第一篇：《幼兒園課程實(shí)施中幼兒自主性培養(yǎng)的實(shí)踐研究》中期報(bào)告.

《幼兒園課程實(shí)施中幼兒自主性培養(yǎng)的實(shí)踐研究》中期報(bào)告

俞文珺幼教工作室課題組

一、研究背景

國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)提出：自主、創(chuàng)造是新世紀(jì)人才必須具備的核心元素?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，它為人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了前所未有的可能，同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)也是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、不斷變革的社會(huì)，每個(gè)人都時(shí)時(shí)面臨選擇和壓力，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，只有具備較高的自主性素質(zhì)，才能更好地把握人生的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。培養(yǎng)幼兒的自主性，能使幼兒成為一個(gè)有主見(jiàn)、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人。

德過(guò)教育家福祿貝爾提出兒童通過(guò)自我的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的發(fā)展；著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是一個(gè)“獨(dú)立的變量”，兒童并不只受教于成人，而是獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，得讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行探索，最好是兒童自己找到和發(fā)明他自己的答案。皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的理論：幼兒階段兒童的活動(dòng)有著明顯的目的性和意識(shí)性，并且其堅(jiān)持性和自制力也明顯得到發(fā)展，在自我意識(shí)方面，幼兒能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度和動(dòng)作行為。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其調(diào)查報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中明確指出自主創(chuàng)新教育是教育的核心和方向。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”。都是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)活動(dòng)和操作自主性去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動(dòng)。近年來(lái)，幼兒園教學(xué)目標(biāo)也正經(jīng)歷著從以基本知識(shí)的傳授為中心轉(zhuǎn)向以自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心的巨大變革。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)幼兒自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)也作了研究嘗試，在幼兒具有此潛能和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面取得了初步的成果，但在幼兒自主性的體現(xiàn)方面表現(xiàn)還不突出。如此眾多的理論都號(hào)召：讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，自主的尋找和探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。這些理論對(duì)我們的研究提供了有力的依據(jù)和研究的基礎(chǔ)。

普陀區(qū)教研室在區(qū)域幼兒園指導(dǎo)工作中，發(fā)現(xiàn)我區(qū)教師在課程實(shí)施中普遍存在忽視幼兒自主性培養(yǎng)的問(wèn)題，為了貫徹、實(shí)施二期課改的精神，幫助我區(qū)教師解決實(shí)際工作中的瓶頸問(wèn)題，工作室與區(qū)學(xué)前教研全體教研員形成合力共同研究，在新課程的實(shí)施中分析、審視教師培養(yǎng)幼兒自主性培的現(xiàn)狀、意義，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)踐中的困惑，更好的將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃伎夹袨椤?/p>

二、概念界定

1、“幼兒園課程”實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

2、“自主性”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)自主的定義“是自己做主，” 心理學(xué)的眼光來(lái)看，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，既不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。

3、“幼兒自主性”指幼兒中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立地來(lái)接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)課題的探索、實(shí)踐、研究，在培養(yǎng)幼兒自主性的同時(shí)，探索培養(yǎng)幼兒自主性的目標(biāo)、、方法、和策略。更新教師教育觀念轉(zhuǎn)變教師的教育行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、研究在課程實(shí)施中幼兒自主性的現(xiàn)狀、問(wèn)題和影響幼兒幼兒自主性發(fā)展的若干因素

2、研究生活活動(dòng)實(shí)施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標(biāo)、方法和策略。

4、研究運(yùn)動(dòng)實(shí)施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標(biāo)、方法和策略。

5、研究游戲活動(dòng)實(shí)施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標(biāo)、方法和策略。

6、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中教師培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的目標(biāo)、方法和策略。

四、研究方法

1.調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解影響幼兒自主性發(fā)展的若干因素和促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的因素。

2.行動(dòng)研究法：要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，篩選和研究幼兒自主性培養(yǎng)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，不斷調(diào)整自身的行為，這不僅提高了本研究的應(yīng)用價(jià)值，而且促進(jìn)了教師教育科研能力和水平的提高。

3.案例研究法：在實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)各種方式來(lái)收集、設(shè)計(jì)如何有效培養(yǎng)幼兒自主性具體案例，并對(duì)案例從不同角度分析、思考、完善，形成具有實(shí)效的培養(yǎng)幼兒自主性的有效方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。加強(qiáng)反思、歸納、總結(jié)，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)培養(yǎng)幼兒自主性對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義和作用。

五、研究過(guò)程：

研究時(shí)間：2008年1月——2009年12月

（一）準(zhǔn)備階段2008、1——2008、5

1、成立課題組：以普陀區(qū)學(xué)前教研室全體教研員與俞文珺幼教工作室8名學(xué)員為課題組成員，普陀區(qū)市、區(qū)示范園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園、民辦幼兒園16教師共同參與。

分成游戲、運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)研究小組：每組有教研員、工作室學(xué)員、20幼兒園中的部 分教師組成，共同開(kāi)展研究。

2、提出問(wèn)題，羅列現(xiàn)象，查找相關(guān)的理論依據(jù)，完成課題方案。

3、設(shè)計(jì)研究總方案并反復(fù)論證、修改：課題組成員按照總課題要求完成子課題研究方案，請(qǐng)區(qū)教研室、科研室和市科研專家黃娟娟老師對(duì)方案進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出修改意見(jiàn)，使其研究方案更合理、科學(xué)。

4、收集資料設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及教師的教育觀念、教育態(tài)度、教育行為等因素。

（二）調(diào)查分析階段 2008、6——2008、8

1、對(duì)全體課題組成員、普陀區(qū)市、區(qū)示范園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園、民辦幼兒園共20所幼兒園教師，對(duì)不同班級(jí)、不同教齡216名教師開(kāi)展調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行分析匯總，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（三）教師培養(yǎng)幼兒自主性轉(zhuǎn)變教育行為的行動(dòng)研究 第一階段（2008、9——2009、2）

（1）子課題組及實(shí)踐組根據(jù)總課題的要求，對(duì)自己的研究課題詳細(xì)制定階段性行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并具體實(shí)施。

（2）各子課題研究小組組織開(kāi)展研討活動(dòng)

? 組內(nèi)每位教師開(kāi)放活動(dòng)，觀摩活動(dòng)的課題組成員對(duì)其活動(dòng)中教師培養(yǎng)幼兒自主性行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄；并拍攝活動(dòng)錄像。

? 活動(dòng)后每位老師談自己課題的實(shí)施情況、自己培養(yǎng)幼兒自主性存在的主要問(wèn)題、這個(gè)活動(dòng)要解決培養(yǎng)幼兒自主性過(guò)程中的什么問(wèn)題；然后將教育活動(dòng)錄像播放一遍，加深印象，有助于反思。

? 課題組成員就活動(dòng)中教師培養(yǎng)幼兒自主性的情況、對(duì)孩子水平的把握、目標(biāo)的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，即肯定其中優(yōu)點(diǎn)，又要指出需進(jìn)一步改進(jìn)的方向，并提出建設(shè)性建議。

? 觀摩活動(dòng)后的課題組成員就活動(dòng)中教師培養(yǎng)幼兒自主性行為撰寫(xiě)案例，為轉(zhuǎn)變教師行為積累素材。

? 開(kāi)放活動(dòng)的老師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，并對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并在教育行為上及時(shí)跟進(jìn)。

（3）組織課題組成員觀摩市區(qū)有一定知名度的教師的教育活動(dòng)，并進(jìn)行訪談，了解名教師培養(yǎng)幼兒自主性的經(jīng)驗(yàn)。

（4）在行動(dòng)研究過(guò)程中，即有四個(gè)小組的研討活動(dòng)，又有對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行大組交流、研討。階段成果：初步擬定3-6歲幼兒自主性發(fā)展的目標(biāo)；培養(yǎng)3-6歲幼兒自主性發(fā)展的方法。（5）總結(jié)培養(yǎng)幼兒自主性的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行典型案例的評(píng)選、剖析，為教師培養(yǎng)幼兒自主性提供先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和一定的依據(jù)。第二階段2009、3——2009、8

1、對(duì)前一階段的研究工作進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整行動(dòng)研究不合理的方面，對(duì)其中合理的方面繼續(xù)實(shí)施。

2、各子課題研究組中的工作室每個(gè)成員推出一個(gè)活動(dòng)供課題組成員學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)行階段成果的展示、交流、研討。擬定培養(yǎng)3-6歲幼兒自主性的原則、途徑。

3、在行動(dòng)研究過(guò)程中，積累教師培養(yǎng)幼兒自主性行為變化的有效經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)典型案例。(四)總結(jié)階段 2009、9——2009、12 此階段主要是對(duì)研究后教師培養(yǎng)幼兒自主性行為進(jìn)行分類、整理，總結(jié)教師培養(yǎng)幼兒自主性行為變化的有效經(jīng)驗(yàn)，篩選典型案例。匯總教師實(shí)踐成果，并向全區(qū)教師推廣。1.完成研究總報(bào)告和子課題報(bào)告

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師們普遍都能在思想上樹(shù)立“以幼兒為發(fā)展為本”的教育理念，但在實(shí)踐中教師還是忽視了幼兒是教育活動(dòng)的主體，沒(méi)有看到幼兒自身具備的能動(dòng)性、自主性。于是普陀區(qū)學(xué)前教研室全體教研員與俞文珺幼教工作室8名學(xué)員成立課題組，并邀請(qǐng)普陀區(qū)市、區(qū)示范園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園、民辦幼兒園16教師共同參與，分成四個(gè)研究小組：每組有教研員、工作室學(xué)員、20幼兒園中的部分教師組成，共同開(kāi)展研究。

四、研究結(jié)果

（一）撰寫(xiě)了《在課程實(shí)施中幼兒自主性的現(xiàn)狀、問(wèn)題和影響幼兒幼兒自主性發(fā)展的若干因素》的調(diào)查報(bào)告，為了課題的研究提供了真實(shí)、客觀的依據(jù)。

1、我們要求教師以案例的形式，從生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)，課程的四大板塊進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，教師們都有著自己在課程實(shí)施中培養(yǎng)幼兒自主性的經(jīng)驗(yàn)。教師們一般都采用創(chuàng)設(shè)自主性環(huán)境和鼓勵(lì)幼兒的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性。最大的困惑是如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效自主性培養(yǎng)。

2、影響幼兒自主性培養(yǎng)主要有以下幾方面的因素。幼兒 教師

1、幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平

1、教師的理念

家長(zhǎng)

1、家長(zhǎng)的支持與重

視。

2、家庭環(huán)境和家庭２、幼兒的興趣

2、制定的活動(dòng)目標(biāo) 成員結(jié)構(gòu) ３、幼兒的能力好發(fā)

3、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度展水平

3、活動(dòng)組織形式（包辦代替和忽視）４、幼兒間的互動(dòng)。

4、教師介入的時(shí)機(jī)、4、沒(méi)有提供充足的

環(huán)境

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性

2、時(shí)間空間充分

3、材料的多樣化、豐富性、挑戰(zhàn)性

技巧、程度

5、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)情況

5、師生互動(dòng)的情況

6、教師的指令包辦

7、教師不適宜的干預(yù)

練習(xí)機(jī)會(huì)

家庭和幼兒園的要求不一致

通過(guò)以上調(diào)查分析，我們?cè)谘芯恐凶⒅赜變骸⒔處?、活?dòng)、環(huán)境四因素有效整合，學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師從目標(biāo)的制定、活動(dòng)的實(shí)施，都必須以幼兒為主體。能夠使教師在關(guān)注自身教育行為同時(shí)更好的關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平，把握好教師主導(dǎo)幼兒主體的關(guān)系；能夠激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的愿望，在原有教育行為上尋找突破點(diǎn)，從而提升自己的專業(yè)能力，使每個(gè)幼兒獲得充分的發(fā)展。

（二）教師對(duì)幼兒自主性培養(yǎng)的理論水平有了新的認(rèn)識(shí)。

為了提高本次研究的水平，我們力求站在巨人的肩膀上，使研究有新意、有層次。我們?cè)谄胀訁^(qū)教育學(xué)院黃英如老師的幫助下，普陀區(qū)教研情報(bào)資料中心編輯了《引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)專輯》，為課題研究提供了充實(shí)的理論依據(jù)，同時(shí)課題組成員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了理論水平，有效的將理論聯(lián)系實(shí)際、有效的運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使研究更有科學(xué)性。

（三）梳理幼兒自主性培養(yǎng)的目標(biāo)。

1、生活： ①小班：

? 會(huì)看圖示整理玩具。? 會(huì)用手帕、紙巾。

? 會(huì)自己獨(dú)立的喝水、進(jìn)餐。? 遇到困難會(huì)請(qǐng)老師幫忙。②中班：

? 愿意主動(dòng)嘗試、探索各種自我服務(wù)的方法。

? 根據(jù)天氣情況及自身的運(yùn)動(dòng)量及身體變化，主動(dòng)喝水、穿脫衣服或擦汗。? 愿意做值日生，并主動(dòng)的為他讓人、班級(jí)服務(wù)。? 有禮貌、主動(dòng)和周?chē)鸁狒[打招呼。? 午睡時(shí)有良好的進(jìn)餐習(xí)慣。? 關(guān)心植物角，主動(dòng)換水、澆水。? 在家中能擦浴簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。

? 有初步的自我保護(hù)意識(shí)，指導(dǎo)危險(xiǎn)的事情不能做。③大班

? 能獨(dú)立地進(jìn)餐、穿脫衣服，安靜地入睡并自己整理床鋪。? 愿意做值日生，能主動(dòng)做一些力所能及的事情，有責(zé)任心。? 在活動(dòng)中能遵守各項(xiàng)規(guī)則，能與同伴一起制定一些簡(jiǎn)單的規(guī)則。? 理解和關(guān)心他人的情緒、情感，能主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)別人的關(guān)心和安慰。? 有自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，知道一些避免危險(xiǎn)和意外傷害的方法。? 身體不舒服時(shí)會(huì)主動(dòng)告訴老師。? 能主動(dòng)的自由飲水。

2、運(yùn)動(dòng) ①小班：

? 會(huì)選擇自己喜歡的器械運(yùn)動(dòng)。? 有自己的玩法。

? 會(huì)選擇自己喜歡的同伴一起運(yùn)動(dòng)，? 運(yùn)動(dòng)中在成人提醒下會(huì)脫衣、擦汗。②中班：

? 愿意大膽嘗試各種運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，樂(lè)意接受新的挑戰(zhàn)。? 能一物多玩，主動(dòng)探索新的玩法。? 遇到困難，能想辦法克服困難。

? 遇到自己不會(huì)的項(xiàng)目，愿意繼續(xù)聯(lián)系，嘗試掌握要領(lǐng)。③大班：

? 具有一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，能自發(fā)組織開(kāi)展活動(dòng)。

? 能學(xué)習(xí)別人的方法，從而不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)方式與行為，獲得更好的鍛煉。? 能大膽嘗試新奇、富有野趣的活動(dòng)，獲得身體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

? 自由選擇運(yùn)動(dòng)器材，創(chuàng)造性地使用材料，合探索各種玩的方法，充分發(fā)揮材料的作用。? 能自主選擇同伴、場(chǎng)地合作游戲。? 具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)。? 會(huì)自我調(diào)節(jié)活動(dòng)量。

? 活動(dòng)中勇敢、自信，能自我保護(hù)。

3、游戲 ①小班：

? 喜歡扮演各種角色 ? 喜歡模仿成人在日常生活中的言行。? 發(fā)生問(wèn)題、遇到問(wèn)題會(huì)告訴老師。②中班

? 愿意扮演角色，并能好同伴交往分配角色。? 有角色意識(shí)，并樂(lè)意與同伴交往，有合作意識(shí)。

? 根據(jù)教師，自發(fā)的模仿生活中的各種人物，進(jìn)行動(dòng)作聯(lián)系。? 能將自己的游戲經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。? 能遵守游戲中的規(guī)則。③大班：

? 按自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、角色，并布置游戲環(huán)境。? 能與同伴協(xié)商、合作，愉快地進(jìn)行游戲。? 能根據(jù)需要制定游戲規(guī)則，并自覺(jué)遵守。

? 能主動(dòng)地與同伴交流自己的游戲體驗(yàn)，清楚流暢地進(jìn)行表達(dá)。? 能仔細(xì)傾聽(tīng)別人的交流，初步學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。? 遇到困難能利用各種資源，想辦法解決。

4、學(xué)習(xí)①小班：

? 會(huì)根據(jù)老師提供的材料，進(jìn)行操作。? 能聽(tīng)懂老師的問(wèn)題后會(huì)舉手發(fā)言。? 在個(gè)別化學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)求助。②中班：

? 在成人幫助性，能按要求收集與活動(dòng)有關(guān)的材料。? 樂(lè)意將收集的材料，并參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

? 活動(dòng)中根據(jù)自己的愿望和想法選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，并與學(xué)習(xí)材料發(fā)生互動(dòng)。? 對(duì)熱點(diǎn)話題感興趣，會(huì)從電視、報(bào)紙、周?chē)说韧緩绞占畔ⅰ? 愿意表達(dá)自己的想法，分享經(jīng)驗(yàn)。③大班：

? 對(duì)周?chē)澜缬兄e極的求知探索態(tài)度，會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、探究。? 會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。

? 能大膽地、積極地舉手回答問(wèn)題、敢說(shuō)、敢想。? 能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容專心地活動(dòng)，尋找新發(fā)現(xiàn)。

? 有進(jìn)一步探究的興趣，會(huì)把老師課堂中遺留的一些問(wèn)題在余后的時(shí)間里尋求答案和尋找發(fā)現(xiàn)。

? 遇到困難，能主動(dòng)想辦法解決。

（四）形成了培養(yǎng)幼兒自主性的方法。

1、生活：

①教師精心設(shè)計(jì)環(huán)境——給孩子充足的自主探索空間 ②教師用心創(chuàng)設(shè)氛圍—— 給孩子從容的自主探索時(shí)間 ③利用偶像展開(kāi)生活教育 ④在一日活動(dòng)中滲透生活教育。

2、運(yùn)動(dòng)：

①創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足需要。

? 創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體育活動(dòng)器材。? 提供具有層次性的體育活動(dòng)器具。②尊重主體，重視差異

? 依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴。? 根據(jù)自己的需要自主選擇運(yùn)動(dòng)器械、材料。? 自主選擇區(qū)域參加鍛煉，自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)。③經(jīng)常鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功

3、游戲：

① 提出問(wèn)題引發(fā)討論。

② 捕捉有價(jià)值的內(nèi)容，拋出問(wèn)題。③ 情境再現(xiàn) ④ 結(jié)伴式討論

4、學(xué)習(xí)： ① 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法 ② 操作體驗(yàn)法 ③ 環(huán)境創(chuàng)設(shè)法 ④情境法

（五）、積累大量具有指導(dǎo)意義的案例。

在研究過(guò)程中，我們采用實(shí)踐——反思——案例——行動(dòng)的案例行動(dòng)研究法，使教師邊實(shí)踐邊積累，這些案例為教師總結(jié)方法和策略提供了詳實(shí)的依據(jù)，也為在全區(qū)推廣積累了材料。有部分課題組成員的案例已在普陀教育上陸續(xù)刊登。五：研究成果

1、探索了工作室與區(qū)學(xué)前教研室共同解決區(qū)域問(wèn)題的教研模式。

2、有學(xué)員們科研能力明顯增強(qiáng)，有三位學(xué)員的子課題在區(qū)內(nèi)立項(xiàng)。

3、教師的教育觀念和教育行為，有明顯轉(zhuǎn)變。在幼兒園和片塊教研、區(qū)內(nèi)有關(guān)活動(dòng)中予以展示。

六、研究存在的問(wèn)題及可預(yù)期的成果

（一）存在的問(wèn)題

1、本課題研究采取的是總課題領(lǐng)起子課題的方法，盡管每個(gè)子課題都與總課題有關(guān)，但在研究的過(guò)程中，總課題負(fù)責(zé)人還要與子課題組成員密切聯(lián)系，保證總課題與子課題的有機(jī)聯(lián)系。

2、研究人員更多的是注重實(shí)踐的積累、經(jīng)驗(yàn)的提升，所以本課題非常注重實(shí)踐性，下階段要注重培養(yǎng)幼兒自主性策略的提升。

（二）可預(yù)期的成果

1、可以出一本專輯，向全區(qū)推廣，作為區(qū)學(xué)前教研室的培訓(xùn)材料。包括教案、教學(xué)實(shí)錄的積累和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、研究論文、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。

2、向全區(qū)進(jìn)行展示。

3、和教研室商議，錄制一盤(pán)反映成果的光盤(pán)。

第二篇：區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問(wèn)題的提出

幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，除了主要以教育活動(dòng)或集體活動(dòng)為主以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動(dòng)時(shí)間，即讓幼兒有一定的自由、沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)的分散活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)區(qū)就極大的解決了這一需求。每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此結(jié)合我們小班年級(jí)組的“創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”這一子課題。

二、研究的內(nèi)容與方法

課題研究中教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。我們分別從設(shè)置目標(biāo)、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實(shí)踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的意義在于保證教育過(guò)程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來(lái)組織有效的教育活動(dòng)，因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開(kāi)展“親親我家”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫(huà)棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫(huà)、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

（二）、幫助幼兒做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)是每個(gè)孩子都很喜歡的活動(dòng)，一到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們顯得又忙碌、又快樂(lè)。區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)區(qū)域習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“今天你進(jìn)區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個(gè)幼兒要持卡進(jìn)區(qū)，把卡放在相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志里，這樣后來(lái)進(jìn)區(qū)的幼兒如果發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中有5個(gè)小朋友時(shí)請(qǐng)選擇別的區(qū)域，因?yàn)榻處熞?guī)定每個(gè)區(qū)域中的幼兒不超過(guò)5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進(jìn)區(qū)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習(xí)一一對(duì)應(yīng)。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區(qū)活動(dòng)中去，作個(gè)“有指導(dǎo)性的合作者”。針對(duì)不同孩子的能力和特點(diǎn)有意識(shí)地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

（三）、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由于教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看作是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看作是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動(dòng)區(qū)設(shè)置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫(xiě)上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是一目了然了，可對(duì)于不識(shí)字的孩子們來(lái)說(shuō)表示什么呢？尤其在小班，和一個(gè)只有3歲的孩子來(lái)講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡(jiǎn)直太難以理解了。孩子們常常會(huì)亂指一氣，名字和區(qū)域根本對(duì)不上號(hào)。正如《綱要細(xì)則》中指出，作為教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時(shí)段，形象或表象影于是在這次布置活動(dòng)區(qū)標(biāo)志時(shí)，我們有意識(shí)地針對(duì)小班幼兒年齡小，理解語(yǔ)意的能力差等特點(diǎn)，選擇了孩子們喜歡的動(dòng)物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂(lè)區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動(dòng)區(qū)的任務(wù)和性能，便于孩子根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在分區(qū)活動(dòng)中也不會(huì)再出現(xiàn)找錯(cuò)了活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點(diǎn)，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時(shí)刻記得，環(huán)境是和孩子互動(dòng)的。要讓環(huán)境成為無(wú)聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達(dá)的意思。

2、環(huán)境的獨(dú)特而富有情趣性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每次富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣地勞動(dòng)，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們?cè)谶@新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3、因人而異地提供開(kāi)放性的活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如夏天結(jié)合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來(lái)探索、表現(xiàn)。首先在科學(xué)區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進(jìn)行裝水和倒水的操作，教師在幾個(gè)容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現(xiàn)象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽(tīng)雨盒”供幼兒表現(xiàn)。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對(duì)小些的“迷宮”；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂(lè)角中的休閑釣魚(yú)，美工角中的蔬菜水果切面印畫(huà)，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

（四）適時(shí)地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、采用開(kāi)放式的指導(dǎo)方法。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開(kāi)展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過(guò)激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

3、引發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)。游戲過(guò)程依賴的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣以及游戲活動(dòng)本身的吸引力，而并非外在于活動(dòng)的其它東西，如教師的獎(jiǎng)賞。幼兒的主動(dòng)性是內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內(nèi)容、材料投放時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現(xiàn)我班有不少幼兒到認(rèn)知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來(lái)感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手折、剪圖形來(lái)感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過(guò)開(kāi)展這些幼兒喜歡的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望。又如：在科學(xué)區(qū)投放一些長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現(xiàn)圓形物體會(huì)滾動(dòng)，從而知道了為什么汽車(chē)輪子要做成圓形的道理。這樣，通過(guò)設(shè)置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動(dòng)能力的區(qū)域內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

4、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周?chē)挛锏呐d趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、反思與總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主地探索來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么，如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門(mén)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng)自主性

區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來(lái)，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供

自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標(biāo)的制定

設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開(kāi)展“我愛(ài)小動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫(huà)棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫(huà)、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)富有新奇、生動(dòng)的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們?cè)陲曫B(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動(dòng)

3.1幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索

教師在各活動(dòng)區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中投放了“會(huì)變的顏色”的材料，讓幼兒通過(guò)自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會(huì)變出一種新的顏色的知識(shí)；“玩乒乓球”活動(dòng)中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒?dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說(shuō)：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語(yǔ)言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來(lái)替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在科學(xué)探索區(qū)，個(gè)別幼兒拿著鏡子把玩時(shí)，覺(jué)得沒(méi)什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽(yáng)光下去玩吧！”這時(shí)幼兒通過(guò)自己“照來(lái)照去”這樣的實(shí)際操作，對(duì)于鏡子能反射太陽(yáng)光的現(xiàn)象就會(huì)感到好奇，然后再通過(guò)教師的一系列指導(dǎo)，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過(guò)程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過(guò)激行為，影響了幼兒的正?；顒?dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實(shí)踐，探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

第三篇：小班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

小班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

如今我們一直都在說(shuō)要發(fā)揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當(dāng)今的話題之一。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)小班孩子在戶外運(yùn)動(dòng)中，我是如何來(lái)培養(yǎng)他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實(shí)自主性是一個(gè)復(fù)雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動(dòng)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場(chǎng)地上，能根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)并伴隨著自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，能自主運(yùn)用各種活動(dòng)材料以此來(lái)促進(jìn)自身各種身體機(jī)能健康發(fā)展的行為。

其次就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們通過(guò)哪些方法來(lái)培養(yǎng)小班孩子的自主性。

一、著重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，提高幼兒自主參與運(yùn)動(dòng)的興趣

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放、自由，這樣才能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣，才能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現(xiàn)一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)中，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，要結(jié)合幼兒興趣、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)及時(shí)調(diào)整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動(dòng)，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來(lái)踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習(xí)投擲動(dòng)作又可練習(xí)拋接動(dòng)作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學(xué)“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開(kāi)汽車(chē)”、“開(kāi)火車(chē)”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權(quán)

《綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此在戶外場(chǎng)地的整體布局上，應(yīng)充分考慮一切因素，使戶外活動(dòng)場(chǎng)地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書(shū)”，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地極具動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹(shù)木、土山等，使戶外活動(dòng)場(chǎng)地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動(dòng)的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們?cè)趧澐謪^(qū)域時(shí)，也對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理劃分，設(shè)置了各種體育活動(dòng)區(qū)（包括球類區(qū)、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)）等來(lái)滿足各種教育目標(biāo)的需要，為更進(jìn)一步落實(shí)教育目標(biāo)提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)借助材料的運(yùn)用能更加的體現(xiàn)自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發(fā)展

小班幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格，因此，我們必須樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂(lè)，建立自信心。其實(shí)教師在戶外運(yùn)動(dòng)中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們?nèi)跒橐惑w。這樣就可以鼓勵(lì)小班孩子活動(dòng)的自主性并保持活動(dòng)的活躍氣氛。

在戶外體育活動(dòng)中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，和他們說(shuō)話時(shí)能蹲下來(lái)，尊重他們，慢慢地了解每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標(biāo)滲透在戶外體育活動(dòng)中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生自身的需要，逐步形成內(nèi)部動(dòng)力定型，最終內(nèi)化為自覺(jué)行為。

例如我們?cè)谕婧衾踩r(shí)，一開(kāi)始時(shí)孩子們感到比較新奇，會(huì)跟著老師一起開(kāi)小火車(chē)、跳圈圈、鉆小魚(yú)等，這時(shí)老師是一個(gè)組織者的角色。但當(dāng)老師停下來(lái)時(shí)多數(shù)孩子們覺(jué)得自己玩有一定的難度，就會(huì)停下來(lái)。這時(shí)，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個(gè)孩子，對(duì)他說(shuō)：“我和你一起玩開(kāi)火車(chē)的游戲，好嗎？”其他的孩子看見(jiàn)了，也紛紛模仿起來(lái)。當(dāng)老師又一次和孩子互動(dòng)起來(lái)時(shí)，孩子們就會(huì)自己想出許多的玩法，此時(shí)老師就會(huì)以一個(gè)參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時(shí)使其自主游戲的能力進(jìn)一步得到了提升。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為自主發(fā)展的主人

現(xiàn)代教育新理念要求我們：轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。

1.創(chuàng)設(shè)童趣情境，激發(fā)幼兒自主積極性

小班的孩子對(duì)帶有游戲性質(zhì)的情境活動(dòng)尤其感興趣，因此我們根據(jù)設(shè)置的區(qū)域創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情節(jié)，老師則以自身的語(yǔ)言和行為不斷地去感染引導(dǎo)他們，讓幼兒保持活動(dòng)的熱情和興趣。如：在平衡區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小貓捉魚(yú)”的游戲情節(jié)，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過(guò)“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風(fēng)”（迷迷轉(zhuǎn)），走過(guò)“小橋”（拱形橋、小高蹺），來(lái)到池塘邊捉魚(yú)，并引導(dǎo)孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚(yú)，是什么樣的魚(yú)？”孩子在有趣的情節(jié)中，不僅獲得了平衡技能的發(fā)展，還鞏固了對(duì)顏色、大小的認(rèn)識(shí)。又如，投擲區(qū)“給小動(dòng)物喂食”，走跑區(qū)“貓捉老鼠”，鉆爬區(qū)“毛毛蟲(chóng)歷險(xiǎn)記”，跳躍區(qū)“小兔種蘿卜”等情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒從簡(jiǎn)單的游戲中找到了活動(dòng)的樂(lè)趣，參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性也就越來(lái)越高了，同時(shí)幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺(jué)動(dòng)作技能得到了發(fā)展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

在戶外運(yùn)動(dòng)中，幼兒玩什么運(yùn)動(dòng)材料，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長(zhǎng)時(shí)間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)對(duì)能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會(huì)對(duì)能當(dāng)做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會(huì)裝在自己的屁股后面讓別的孩子來(lái)抓自己的小尾巴；而有的就會(huì)拿著呼啦圈不斷地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，即使還轉(zhuǎn)不起來(lái)但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們?nèi)ネ?，發(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對(duì)所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)，其實(shí)這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵(lì)幼兒玩出新花樣

游戲的重復(fù)行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機(jī)能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時(shí)間，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創(chuàng)造性。

在一次戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒(méi)有制止他們。一開(kāi)始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長(zhǎng)方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學(xué)著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時(shí)，我走過(guò)去說(shuō)：“寶寶，你們想出了那么多的玩法?。∧懿荒芎推渌锇橐黄鹜婺?？”在我的啟發(fā)下，于是，孩子們開(kāi)始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當(dāng)成一匹馬（夾在兩腿當(dāng)中）快樂(lè)地騎起來(lái)，并能練習(xí)跳的技能。

但有的孩子出現(xiàn)了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒(méi)過(guò)多久大家就一起開(kāi)心地玩了起來(lái)。

總之，我們通過(guò)提供豐富多樣的材料、設(shè)計(jì)富有情節(jié)的游戲活動(dòng)、營(yíng)造自由寬松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境氛圍來(lái)培養(yǎng)小班幼兒活動(dòng)的自主性，讓幼兒自主地活動(dòng)、探索、發(fā)展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見(jiàn)，這樣幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高。

第四篇：幼兒課題研究中期報(bào)告

幼兒教育課題研究中期報(bào)告

一、小課題名稱：

利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)

二、課題研究的背景意義和目的2012年10月9日，教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。立即引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和討論，掀起了一股《指南》學(xué)習(xí)的熱潮。通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動(dòng)性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)進(jìn)行了《區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)策略的研究》小課題的探索，在實(shí)踐中我們積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)，各園的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)遲遲未能實(shí)現(xiàn)。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個(gè)原因就是行動(dòng)落實(shí)不到位，相當(dāng)一部分教師雖認(rèn)識(shí)到了過(guò)程的必要性，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準(zhǔn)則。因此，我在原有小課題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

三、研究步驟與措施

重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

1、區(qū)域游戲活動(dòng)

區(qū)角游戲注重游戲過(guò)程，注重幼兒在直接體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現(xiàn)自己的能力、水平與個(gè)性特點(diǎn)，有助于幼兒良好情感、態(tài)度、及其他個(gè)性品質(zhì)的形成。

2、區(qū)域自由活動(dòng)

尊重幼兒的自發(fā)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在行動(dòng)中的學(xué)習(xí)，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料在教育中的重要性，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。

研究措施：教師以《指南》為依據(jù)，適時(shí)參與、引導(dǎo)幼兒游戲。

1、如何以《指南》為依據(jù)制定周密的游戲計(jì)劃，建立可行的游戲規(guī)則。

在得到家長(zhǎng)的肯定與支持后，我們對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展就更加得心應(yīng)手了。但游戲計(jì)劃的制定確是必不可少的，因?yàn)闆](méi)有計(jì)劃的區(qū)角游戲只會(huì)讓孩子們玩久生厭。所以，制定計(jì)劃首先應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，不能偏離《指南》的要求盲目設(shè)計(jì)，應(yīng)清楚地知道本班幼兒有什么特點(diǎn)，需要對(duì)幼兒進(jìn)行哪些方面的教育，確定指導(dǎo)的方法及重點(diǎn)，尤其是活動(dòng)區(qū)的更新等等，更要做到心中有數(shù)，以便設(shè)計(jì)出更加適合孩子們的游戲活動(dòng)。包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等等都要考慮周到。

活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任不管，如何使幼兒在各個(gè)區(qū)角里相安無(wú)事、和睦有序的活動(dòng)呢？這就需要建立一套合理的常規(guī)，以保證區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行。我認(rèn)為活動(dòng)規(guī)則概括起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

（1）、人數(shù)提示規(guī)則，提升孩子相互協(xié)調(diào)能力。由于幼兒園活動(dòng)區(qū)空間和操作材料所限，需對(duì)每個(gè)活動(dòng)區(qū)角人數(shù)的多少有約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)角活動(dòng)中使用較為頻繁的規(guī)則?？刹捎貌蹇ɑ驋炫菩问教嵝延變簩W(xué)會(huì)約束自己、與同伴協(xié)商、運(yùn)用智慧爭(zhēng)取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性。

（2）、材料的取放規(guī)則，培養(yǎng)孩子良好的收撿習(xí)慣。在孩子們玩玩具的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)玩到最后孩子們總會(huì)將各種玩具材料亂七八糟的混在一起。為了杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，我便將玩具材料分類裝在籃子里，并貼上相應(yīng)的標(biāo)志然后再活動(dòng)前告訴他們?nèi)缫环N玩具不玩時(shí)就應(yīng)先放回去，再更換另一種玩具，這樣孩子們就養(yǎng)成了從哪兒拿來(lái)便放回哪兒去的好習(xí)慣。

（3）、合作規(guī)則，培養(yǎng)孩子社會(huì)意識(shí)能力。包括協(xié)商分配角色、使用玩具材料等規(guī)則，目的是讓幼兒學(xué)會(huì)安按先來(lái)后到的順序與同伴輪流分享玩具，學(xué)會(huì)謙讓、等待、寬容、接納培養(yǎng)協(xié)作能力。可采用積星獎(jiǎng)勵(lì)的形式提高幼兒自覺(jué)遵守游戲規(guī)則的積極性。

（4）、活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)的開(kāi)始與結(jié)束可用音樂(lè)形式提醒幼兒，參與區(qū)角游戲應(yīng)遵守的規(guī)則教師可與孩子們共同商量制定。對(duì)于在活動(dòng)過(guò)程中愛(ài)惜玩具材料、注意安全等規(guī)則遵守較好的孩子可選其為某一區(qū)域小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)采取輪流形式，孩子們可輪流著管理活動(dòng)區(qū)域。

2、如何合理選擇活動(dòng)內(nèi)容及投放操作材料，實(shí)現(xiàn)《指南》中的目標(biāo)。

以前幼兒在園主要的學(xué)習(xí)形式則是集中教育活動(dòng)，而眾所周知集體教學(xué)枯燥乏味兒，孩子們自然興趣不高，所以則被游戲取而代之，幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)則以游戲?yàn)橹?。但沒(méi)過(guò)多久我發(fā)現(xiàn)孩子們已從開(kāi)始的興致勃勃，轉(zhuǎn)為亂扔、亂拋玩具，這說(shuō)明孩子們同

樣感到乏味兒。為什么我們精心設(shè)計(jì)、目標(biāo)明確的的材料孩子們?nèi)匀慌d趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：

（1）、我們所設(shè)計(jì)的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來(lái)克服這一現(xiàn)象呢?我想到了在集中教學(xué)活動(dòng)中的部分內(nèi)容可能是一個(gè)不錯(cuò)的選擇：⑴幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中由于個(gè)體差異未能達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容我們可以將其放在區(qū)角作為一個(gè)補(bǔ)充。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟螒蜻^(guò)程中是最放松的，沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的壓力，可以反復(fù)的嘗試、操作。如我們的手工活動(dòng)中，在老師的帶領(lǐng)下剪出的東西往往是單一的，特別是動(dòng)手能力差一點(diǎn)的孩子可能根本不會(huì)剪。我們則可在美工活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)材料投放于美工活動(dòng)區(qū)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)反復(fù)操作。⑵將幼兒在集中教育活動(dòng)中感興趣的并且有一定教育意義的內(nèi)容投放于活動(dòng)區(qū)。例如：學(xué)了科學(xué)領(lǐng)域的《沉浮》以后孩子們對(duì)沉浮這一現(xiàn)象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學(xué)探索區(qū)，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復(fù)的操作。這樣一來(lái)，便解決了我們區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一這一難題，做到了區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容不斷更新，讓孩子們樂(lè)此不疲。

（2）、活動(dòng)材料過(guò)于精細(xì)，孩子們一看就會(huì)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)我們很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是害怕孩子們不會(huì)，而為他們準(zhǔn)備好一切，讓他們一看就會(huì)，一目了然。而這樣精心準(zhǔn)備的物品反而缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們持久性自然不高。所以我們?cè)谶x擇材料時(shí)應(yīng)盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過(guò)程中，發(fā)生出更多、更綜合的目標(biāo)，而這些目標(biāo)自然會(huì)與《指南》中所提出的目標(biāo)相關(guān)。

四、研究的成效

1、區(qū)域游戲的活動(dòng)過(guò)程最突顯出來(lái)的是教師的教育智慧，在活動(dòng)過(guò)程中教師逐漸適應(yīng)從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。記得我曾看過(guò)這樣一個(gè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，教師在介紹新材料的時(shí)候也做到了將教具放在籃子里，然后簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確有序的向孩子們介紹了活動(dòng)區(qū)里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動(dòng)不動(dòng)的站在新材料旁邊。最后導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)孩子去看了一眼新材料，更別說(shuō)動(dòng)手去操作了。我想這除了和新材料本身的吸引力有關(guān)以外，和老師一動(dòng)不動(dòng)的站在新材料旁邊也有著很大的關(guān)系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導(dǎo)致孩子們不能放開(kāi)去玩。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！?教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。

2、在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操

作，看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。教師則在保持距離在一旁觀看即可，在幼兒有需要或者可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候教師則應(yīng)以《指南》為依據(jù)，以游戲者的身份加入其中，為其解決問(wèn)題。例如：孩子們?cè)谕娼巧螒蜥t(yī)院的活動(dòng)中，醫(yī)院里的病人太多了，醫(yī)生忙不過(guò)來(lái)而導(dǎo)致次序非?；靵y，可能存在安全隱患的時(shí)候，教師則可以醫(yī)生或者保安的身份參與到游戲活動(dòng)中，以免去一些安全狀況的發(fā)生。

五、對(duì)今后小課題開(kāi)展的思考

1、區(qū)域游戲活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、區(qū)域主題活動(dòng)的區(qū)別

2、注重自然資源、廢舊資源的開(kāi)發(fā)與利用

2、活動(dòng)區(qū)的合理分配和使用

第五篇：在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予了孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展已越來(lái)越受到教師的重視。它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來(lái)，那么如何在區(qū)域活動(dòng)中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺(jué)得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動(dòng) 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿．它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們?cè)谥贫繕?biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開(kāi)展“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫(huà)棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫(huà)、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性領(lǐng)域、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動(dòng)一動(dòng)”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚(yú)島”本著合理布局，便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)必須刨設(shè)船鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。合適的活動(dòng)材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時(shí)，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們?cè)陲曫B(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒?dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個(gè)走迷宮時(shí)，覺(jué)得沒(méi)什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點(diǎn)你就快到了”這時(shí)幼兒走迷宮的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過(guò)程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過(guò)激行為，影響了幼兒的正常活動(dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

3、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周?chē)挛锏呐d趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間、讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對(duì)較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會(huì)與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對(duì)于幼兒的活動(dòng)環(huán)境另一個(gè)重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動(dòng)態(tài)性。

區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時(shí)間安排上，一方面，要將完成新活動(dòng)自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)見(jiàn)外，其余只要是非集體括動(dòng)、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)繼續(xù)末完成的探索?．開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間．既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨(dú)立的需要。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》