，“學(xué)生只要篇篇熟讀、讀熟、精思，便可打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。例如：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸“美讀吟誦”①這一觀(guān)點(diǎn)的提出，就是要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中追求“本色語(yǔ)文”，“把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”②，讓語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)“語(yǔ)文味兒”③，讓語(yǔ)文課堂回歸“語(yǔ)文原生態(tài)”。只有如此，我們的語(yǔ)文課堂才能如聽(tīng)如賞原生態(tài)之樂(lè)，如觀(guān)如舞原生態(tài)之舞。那美，那效就顯而易見(jiàn)了。

二、給語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)些“截拳道”。

近年來(lái)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，名師課堂，優(yōu)質(zhì)課、示范課等等，供我們語(yǔ)文老師借鑒的課堂教學(xué)資源可謂不少。然而，這些課堂都或多或少的存在如下特點(diǎn)：演、飾、虛、華，甚至近乎完美無(wú)瑕而大雪無(wú)痕。簡(jiǎn)言之：方法太多、絕招太多、套路太多、流派太多。那似乎是高手，或天資聰穎者所能為之。可對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以及我們這些“出生草莽”的老師來(lái)說(shuō)，卻無(wú)多大收益?？傊?，無(wú)法學(xué)，學(xué)不來(lái)，用無(wú)效。

鑒于此，我聯(lián)想到，李小龍創(chuàng)立的“截拳道”，其思想能沖出眾多技擊流派的蔭庇,而閃閃發(fā)光,其奧秘何在呢?它“以無(wú)法為有法,以無(wú)限為有限”，以最簡(jiǎn)單的方法，最高的效率擊倒對(duì)手，指引人走向自我解放的自由之路。它“講究沒(méi)有形式，如此便可表現(xiàn)為一切形式。因?yàn)榻厝罌](méi)有派別，所以可適應(yīng)于任何派別?！雹芩磳?duì)任何固定的形式,強(qiáng)調(diào)“無(wú)形之形、無(wú)式之式”。它無(wú)任何固定的技術(shù)坳作，更沒(méi)有套路形式，有的只是實(shí)戰(zhàn)中的“務(wù)實(shí)”。因此，我認(rèn)為，要提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，不妨給語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)些“截拳道”。

再說(shuō)，“新課標(biāo)”要求我們：課堂上，“學(xué)生的自主性應(yīng)得到了充分的發(fā)揮，課堂不再是教師主導(dǎo)”；“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后順序要符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律”。課堂上，“老師是合作者，參與交流，并且因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”；“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)為自主、合作、交流”；“老師不對(duì)結(jié)果做出權(quán)威性的評(píng)價(jià)，而是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過(guò)程，引入思維過(guò)程，而后對(duì)過(guò)程進(jìn)行肯定”。換句話(huà)說(shuō)，老師在課堂上，不要迷醉于教學(xué)方法、絕招、套路、流派，不要局限于方法、絕招、套路和流派，更不要受其所束縛。要給語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)些“截拳道”，要“以無(wú)法為有法,以無(wú)限為有限”，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)少一些“演”、“飾”、“虛”、“華”（表現(xiàn)為：語(yǔ)文課堂教學(xué)打著“新課改”的大旗，出現(xiàn)了“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，要么把語(yǔ)文

課上成了思想政治課，歷史地理知識(shí)課，生物知識(shí)課，綜藝活動(dòng)課，多媒體信息課??要么上成了嚴(yán)重脫離文本、架空文本、海闊天空、空頭討論、辯論、乃至漫天拓展、缺少語(yǔ)言積累和語(yǔ)言品味的空洞語(yǔ)文課⑤），要多一些“真”、“樸”、“實(shí)”、“美”。

三、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)“工在課外”。

我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)，講究聯(lián)系日常生活；講究“文”與“道”。這些古人留給我們的財(cái)富，我們今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)豈可一概棄之而不用，視之而不屑？我們中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)中的許多觀(guān)念都是代代相傳，因襲而至今的。因此，我們不能狹隘的認(rèn)為“新課改就是革命”，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟到“課改是改革，不是革命”⑥。不管怎么“改”，也不能改掉語(yǔ)文的“原生態(tài)”，如果改掉了語(yǔ)文的“原生態(tài)”，就改掉了“語(yǔ)文課堂教學(xué)”賴(lài)以生存的根，而沒(méi)有“根”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，又有何“效”可言。

在此，我們雖談的是“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”的問(wèn)題，但我們不能一味的把目光往“語(yǔ)文課堂”看，不能一味的把勁往“語(yǔ)文課堂”使。我們應(yīng)當(dāng)清楚的明白，“一位老師，一位真正的好的武術(shù)教練從來(lái)就不是一位真理的施舍者；他是一位領(lǐng)路人，一位通向真理之路的引導(dǎo)者，而這路必須由學(xué)生們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。”⑦因此，要提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，課外之工不可少（也就是我所說(shuō)的“工在課外”）。要上語(yǔ)文課堂“有效課”，不僅不能忽視課外，我們更應(yīng)重視課外之“工”，以提高“課堂”之效。這對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)

文老師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)提高我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率是大有助益的。另外，如：現(xiàn)代的教育教學(xué)，要求我們“對(duì)待學(xué)生要求尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。教師要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持積極良好的學(xué)習(xí)氛圍?！?，⑧又如：著名語(yǔ)文特級(jí)教師董一菲給她學(xué)生提出的“關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的十點(diǎn)建議”（即：第一、讀經(jīng)典。第二、讀歷史書(shū)籍、讀人物傳記。第三、背誦古今中外的詩(shī)詞名篇。第四、作摘抄。第五、寫(xiě)周記，自由表達(dá)，沒(méi)有束縛。第六、讀點(diǎn)哲學(xué)和美學(xué)書(shū)籍。第七、寫(xiě)讀后感和評(píng)論、隨筆。第八、讀報(bào)、看新聞。第九、讀自然、讀鳥(niǎo)獸、讀花木。第十、看經(jīng)典影片、聽(tīng)名曲、賞名畫(huà)）⑨就為我們“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)‘工在課外’”的觀(guān)點(diǎn)作出有力佐證。這同時(shí)也啟示我們，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視“課外之工”。這是我們提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。

總之，“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)”是我們農(nóng)村中學(xué)廣大語(yǔ)文老師所面臨的重大難題?！按蟆钡嚼砟詈头较?，“小”到方法和技巧。然而，我認(rèn)為，如果我們的方向不對(duì)“路”，過(guò)多的從方法和技巧上去談提高課堂的教學(xué)效果，那無(wú)疑是緣木求魚(yú)，舍本逐

末。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中一味的希祈通過(guò)方法和技巧（在此，我并不是全盤(pán)否定“教學(xué)方法”）的魔術(shù)般的變幻來(lái)提高課堂教學(xué)效果，那很多時(shí)候是做無(wú)用功，只能是“事倍而功半。因此，我認(rèn)為，我們農(nóng)村中學(xué)要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，就要博采眾家之長(zhǎng)，相信而不迷信，結(jié)合自身實(shí)際，走自己的“路”。同時(shí)，要堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)：

一、要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸“原生態(tài)”；

二、要給語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)些“截拳道”；

三、要修語(yǔ)文課外之“工”，以提課堂之“效”。

參考資料：

①《韓軍與新語(yǔ)文教育》（北京師范大學(xué)出版社）韓軍 著

②《高舉著本色語(yǔ)文的大旗前行》 黃厚江 著 ③《程少堂講語(yǔ)文》 程少堂 著

④《李小龍截拳道思想探秘》 胡紅權(quán) 著

⑤《從“語(yǔ)文味兒”看程少堂偽精英的架勢(shì)》 任明新 著 ⑥《黃厚江講語(yǔ)文》（語(yǔ)文出版社）黃厚江 著 ⑦《從傳統(tǒng)空手道中解放出來(lái)》 李小龍 著 ⑧《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》（中央廣播電視大學(xué)出版社）蘇立康 著 ⑨《我的詩(shī)意語(yǔ)文教育觀(guān)》 董一菲 著

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

摘要：本文擬從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高備課的有效性，提高教學(xué)的有效性等三個(gè)方面談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課程的全面實(shí)施，理性地思考這幾年我們農(nóng)村小學(xué)的課改之路，我們?cè)诳隙ń虒W(xué)改革，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視主題構(gòu)建等策略的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自由的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾。因此，我們自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劰P者對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析與有效課堂教學(xué)的一些教學(xué)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.合作交流重主體，但出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象

在新課改的新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，成了小組內(nèi)的權(quán)威，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不做任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，教師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”“我的意思是……”沒(méi)被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽(tīng)別人在說(shuō)些什么。透過(guò)現(xiàn)象，我們不難看出合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤：(1)隨意性太強(qiáng)；

(2)只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)；(3)沒(méi)有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)；(4)只注重合作，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)；(5)沒(méi)有保證充足的合作時(shí)間。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程重自主，但出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象

從現(xiàn)在的課堂中，我們看出教師的確“淡化了出場(chǎng)”，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來(lái)的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無(wú)所獲”。

3.教學(xué)手段重先進(jìn)，但卻為之所困

(1)形式主義嚴(yán)重

很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認(rèn)為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課教師手忙腳亂，聽(tīng)課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實(shí)。

(2)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

有很多教師在備課時(shí)花費(fèi)很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點(diǎn)、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。

(3)運(yùn)用不科學(xué)

有些教師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4.課堂評(píng)價(jià)重鼓勵(lì)，但濫用失真

現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講的很好，表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生又回答了一

個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

在當(dāng)前的農(nóng)村教育中普遍存在“一頭重一頭輕”兩種傾向，一是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))的教學(xué)，使學(xué)生成天繞著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)，偏廢了其它學(xué)科的教學(xué)。這明顯違背課標(biāo)的精神。二是在時(shí)機(jī)不夠成熟的條件下，倉(cāng)促地施行“素質(zhì)教育”，盲目地追求課改，忽視了基礎(chǔ)課程在教育中的重要作用。這種以犧牲基礎(chǔ)課程教育為代價(jià)的“素質(zhì)教育”和“課改”，是“形式化的素質(zhì)教育”，是“形式化的課改”。以上這兩種現(xiàn)象都是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神格格不入的。

要使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里學(xué)好語(yǔ)文，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，又不與其它學(xué)科搶時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這是新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師和學(xué)生提出的要求。我們必須尋找有效的策略提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書(shū)中對(duì)“有效教學(xué)[1]”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿(mǎn)足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)建構(gòu)，積極探究，多向互動(dòng)，積極體驗(yàn)，自我反思。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，要切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量，就要求我們農(nóng)村教師重視課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里得到具體的進(jìn)步或發(fā)展。

(一)高度重視備課，提高備課的有效性

備課是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，備好課便是上好課的先決條件。可是，我們教師往往忽略了備課的重要性，成天忙于批改學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)，認(rèn)為只要學(xué)生能正確完成作業(yè)就是有效教學(xué)；至于備課，有的直接參考現(xiàn)有的教案，還有的根本沒(méi)有時(shí)間備課，只按照自己在課中的臨時(shí)發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)，這就造成課堂教學(xué)的機(jī)械性、盲目性和隨意性，這種無(wú)效備課或毫無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)很難說(shuō)他教學(xué)的有效性有多高，更別說(shuō)學(xué)生能在課堂上會(huì)學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)出意義。實(shí)踐證明：成功的有效的課堂教學(xué)在于成功的有效的備課。筆者認(rèn)為有效的備課應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.重視課標(biāo)思想的滲透

課標(biāo)是我們教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷我們教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。我們?cè)趥湔n之前首先要對(duì)本學(xué)段的課程目標(biāo)有清楚的了解，然后根據(jù)主題單元和課文類(lèi)型分解課程目標(biāo)到一本教材、到一個(gè)單元、到一篇課文，再到一個(gè)課時(shí)，使課程目標(biāo)真正逐步落實(shí)，從而為有效課堂導(dǎo)航?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》是我們?cè)趥湔n前必讀的參考書(shū)，它對(duì)文本的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)作了具體的介紹，并給我們提出了合理的教學(xué)建議，使我們的備課更具針對(duì)性、更具科學(xué)性。

2.重視文本內(nèi)容的品讀

品讀文本是我們備課的必要內(nèi)容。只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能深刻了解文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)作目的和思想；只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能較好地選擇合適的方法將文本主旨傳授給學(xué)生；只有認(rèn)真細(xì)致地品讀文本，你才能在和學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)對(duì)答如流。教師在品讀文本時(shí)要以三種身份來(lái)進(jìn)行：一是以一般的閱讀者身份來(lái)品讀文本，這樣就能以一顆真誠(chéng)的心與作者進(jìn)行自由對(duì)話(huà)，就會(huì)被文中的人物、事件與情景所感動(dòng)，這樣有利于教師

在教學(xué)時(shí)激情飽滿(mǎn)；二是以教師身份來(lái)品讀文本，周密思考如何引導(dǎo)學(xué)生解讀，什么地方是重點(diǎn)，采用什么方法才能讓學(xué)生真切感悟等，這樣就能做到教學(xué)的個(gè)性化，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心；三是以學(xué)生身份來(lái)品讀文本，思考從學(xué)生的角度看學(xué)習(xí)內(nèi)容的已知、未知及難易程度，對(duì)什么地方最感興趣，怎樣學(xué)才有趣等，然后教師將各種身份品讀的結(jié)果進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，這樣就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，做到教學(xué)引人入勝，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

3.重視教材資源的利用

新課程以專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都緊密?chē)@單元專(zhuān)題而展開(kāi)，其中單元導(dǎo)語(yǔ)特別強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的備課和教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課時(shí)可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課標(biāo)思想在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。

新教材課文中的泡泡圖是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，它給我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個(gè)泡泡圖：一個(gè)是“西沙群島的海里一半是水一半是魚(yú)。”旁邊提示“為什么這樣說(shuō)呢？”二是在文末有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。”我們?cè)趥湔n時(shí)就要抓住這些泡泡圖提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

課后思考與練習(xí)是我們?cè)趥湔n時(shí)不容忽視的重要內(nèi)容，是對(duì)我們教學(xué)文本應(yīng)達(dá)成的各種目標(biāo)的檢測(cè)，我們將這些內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有效地突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

4.重視身邊資源的應(yīng)用

在教學(xué)行為的選擇上，我們要根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，充分利用各種教學(xué)資源，達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。比如教學(xué)有感情地朗讀，這是對(duì)于語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文在閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)行為?？墒俏覀冇械慕處煵簧瞄L(zhǎng)有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學(xué)生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學(xué)領(lǐng)讀，利用身邊有用的資源讓我們的教學(xué)達(dá)到異曲同工之效果。

在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用上，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件因地制宜，大膽創(chuàng)新，開(kāi)放課堂。由于農(nóng)村的現(xiàn)代化教育資源落后，沒(méi)有城鎮(zhèn)那樣的多媒體，沒(méi)有flash課件制作的技能和時(shí)間，有些教材對(duì)農(nóng)村孩子的教學(xué)就顯得抽象、單調(diào)，但是，我們農(nóng)村也有農(nóng)村的教育資源，我們可以用類(lèi)似的已有資源去替換，這樣孩子學(xué)習(xí)起來(lái)就有趣得多，課堂實(shí)效當(dāng)然就更高。

5.重視教學(xué)語(yǔ)言的選用

語(yǔ)言相通，心靈才能相通；心靈相通，才能產(chǎn)生共鳴。共鳴越多，心靈就越能結(jié)合，從而產(chǎn)生認(rèn)同感。師生有了這種共同的生活基礎(chǔ)，才能夠有效開(kāi)展教育教學(xué)工作。在備課之前，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的生活閱歷、了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，然后選用適合學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況、生活閱歷的語(yǔ)言，組織生動(dòng)幽默的課堂導(dǎo)語(yǔ)、恰當(dāng)有趣的課堂提問(wèn)以喚起學(xué)生的共鳴，這樣做到知已知彼方能應(yīng)對(duì)自如，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

(二)合理構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效性

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究

欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生觀(guān)察的要讓學(xué)生觀(guān)察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓語(yǔ)文從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿(mǎn)“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。

2.積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，討論、演示、板書(shū)相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)有效課堂教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對(duì)客觀(guān)事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。教學(xué)光盤(pán)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)不可分割的一部分，它是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基地為中心向農(nóng)村中小學(xué)的延伸。如果農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能有效地利用好這一優(yōu)秀的教學(xué)資源，會(huì)給農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的活力，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為智能教育，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的有創(chuàng)新精神的智能型人才。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先要解放思想，更新觀(guān)念。廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鉆研、掌握教學(xué)光盤(pán)的應(yīng)用技術(shù)，掌握教學(xué)光盤(pán)的特性，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，以更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。其次，備課要到位。運(yùn)用光盤(pán)教學(xué)，備課時(shí)教師必須認(rèn)真鉆研教材、鉆研光盤(pán)、鉆研學(xué)生、鉆研教學(xué)環(huán)節(jié)。教師一定要吃透教材、吃透光盤(pán)、吃透學(xué)生、吃透教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，上課做到人機(jī)合一。上課時(shí)，應(yīng)注意處理好課堂上的教師與光盤(pán)里的教師、課堂上的學(xué)生與光盤(pán)里的學(xué)生、光盤(pán)里的教師與課堂上的學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到人機(jī)合一。只有這樣，光盤(pán)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中才能發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)作用。

4.適時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑?！昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”，教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)必須是建立在客觀(guān)事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的“三維目標(biāo)”，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活的更精彩。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”的探索與思考

中學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”的探索與思考

走進(jìn)課改，我也曾驚喜過(guò)，因?yàn)樾抡n改讓我的課堂充滿(mǎn)了激情和活力，也讓我的語(yǔ)文教學(xué)更精彩?？山鼛啄陙?lái)，我參加了許多教研活動(dòng)，聽(tīng)了不少課，也親身經(jīng)歷了成功或失敗的嘗試，卻發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象：很多語(yǔ)文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)何在，關(guān)注了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，卻把知識(shí)技能目標(biāo)旁落，本末倒置的結(jié)果讓人啼笑皆非；還有一些教師刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下卻難見(jiàn)實(shí)效??因此我認(rèn)為要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。

解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情，并使之切實(shí)收到成效。

——陶行知《創(chuàng)造的兒童教育》

一、我看有效課堂

什么是有效課堂呢？一方面，教師能夠運(yùn)用切實(shí)有效的教育方法完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：知識(shí)目標(biāo)﹑能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。另一方面，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂(lè)中度過(guò)。

二 ﹑如何構(gòu)建有效課堂

首先，要重視對(duì)文本的深度解讀

新課改中，當(dāng)我們重視課程資源的開(kāi)發(fā)，重視課堂教學(xué)有效性的提高，重視（或強(qiáng)調(diào)）學(xué)生的自主合作探究的時(shí)候，要特別重視對(duì)文本的深刻解讀。

“文本解讀，就中學(xué)教師而言，主要是指對(duì)文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個(gè)主旨的語(yǔ)言形式。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語(yǔ)言表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，使之語(yǔ)感在潛移默化中變得更為敏銳。同時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸收一些寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，從而提升學(xué)生的口頭及書(shū)面表達(dá)能力，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較全面的提高?！?---曹剛老師。

湖北江陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳濤老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂上如果失去了對(duì)文本的深度解讀，沒(méi)有了對(duì)于詞語(yǔ)的敲打，便不可能激發(fā)出學(xué)生最為耀眼的智慧之光?！保ā墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》，2009.12，P.21）

如《散步》中一個(gè)“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂(yōu)心如焚的煎熬、無(wú)可奈何的自責(zé)、虔誠(chéng)神圣的祈禱和有驚無(wú)險(xiǎn)的慶幸。

文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復(fù)斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，但應(yīng)該始終是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一。迷失了這一點(diǎn)，我們的文言文教學(xué)就會(huì)步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過(guò)去啊，為什么解釋“因?yàn)椤备?？這就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學(xué)生講清楚。因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)虛詞的解釋問(wèn)題，它可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學(xué)中，為了充分展示新課改風(fēng)彩，在對(duì)文中詞句只作蜻蜓點(diǎn)水的講解或教師問(wèn)、學(xué)生答之后，就急于進(jìn)入研讀討論、拓展延伸 1

之類(lèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽(tīng)課老師欣賞不到他（她）的表演了。

多媒體的聲頻并茂、形象直觀(guān)等特點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實(shí)際的課堂教學(xué)中“隨機(jī)應(yīng)變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動(dòng)態(tài)的情感體驗(yàn)，代替不了師生對(duì)文本的生成性的深度解讀。

當(dāng)然，長(zhǎng)期扎根在（或者當(dāng)我們深入到）初中語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂(lè)，這時(shí)我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因?yàn)槲覀兝蠋熞彩侨?，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體。但我們一定要學(xué)會(huì)把握度，生氣之后千萬(wàn)不能泄氣。因?yàn)閷W(xué)生泄氣，或許就泄掉一個(gè)；而我們泄氣，可能就泄掉了一個(gè)學(xué)科，實(shí)際上就是泄掉了一個(gè)班，這樣還談何實(shí)效。

總之，學(xué)有所得，是課的質(zhì)量的生命。無(wú)效、低效，就浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命。因而，學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線(xiàn)（于漪語(yǔ)）

其次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：摒棄作秀的成分，關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，重視學(xué)情的分析

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學(xué)的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)。聽(tīng)過(guò)許多教師的語(yǔ)文課，放眼望去，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為不采用多媒體課件就是保守，觀(guān)念不先進(jìn)，于是課前總會(huì)不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺(jué)盛宴”。當(dāng)時(shí)作為初出茅廬，還在實(shí)習(xí)階段的我聽(tīng)完他們的課總是興奮不已，我想語(yǔ)文課原來(lái)也可以這樣上，因?yàn)橛∠笾?5年前的語(yǔ)文課堂就只有一本語(yǔ)文書(shū)一支粉筆，偶爾遇到寫(xiě)景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會(huì)讓小小的我們激動(dòng)萬(wàn)分。作為新教師，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。

為了更好的使用多媒體教學(xué)，在課后我花了許多時(shí)間來(lái)研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生留下深刻的印象。在接下來(lái)的半年時(shí)間里，幾乎每一堂課我都會(huì)采用ppt教學(xué)，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語(yǔ)文味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，許多次質(zhì)問(wèn)自己，給學(xué)生留下了什么？答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學(xué)效果不理想。如今我讓自己靜下心來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，看了許多著名特級(jí)教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿(mǎn)了生命感和靈動(dòng)性，簡(jiǎn)約大方，幽默風(fēng)趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實(shí)的課堂，沒(méi)有了強(qiáng)塞的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)加預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預(yù)設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)，生活經(jīng)歷里走出來(lái)，不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受最真實(shí)課堂帶給它們的無(wú)窮樂(lè)趣。

摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人，讓課堂從“強(qiáng)加預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學(xué)生為中心，這是教學(xué)有效性的成功保證。

了解全體學(xué)生的認(rèn)知——尋求學(xué)生“語(yǔ)文技能發(fā)展的共生點(diǎn)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “生長(zhǎng)”新知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睉?yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)校各學(xué)科

2中學(xué)生興趣最濃厚的，但由于我們的語(yǔ)文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教，學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué)，原因只有一個(gè)：那是要考試的內(nèi)容！學(xué)生不應(yīng)成為考試的機(jī)器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的最高要?jiǎng)?wù)！我們不應(yīng)該堅(jiān)持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么，更不要說(shuō)因?yàn)橐迹憔偷煤煤脤W(xué)習(xí)這些。傾聽(tīng)一下學(xué)生自己的心聲，讓他們來(lái)決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來(lái)的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排斥教師的主體性，因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛(ài)自己的生活——發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同和愉悅。只有對(duì)語(yǔ)文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生，也才能使語(yǔ)文課堂高效、充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂(lè)和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

最后，優(yōu)化教學(xué)反思：梳理教學(xué)過(guò)程的得失，留下思考的痕跡

教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，它是教師個(gè)人成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)我們完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總會(huì)有一些可取的地方和需要改進(jìn)的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學(xué)反思作為一種自覺(jué)行為，只有這樣才能保證課堂教學(xué)效果越來(lái)越有效。在上習(xí)作課時(shí)，我總是怕學(xué)生領(lǐng)悟不到習(xí)作的中心思想，于是在學(xué)生練習(xí)打草稿之前，我總是習(xí)慣讀上一倆篇習(xí)作范文，供學(xué)生參考，但幾次下來(lái)我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文章千篇一律，大部分學(xué)生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來(lái)是一番好意的我沒(méi)有想到在無(wú)形中給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圈，由于思維定勢(shì)，很少有學(xué)生能跳出這個(gè)圈，在我朗讀范文的過(guò)程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習(xí)作的一個(gè)大體框架，要么無(wú)病呻吟，要么空洞瑣碎，沒(méi)有了思考，沒(méi)有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動(dòng)人心，當(dāng)然也就無(wú)所謂是一篇佳作了。

事后我也進(jìn)行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)思考，讓他們?cè)诜段闹姓业奖敬瘟?xí)作的感覺(jué)，從而為自己的習(xí)作帶來(lái)新的靈感，注入新的活力；但對(duì)于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個(gè)步驟，相對(duì)而言效果更好。

作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學(xué)活動(dòng)中的得失，將教學(xué)反思放在一個(gè)更高的理論實(shí)踐高度，為有效教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)更廣的空間。對(duì)于新教育理想的追夢(mèng)人，我們需要把追尋“有效課堂”當(dāng)作永遠(yuǎn)的方向，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展撐起一片蔚藍(lán)的天空，營(yíng)造一片教育的百草園。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。語(yǔ)文教育是面向全體學(xué)生的，我們教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤(pán)活教學(xué)的資源，精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“活”起來(lái)；課上要尊重學(xué)生，解放學(xué)生的身心，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的心智之燈“亮”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)智慧、靈動(dòng)的課堂勢(shì)在必行。

為了構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，潛心會(huì)文本，積極落實(shí)生本教育，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：追求語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

小學(xué)課堂細(xì)節(jié)教學(xué)研究

———追求語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】要想讓課堂教學(xué)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，首先有效性課堂教學(xué)提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生思維，備課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)有效性課堂提問(wèn)，能提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。其次，課堂教學(xué)中，教師注意把握住課堂瞬間評(píng)價(jià)，以富有人性化的語(yǔ)言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶與感染。另外課堂上，教師還應(yīng)通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的眼神、體態(tài)、表情細(xì)微變化，就能及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)提問(wèn)人性化語(yǔ)言

有效教學(xué)是相對(duì)于低效甚至無(wú)效的教學(xué)而言的，有效教學(xué)主要關(guān)心教學(xué)活動(dòng)中怎樣促成教與學(xué)的效率和效果。語(yǔ)文教學(xué)與其它教學(xué)形式相比，創(chuàng)新的需要更迫切，空間也更大。研究語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，對(duì)改變課堂教學(xué)的低效和無(wú)效的狀況，更好地提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、如何培養(yǎng)有效的教師

推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，作為一線(xiàn)教師，擔(dān)負(fù)著巨大而神圣的使命。所有的教師都會(huì)對(duì)他們所教的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處更融洽，在教授知識(shí)方面更成功。這種教師稱(chēng)之為“有效的”教師。有效的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提。有效教學(xué)也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。時(shí)代在不斷地前進(jìn)，我們面對(duì)的是千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們的思想要更新，方法要探討，修養(yǎng)要錘煉。

多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子能有一個(gè)敬業(yè)、愛(ài)生、有較高的教學(xué)水平和能力的教師來(lái)教?；叵胍幌拢覀兊慕虒W(xué)生活是課堂，師生的合作教學(xué)的陣地是課堂。如果我們的課堂不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)回味無(wú)窮、流連忘返，那我們的教學(xué)就是低效的。

要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所應(yīng)該具有的特征或質(zhì)量，并在教學(xué)實(shí)踐中努力表現(xiàn)出這些教學(xué)行為，促使教師意識(shí)到教師的教只有通過(guò)作為教學(xué)主體的學(xué)生才會(huì)起作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，鼓勵(lì)教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1、高漲的教學(xué)熱情

教師對(duì)教學(xué)擁有飽滿(mǎn)的熱情，能使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。教師對(duì)教學(xué)的熱情能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，感染他人，使課堂充滿(mǎn)活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍；會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)自信；會(huì)幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，他們講課時(shí)全身心投入，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)極富表現(xiàn)力，飽滿(mǎn)的激情感染著每個(gè)學(xué)生。

2、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

正如陶行知所說(shuō)：“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處熜杳芮嘘P(guān)注自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺(tái)的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請(qǐng)跟上您所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。教師只有通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)，才能選擇、計(jì)劃并實(shí)施最有效的教學(xué)。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才對(duì)“教到什么程度、學(xué)到什么程度”心中有數(shù)，才在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)自己比較清楚地引領(lǐng)學(xué)生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學(xué)資源。只有通曉教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教師才可能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)，以取得有效的教學(xué)效果。所以，我們要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的個(gè)人價(jià)值，做一個(gè)學(xué)生所喜歡、家長(zhǎng)所期望、自己所滿(mǎn)意的人民教師。

3、積極的職業(yè)心態(tài)

教育是人的教育，教師是社會(huì)的人，教師工作是崇高的，也是艱辛的。我們面對(duì)的是頻繁變動(dòng)的教材、沒(méi)完沒(méi)了的考試、外面世界的誘惑、內(nèi)部環(huán)境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢(shì)必引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。解決這一心理問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也需要學(xué)校管理層面的協(xié)調(diào)運(yùn)作，更需要教師個(gè)體采取積極有效的方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。所以，我們要與時(shí)俱進(jìn)，從小事、從細(xì)微做起，從源頭和本質(zhì)上有效克服教師職業(yè)倦怠。

二、如何實(shí)施有效的教學(xué)

當(dāng)前有的學(xué)校正在實(shí)施的“導(dǎo)-學(xué)-練”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的論證與我在課堂教學(xué)中的切身實(shí)踐，我認(rèn)為“導(dǎo)-學(xué)-練”教學(xué)模式是開(kāi)展有效教學(xué)的首選。

1、有效教學(xué)的落實(shí)重在“導(dǎo)”

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在“導(dǎo)”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，重視導(dǎo)學(xué)提綱的編寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生的作答和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)；體現(xiàn)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)提綱；教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題和學(xué)生大膽評(píng)價(jià)問(wèn)題，重視知識(shí)的延伸和研

究性學(xué)習(xí)。

相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般不重視學(xué)生的導(dǎo)學(xué)。如果有導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的題目也是“思考與練習(xí)”題，往往是缺乏系統(tǒng)，學(xué)生難以操作，客觀(guān)上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，導(dǎo)學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有落實(shí)。因而，盡管提倡課堂教學(xué)要突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，但因?qū)W生對(duì)教材不熟悉甚至一無(wú)所知，也只能是當(dāng)一名 “看客”。

“導(dǎo)學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中的弊端，具體地說(shuō)，就是授課前教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱，提供一定的自學(xué)思路，創(chuàng)造自學(xué)條件；教學(xué)中可面向全體的示范朗讀、示范評(píng)點(diǎn)，以致于舉其一讓學(xué)生反其三，讓學(xué)生各竭其才，同一問(wèn)題因人作答，循循善誘等。課堂上學(xué)生解答問(wèn)題，并由學(xué)生作出評(píng)價(jià)，然后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成導(dǎo)學(xué)提綱。

2、知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程重在“學(xué)”

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的題目自由地學(xué)。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論、交流、反饋”的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生知道五個(gè)環(huán)節(jié)，還要知道這五個(gè)環(huán)節(jié)各自的作用是什么，是怎么樣的關(guān)系，在每個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)該怎么做，并逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上自學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，先獨(dú)立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個(gè)別輔導(dǎo)，不要問(wèn)前后左右的同學(xué)，以免干擾別人自學(xué)。要讓每個(gè)學(xué)生都知道動(dòng)筆墨讀書(shū)的好處與做法，以便自覺(jué)去做。會(huì)運(yùn)用自學(xué)方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，自學(xué)效果自然逐步好起來(lái)。

教材本身承擔(dān)了一部分輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)便成為“靜態(tài)輔導(dǎo)”。例如動(dòng)筆讀書(shū)的方法和示范，詞語(yǔ)音項(xiàng)義項(xiàng)的選擇，理解課文語(yǔ)言、內(nèi)容和寫(xiě)法的步驟等，課本用不同形式將其編入，學(xué)生在讀課文時(shí)就有興趣地方便地接受指令和輔導(dǎo)。教師面向全班的指導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，要受教材的制約，教材已做了的，教師一般就不必重講。不過(guò)教材中的教法只體現(xiàn)共性，把握大局。而教師運(yùn)用的教法除了發(fā)揮教材中的教法作用，還要針對(duì)本班特點(diǎn)，具有個(gè)性，創(chuàng)造性地因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮細(xì)節(jié)作用。例如個(gè)別輔導(dǎo)中的無(wú)聲指點(diǎn)，就很有啟發(fā)性，對(duì)敏捷而不踏實(shí)的學(xué)生很能起到糾正知識(shí)或方法的錯(cuò)誤，又端正學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。這對(duì)學(xué)生有什么好處呢？普遍存在的好處是節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，便于自學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和

積極性，提高自學(xué)效率，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、教學(xué)質(zhì)量的提高重在“練”

“練”，就是學(xué)生要求完成導(dǎo)學(xué)提綱上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練，“練”一般來(lái)說(shuō)是與討論交流同步進(jìn)行的。在語(yǔ)文教學(xué)中，“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法在課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求。在實(shí)施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1、要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實(shí)際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“練”的方法和過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何討論和交流練習(xí)。

2、凡要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)。例如要求學(xué)生用規(guī)定的時(shí)間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時(shí)間，掌握難易程度。

3、在練的過(guò)程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

4、發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用。學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問(wèn)題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移。它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問(wèn)題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。

5、課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性。在這段時(shí)間里，教師不要因個(gè)別事例打斷全班的練習(xí)、討論和交流。

6、對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對(duì)敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生，不讓其停留在會(huì)做上，要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤；對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成練的任務(wù)，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，不讓快車(chē)等慢車(chē)，全班齊步走。對(duì)踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生，要求在會(huì)做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對(duì)不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂(lè)于和同學(xué)交流。

三、實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、風(fēng)趣和幽默

為給學(xué)生建立一個(gè)持續(xù)的、輕松的、令人滿(mǎn)意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個(gè)很重要的因素。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺(jué)出了錯(cuò)誤時(shí)，不要掩蓋，輕松自然地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并誠(chéng)心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會(huì)更加融洽師生關(guān)系。對(duì)課上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地幽默一下，會(huì)活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話(huà)題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來(lái)，會(huì)使這節(jié)課教得更有效。2、適應(yīng)性和靈活性

教師有效組織教學(xué)能使學(xué)生擁有更多有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級(jí)信息等，并形成班級(jí)慣例，形成有活力的教學(xué)。成功的教師在課堂教學(xué)上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個(gè)角落。他們積極參加學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)。同時(shí)，有效的教師會(huì)冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會(huì)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學(xué)生的理解和激勵(lì)程度，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)中的問(wèn)題，并在幾秒鐘時(shí)間內(nèi)確定幫助自己達(dá)到既定目標(biāo)的替代方法，選擇一種實(shí)施。如學(xué)生不能正確或自信地回答問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充：提供正確答案，深入探究，重新引導(dǎo)或重新表述。能夠意識(shí)到需要變化并相應(yīng)作出調(diào)整。

總之，有效的教師對(duì)自己和學(xué)生的成功積極而自信，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務(wù)是保證學(xué)生在離開(kāi)課堂時(shí)比他們進(jìn)入時(shí)獲得更多的知識(shí)，更好地理解和欣賞本學(xué)科。做一個(gè)有效的教師，實(shí)施有效教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。

第五篇：高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究

高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究

楊帆（2009.8.29）

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，特別要關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益。教師要有時(shí)間意識(shí)與效益觀(guān)念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。要通過(guò)行之有效的教學(xué)策略，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn) “時(shí)間+ 策略=高效”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注單位時(shí)間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。在教學(xué)過(guò)程中，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關(guān)鍵，要想提高教學(xué)的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結(jié)底要做到一下幾點(diǎn)：

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。語(yǔ)文教什么？這是首要問(wèn)題。教師必須明確語(yǔ)文教學(xué)方向。即每堂課都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力：或朗讀或傾聽(tīng)或?qū)懽骰蜷喿x或說(shuō)話(huà)；是學(xué)生的實(shí)踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實(shí)。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過(guò)于膚淺。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。

２每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。一節(jié)課的時(shí)效很短，教師應(yīng)樹(shù)立一瓢飲的教學(xué)思路。讓學(xué)生在短暫的時(shí)效中獲取實(shí)效。哪怕是僅有的一點(diǎn)。實(shí)際上，許多教師放不下，擔(dān)心學(xué)生不能理解。教師必須放棄這種愛(ài)心，不能在課堂上溺愛(ài)，幫學(xué)生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學(xué)生課后仍然不懂。學(xué)生沒(méi)有獲得認(rèn)知和感悟的過(guò)程。

３引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學(xué)是語(yǔ)文的靈魂。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。傳統(tǒng)教學(xué)的精講很容易忽視思維的訓(xùn)練，教改后的探究教學(xué)往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深由易到難由表入里的思考問(wèn)題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。切實(shí)圍繞語(yǔ)文理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行交流和討論，找到思維的落腳點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從而獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。

４加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。所謂教學(xué)的針對(duì)性就是要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)不拘泥于教材，符合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生的發(fā)展。其中包括自己的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力。這要求教師要海納百川。做一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)科帶頭人。

５注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。教師既要能統(tǒng)觀(guān)未來(lái)的教學(xué)，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、合理性?？茖W(xué)性就是符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，做道理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。預(yù)見(jiàn)性則要求能反映學(xué)生的學(xué)情和課堂的動(dòng)態(tài)變化。合理性指的是豫設(shè)具有可操作性，能真實(shí)再現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)。

如何落實(shí)有效教學(xué)？歸根到底就是讓語(yǔ)文回歸本質(zhì)，回歸自然?！罢Z(yǔ)文，心靈的一泓清泉”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語(yǔ)文教育的形式主義的表現(xiàn)。語(yǔ)文，從人類(lèi)生存的本能來(lái)說(shuō)是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來(lái)說(shuō)是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托?；貧w語(yǔ)文本色才是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文的源泉是生活。而語(yǔ)文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識(shí)連為一體，語(yǔ)文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。