第一篇：興城市藥王中心小教師評價標(biāo)準(zhǔn)

藥王中心小學(xué)教育教學(xué)管理材料

教師教育教學(xué)管理目標(biāo)

2014—2015學(xué)年度）藥王中心小 學(xué)

2014.11（教師教育、教學(xué)管理目標(biāo)

一、師德100分（每項10分、本項總分被扣除20分、不評優(yōu)）

1、為人師表，教書育人，有事業(yè)心、責(zé)任感，服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

2、按計劃按時完成教學(xué)任務(wù)，能夠結(jié)合本學(xué)科特點對學(xué)生進行養(yǎng)成教育。

3、按時參加各級組織的會議、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)活動。完成校務(wù)分工

4、積極承擔(dān)校內(nèi)的“教育教學(xué)、科研工作”不推托，完成效果好。

5、熱愛學(xué)校，關(guān)心班級，愛護學(xué)生，不體罰和變相體罰。

6、積極協(xié)助學(xué)?；蛲麻_展教育、教學(xué)工作，相互支持不制造麻煩，不拆臺。

7、不說不做，不利于集體或他人團結(jié)的“話和事”。

8、扎實開展家長學(xué)校工作，與家長關(guān)系融洽。

9、能依據(jù)學(xué)科特點，課堂上對學(xué)生進行良好品德教育。

10、任何人不得以“任何名義”私自辦補習(xí)班、訂資料和收受禮物。【一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為本學(xué)期不合格教師】

二、考勤100分（扣掉60分不予評先進）

1、按時上、下班簽到，按時上、下課；不遲到、不早退、不間離。【遲到、早退、間離-1/次，含上課遲到、提前下課；遲到早退間離均以10分鐘為限，10分鐘以上為一節(jié)，累計3節(jié)以上為事假一天?！?/p>

2、有事有病提前與周校長請假，本人再通知本校殷主任，說明理由，否則按曠課處理?！静〖?5/日，事假-10/日，曠工-20分/日，“婚、喪、嫁、娶、送奶及建房”按規(guī)定時間休假不扣分】

3、按時參加學(xué)?；蛏霞壊块T組織的各種會議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并遵守會議學(xué)習(xí)時間?！救毕?5/次、中途退場-2分/次】

4、按時組織學(xué)生“間操、升旗及大課間”活動，并與學(xué)生共同參與?！救币惶?2分，每天由值周學(xué)生記錄，每周統(tǒng)計一次，上報值周教師，值周教師做好記錄】

5、認真執(zhí)行課時計劃【課程表】上課，嚴(yán)禁上課期間離崗、空崗【離崗或空崗-10/次】

6、班主任早自習(xí)能在班級指導(dǎo)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)；值周教師對校園進行全面安全檢查；科任教師做好上課前或活動的各項準(zhǔn)備工作?！痉瘢?5/天】

三、工作量150分（達不到120分為不合格教師）

（一）、備課（50分）

1、按課時計劃至少要提前一周備課。【缺一節(jié)-5分】

2、備課應(yīng)有“教學(xué)進度表、全冊教材分析、單元備課、課時備課、課后教學(xué)反思”【缺一項-4分】

3、電子備課：按流程建立相應(yīng)的“文件夾”，在相應(yīng)的“文件夾”內(nèi)用“幻燈片”制作課件，備Wang huai shu

2014-11-10

1、每學(xué)期單科成績不低于全鄉(xiāng)同年組平均分?！镜推骄忠环?1分】

2、差生以上學(xué)期，期末考試語數(shù)平均成績低于60分為準(zhǔn)，【轉(zhuǎn)化一個+10分，增加一個-10分】

3、按計劃進行“周考”單周語文、雙周數(shù)學(xué)，圍繞本周教學(xué)重點進行；“基本功”兩周一次，圍繞“默字、朗讀、背誦、口語表達、數(shù)學(xué)說理”等方面進行?！緵]在計劃周內(nèi)完成-5/次；沒完

成-10分/次】

4、學(xué)校每月組織一次月考，語數(shù)平均分的5%計入班主任得分，英語所任年級的平均分5%計入英語老師得分。

5、期末統(tǒng)考處于同年組前一、二、三名的分別加15、10、5分。每前進一個名次的加10分，獲兩項加分的加最高分。處于年組后一、二、三名，分別扣-

8、-

6、-4分。

6、上級抽測若“達標(biāo)”不去分，達不到標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)程度“一般、差、很差”給予-

5、-

10、-15扣分。

五、班主任工作（100分）

1、期初一周內(nèi)制定出班級各種工作計劃，（如：“班級安全工作計劃”，德育工作計劃，經(jīng)典誦讀計劃、差轉(zhuǎn)計劃等）期末有相應(yīng)的總結(jié)?！救币豁?5分】

2、按時召開班、隊會8次、其中主題隊會4次；班會若干次，安全教育至少4次，記錄詳實具體。【隨時檢，每少一次-5分】

3、室內(nèi)做到“窗明幾凈、物放有序”，班風(fēng)文明，學(xué)生禮儀規(guī)范。報刊及各種記錄懸掛有序。【每查一次-5分/次/項】

4、各種簿、冊完善，記錄及時、詳實具體?！救眱曰蛴涗洸患皶r-5/次】

5、學(xué)生服裝整齊，隊標(biāo)佩戴及時，文明禮貌，沒有“追、打、揉、鬧”現(xiàn)象。【查時-5/次/人.】

6、班級出現(xiàn)“盜竊、或放學(xué)路上打劫、打群架，【一次扣除班主任20分】

7、按時保質(zhì)獨立完成學(xué)校布置的各項任務(wù)，無需學(xué)校配合?！就瓿?5分，否-5分。】

8、完成本年段的經(jīng)典誦讀背誦任務(wù)【驗收合格加5分，否-5分】

9、及時記錄“班務(wù)日記、學(xué)生出勤冊”對未能及時到校的學(xué)生，在“第一時間”能與家長取得聯(lián)系，并在班主任“安全手冊”上做好記錄?！静钜淮?5分】

10、每天看護好本班學(xué)生的課間活動安全。【出現(xiàn)磕碰-5分/次】

11、班級布置要有特色、有新意，達到美化香化文雅?！炯?分】

12、每學(xué)期召開一次家長會，效果明顯。【否：-5分】

13、按計劃及時組織召開主題中隊會，并有祥細記錄及原始資料【否:-5/次】

14、周一按時安排升旗隊員，組織升旗儀式并上交相關(guān)材料。周二至周五每天檢查督導(dǎo)本班學(xué)生按時“升、降”旗?！痉瘢?5/次/項】

15、班級的課外活動或勞動，教師要親自參與并做好看護【否：-5/次】

Wang huai shu

2014-11-10

八、門衛(wèi)：

A、陌生人來校，進行先登記經(jīng)允許方可進入校園。B、每天負責(zé)報刊的接受與派送工作。C、午間協(xié)助值周教師巡回檢查學(xué)生安全。D、每天師生退校后方可離校。

E、發(fā)現(xiàn)可疑人員立即采取有效措施，避免入校對師生造成傷害。

九、加分

1、積極參與校內(nèi)教研，發(fā)表自己建議并認真完成各種資料并及時上交。加10分

2、為“片上教研”做課教師加10分。

3、學(xué)校各項活動，【小四好、間操、大課間及其他活動）】某項被評為優(yōu)秀班級的加10分，4、能夠按時認真完成學(xué)校指派的各項任務(wù)教師加10分。

5、教研組長任期內(nèi)認真圓滿完成教研任務(wù)，并完成資料收集。加10分。

6、本學(xué)期被評為優(yōu)質(zhì)課或其他榮譽的加10分。

十、其他（50分）

1、期末有相應(yīng)的“工作總結(jié)”以及“經(jīng)驗材料”或“論文”，等上交?！痉?5/項】

2、各種簿籍封皮書寫規(guī)范，內(nèi)容有：“學(xué)年、學(xué)期、材料題目及付標(biāo)題說明、學(xué)校、姓名、日期?！薄静钜淮?5分】

3、各種記錄的時間、內(nèi)容要與學(xué)校記錄完全一致?！痉?5/處】

4、教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，參與評課不少于5節(jié)?！久可僖还?jié)-2分】

5、學(xué)校每月進行“消防安全檢查”一次，并做好記錄。

6、每次學(xué)習(xí)體會或聽課后的評課材料及時上交，【否：-5/次】

注：

1、凡是需要上交的材料要按學(xué)校要求時間上交，否：遲交-5/次。

2、本考核方案，實行平時常態(tài)化負分管理，期末進行綜合評定。

3、綜合成績排名，選優(yōu)評模完全參照此成績。

藥王中心小學(xué)

2014.11.10 Wang huai shu

2014-11-10

第二篇：消毒供應(yīng)中心質(zhì)量檢查評價標(biāo)準(zhǔn)

消毒供應(yīng)中心質(zhì)量檢查評價標(biāo)準(zhǔn)

檢查時間＿＿＿＿檢查人＿＿＿＿檢查結(jié)果＿＿＿＿

1、各區(qū)人員按分區(qū)要求著裝

26、等離子滅菌各項記錄落實

2、各區(qū)工作間干凈無浮沉

27、無菌物品擺放有序

3、各區(qū)物品定點定位放置

28、無菌物品標(biāo)示清楚有效期存放

4、各區(qū)每日按要求進行衛(wèi)生消毒

29、一次性物品及時補充帳物相符

5、各區(qū)禁止存放私人物品30、發(fā)放人員按要求發(fā)放

6、各區(qū)衛(wèi)生清掃用具專用

31、發(fā)放人員每日按記錄結(jié)賬

7、各區(qū)交接班制度落實

32、傳遞窗紫外線定時消毒記錄

8、各崗位查對制度落實

33、一次性物品庫房擺放有序

9、回收人員按要求回收物品

34、一次性物品近期先出遠期后出

10、回收器械幾時分類處理

35、一次性物品進行出庫管理制度落實

11、回收人員按時記錄記賬

36、每月做好環(huán)境監(jiān)測

12、清洗人員按要求配置、更換消毒液

37、各崗人員在崗在位

13、清洗人員按要求裝框清洗

38、上班不扎堆聊天

14、清洗人員做好清洗記錄

39、上班不串崗、外出請假

15、清洗后器械立即包裝40、廁所清潔無臭味

16、器械選配無銹、無污、功能良好

41、值班室清潔整齊無雜物

17、包裝人員按要求進行包裝

42、各區(qū)垃圾及時傾倒

18、塑封機封口溫度符合要求

43、按時要求下手下送

19、腹被、包布完整清潔無破損

44、下收下送車沖洗、消毒、存放

20、各操作臺用必按要求擦拭

45、各區(qū)設(shè)備清洗無塵

21、各柜物品放置有序

46、各設(shè)備儀器保養(yǎng)性能良好

22、滅菌物品裝載符合要求

47、不用微機做與科室工作無關(guān)事

23、待滅菌物品及時滅菌

48、冰箱物品放量規(guī)范溫度符合要求

24、滅菌人員按操作程序進行操作

49、工作區(qū)無常明燈長流水現(xiàn)象

25、高壓滅菌各項記錄落實50、下班時門窗水電氣關(guān)閉

備注：

1、凡檢查發(fā)現(xiàn)不合格項在該項后打×，注明負責(zé)人

項目總數(shù)—不合格項數(shù)

2、計算方法：質(zhì)量合格率=——————————×100%

總項目數(shù)

3、本周質(zhì)量檢查合格率為：

第三篇：xxx中心小學(xué)教師教案要求及評價標(biāo)準(zhǔn)

xxx中心小學(xué)教師教案要求及評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教案要求

1.每堂課上課前必須編寫好切實可行的教案。內(nèi)容包括：課題、課時安排、教學(xué)目的和要求（包括傳授哪些知識點、培養(yǎng)哪些能力和進行哪些教育三個方面）、教學(xué)重點難點關(guān)鍵點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程設(shè)計（包括舊知復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計等）、教學(xué)后記（體會、得失及分析、改進）；

2、教案按學(xué)校統(tǒng)一提供的教案本書寫，教學(xué)過程環(huán)節(jié)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)奈淖峙⑦M行補充完善，還可以記載頓悟點滴（不少于3處），教學(xué)后記不少于50字，課件不能代替教案；

3、任教同年級同學(xué)科可使用同一教案，任教多門學(xué)科，課時最多的課程應(yīng)備詳案，其余學(xué)科可備簡案（簡記教學(xué)過程），專業(yè)課教師備詳案；

4、新使用的教材或首次擔(dān)任的新課程必須按要求備教案；

5、男教師50歲以上、女教師45歲以上所任教學(xué)科均可備簡案。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)

教案每學(xué)期各學(xué)校教務(wù)處檢查不得少于兩次，且應(yīng)按評價標(biāo)準(zhǔn)對每位教師作出客觀評價，鄉(xiāng)中心小學(xué)每學(xué)期也將對各校執(zhí)行情況和教師個人進行不定期檢查或抽查，結(jié)果直接納入學(xué)校和教師本人績效考核。

1、優(yōu)：教案編寫認真規(guī)范，每門課程教案達到教案編寫要求，有特色，一學(xué)期教案完整，沒有缺漏，在教師中有示范作用；

2、良：教案編寫規(guī)范，認真，符合教案編寫要求，一學(xué)期的教案完備，沒有缺漏；

3、合格：教案編寫基本符合要求，但不夠認真，有部分缺漏；

4、不合格：不備課，沒有編寫教案；有教案，但一學(xué)期教案不足應(yīng)編寫課時的三分之二；借用其他人的教案或借用舊教案；下載的電子教案無補充完善內(nèi)容或補充過少。

xxx中心小學(xué)教務(wù)處

2017年2月

第四篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

國培研修平臺評價標(biāo)準(zhǔn)

一、縣（區(qū)）指導(dǎo)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計（未注明即默認為是整個項目期間）

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——所負責(zé)研修組的每一位參訓(xùn)教師的作業(yè)、文章和發(fā)帖閱讀量達100%，作業(yè)點評要覆蓋所負責(zé)研修組提交作業(yè)的50%以上。

2．硬性數(shù)據(jù)：限制——每位指導(dǎo)教師只能在自己負責(zé)的研修組范圍推薦作業(yè)。每模塊推薦作業(yè)不超過6篇，每模塊學(xué)習(xí)園地發(fā)帖推薦不超過6條。每個模塊的推薦名額在模塊學(xué)習(xí)完畢后仍然可以繼續(xù)使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數(shù)量為“模塊數(shù)乘以6”,研修全過程不分模塊統(tǒng)一使用，用完為止。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計與限制——創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地。每個縣（市、區(qū)）每個學(xué)習(xí)模塊必須且只能創(chuàng)建一期學(xué)習(xí)園地，每期學(xué)習(xí)園地至少設(shè)置一個話題。

4．硬性數(shù)據(jù)：限制——在網(wǎng)絡(luò)研修期間，推薦磨課計劃數(shù)量不超過6個。在校本研修期間推薦磨課計劃不超過12個。

5．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在整個項目期間，在學(xué)習(xí)園地區(qū)發(fā)主題帖或者回帖共計不少于40條，其中網(wǎng)絡(luò)研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)回應(yīng)學(xué)員的提問共計不少于20次（不限區(qū)域），其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)習(xí)園地要在模塊學(xué)習(xí)開始后兩天內(nèi)創(chuàng)建，并且設(shè)置討論話題。課例學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)園地，要設(shè)置“磨課計劃”討論話題。

二、研修組長職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計 1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——提交磨課計劃；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——本組教師模塊作業(yè)閱讀點評量達到100%； 3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——整個研修期間發(fā)帖數(shù)共計不少于80條，其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓(xùn)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——總發(fā)帖量共計不少于100次（發(fā)帖統(tǒng)計范圍：學(xué)友作業(yè)、問答區(qū)、在線研討區(qū)、學(xué)習(xí)園地、課程資源評論、課程簡報評論等）。其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——按流程學(xué)完所有模塊。網(wǎng)絡(luò)研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業(yè)每模塊1篇，模塊四、五參加學(xué)習(xí)園地協(xié)同話題研討，每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。校本研修期間每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——撰寫、發(fā)表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發(fā)表研修總結(jié)文章至少1篇。

4．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)員要全程參與兩個學(xué)期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務(wù)。

5．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——瀏覽每一期課程簡報并發(fā)帖評論。

6．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)提出問題或者回答問題至少2條。7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——參與每次集中在線研討，每次發(fā)帖至少1條。

國培（2013）——示范性遠程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)/ 2

第五篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價體系的研究

中國教育先鋒網(wǎng)2008-02-25張寶歌

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價

高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素——教育質(zhì)量，這樣通過對學(xué)生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點和落腳點。

一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”。《教育評價辭典》認為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”。Edward Sallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。Astin.A.W認為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是

基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。

第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。

第三，以社會的需要和社會的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。

第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)成就方面

第一，學(xué)習(xí)成績的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。

（二）社會適應(yīng)方面

第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個性的發(fā)展。

第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

（三）自我完善方面

第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強有力的保證。

第二，社會評價的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價

第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會活動質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時，對學(xué)生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價。

第二，綜合會考評價法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學(xué)生對綜合知識的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會科學(xué)知識綜合評價”的方法，對大學(xué)生掌握人文社會科學(xué)知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時，加強大學(xué)生人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教育活動對學(xué)生增加的價值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評價指標(biāo)。把教育增值作為評價指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標(biāo)。一所把入校時成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！?、“重點學(xué)?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會對學(xué)生的評價和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對社會要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。

第四，工作準(zhǔn)備評價方法。每個大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機會，如師范類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從師技能，通過平時的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習(xí)和個人找實習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對大學(xué)生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。

第五，自我陳述評價方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進行一次自我陳述或自我匯報，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期

末進行一次詳細的評價，評價目標(biāo)達成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時也能讓學(xué)生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。

四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的建議

第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學(xué)生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評價它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評價其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點考慮的問題。

第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，這些評價實踐對各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生質(zhì)量評價的實踐，以學(xué)生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評價必須以學(xué)生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進行改革，對影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。

第三，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都

應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。

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