第一篇：太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過(guò)，參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽課，聽取校長(zhǎng)講解等活動(dòng)，使我對(duì)該校生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，有效的課堂教學(xué)，良好的校園管理等無(wú)不感到震撼。通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)、感受，使我真正認(rèn)識(shí)了教學(xué)改革的很必要性?，F(xiàn)有感受如下：

1如何正確實(shí)施學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。“自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示空間。教師做啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來(lái)，老師基本上沒(méi)什么事可干。有人說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？整個(gè)過(guò)程幾乎都是學(xué)生討論，回答，展示。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但又不失老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題提出，并引導(dǎo)學(xué)生寫到黑板上，考慮如何解決?！笨梢?jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

2如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以事半功倍。在課堂講評(píng)前，發(fā)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題單，由學(xué)生自主解決教材中的一般性問(wèn)題。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、提出問(wèn)題，共同解決、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。更能體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生更有效的達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

3、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生

鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。太谷二中的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

4、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別

輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。以組測(cè)評(píng)督促后進(jìn)生努力跟進(jìn)。

5、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。太谷二中卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

6、分組學(xué)習(xí)好處多。

太谷二中以六人小組為學(xué)習(xí)單位，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單位。

一、以組為單位測(cè)評(píng)，讓愛(ài)學(xué)的同學(xué)帶動(dòng)不學(xué)的同學(xué)，由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、以組為單位測(cè)評(píng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰(shuí)也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績(jī)。達(dá)到教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，和諧關(guān)系的能力。

四、以組為單位展示學(xué)習(xí)成果，讓有能力者就有更多的機(jī)會(huì)，就會(huì)提升的更快。

7、教學(xué)模式大變樣。預(yù)習(xí)交流、自主練習(xí)，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流――通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

小結(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生思考，《論語(yǔ)》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力很重要。

傳授學(xué)習(xí)方法。《老子》中說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。

改善學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

第二篇：山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

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2012年10月，在林主任的帶領(lǐng)下，我校四位老師到山本省太谷二中進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考查。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且使我對(duì)他們是如何在新課標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國(guó)人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國(guó)防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個(gè)主題，做了很多探索與研究，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式?！叭?五?三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問(wèn)題展示解決課”、“ 問(wèn)題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”、“ 問(wèn)題解決——評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題拓展—評(píng)價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學(xué)習(xí)“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學(xué)習(xí)期間，我與他們學(xué)校各學(xué)科的多位老師進(jìn)行了交流，并得到了他們趙校長(zhǎng)的親自講解，使我學(xué)會(huì)了他們是如何開發(fā)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單，如何設(shè)置適合學(xué)生的問(wèn)題，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)工具單中真正獲得知識(shí)。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂是在問(wèn)題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問(wèn)題開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，為解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的一種課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，應(yīng)該做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、課堂問(wèn)題化、學(xué)習(xí)問(wèn)題化，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，不僅能學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2.通過(guò)對(duì)歷年高考題的研究，總結(jié)出問(wèn)題的類型包括概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題四種。就理科而言，概念性問(wèn)題包括一些基本的公式，基本的概念，實(shí)驗(yàn)的儀器，實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟等。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，將會(huì)使得在制作問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單時(shí)更容易，在工具單上所設(shè)置的問(wèn)題也將有助于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。在制作問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單時(shí)，應(yīng)該掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題進(jìn)行分類，然后在根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置好問(wèn)題。

3.要制作出高質(zhì)量的適合學(xué)生的三單并不是一件簡(jiǎn)單的事情，制作步驟如下：第一步：走進(jìn)課本，反復(fù)閱讀（6遍），實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話；第二步：明確“問(wèn)題”分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化；第三步：結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步：按三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生問(wèn)題；第六步：按五個(gè)特點(diǎn)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)質(zhì)量，其中五個(gè)特點(diǎn)是目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問(wèn)題性、評(píng)價(jià)性、指向性。我們只有嚴(yán)格經(jīng)過(guò)以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單。

4.開發(fā)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單是有原理。當(dāng)某教師開發(fā)問(wèn)題工具單時(shí)，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀六遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確

重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題列出問(wèn)題清單，包括概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題四類問(wèn)題。根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單，將基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單上；將體現(xiàn)重難點(diǎn)的發(fā)展性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題解決——評(píng)價(jià)單上；將拓展性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題拓展——評(píng)價(jià)單上。另，根據(jù)問(wèn)題解決課的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問(wèn)題挑戰(zhàn)單。

5.過(guò)去的課堂教學(xué)是這樣的：通過(guò)教材，確立教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生傳授新知識(shí)，此過(guò)程采取的是講授式教學(xué)方式，先教后學(xué)，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式，是能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，但是使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學(xué)，他們是通過(guò)下列步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，可以提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，也可以給學(xué)生時(shí)間，讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)，生成問(wèn)題，再交給教師，由教師將知識(shí)問(wèn)題化，然后建立多元課堂，通過(guò)自主探究、合作探究、展示對(duì)話、思維訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組合作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)比中，可以清楚的看到，過(guò)去的課堂是以教師為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生為主，教師為輔，課堂是由學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問(wèn)題，與他人合作的能力，也學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這次對(duì)太谷二中的考查學(xué)習(xí)，我還學(xué)到了他們?cè)趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建思路。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂包括問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課、問(wèn)題展示解決課、問(wèn)題拓展提升課三種類型的課堂，通過(guò)這三種類型的課堂，老師可以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力、自主合作展示對(duì)話能力，可以實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，師生共同建構(gòu)，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的狼性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師智慧導(dǎo)學(xué)來(lái)支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行回歸指導(dǎo)，通過(guò)這樣的課堂，使得學(xué)生勤快起來(lái)，教師“懶”起來(lái)。我們就應(yīng)該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

總結(jié)：太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的順利開展，除了他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，以身做責(zé)、積極推進(jìn)和他們老師的敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)之外，還有他們學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間做為前題和保障，在這一方面我們學(xué)校是無(wú)法實(shí)施的，但是，他們學(xué)習(xí)“三單”的編寫方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫還是有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

第三篇：參觀太谷二中課程改革的體會(huì)

參觀太谷課程改革的體會(huì)

2012年4月20日，我們察右后旗教育系統(tǒng)一行三十多人赴山西省太古縣參加“全國(guó)區(qū)域性推進(jìn)教學(xué)改革打造高效課堂現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”同時(shí)參觀了太谷二中、郭村小學(xué)、師范附小和明星小學(xué)，深入到課堂中去親身經(jīng)歷太谷真實(shí)的課堂教學(xué)。我們此行的目的，就是要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)。我們得到的答案是，太谷人沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學(xué)生在活動(dòng)，而課前他們付出的勞動(dòng)是巨大的。

交流會(huì)上我們認(rèn)真聽取了太谷縣教育局教研室張四寶主任的講座，他重點(diǎn)講解了太谷推行的是２４字教學(xué)模式——“導(dǎo)入目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練拓展、反思小結(jié)”。教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。20日下午，我們走進(jìn)太谷各所小學(xué)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)。一進(jìn)校門，就被吸引住了。學(xué)校給我們的感覺(jué)是那么整潔有序，無(wú)論是孩子們的古箏演奏、還是書法表演，無(wú)論是武術(shù)展示，還是科技制作，都使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺(jué)。從聽到的每一節(jié)公開課，就完全能領(lǐng)略到太谷人銳意進(jìn)取而又腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。一堂堂堪稱真實(shí)而又具體的公開課，沒(méi)有任何作秀的痕跡，無(wú)論是教師，無(wú)論是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的參觀者以及身后聽課老師們發(fā)出的聲音毫無(wú)感覺(jué)。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流。身處這樣的環(huán)境，自己便不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學(xué)生。

一、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。20日下午我們?nèi)ス逍W(xué)，一走進(jìn)校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒(méi)有老師，每個(gè)講臺(tái)上站著班長(zhǎng)，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒(méi)有領(lǐng)會(huì)外人的進(jìn)入。我們走進(jìn)所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準(zhǔn)備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問(wèn)了一下身邊的一個(gè)女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時(shí)間，他們有半小時(shí)讀書的時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)是在班長(zhǎng)的組織下有序進(jìn)行，老師是不過(guò)問(wèn)的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師對(duì)學(xué)生的尊重。比如教師說(shuō)：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無(wú)一不在我們耳邊回響，我們感受并感動(dòng)著?！熬瓦@一部分給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過(guò)程”這樣的評(píng)價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

三、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒(méi)有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒(méi)有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對(duì)話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力。以前，我們也總是在說(shuō)“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會(huì)了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來(lái)，這些并不是用來(lái)說(shuō)的，是用來(lái)做的。

四、大容量的課堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)

從太谷的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生一節(jié)課，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識(shí)的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，使得學(xué)習(xí)具體化。

五、學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練

參觀太谷的課堂教學(xué)，我們可以看到學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)段在課堂教學(xué)中都能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問(wèn)題，由大組長(zhǎng)或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問(wèn)題的組長(zhǎng)既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組二人一小組四人一大組，實(shí)行小組學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。這種新的學(xué)習(xí)形式一下子吸引了我，學(xué)生激烈爭(zhēng)論，有時(shí)甚至為了某個(gè)問(wèn)題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴太谷學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了太谷教研室張四寶主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。杜艷林 2012年4月

第四篇：太谷學(xué)習(xí)心得

走出去引進(jìn)來(lái)積極推進(jìn)課堂改革

--------太谷教學(xué)模式學(xué)習(xí)有感 李惠芳

上周，我有幸參加了教育局組織的學(xué)習(xí)太谷課堂改革培訓(xùn)會(huì)，收獲不小，有很多新的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)在和老師們分享一下。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)交流，我覺(jué)得太谷縣的教育搞得扎實(shí)、樸實(shí)，他們沒(méi)有太多的形式，沒(méi)有過(guò)多的包裝，實(shí)實(shí)在在，真真切切，他們?cè)谡n堂教學(xué)中做得很實(shí)在。下面我就逐一來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>

太谷教學(xué)模式的精髓體現(xiàn)在24個(gè)字上面：“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。

閱讀感悟：所有新授課，在學(xué)生不帶著老師的問(wèn)題閱讀課本之前，教師不講課。

自學(xué)檢測(cè)：在學(xué)生沒(méi)有互相講，會(huì)的教不會(huì)的之前，教師不講課。合作交流：整個(gè)教學(xué)中采用“兵教兵”的方法，即好學(xué)生教學(xué)困生的辦法，在二人小組或四人小組中實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)資源最大化，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

展示點(diǎn)撥：學(xué)生先講，教師在關(guān)鍵處講解，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混得地方，講需要拓展的地方。

分層訓(xùn)練：知識(shí)由淺入深，由易到難，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)調(diào)整。拓展延伸：由書本知識(shí)拓展到生活實(shí)際，讓知識(shí)與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的思想。滲透了一種以人為本的理念，關(guān)注到了各個(gè)層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都真正的參與到了課堂教學(xué)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

上課的時(shí)候以小組為單位完成教與學(xué)的全過(guò)程，“人人有事做，事事有人干”。老師僅僅起引導(dǎo)作用，解決小組里難以解決的問(wèn)題，而每組學(xué)生都由小組長(zhǎng)率領(lǐng)全員參與，整堂課都是獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)交替使用，每個(gè)小組在自己的版塊里講解以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)版塊都在展示和評(píng)比中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很濃，相互學(xué)習(xí)尤其直觀方便，而學(xué)生也得到了很好的鍛煉，不僅僅是知識(shí)的掌握和理解，更多的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了學(xué)生主宰課堂，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，而老師高瞻遠(yuǎn)矚的激勵(lì)、評(píng)價(jià)、落實(shí)、引領(lǐng)學(xué)生走向更高的臺(tái)階。

聽了兩節(jié)課，我最大的感受就是容量大，效率高、課堂實(shí)。所謂的容量大，并不是說(shuō)一節(jié)課要上兩節(jié)課的內(nèi)容，將知識(shí)教得越多越好；而是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，注重知識(shí)的前后聯(lián)系、重視各科知識(shí)的整合，注重積累的同時(shí)教給方法、培養(yǎng)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并延伸至課外實(shí)踐。最終達(dá)到素質(zhì)的全面提升，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

他們的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒(méi)有表演似的導(dǎo)入，沒(méi)有華麗的課件形式，沒(méi)有激情的演講；有的知識(shí)教師的引、學(xué)生與課本的對(duì)話、目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的復(fù)述回顧，還是后來(lái)環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)、拓展延伸，一直都是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成的。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助學(xué)困生；學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也是語(yǔ)言流利、聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚、敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒(méi)有一句多余的廢話，一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案自主的過(guò)程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處在動(dòng)的狀態(tài)中。最終，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的能力。

拿我聽的九年級(jí)化學(xué)課《水的凈化》舉例來(lái)說(shuō)。學(xué)案的第一部分是復(fù)述回顧，分5道小題，考察的是學(xué)生對(duì)上節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生先自主完成，然后同桌小組互查，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是不全班訂正的，靠得就是小組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)和輔導(dǎo)教學(xué)能力，當(dāng)然小組長(zhǎng)的能力高低就由老師的長(zhǎng)期培養(yǎng)而決定。第二部分，設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（閱讀課本，完成問(wèn)題），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先出示導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，叫學(xué)生自己動(dòng)手去做，這樣既引領(lǐng)了全課，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。有問(wèn)題，能讓學(xué)生激情飽滿；有問(wèn)題，能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)；有問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議；有問(wèn)題，能展示學(xué)生的智慧。給學(xué)生留有充分的時(shí)間閱讀課本后，進(jìn)入到小組交流的階段。這個(gè)時(shí)候的小組交流，可以讓小組長(zhǎng)有時(shí)間幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)新知。在小組交流之后，老師只有很少的時(shí)間就導(dǎo)讀問(wèn)題里比較難以理解的問(wèn)題做全班反饋，有側(cè)重點(diǎn)的點(diǎn)撥個(gè)題，講解全課重難點(diǎn)。第三部分，鞏固練習(xí)（應(yīng)用知識(shí)，重點(diǎn)突破），這里是全課的重點(diǎn)，相當(dāng)于我們做得一輪仿例練習(xí)。第四部分，拓展延伸（課外鏈接，提高能力），這里出示的題目具有一定難度，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)?？v觀整個(gè)教學(xué)，進(jìn)程設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目的明確，任務(wù)具體，以學(xué)生的發(fā)展為前提，重視學(xué)生的主動(dòng)參與；教學(xué)方法采用了啟發(fā)式、激勵(lì)式、展示法，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為總體、練習(xí)為主線、展示為主項(xiàng)”的原則，留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂鞏固練習(xí)和消化吸收；小組活動(dòng)中兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強(qiáng)兵，氣氛濃厚，人人活躍。一節(jié)課聽下來(lái)，好多老師都說(shuō)這相當(dāng)于我們平時(shí)兩三節(jié)課的內(nèi)容。但學(xué)生完成情況十分好，可見(jiàn)課堂的高效性。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我個(gè)人感覺(jué)太谷課改始終貫穿的理念主要有：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對(duì)不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當(dāng)時(shí)間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學(xué)生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學(xué)生解題思路多。

當(dāng)然教學(xué)有各種模式，但教學(xué)又無(wú)固定模式，教學(xué)模式的好壞貴在適合自己所帶的學(xué)科，適合自己所教的年級(jí)，適合自己所教的學(xué)生，適合自己所教的內(nèi)容。我們要用這24字模式折射出來(lái)的精髓，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出適合我們自己的教學(xué)模式。

1.學(xué)生班級(jí)管理方面：綜合各科老師意見(jiàn)，以班主任為中心，將學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大的學(xué)生分為一小組，實(shí)現(xiàn)小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評(píng)價(jià)方式，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小總結(jié)，期末一大總結(jié)。實(shí)現(xiàn)一榮俱榮，一損俱損；學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、團(tuán)結(jié)的精神；使學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下提高，優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中走向成熟。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面：學(xué)好知識(shí)分三個(gè)層次——聽明白、想明白、講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次，這一點(diǎn)我們老師都知道。能想辦法講出來(lái)，講的深入淺出、通俗易懂，讓聽者聽懂學(xué)會(huì)，那講解的人肯定就會(huì)。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單講解，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的好辦法。

3.分層優(yōu)化練習(xí)：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)鍵是能力的提高；而能力是練出來(lái)的，不是聽課聽出來(lái)的，因此分層優(yōu)化練習(xí)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。太谷縣教研室讓老師們把歷年來(lái)小學(xué)畢業(yè)考、中考、高考中，經(jīng)常出現(xiàn)的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學(xué)生又形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得該縣的中高考成績(jī)連續(xù)幾年都名列前茅。

第五篇：太谷學(xué)習(xí)心得

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得

10月11日到12日，在鎮(zhèn)中心校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們一行45人赴山西太谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和朝陽(yáng)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)考察，這兩所學(xué)校給我留下了深刻的印象。下面我談?wù)勛约涸谶@次學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)。

一、校園顯性文化已經(jīng)逐漸成為學(xué)校成名的敲門磚。

參觀這兩所學(xué)校，共同的感覺(jué)是，校園文化是學(xué)校的一大亮點(diǎn)，他們都在努力讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話。朝陽(yáng)小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，嶄新的教學(xué)樓、干凈整潔的校園、科學(xué)合理的布局，無(wú)不顯示著朝氣蓬勃的向心力。校園圍墻上為每個(gè)班設(shè)計(jì)一塊簡(jiǎn)陋的小黑板，學(xué)生簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，展示著他們班級(jí)積極向上的凝聚力。教學(xué)樓門口巨型壁畫，令人耳目一新。樓道內(nèi)、柱子上花帶盤旋纏繞，如同走進(jìn)了花的海洋，讓人心曠神怡。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的石頭文化、墻壁文化，既有古人的傳世佳作，又有全國(guó)十佳人物的感人事跡。樓道內(nèi)學(xué)生習(xí)作、書畫琳瑯滿目，滿眼都是。每座樓，每層樓，宣傳畫又各具特色，有嫦娥奔月、諸葛孔明，有唐宋詩(shī)詞、四大發(fā)明，也有萬(wàn)里長(zhǎng)征、神十飛天，歷史與夢(mèng)想同在，傳統(tǒng)與時(shí)代同行。面對(duì)這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，哪一位參觀者不被他們的精心布置所感染、贊嘆、折服呢？這就是校園文化的魅力所在，是學(xué)校成名的敲門磚。二、二十四字教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革

二十四字教學(xué)模式通過(guò)“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”這些環(huán)節(jié)，開創(chuàng)了課堂教學(xué)改革的新路

子，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師找到了自信。

一贊：小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分釋放自己的個(gè)性思維。從所聽的兩節(jié)課來(lái)看，與普通課堂不同的是——從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。課堂以學(xué)生的一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)串聯(lián)而成，老師出示一個(gè)自覺(jué)提示，先讓學(xué)生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進(jìn)課堂的進(jìn)程，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生思維放開了，興趣提高了，于是每一個(gè)活動(dòng)后的交流、補(bǔ)充、反駁，甚至爭(zhēng)辯，都充滿個(gè)性和靈性，小組間的競(jìng)爭(zhēng)同樣也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，這樣學(xué)生動(dòng)了，課堂活了。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夏老師通過(guò)學(xué)生朗讀字詞，自已理解字詞，配合插圖理解字詞，在學(xué)生活動(dòng)中，將索然無(wú)味的字詞教學(xué)變得精彩紛呈。

二贊：四兩撥千斤——有助于教師錘煉自己的語(yǔ)言。因?yàn)檫@種教學(xué)模式下每個(gè)模塊都有規(guī)定時(shí)間。這就“逼”著教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)流程和教學(xué)語(yǔ)言，把時(shí)間花在“刀刃”上，可講可不講的話不說(shuō)。而我們平時(shí)的課堂教學(xué)，講到哪是哪，沒(méi)有定量、定時(shí)的目標(biāo)，隨遇而安，甚至不備課就提著書立于學(xué)生面前，神采飛揚(yáng)地表演40分鐘，結(jié)果難點(diǎn)沒(méi)突破，重點(diǎn)沒(méi)落實(shí)。與之相比之下，相差甚遠(yuǎn)。因此，我們只有課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂上才能四兩撥千斤，才能用最少的時(shí)間解決最多的問(wèn)題。

三贊：預(yù)習(xí)為上好課奠定了良好基礎(chǔ)，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。在課后交流中，夏老師告訴我們：每天她都要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，先在預(yù)習(xí)本上寫，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)以后，可以直接在教材上寫下預(yù)習(xí)結(jié)果。開始學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，她通過(guò)課堂培訓(xùn)學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家

長(zhǎng)，學(xué)校家庭二者結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而我們的教學(xué)中，常常忽略了這一點(diǎn)，孰不知實(shí)際上預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，完成獨(dú)立地閱讀和思考的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是獲取知識(shí)，更主要的是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)，他們主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程中，自學(xué)能力在不知不覺(jué)中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潛心學(xué)習(xí)、開闊眼界”“鉆研教材、精心備課”“確立目標(biāo)、不斷創(chuàng)新”，讓我的課堂在學(xué)習(xí)中改變觀念，在實(shí)踐中提升效果。