第一篇：談小學(xué)音樂課中最有成效的教學(xué)方法

談小學(xué)音樂課中最有成效的教學(xué)方

法

談小學(xué)音樂課中最有成效的教學(xué)方法

黑龍江省引龍河農(nóng)場學(xué)校 劉麗雪

走過了16年的音樂教學(xué)之路，在音樂課上使用過很多的教學(xué)方法，但我總認(rèn)為生動特別的音樂圖譜教學(xué)法最好。

所謂圖譜，是指利用一些特別的圖形、線條、圖像、記號和文字這些方法記譜，不表示一個(gè)具體音，而是表示構(gòu)成音樂的旋律的高低或動機(jī)。教學(xué)中運(yùn)用圖譜，可以揭示作品的審美要素——旋律、節(jié)奏等，將表現(xiàn)音樂情感和刻畫音樂形象放在重要位置上。我們將這種運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)的方法，稱之為圖譜

教學(xué)法。其主要呈現(xiàn)形式：一是以曲線及點(diǎn)表現(xiàn)連奏與斷奏和樂曲的旋律走向；二是以打擊樂器圖形來呈現(xiàn)樂器演奏的先后順序和節(jié)奏型；三是以形象來表現(xiàn)樂曲的意境及情緒發(fā)展變化；四是以圖形、色彩和數(shù)字來呈現(xiàn)樂曲的結(jié)構(gòu)；五是以色彩對比來表現(xiàn)樂曲情緒。

在教學(xué)生欣賞世界名曲時(shí)，孩子總是聽不明白，感受不到樂曲的美與意境。這個(gè)時(shí)候我總是用各種線條勾勒出樂曲的旋律走向，當(dāng)孩子們看到緊湊的線條時(shí)，知道此事樂曲進(jìn)入快節(jié)奏旋律，當(dāng)看到線條變成大海波浪時(shí)，知道樂曲進(jìn)入舒緩旋律。教學(xué)中常用的圖譜有旋律譜和節(jié)奏譜。旋律譜主要分兩種：①粗線條圖譜—力求通過一條帶有方向性的圖形、曲線或點(diǎn)，展示旋律走向；②細(xì)線條圖譜依據(jù)原有譜例，較精確地表現(xiàn)旋律的高低走勢、節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)等特點(diǎn)?？梢詭椭鷮W(xué)生跨越識譜障礙，降低學(xué)唱難度，輔助歌曲演唱。

一、圖譜在學(xué)唱歌曲中的幫助

斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑??！痹诟枨膶W(xué)唱中，圖譜也發(fā)揮著非常重要的作用。它可以幫助建立學(xué)生的音高概念，可以更好的幫助學(xué)生了解掌握歌曲的情感。在學(xué)習(xí)歌曲《采山》的時(shí)候，我采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個(gè)音的不同音高。由于學(xué)生在識唱歌譜的時(shí)候，有了視覺上的幫助，他們對旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識，所以他們就比用簡單的簡譜或五線譜識譜唱得更好、更流暢。另外，圖譜不僅能幫助學(xué)生理解和建立基本的音高，還可以幫助學(xué)生理解樂曲的情緒、情感。例如：在學(xué)唱歌曲《柳樹姑娘》的時(shí)候，采用邊唱邊畫出一棵柳樹的圖譜形式，旋律優(yōu)美的時(shí)候畫成柳枝，低聲部的“啦啦啦”應(yīng)該唱得比較活潑點(diǎn)，就畫成畫成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干凈，多么漂亮”的時(shí)候，畫上河里的水……當(dāng)歌曲唱完的時(shí)候，一副河邊垂柳的畫面就伴隨著優(yōu)美的旋律，深深的

融入到了孩子們的心中。當(dāng)他們再唱這首歌曲的時(shí)候，柔柔的感覺無須多說就已經(jīng)在孩子們的歌聲中了。圖譜式音樂教學(xué)，是以每一樂句或每一個(gè)字為單位，用相應(yīng)的圖片、形象、符號按歌詞進(jìn)行組合，通過視覺符號幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生能看著圖譜就會直接唱出每一樂句，清楚一首歌曲的樂句劃分。在低年段教學(xué)中如歌曲《云》的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍(lán)天藍(lán)”為藍(lán)色條塊，“海里”畫了一段波浪線，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問號替換。在猜猜說說的過程中，學(xué)生很快明白了符號所代表的意思，根據(jù)畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生是有目的地學(xué)習(xí)歌曲，因?yàn)閳D譜讓學(xué)生與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感

到高興。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生較快地理解歌詞，同時(shí)也讓學(xué)生對歌詞保持了更深刻、持久的印象。

二、圖譜在欣賞教學(xué)中的幫助

音樂欣賞教學(xué)中聆聽是必要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在“聽”過程中學(xué)生們很容易腦子“開小差”，教師很難讓學(xué)生做到人到心到。但是，如果在欣賞《野蜂飛舞》的時(shí)候，教師采用聽音樂畫蜜蜂亂飛的畫面，學(xué)生就會立刻被形象的圖畫所深深吸引。他們會一邊聆聽，一邊饒有興趣的畫圖譜，其專注的程度是純“聽”狀態(tài)下不可能做到的。又如《生活中的聲音》，教師可以設(shè)計(jì)幾幅音樂形象獨(dú)特的風(fēng)雨、雷電、波濤洶涌的大海相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在音樂聲中挑選出幾幅與音樂相配合的圖，然后再鼓勵(lì)他們邊聽音樂邊模仿音樂中聲音的動作。這樣，他們會表現(xiàn)出積極的參與熱情和表演欲望，以及自發(fā)的、兒童天生的音樂表現(xiàn)力。我認(rèn)為音樂教師的責(zé)任只需搭個(gè)橋，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)音樂里面即可。

可見，圖譜能引導(dǎo)學(xué)生從音樂中獲得最直觀的感受，使他們的表演與音樂相和諧。設(shè)計(jì)些適合音樂、適合學(xué)生年齡特征的動作手段，把學(xué)生引進(jìn)音樂中去感受，通過動作你一眼就可以看出他們聽沒聽到，聽到多少，使學(xué)生在音樂欣賞中更好、更充分地感受音樂形象和音樂的情緒。

三、圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的幫助

在某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸的手勢，一種由身體所執(zhí)行運(yùn)動和方向。單純的節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)非?？菰锏幕顒印Ｈ欢?，在一年級的節(jié)奏訓(xùn)練中我先采用“跑跑—走—跑跑—走”這樣的圖譜，再讓學(xué)生用八分音符來代替“跑跑”，用四分音符來代替“走”。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，他們在很開心的“跑”和“走”的過程中，感受到了音樂的節(jié)奏和速度，把學(xué)生的生活和音樂聯(lián)系在一起，很好地掌握握了四分音符、八分音符的節(jié)奏。再如，聽教師的琴聲“走”（一拍節(jié)奏）、“跑”（半拍

節(jié)奏）。開始是自由的走、跑，也可用圍成一個(gè)或兩個(gè)圓圈活動，這里關(guān)鍵的是動作要與琴聲相合，能走在點(diǎn)上，迅速反應(yīng)琴聲的變化。在此基礎(chǔ)上可以配上圖譜標(biāo)記加上音量、速度的變化、前后轉(zhuǎn)向的變化、開始與停止的訓(xùn)練等；低年段學(xué)生以無意注意為主，一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā)，將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn)，不但能集中學(xué)生的注意力而且易于理解。如用一個(gè)西瓜表示一拍，半個(gè)西瓜表示半拍，學(xué)生一次就能記住，而且不會忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。在打擊樂《鴨子拌嘴》的圖譜制作中，就嘗試用竹子表示雙響筒，紅領(lǐng)巾表示三角鐵，連在一起的桔子表示碰鈴，撥浪鼓表示搖鈴。剛出示圖譜學(xué)生就有很高的興趣，很快就掌握了節(jié)奏?？梢姡瑘D譜的具體形象讓學(xué)生很容易理解，符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生掌握節(jié)奏、了解整首樂曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師

對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，同時(shí)也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，圖譜的使用還有利于化解節(jié)奏訓(xùn)練的難度。例如，在完成節(jié)奏卡農(nóng)的時(shí)候，單純的“噠—噠—噠—噠”和“噠噠 噠噠 噠噠 噠噠”這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，很難很快的達(dá)到理想的效果，而采用了“火車開來”的情景活動后，把原來的節(jié)奏卡農(nóng)改成了圖譜嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓。

學(xué)生一邊做動作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏卡農(nóng)，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。

音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動的感知活動。音樂圖譜法的正確運(yùn)用，對于學(xué)生音樂的感知活動起到了支持和強(qiáng)化的作用。運(yùn)用圖譜把音樂課堂寓于愉快 的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，吸引學(xué)生積極參與到音樂活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂活動中的有效作用。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)方法談

小學(xué)語文教學(xué)方法談

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的老師

語文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學(xué)生喜歡上語文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:

課前有主動預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺的習(xí)慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時(shí)自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。

3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。

4.討論時(shí)有聽取同學(xué)的意見，判斷是非，如對的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣

一個(gè)習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會自覺去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力

在語文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時(shí)，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫三面，然后再把錯(cuò)的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見。”學(xué)生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運(yùn)用?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋幷撝薪鉀Q了的問題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

對作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯(cuò)別字，找用詞不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第三篇：小學(xué)識字教學(xué)方法談

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的實(shí)踐研究

識字是閱讀的基礎(chǔ)，而識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

4、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

5、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

6、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

7、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

4、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

郝玉平

2011年7月

字理識字的基本方法

梁亦芳

識字教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分。建立起“明理識字”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生識一字明一理，從而自覺主動地去學(xué)、去記，不僅能切實(shí)提高識字效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“明理識字”的方法有以下幾種。

分析明理法。漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)，就必須對每個(gè)生字認(rèn)真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個(gè)人跟在一個(gè)人的后面，學(xué)生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對“從”字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。

演繹明理法。展示漢字的演變過程，運(yùn)用直觀演繹方法和加強(qiáng)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時(shí)，可展示“群山圖”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字各部分的構(gòu)成，這就是析形。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，對“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。顯而易見，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。

遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運(yùn)用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。

字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨(dú)生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。

游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨(dú)體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時(shí)間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強(qiáng)，效果很好。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)方法。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實(shí)踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個(gè)以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，由黑龍江語委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始首輪實(shí)驗(yàn)。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實(shí)驗(yàn)。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識1000個(gè)最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實(shí)際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個(gè)常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛。”教學(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個(gè)以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學(xué)生不識字時(shí)，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字。

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過5筆的獨(dú)體字。每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級識字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個(gè)生字。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。

這種以根字加部件的整體識字法與計(jì)算機(jī)漢字純部件表形編碼法合拍。初步體現(xiàn)了識字、編碼“拼形”與“序性化”的特點(diǎn)。

十一、部件識字

這是按漢字的部件分析字形結(jié)構(gòu)的一種識字方法。部件識字使學(xué)生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析漢字，有利于學(xué)生形成識字的縱橫觀?？v，是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使學(xué)生好像沿著“樹形圖”一步步前進(jìn)，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學(xué)生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這就使識字的過程成為學(xué)生主動地生動活潑地自我發(fā)展智能的過程，從而促進(jìn)智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。

十二、立體結(jié)構(gòu)識字

這種識字方法是通過教具、學(xué)具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學(xué)生識字能力的一種方法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這種“漢字魔塊”便于漢字結(jié)構(gòu)的演示。在操作活動中完成識字任務(wù)，也是提高學(xué)生識字興趣的好方法。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發(fā)明專利，發(fā)明人是中央民族大學(xué)的趙明德老師。

十三、多媒體電腦輔助識字

“多媒體電腦輔助識字”的主持人是香港大學(xué)課程學(xué)系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。這一方法通過電腦軟件的設(shè)計(jì)，幫助由學(xué)前教育至小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。軟件設(shè)計(jì)利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學(xué)比傳統(tǒng)的手寫聯(lián)系可提供更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立與漢字相關(guān)的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學(xué)生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新字。

十四、四結(jié)合識字

這種識字方法是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的試驗(yàn)研究。把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”的課題，該課題試驗(yàn)在全國16個(gè)省市、自治區(qū)近200所小學(xué)展開。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。

此外，還有趣味識字、奇特聯(lián)想識字、快速循環(huán)識字、猜認(rèn)識字、字謎識字等等識字改革教學(xué)方法。這些識字教學(xué)方法各有所長，給小學(xué)語文教育工作者研究和探索識字教學(xué)開拓了思路，提供了借鑒，增強(qiáng)了小學(xué)語文識字教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)效性。

低年級識字教學(xué)生活化初探

學(xué)習(xí)識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認(rèn)識世界，觸及未知領(lǐng)域，打開知識寶庫的金鑰匙。因此漢字的識字教學(xué)在人類進(jìn)入知識的海洋過程中，占據(jù)著越來越重要的地位，它是人類進(jìn)入文明社會的一種標(biāo)志，其意義是舉足輕重的。

我以為要搞好漢字的識字教學(xué)，就要懂得漢字的有關(guān)教學(xué)特征，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，主要應(yīng)從下面三個(gè)方面著手，遵循好教學(xué)原則：

（一）、符合漢字識記的心理發(fā)展水平原則。

學(xué)生接受知識，因有年齡心理發(fā)展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區(qū)別對待的教學(xué)方法，忽略學(xué)生存在的個(gè)性差異，那么教學(xué)效果就會千差萬別，達(dá)不到教學(xué)目的。

小學(xué)低年級學(xué)生，心理發(fā)展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優(yōu)勢地位，注意力不穩(wěn)定，集中時(shí)間不長，形象思維比抽象思維強(qiáng)，要求教師能正確運(yùn)用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)，方法上要避免單調(diào)呆板。低年級識字教學(xué)要求教師能按學(xué)生心理組織教材，能運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法以引起學(xué)生的注意。那就讓識字教學(xué)與生活聯(lián)系起來。

（二），把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來的原則。

世間事物都是互相聯(lián)系著的，識字就是要通過識字來達(dá)到了解事物認(rèn)識世界的目的。任何孤立的因識字而識字的教學(xué)是不科學(xué)的。從理解字義來說，識字即學(xué)問，學(xué)生通過學(xué)問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運(yùn)用得當(dāng)。因此在識字教學(xué)中，必須把識字和認(rèn)識客觀事物緊密聯(lián)系起來，教師要盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學(xué)生去觀察，去比較、去做實(shí)驗(yàn)，去親身實(shí)踐，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行嚴(yán)密的分析與思考，真正認(rèn)識漢字的音形義。這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實(shí)踐中去，從而獲取清晰、明確的概念

（三）符合漢字構(gòu)造形成規(guī)律的原則。

漢字是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字規(guī)律，熟悉象形，指事、會意、形聲四種造字方法，分析漢字時(shí)直接切入漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致科學(xué)的分析。注重漢字的筆畫偏旁部首和結(jié)構(gòu)，漢字本身音、形、義的特定聯(lián)系，輕松就學(xué)，理解識記。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會成為生活中讓人取笑的笑料。只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識字的最終目的。

遵循這一教學(xué)原則，我們將來源于生活、創(chuàng)造于生活、服務(wù)于生活的文字再回歸于生活，將識字教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我重點(diǎn)嘗試了以下幾種基本方法

一、實(shí)物演示法

漢字中會意字比較多，可以通過實(shí)物演示法給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握形、意的目的。如：學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一枚圖釘，讓學(xué)生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。

二、肢體動作動作演示法

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實(shí)際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學(xué)習(xí)“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時(shí)，讓學(xué)生知道它們都和手有關(guān)，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關(guān)，師生一起用腳演示，這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學(xué)生對字義和字形的理解。

三、模仿表演法

模仿是兒童的天性，識字時(shí)安排學(xué)生模仿表演能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時(shí)，可以讓學(xué)生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲進(jìn)行表演，既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會，又使學(xué)生加深了對小動物的理解。

四、畫圖識字法

單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我還經(jīng)常利用圖猜字謎的辦法，讓學(xué)生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時(shí)，我畫了以下圖形讓學(xué)生猜字謎，猜對字謎的同學(xué)充當(dāng)小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學(xué)習(xí)方法告訴大家，講完后，同學(xué)們給三下掌聲鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)樂結(jié)合，大大調(diào)動了學(xué)生動腦的積極性。

五、猜謎語識字法

有些漢字筆畫較多，學(xué)生記起來很麻煩，我就把它們編成謎語來讓學(xué)生們猜。例如：學(xué)習(xí)碧綠的“碧”時(shí)，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學(xué)生很快就記住了“碧”字；學(xué)習(xí)“照”字時(shí)，我說：“一個(gè)小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學(xué)生很形象地就記住了“照”字；學(xué)習(xí)“高” 字時(shí)，學(xué)生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個(gè)謎語：“一點(diǎn)一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學(xué)生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。

六、講故事識字法

學(xué)習(xí)“困”和“囚”時(shí)，我給學(xué)生講了《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家院內(nèi)種了一棵大樹，風(fēng)水先生說院子里種樹不吉利，因?yàn)樵鹤邮撬乃姆椒降模锩嬉豢脴渚统闪死щy的“困”了，徐智聽到后立即說，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說得風(fēng)水先生啞口無言。學(xué)生聽了這個(gè)故事后不僅學(xué)會了 “困”和“囚”，也受到講究科學(xué)，破除迷信的教育。

七、自制魔術(shù)字卡識字法

小學(xué)階段識字量較大，一個(gè)個(gè)孤零零的字很容易前面學(xué)后面忘，而且容易混淆。為了讓學(xué)生把字系統(tǒng)起來，加深記憶，我經(jīng)常組織學(xué)生換偏旁成新字，然后做魔術(shù)字卡，例如：學(xué)習(xí)“情”字時(shí)，學(xué)生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術(shù)一樣抽動(見右側(cè)圖示），讓學(xué)生識記、組詞，增加樂趣，這樣學(xué)生在動手動腦中，把形近字進(jìn)行區(qū)分、增強(qiáng)記憶。

八、取長補(bǔ)短識字法 為了使學(xué)生學(xué)到的字得以鞏固，定期讓學(xué)生把自己積累的課外、課內(nèi)較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開火車”形式進(jìn)行識字、組詞、說句子比賽活動，回答正確的同學(xué)獎(jiǎng)給那張卡片，對不會的同學(xué)，讓提供者開展“幫幫他”活動，這樣不僅調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的識字積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

九、隨時(shí)隨地識字法

紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。除了課堂教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行識字。

1、利用日常用品識字?？梢园鸭依锶粘Ｓ闷返拿謱懺谧R字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標(biāo)簽貼在上面。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會有很多漢字。我引導(dǎo)他們主動收集學(xué)習(xí)這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。

2、利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學(xué)生愛看電視，可以把看過的電視節(jié)目和主要人物名稱記下來，和父母上街時(shí)看到的廣告標(biāo)語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認(rèn)的字，再查一查字典了解字義。

3、利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經(jīng)常讀書讀報(bào)或看商品說明書，不僅使學(xué)過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。

4、利用手抄報(bào)鞏固識字。識字教學(xué)比較零散，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間辦手抄報(bào)，并定期評選展覽，不僅激發(fā)了學(xué)生動手、動筆、動腦的積極性，還使學(xué)生的識字能力得到了鞏固提高。

以上是我在識字教學(xué)中經(jīng)常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實(shí)踐中不斷完善提高。總之，教師要善于創(chuàng)造多種識字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開辟多種識字途徑，將識字教學(xué)生活化、情趣化，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高學(xué)生的識字能力。

低年級識字教學(xué)心得

紅石小學(xué) 李桂霞

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。

根據(jù)新教標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，我采用了以下方法來進(jìn)行，首先是在課堂上讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字的方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。

加一加的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時(shí)又可以做游戲或練習(xí)的方法來加深印象。讓他們通過找朋友的游戲方式來記憶生字，這樣學(xué)中有樂，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。而做練習(xí)就是在黑板上出示一些偏旁和以前學(xué)過的生字讓學(xué)生到黑板連線，同樣也取得相應(yīng)效果。

減一減的識字方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。學(xué)習(xí)過程也可以用游戲方式進(jìn)行，使課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。

猜一猜的方法就是把字變成一個(gè)字謎來猜。

講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。如教“推”字，可畫一個(gè)人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結(jié)合，既可使學(xué)生了解字義，同時(shí)也加深了字的認(rèn)識。

通過以上這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

教學(xué)識字的方法有很多種，學(xué)生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高學(xué)生自學(xué)能力，還讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。教師在適當(dāng)時(shí)候還可以組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個(gè)無枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課程。

第四篇：小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究

小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究（微課研究）

音樂是一門藝術(shù)，它可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)也是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學(xué)生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在教學(xué)過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。我們就應(yīng)該讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學(xué)時(shí)，要努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得美的體驗(yàn)。在教唱歌曲時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學(xué)方法。

三、課題研究的方法 1.研究對象： 小學(xué)二、四、六年級 2.研究方法：

根據(jù)課題研究的需要和研究條件的限制，在研究中所選擇的科研方法主要有行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科研方法的綜合運(yùn)用。

①運(yùn)用個(gè)案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認(rèn)識研究對象發(fā)展的特點(diǎn)及其所處的水平。②運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，分析研究過程，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報(bào)告等。

四、課題研究的結(jié)果

“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產(chǎn)物。這里的“情”則是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境和學(xué)習(xí)作品的關(guān)鍵所在。為此，音樂課上應(yīng)根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵達(dá)到一定的認(rèn)識，才能感受到音樂作品抽象的美感、接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應(yīng)以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真切地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。課題研究結(jié)果如下：

1.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)等電教手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學(xué)。2.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對音樂內(nèi)容的陌生變得了解

鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。3.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從音樂之外逐步走進(jìn)音樂

清晰明快的語言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂教學(xué)中，音樂老師的語言生動形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。4.音樂情境教學(xué)使學(xué)生的表演從機(jī)械逐步變得生動

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會歌曲的情境。5.巧妙提問挖掘情境

通過啟發(fā)性和探索性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

在近一年的課題研究及教學(xué)實(shí)踐中，我逐步體會到在音樂教學(xué)中情境教學(xué)的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

五、課題研究的思考 音樂教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。能使學(xué)生從音樂的學(xué)習(xí)中得到真正的樂趣，接受并創(chuàng)造音樂的文明。能從音樂樂趣的體驗(yàn)中，音樂文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶煉、培養(yǎng)自己溫和的性格與堅(jiān)毅的品格，以及與他人相處的和諧與融洽。而音樂教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂。那么教師怎樣才能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？都說“興趣是最好的老師”，因此我認(rèn)為在音樂課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)顯得十分重要，教師創(chuàng)設(shè)出好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)音樂。而且我們知道因?yàn)槟挲g的緣故低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以非常需要教師精心地創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。如果很好地運(yùn)用了聲、光、電、圖等種種教學(xué)手段，學(xué)生就能進(jìn)入行定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學(xué)仍然具有十分重要的地位。

情境是一種情感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學(xué)生的審美注意，產(chǎn)生良好審美心境。音樂教學(xué)中的情境安排要連貫、科學(xué)、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該有其實(shí)在的意義。本課題研究的反思如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)連貫性

一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設(shè)的連貫性；二是音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，即“前奏”情境創(chuàng)設(shè)要“獨(dú)特”，“間奏”情境創(chuàng)設(shè)要“巧妙”，“高潮”情境創(chuàng)設(shè)要“出彩”，“尾聲”情境創(chuàng)設(shè)要“實(shí)在”。2.情境創(chuàng)設(shè)缺少典型性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“畫龍點(diǎn)睛”與“主次分明”，還應(yīng)提倡“與時(shí)俱進(jìn)”“自主探究”與“民主合作”。

教育是世界上最復(fù)雜的藝術(shù)，為此，我要盡自己的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強(qiáng)反思，讓學(xué)生在最有效的音樂情境中獲得最真實(shí)的審美體驗(yàn)！

第五篇：談教學(xué)方法

讀《有效教學(xué)方法》一書心得體會

教學(xué)方法得當(dāng)與否對教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過認(rèn)真閱讀《有效教學(xué)方法》一書，尤其是其中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的注意力。一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。二是要在平時(shí)要有對課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素就是有效教師，要做到有效教學(xué)，教師要做的：

一、在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”.二、在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。

三、是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。

四、教師要采用學(xué)生易于理解的方式來進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)語言要有特色，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白，否則教師的教學(xué)就會變得無效。