第一篇：高中物理情感教育教學之我見

高中物理情感教育教學之我見

摘要：現(xiàn)代教育理論提出“教師為主導，學生為主體，體驗為主線，思維為主攻”，而學生主體地位是否真正得到落實，這正是區(qū)別素質教育與應試教育的關鍵。情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

關鍵詞：高中物理 情感教育 情感體驗

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結果反映出興趣（情感）在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統(tǒng)計結果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣（積極的學科情感）呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，W以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

二、消極學科情感的成因

1.教師的消極情感的影響

在高中物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。

2.?缺乏成功的情感體驗

心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細致的研究，結果是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學的研究還認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認學，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學習中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對物理學產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產(chǎn)生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3.師生關系的影響

教師和學生構成了中學物理教學。兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學生對教師的政治業(yè)務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

三、培養(yǎng)學生積極的學科情感

1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可擲的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：”如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取“。

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解”師道尊嚴“的內涵，清除盲目的”唯我獨尊"的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

第二篇：高中物理有效教學之我見

探討如何提高高中物理的有效教學效果

重慶市酉陽縣第二中學

韋路

【摘 要】我們在高中升學壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學生廢寢忘食，老師也是費盡心思想各種妙招。本該學生家長逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時光都用來補課了，可是我們物理的教學效果于學生、家長、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應該多提倡“教以生為本，學以悟為根。”的理念，這才能提高我們的物理教學效果。

關鍵詞：提高 高中物理 教學效果

高中物理在多數(shù)學生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學科。事實上高中物理的規(guī)律性很強，只有通過有效教學策略的運用和尊重學科特色屬性，引導和培養(yǎng)好學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得很輕松。

什么是有效教學呢？有效教學就是是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效的教學。那我們改如何提高我們物理有效教學呢？本文我通過多年的物理教學實踐，提出自己的幾點拙見。

一、因材施教，激發(fā)學生學習興趣

“教以生為本?！弊鹬貙W生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學?！眰鹘y(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養(yǎng)，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生反饋、歸納、總結所學物理知識

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節(jié)課的內容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業(yè)前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經(jīng)驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索，愿我們廣大教學第一線的物理同行不斷探索有效的教學方法，讓我們物理教學效果更上一層樓。

第三篇：關于高中物理規(guī)律教學之我見

池州市物理教研會參評論文

關于高中物理規(guī)律教學之我見

池州市殷匯中學 江英

物理規(guī)律是在實驗事實和實驗數(shù)據(jù)的概括和總結,規(guī)律教學是高中物理一個重點,同時也是難點。沒有一系列的規(guī)律的教學,就無法讓學生形成一個物理學體系。而從初中念過來的學生,往往只對一些現(xiàn)象感興趣,但對現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關的規(guī)律教學談談我的幾點拙見。

第一,規(guī)律教學要具體化

比如在滑動摩擦力的教學中,對滑動摩擦力的方向----總是與相對運動方向相反的教學中,如果只是直接告訴學生這一結論,有時即使你強調很多遍,但如果學生沒有理解的話,他們在解題時還是把它當成與運動方向相反。所以在教學中先不告訴學生這一結論,而是讓學生通過具體的例子自己去總結,這樣印象必然深刻。我在教學時使用的是這樣一個例子:開學時,學生都拖著大包小包,因此對摩擦力的方向有實際的體會,我先問學生車靜止時,拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力,學生基本都能回答正確。然后我又問車向前行走時,拖包向車后走時,包受到什么樣的摩擦力，有的學生回答錯誤,有的正確,但通過對實際情況的引導和解釋之后,學生都能回答正確。我再問,這時包相對地面向什么方向運動，等學生思考后再師生一起總結----滑動摩擦力方向與相對運動方向相反。我發(fā)現(xiàn)學生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領神會的微笑。物理規(guī)律的教學不能脫離實際,因為物理規(guī)律的總結就是從實際生活和實驗中總結出來的,脫離實際的物理規(guī)律的教學必然是一個空中樓閣,必然會讓學生云里霧里不知其然,緊密結合學生所熟悉的物理現(xiàn)象來進行物理規(guī)律的教學能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學要細化

物理規(guī)律都有其外延和內涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對于一個新的物理規(guī)律能否讓學生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細的準備和思考---對教材、教法、學生這幾個方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學中關于什么彈力的方向的教學,因為初中只是簡單的介紹,所以在高中的彈力的教學中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點去著手,不厭其煩,仔仔細細的講清楚,否則學生到最后只是混亂一團。如我曾經(jīng)見到幾個學生把重力垂直于斜面方向的分力當成是物體對斜面的壓力,這是對力的作用點和施力物體的不清楚所導致的。

又如在W=FScosθ的教學中,有幾個問題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點在力的作用時間內的對地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對第二點,一般學生很容易忽視,我在課前就想,要設計一個很有沖擊力的例子讓學生一下子看到不會忘。我問學生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學生回答是25J。我又問如果是在一列列車上發(fā)生同樣的情況,而在這一時間內,列車走了1000m,力做了多少功。等學生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學生驚奇不已。

只有仔細的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個可能的內涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學生以做到因材施教,細化各個教學的環(huán)節(jié),準備好各個教學環(huán)節(jié),才能讓學生在45分鐘內有很大的收獲,才能讓學生課后少點作業(yè),少點負擔。

第三,物理規(guī)律教學要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學中要重視典型的習題,因為借助一道典型的例題可以對學生進行思維程序訓練和學習習慣的培養(yǎng),讓學生在實際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學生在使用規(guī)律過程中自己遇到一些問題時，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學中更要通過典型的例題幫助學生建立思維程序,訓練教會學生如何通過審題,如何分析,畫示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。不斷通過典型例題訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學生利用規(guī)律解決實際問題能力的一個有效教學策略。

在每一章節(jié)的教學中,我都會從大量的習題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結合物理規(guī)律的教學,從而有效的減少了學生自己去盲目做題的時間,提高了他們的學習效率,這樣做可以使學生事半功倍。不斷通過典型例題培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理。

第四篇：加強農(nóng)村高中物理教學之我見

文/劉 東 【摘 要】本文分析了當前農(nóng)村高中面對實際的教學困難，揭示出農(nóng)村學校物理教學所處的困境，并提出相關解決對策，進而不斷提高教學質量和學習成績?！娟P鍵詞】農(nóng)村高中；物理教學；應對策略

在農(nóng)村高中的物理教學活動中，學生物理基礎差、缺乏實驗器材，課時不足，課堂上很多經(jīng)典實驗無法演示或操作，再加上學科難度大，學生易產(chǎn)生厭學心理，從而導致學生成績不理想，教師教學質量不達標。在這種情況下，教師要不斷研究教學方法，來提高學生的學習興趣，進而提高物理教學質量。

一、農(nóng)村高中物理教學面對的困難

（一）生源素質低。農(nóng)村高中招的學生大多素質較低，學習成績較差，基礎薄弱、比較欠缺抽象思維能力、很難透過現(xiàn)象看到本質以及從問題中抽象出物理模型和圖景。還有一些學生沒有形成良好的學習習慣，學習方法不當，或是怕苦怕累，學習意志不堅定，遇到困難容易退縮。而物理學科本身難度偏大，又抽象枯燥，有時脫離生活實際，這就導致學生對物理的學習興趣低，或是恐懼學習物理，甚至棄學或厭學。還有一點，由于農(nóng)村高中的學生大多是留守孩子，沒有父母的關愛和引導，缺乏端正的學習態(tài)度。

（二）農(nóng)村高中由于所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，學校的資金不充足，很多教學用的實驗器材配備不齊。

（三）在新課程改革后，物理學科的課時減少，大多數(shù)學校是高一物理每周3課時，高二理科每周4課時文科每周1課時。應對策略

（一）培養(yǎng)學習興趣

在傳統(tǒng)的物理教學中，一般都是用經(jīng)典的模型進行處理物理問題，這是重點高中物理教學中的重中之重，但是對于基礎差、欠缺一定抽象思維能力的普通高中學生來說，這種方法很不適。如果剛接觸物理，就急于要求學會建立各種經(jīng)典物理模型的話，會讓學生感覺到物理是很枯燥乏味且脫離現(xiàn)實生活的。而教師會通過布置大量的題來讓學生加深印象，這對成績差的學生來講簡直就是折磨，會讓學生在開學之初就喪失信心，缺乏學習動力。所以在高一的物理教學中，教師一定要用生動有趣的問題來引課，拉近與物理的距離，重點培養(yǎng)學習物理的興趣。在實際教學中注意將抽象問題形象化、復雜問題簡單化，提高物理的趣味性，并且結合學生的心理特點和思維特征，從內心深處激發(fā)學生的學習積極性。

（二）優(yōu)化課余時間，提高教學效果

物理教師如何才能在有限的課時下，完成物理教學任務？筆者認為一定要提高業(yè)余時間的利用效率，優(yōu)化預習及復習內容，在課外也要充分調動學生學習物理的積極性。具體來說，要做到以下幾個方面：

1.預習和復習時，要有明確的目標和問題

教師在教學中，不僅是要讓學生學習，更要教會學生如何學習。學生只有知道如何學習，會學習，才能主動地索取知識，才會提高學習效率。預習新知識時，往往也是在復習學過的知識，因此，教師在布置預習及復習任務時，就要精心設計符合具體學習目標的問題，讓學生在課后復習時有明確的重點，而不至于茫然。否則，學生只會泛泛的讀一遍書，而沒有起到溫故知新的效果。例如：在“向心加速度”這一教學中，教師在布置課后任務時，可以設計如下問題：

問題1.為什么引入“加速度”這一概念？它的定義和方向是怎樣的？

問題2.結合數(shù)學向量運算的有關知識，理解在矢量三角形定則中，如何表示兩矢量之差？ 問題3.勻速圓周運動是勻速運動嗎？其速度變化是由大小還是方向改變而引起的？如何畫出表示其速度變化的矢量三角形？ 問題4.在勻速圓周運動中，加速度的方向如何？何為向心加速度？

問題5.什么是變速圓周運動？其加速度就是向心加速度嗎？若是，答出理由，若不是，答出區(qū)別。

以上前兩個問題是本節(jié)學習中的必備知識，這一點對重點高中的學生來說很容易，但是農(nóng)村高中的學生基礎知識薄弱、學習能力差，通過這樣的復習，才能達到預期目標。第三個問題是學過的知識與新課之間過渡的問題，關系到學生是否能準確理解向心加速度的概念,是重點也是難點，學生要是預習的好，收效也更好。第四題是本節(jié)中的主要內容。最后一個問題是對本節(jié)內容的深入思考，為以后的學習起到鋪墊作用，適合留作課后思考題。2.布置課后任務時，難易適中、坡度明顯

教師在布置預習和復習任務時，要精心設計題目，選擇難易適中、存在難度梯度的問題，使學生能夠經(jīng)過思考獨立解決，從而實現(xiàn)預定的目標。問題難度大，學生容易失去信心而棄學；問題過于簡單，學生懶于思考，也不能達到預期的目標。最好要根據(jù)學生的不同能力水平設計不同的問題。例如：在上述預習任務中，前兩個問題，大部分學生經(jīng)過復習都能夠回答出，回答第三題則需要具備一定的數(shù)學基礎知識，對于農(nóng)村高中的學生基礎差，可能需要物理教師再強調一下數(shù)學知識，學生才能達到目標；第四題，中等水平的學生通過閱讀教材并加以總結就能夠回答；最后一題，難度稍大，能夠提升思維能力較強的學生，適合成績較優(yōu)異的學生。

3.布置預習、復習任務后，及時驗收

及時驗收和評價布置過的任務，可以有效督促學生按時完成作業(yè)，同時，對學生的完成情況進行適度的贊揚和肯定，可以增加他們的自我效能感并且會產(chǎn)生獲得成功的體驗，起到積極的鼓勵作用，從而學生能夠重新樹立起學習物理的信心，尤其對成績較差的學生。另外，通過驗收還能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決?？偨Y多年一線教學經(jīng)驗，筆者認為可以按下面兩步來進行驗收和評價：

（1）將預習、復習的內容印成講義，在講義的邊角位置上設置自我反思、評價欄目，讓學生總結復習的感想；（2）及時收上來學生完成后的講義，總結學生出現(xiàn)的共性問題，并在課堂上有針對性的講解。4.靈活的布置復習任務

復習學過的知識，既可以通過做習題，也可以通過做合適的小制作和小實驗，或者寫調查報告來完成。例如，在學習必修二“宇宙航行”這節(jié)時，課后可以布置學生去查閱關于“神舟十號”載人飛船在發(fā)射、升空、飛行及回收整個過程中，涉及到的物理知識，并作出科學的解釋說明。通過形式多樣的課后復習，既鞏固了學生對已學知識的理解，激發(fā)了他們的學習興趣，又鍛煉了動手操作能力，使學生發(fā)自內心的感到物理是一門既有趣又有用的學科。

（三）教師要加強學法指導

對于農(nóng)村高中的學生基礎差，教師在平時注重對學生學法的指導。比如教師一定要幫助學生建立良好的解題習慣，在做習題時要求學生畫圖、做圖像等方式來建立物理模型，在長期的嚴格要求下讓學生掌握正確的學習方法。

總結：農(nóng)村高中物理教學的課程資源匱乏，師資力量薄弱，學生的基礎差，底子薄，成績很不理想。在這種情況下更需要物理教師根據(jù)實際情況開展形式多樣的教學，提高學生學習物理的興趣，進而提高學習成績以及各方面的能力。城市中的非示范性高中也存在嚴重缺乏課程資源的情況，教學條件和農(nóng)村高中相差不多，本文中涉及的教學策略對這些學校也有一定的借鑒作用。

第五篇：語文教學中的情感教育之我見

語文教學中的情感教育之我見

摘要：情感教育是語文教學的靈魂，情感的認知判斷作用，激勵作用，移情作用是教學中不容忽視的重要因素，情感教育的內容廣泛，把它運用于教學中的手段和方法也多種多樣。

關鍵詞：情感 情感教育 激情

世界上任何人都有情感，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人在一定時間環(huán)境中所產(chǎn)生的心理活動的外在表現(xiàn)。

教學是一門藝術，語文教學就是語言藝術的充分展現(xiàn)，文學本身就是來源于活生生的現(xiàn)實，包含著濃厚的感情，所以對于語文教學來說，最重要的是讓學生試著去感受文本作者的感情。而學生能不能多方位、立體、全面的充分理解作者，就取決于教師是否能夠恰當?shù)慕庾x、傳遞文本中的情感因素了。情感教學就是教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生，激勵學生，使他們對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學生才能準確理解語文思想感情與寫法。在教學過程中，充分發(fā)揮情感的判斷作用，激勵作用，移情作用，把語文教育與情感教育有機結合起來。教師在課堂上應當充分運用情感因素，把它作為激活師生教學互動活動的動力，讓課堂更活躍，更生動，更豐富多彩。一 教師自身有良好的情感修養(yǎng)，以情引情。

教師在學生的心目中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己先有。”因此，教師應該具有良好的情感修養(yǎng)，和善慈愛，平易近人，給學生親切感，安全感。這樣學生才能“親其師”“信其道”。教師必須熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，對學生傾注全部愛心。尊敬學生，視他們與自己一樣具有同樣人格尊嚴的平等個體；信任他們，讓他們有自信感到自己在老師面前是一個具有獨特價值的個體；善待每一位學生，愛無差等，能讓每一個學生感受到來自老師陽光般的溫暖；尤其是那些自認為是差生學生，更應該給以更多關注，傾注更多的愛。一個微笑，可能啟動一顆心靈；一句贊美的話語可能打動某個學生的靈魂；一種認可的手勢可能增強了學生戰(zhàn)勝困難的信心。這時他們會充分體驗到老師的愛，他們會把老師對自己的無微不至的關懷和教導轉變?yōu)樽约撼砷L的營養(yǎng)。一天天進步，成功也就離他們越來越近。他們也會日漸對老師產(chǎn)生深厚的感情，并樂意接受老師傳授的道理。其次，教師自己也要充滿激情。激情能激勵人的斗志，催人奮進。因此，教師要時刻保持積極樂觀的情感狀態(tài)，時時營造熱烈高漲的課堂氣氛，這樣就會更加能夠激發(fā)同學們求知的欲望。作為課堂的主導因素教師絕不能把個人負面情感帶進課堂，以免影響學生。

二 充分控制教材中的情感因素，以情導情。

郭沫若說：“文學的體質是始于感情終于感情的。文學 把自己的情感表現(xiàn)出來，而它的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是在讀者的心中引起同樣的感情作用...”。綜觀古今中外的文學作品，不管詩歌、散文，還是小說、戲劇。字里行間都充滿著作者濃郁的感情。它們大多是作者“情動于衷，不吐不快”的力作。為通過感情教育達到興趣、習慣、性格、審美觀、心理素質等因素的養(yǎng)成提供了得天

獨厚的條件。因此，在課堂上教師要有熱情、有激情、帶著感情講課。善于創(chuàng)造情境，利用教材中的情感因素，以情導情，激起學生內心深處的感情波瀾。以情感為紐帶，激情啟其疑，引其思。把學生帶進作品所構設的意境中，喚起他們積極的內心體驗。水到渠成的完成教學任務。

三 利用多種教學手段激發(fā)情感，以情激情。

心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式。教師是通過一定的方式把情感傳遞給學生的，因此，教師應采用各種教學手段，將感情滲透到教學中。

1.發(fā)揮課堂語言的激情作用。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熍c學生之間的信息的傳遞與感情的交流都是通過語言來表達完成的。教師的語言生動形象，它就具有激發(fā)力和感染力，就能點燃學生心中的情感之火。甚至就連語氣的輕重緩急做到抑揚頓挫富有節(jié)奏感，也會使學生心情愉悅，思維敏捷，引起學生的共鳴。從而得到良好的教學效果。2.采用多種手段豐富學生情感。

文學作品都傾注了作者豐富的情感，展露了作者的內心世界。作為學生，只有具備了豐富的情感，才能與作者進行心靈上的溝通。才能真正體會作者的思想感情與內心世界。因此培養(yǎng)學生擁有豐富的情感，是每一位任課老師必須做的工作。豐富學生的情感要從點滴入手，情感不僅要真實，而且要細膩。真實的感情來源于社會，來源于人們

在社會中的實踐。因此要教育學生熱愛生活，體驗生活，投入到社會過程中。積累感情，豐富感情。另外在教學中利用一些現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)造環(huán)境，以境育情，充分調動學生的情感體驗，促進閱讀和寫作能力的提高。

3.培養(yǎng)學生積極樂觀、健康向上的情感。

學生的個人的心理素質、情緒、態(tài)度、心境、審美觀，甚至人生價值觀等都與人格因素相關。而這些都與語文教學有十分密切的關系。教師就是要身正為范，學高為師的。而語文教師更應該堅持“文道統(tǒng)一”的原則。在課堂中，教師更應以積極向上的生活態(tài)度幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀、以及良好的世界觀。豐富他們的頭腦，正確處理個人、社會與集體的關系。正確處理現(xiàn)實中各種社會矛盾，坦然接受現(xiàn)實。這樣他們才能對語文課文有深層次理解，才能達到教育教學的目的。

總之，教育是人的教育，也是認知活動與情感活動的融合。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力?！币虼耍谡Z文教學中，教師要充分利用情感因素，充分調動學生的積極性、主動性、讓他們快樂的學習，健康的成長。

四、參考文獻

1、《以情優(yōu)教——理論與實踐研究》（盧家楣主編，上海人民出版社，2002年）

2、《中國古代詩文講析》

（翁德森主編，上海古籍出版社，1992年）

3、《語文教學與教學設計》

（皮連生主編，上海教育出版社，2004年）