第一篇：幼兒古詩創(chuàng)意教學的策略

幼兒古詩創(chuàng)意教學的策略

古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，在西方文化與現(xiàn)代文化交融的今天，怎樣讓幼兒了解古詩，喜歡古詩，體會古詩中的意境，對中華傳統(tǒng)文化進行傳承呢?經(jīng)過多年來的實踐，就如何培養(yǎng)幼兒對古詩吟誦的興趣，我們有了以下的認識。

一、巧妙激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動內容應遵循“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”的原則。由于幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗少，知識面窄，直接讓幼兒學習古詩吟誦，不但幼兒不能理解古詩表現(xiàn)的內容和表達的情感，而且更不能深層次地表現(xiàn)和表達古詩的意境。我們發(fā)現(xiàn)，源于生活的游戲是幼兒的興趣所在，貼近幼兒生活的游戲使他們百玩不厭。根據(jù)幼兒的原有生活經(jīng)驗、結合古詩內容設計的游戲，會讓幼兒很感興趣。

比如，小班幼兒對自然界的聲音非常好奇，像風聲、雨聲、小動物的叫聲和馬路上的聲音等，聲音模仿游戲也是他們的最愛。每當老師發(fā)出指令：“聽!誰在唱歌?”幼兒們就會用嘴巴或身體動作模仿出從周圍聽到的聲音。因此，在小班的古詩吟誦活動《詠鵝》中，我們首先利用餐前或活動前的過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒觀看反映小鵝游泳、舔毛、鳴叫等不同動作形態(tài)的幻燈片或圖片，并引導幼兒進行自由模仿表演，開展語言問答游戲，幫助幼兒感受穩(wěn)定的節(jié)拍。老師可以先問：“小一鵝一做一什一么——”接著，帶領幼兒同樣按照4／4拍節(jié)奏回答：“小一鵝一在一游一泳——”回答時，可加入拍手、拍肩、拍腿、跺腳等幼兒力所能及的動作。然后，老師可以加入擬聲詞，并從單音節(jié)詞逐漸過渡到雙音節(jié)詞。比如，老師先說：“鵝一鵝一小雨在叫小鵝，滴一滴一答——”接下來，可以說：“鵝一鵝一小雨在叫小鵝，滴滴一滴滴一答——”幼兒有了這些游戲經(jīng)驗，就可以在集體吟誦活動中，借助古詩的語言、伴隨簡潔清亮的旋律進一步游戲和模仿，對古詩的興趣會更濃。教師還可以扮演成“鵝媽媽”，和幼兒一起唱歌、游泳、戲水、舔羽毛等，引導幼兒在不知不覺中進入古詩的意境，學會吟誦古詩，發(fā)展言語能力。

二、多種途徑理解詩意

體會古詩的意境常常是“千人干面”，老師不妨在活動中，利用家長的特長及其對古詩意境的不同感受，制作一些flash或者配詩圖片，讓幼兒通過不同的方式體驗古詩的意境，并在與原有知識經(jīng)驗的碰撞中形成獨特的感受與體驗。教師可以提供各種表現(xiàn)和創(chuàng)意表達的機會，讓幼兒釋放自己的思想和創(chuàng)意。

小班幼兒雖然沒有很強的表演能力，但是他們對模仿和隨樂舞蹈的興趣卻很高，因此要在吟誦活動中，給幼兒預留足夠的自由表達和表現(xiàn)的時間。

中班幼兒在接觸一些意境優(yōu)美、貼近幼兒生活的古詩時，不但能夠理解和掌握，而且還會用稚嫩的動作和夸張的表情進行表現(xiàn)和表達，甚至還會自主加入一些道具。例如，在古詩吟誦活動《清明》中，隨著音樂的前奏，幼兒用手臂和小手模仿著紛紛落下的細雨，從上到下輕柔地舞動，臉上還表現(xiàn)出憂愁的表情，聲音也很輕柔。當唱到“路上行人欲斷魂”時，有些幼兒會緊抱雙臂蹲在地上，有些幼兒會和同伴抱在一起。后來，他們還會要求教師提前準備紗巾和皺紋紙，作為表演道具，營造更加貼切的古詩意境。顯然，幼兒通過吟誦活動進入了古詩的意境。

到了大班階段，幼兒的自主性更強。通常，我會在吟誦活動后提問：“誰能學著大詩人的樣，給我們畫一幅畫呢?”幼兒回家后，會讓爸爸媽媽幫助查資料，對古詩的作者、詩意和意境等進行全面了解，并根據(jù)自己的理解畫一幅畫，比如王維的《絕句》、李白的《靜夜思》等。雖然畫面的布局不夠合理，筆觸還比較稚拙，內容也相對單一，但這是幼兒的真實感受，絕不是外人強加的。隨著時間的推移，幼兒不但能了解詩意，而且能畫出一些很有意思的、有模有樣的詩配畫。

三、利用古詩創(chuàng)編歌曲

在幼兒初步學會一首古詩后，我們開展了“我是小小詞作家”的活動，讓幼兒利用已學會的古詩和歌曲，在原有的旋律基礎上用古詩創(chuàng)編歌詞，在全班傳唱。幼兒對創(chuàng)編歌詞越來越有興趣，我們對創(chuàng)編的質量也有了進一步的要求，比如歌詞要前后對仗，意境統(tǒng)一等，提高了創(chuàng)編活動的難度，并適時給予幫助。幼兒在創(chuàng)編活動中進一步分析詩意和情節(jié)，逐漸能根據(jù)歌曲意境創(chuàng)編，對古詩的理解又提高一個層次。幼兒對歌詞的創(chuàng)編達到一定水平后，我們進一步提出新的要求，包括朗朗上口、詩的韻味要與旋律吻合、詩和旋律表現(xiàn)的情感要相仿等。這對幼兒來說相對困難，所以我們沒有讓幼兒獨自完成，而是介入幼兒的討論，一起商量怎樣讓新詩與現(xiàn)有的旋律吻合。幼兒通過比較不同古詩的韻律，對古詩的四聲及韻味有了進一步的了解，為以后獨立學習和理解古詩打下基礎。

四、豐富游戲維持興趣

古詩教學中，教師要帶領幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新技巧和新唱法，才會調動幼兒參與活動的興趣和持久性。

教師可以根據(jù)古詩的不同意境，和著歌曲旋律，在每一句的后面加上襯詞，從簡單的單音節(jié)逐漸過渡到雙音節(jié)，如“清明時節(jié)雨紛紛”一句的襯詞就可以設計為沙、沙沙、滴或者滴答。除此之外，教師還可以對每一句的最后一個、兩個或三個字進行重復，讓幼兒分成兩組進行二聲部演唱進行比賽，激勵幼兒探索出更多的二聲部唱法，如輪唱、領唱、合唱、分小組表演唱等。在古詩《六月二十七日望湖樓醉書》的吟誦活動中，幼兒分成三組：一組模仿詩人吟唱，一組演奏打擊樂，另一組進行表演，大大豐富了活動的趣味性。

教師還可以利用每次的家長開放日和每學期的親子音樂會，向家長進行宣傳和展示。如應家長要求，我在開放日安排了古詩吟誦活動《一望二三里》。在活動中，我放手讓幼兒大膽進行各種方式的吟誦，有的幼兒用不同節(jié)奏吟誦，有的幼兒用學過的不同旋律演唱?；顒雍螅议L反饋十分積極，認識也發(fā)生了改變，積極配合教學，為幼兒創(chuàng)造更好地學習古詩的家庭環(huán)境。

五、利用榜樣強化記憶

幼兒的短時記憶能力強，好模仿。教師可以利用這一特點，在班里開展“爭當小老師”活動，每天早飯后、集體活動前，設置“古詩十分鐘”，讓幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)和表達，從內容到活動形式都由幼兒自己定。有的幼兒用不同的節(jié)奏念古詩，還加上動作；有的幼兒把全班分組，組織比賽；有的幼兒把古詩填人以往的歌曲旋律，進行吟唱。經(jīng)過一段時間的小老師活動，幼兒們都爭先恐后利用各種方法學古詩，甚至提前一天預約小老師的資格。

六、吸納時尚元素激發(fā)創(chuàng)意

我們把一些旋律、節(jié)奏適合幼兒的流行歌曲或者唱法和古詩教學結合，平時有意識地關注幼兒經(jīng)常談論、哼唱的流行歌曲，然后去聽原唱，找出適合幼兒的部分作為古詩教學的素材。例如，周杰倫的歌曲《雙節(jié)棍》中的一段Rap音樂，電影《三槍拍案驚奇》的片尾曲中地方方言的繞口令。

教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，對流行音樂做一些調整。比如，在唱古詩活動《靜夜思》中，為了突出幽靜、空曠的意境，教師可以讓幼兒在每一句獨唱之后的拖音中加入輕混聲，讓幼兒體驗，明月懸掛在高山上、群山都陪著作者思鄉(xiāng)的意境；在唱古詩活動《六月二十七日望湖樓醉書》中，我們運用Rap的音樂形式，每句后三字快節(jié)奏重復，激發(fā)幼兒對古詩表現(xiàn)的暴風雨突襲時大氣磅礴的景象的感受，對作者寫詩時的情緒也有了共鳴。

(本文由中華女子學院王丹老師指導)作者：李寧英 來源：寧夏回族自治區(qū)政府機關幼兒園

第二篇：淺論古詩教學策略

淺論古詩教學策略

【關鍵詞】古詩教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0072-02

古詩教學的重要性一直以來都得到廣大教師的認同。古詩應該怎么教?以下是筆者的看法。

一、去其功利，通過誦讀來學詩

詩歌的起源與勞動、宗教、音樂、舞蹈等有關，后來的詩歌雖脫離了舞蹈、曲調，但還保留了音樂的本性。對仗整齊，有節(jié)奏；合轍押韻，講究韻律，如此旋律優(yōu)美的文體，必須以聲傳情。可是，在學校里，許多老師教古詩的目標比較單調，或把詩歌作為加強某種思想教育的工具，或把它作為進行語文文字訓練的對象，或把它作為考試的內容讓學生強背。

誦讀好，應是學習古詩的重要任務。這點在語文課程標準中是有具體要求的。低段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美”，中段要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”，高段要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲音、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”。可見，低中高年級雖教學目標不一樣，但方法都是一樣的――通過誦讀來達到目標。誦讀，是要有層次的：初讀，讀準字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。而識字、理解詩意、體會詩歌表達的思想感情必須在誦讀中進行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。抑揚頓挫，朗朗誦詩，是古詩教學的詩意課堂的目標，這點需堅守好，決不能為了應付考試而讓古詩教學迷失方向。

二、抓住具象，模擬情境，走進古詩

詩歌是作者對外界的事物心有所感，將之寄托給一個具體的選定的具象，使之融入自己的某種感情色彩。這是古詩的一大特性。因此，讀者閱讀詩歌，其實是還原詩人的所見所感，并在此基礎上滲透自己的感情色彩。所以，古詩教學必須抓住具象(在詩中或是人，或是物，或是景)。抓住具象，也就是讀詩時頭腦中能馬上形成一幅幅具體的圖畫，邊讀詩邊想象畫面，在想象畫面時情感自然流淌而出。每個人心中都有個性的畫面，都有主觀的情感，這樣意在其中，韻在其中，情也在其中，也就算讀懂詩了。還原具象的方法，可充分利用課文插圖或老師提供的影像資料，或學生根據(jù)詩歌自己畫畫，化“靜”為“動”，化“虛”為“實”，引發(fā)想象。如果能在了解寫作背景、詩人生平、詩人特點的基礎上還原具象，那就更能身臨其境，更容易準確悟出作者要表達的思想感情了。創(chuàng)設情境，模擬詩人創(chuàng)作的過程，學生對詩歌的理解就更加全面深刻了。如教杜牧的《泊秦淮》，筆者是這樣做的。

師：同學們，現(xiàn)在跟隨詩人杜牧一起出發(fā)吧。天黑了，夜晚來了。此時的江面上你看到什么景色?用詩句來說吧――

(學生齊讀：煙籠寒水月籠沙。)

師：月色朦朧中，我們――用詩句來說吧。

(學生齊讀：夜泊秦淮近酒家。)

師：這個時候，忽然聽到歌女們在唱――

(學生：后庭花。)

師：南唐陳后主的《玉樹后庭花》，這是亡國之音啊。當年陳后主每日尋歡作樂，終于被隋朝所滅，如今歌女還在唱這支“亡國之音”!真是――用詩句來說――

(學生：商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。)

師：商女不知亡國恨，這些紙醉金迷、沉迷歌舞的老爺們知道嗎?

(學生：不知道。)

師：這真令人憂慮啊!晚唐那班醉生夢死的統(tǒng)治者毫不警醒，不從中汲取教訓。國家命運堪憂啊，杜牧長嘆一聲，走進船艙，奮筆疾書，寫下了《泊秦淮》。我們一起讀這首詩吧，讀出詩人的情懷。

(師生共讀)

三、拓展閱讀，多角度賞詩

小學課本里古詩的呈現(xiàn)一般是以《古詩兩首》、《古詩三首》為題，這兩三首古詩的內容都是不同的。如今的課堂教學(特別是中高年級)，一般能學習兩首古詩以上，但不同內容的古詩在同一節(jié)課上，顯得脫節(jié)，沒有意義。中華民族歷史悠久，先人留下的詩歌多如繁星。同一題材會有不同的詩人從不同的角度寫過，同一詩人在不同的心境下也會寫下不同情感的詩歌。這是中國古詩的又一特點。我們通過拓展整合，可以使學生能夠得到更多的了解，還原的意象更完整、豐滿。如在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，可引用不同時代的詩人寫西湖的詩，拓展學生的閱讀面。

師：唐代詩人白居易非常熱愛西湖，任杭州刺史時寫下了不少贊美西湖的詩。離任前，還寫下了“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”的詩句。一起讀讀。

(學生讀《春題湖上》。)

師：幾百年后，北宋文學大家蘇軾任杭州刺史，也寫下了不少贊美西湖的詩句。一起讀。

(學生讀《飲湖上初晴后雨》。)

師：一百多年后，南宋著名詩人楊萬里也寫下贊美西湖的詩句。一起讀。

(學生讀《曉出凈慈寺送林子方》。)

除了同一題材，以時間為線索縱向選擇，拓展學生的閱讀面之外，針對同一主題，展現(xiàn)不同的詩歌來同時學習，也能有同樣收效。如：不同的古詩表達同樣的思鄉(xiāng)之情，可同步學習李白的《靜夜思》、李中的《客中寒食》、向居易的《陰雨》、張喬的《江上送友人南游》等。不同的古詩同寫戍邊生活感受，王翰的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》、李頎的《古從軍行》、曹松的《乙亥歲》、陳陶的《隴西行》等等。

四、學古詩，學做人

文以傳道，歌以言志。中國幾千年來的古詩詞是先人留給我們的寶貴財富，他們用畢生所學所為為我們總結立人之經(jīng)驗。這是寶貴的教育資源。

“天下興亡，匹夫有責”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，“位卑未敢忘憂國，事定猶須待蓋棺?！睂@些古詩文熟讀成誦，可激發(fā)學生立志報國?！拔崛杖∥嵘?，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”，“知錯能改，善莫大焉”，“見賢思齊焉，見不賢而內白省也”，“士不可以不弘毅，任重而道遠”，“已所不欲，勿施于人?！睂W生在對這些名言警句的反復背誦中學會從誠信、忠誠、修身、虛心等方面做人，《游子吟》的反復誦瀆使他們學會報答，學會感恩?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”，“落日見秋草，暮年逢故人”，“海內存知己，天涯若比鄰。”學生對這些古典詩詞誦讀，從而明白“人間處處有真情，真情處處暖人心”。學生在反復誦讀中去體會其中的感情，從中學會立人，學會處世的精神。

古詩是中華文化的燦爛瑰寶，是“最有價值的書”，是“永恒的書”。學習古詩是學生汲取、接受中華優(yōu)秀文化的重要途徑。教學中我們要還原古詩的木性，充分吸取古詩的養(yǎng)分，教會學生學會做人，學會處世，學會做學問。

(責編 黃鴻業(yè))

第三篇：一年級古詩教學策略

一年級古詩教學策略

摘要:

古詩——中華文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。它的內容包羅萬象，無所不有，這些都是先人智慧的結晶、經(jīng)驗的總結、情感的沉淀。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

關鍵詞: 一年級古詩教學,讀誦、畫、感悟

內容：

語文課程標準中也有學習要求“對于低年級的孩子誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩展開想象獲得初步的情感體驗感受語言的優(yōu)美?！眱?yōu)秀詩歌對于培養(yǎng)學生的高尚情操、愛國思想、審美情趣、健全人格都起到了潛移默化的作用。雖然是一年級學生，但是他們都在幼兒園接觸到很多淺顯易懂的古詩。但由于他們年齡較小，對已背的古詩不明其意。課文中正式接觸的古詩只有幾篇《村居》、《村曉》、《小池》、《詠鵝》、《畫》、《所見》。對一年級學生進行古詩教學，我采用一下策略。

一、重視讀誦，初步領悟。

古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。古人說：“凡詩，熟讀深思子自知?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟” “讀書百遍，其義自見”。強調的就是“讀”。在教學過程中，教師要以誦讀為本，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。并且要引導學生用多種方式進行誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學生感情上的共鳴。在古詩教學中，誦讀是主要的環(huán)節(jié)，教師要充分利用資源和環(huán)境引導學生誦讀，使學生投入到古詩的意境中去。除了誦讀，教師還要結合小學生想象力豐富這一特點，積極引導學生在誦讀理解文本的基礎上，通過想象，更進一步走進詩中，體會詩人的悲歡離合、感受古詩的意境美。另外古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。

如《村居》較為明快，朗讀時可適當情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂。

二、畫演古詩，探究詩意。

古詩是詩人把豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己的領會畫出詩意圖，對照詩句說說或演演，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學生學習古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶骄浚詫W能力就會大 大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。

如教學《所見》一詩時，在學生熟背的基礎上進行表演，從而體會出“意欲捕鳴蟬”的情趣。而在教學《小池》的時候可讓學生依據(jù)自己的領會，抓住事物特征用簡筆畫勾勒，涂抹上色彩，把“小荷才露尖尖角”的情景粘貼在黑板上，呈現(xiàn)欣賞，詩畫結合，吟誦詩句，陶醉其間，其樂融融。

三、展開想象，再現(xiàn)意境。

古詩的內容大多數(shù)都不是小學生閱歷中的，有些與他們的生活空間有較大的距離，而現(xiàn)代化教學手段和多媒體的廣泛運用，使得古詩詞教學更加直觀，更容易突破時空的限制，較容易把學生帶入到教材描寫的情境中，但在教學中不能把多媒體作為依靠，更需要學生在吟誦的基礎上，結合詩詞中的意象，把古詩描寫的客觀世界轉化成為自己的主觀感受，這就需要他們展開心靈的翅膀，利用他們的想象，在頭腦中生成一幅幅獨特的畫卷。這是一個“澄心直覺得其象”的過程，只有在這一過程中，學生才能領悟到詩情畫意，仿佛人在畫中游。

如袁牧的《所見》，內容為“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”想象的翅膀首先要帶我們到茂密的森林了，可以讓學生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“?！北?，輕輕地走到“大樹”下?？梢韵胂髩Ρ谏嫌兄幌s在鳴叫，所以停止笛聲。此時也可以讓學生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩教學中，要利用想象進入角色，才能把學生帶入課文描寫的情境，促進學生學得深，學得親，學得活，學得實。

古詩教學沒有固定的格式，我們要更新觀念，創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學，引導學生隨著詩人所表達的感情產生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，讓這古典文學精華發(fā)揚光大，讓古詩真正成為我們中華民族文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。

第四篇：低年級古詩教學策略

低年級古詩教學策略

李耘雯

一、低年級古詩教學中情境的創(chuàng)設：

（1）音樂的渲染：教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《望廬山瀑布》時，教師選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云的美的景象，以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

（2）畫面的再現(xiàn)：魯迅先生說過:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目?！边\用多媒體,不僅可以創(chuàng)造悅耳的情境,也可以創(chuàng)設悅目的情境，來激發(fā)學生審美的情感。教學伊始,教師可以先收集瀑布的美麗圖片讓學生觀賞。通過圖片的渲染，讓學生在教室有限的空間里走進這一自然風光，激起學生對瀑布的向往。從學生的角度出發(fā)，讓學生先對文本所闡述的內容產生興趣，才能更好地進行下面的教學。使其身臨其境，激起內心情感的共鳴，使被動學習成為主動學習。（3）語言的調動：教學《絕句》時，學生對“鳴翠柳”“上青天”的理解有些困難，教師便組織語言，利用兒童的聯(lián)想啟發(fā)學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。可以對同學們說：“你看，在郁郁蔥蔥的柳枝上，兩只靈巧的黃鸝正歡蹦亂跳著，發(fā)出陣陣清脆的鳴叫。藍藍的天空中，一行白鷺排著整齊的隊伍向白云深處展翅飛翔。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。

二、古詩教學中朗讀的指導：

一般古詩教學中朗讀可以分為四個層次：初讀正字音——品讀明詩意——精讀悟詩情——熟讀至背誦。

學生要想真正明白一首詩的意思是離不開讀的。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”然而，對于低年級學生來說，反復的朗讀是枯燥的，根本激不起他們的學習興趣。因此，在古詩教學中，教師要結合學生的年齡和心理特點，以多式多樣的朗讀方法來幫助學生讀通古詩，讀懂詩意。結合低年級的古詩教學，我們又實踐提煉了一些其他的有效的方法，如：

1．師生對讀。如教學中，教師和學生合作讀古詩，老師（或學生）先讀，當老師（或學生）停下的時候，學生（或老師）接著讀下去。師生接讀可揭示古詩的停頓處，學生在接讀過程中能自然感知古詩的斷詞頓句，這比在古詩上標“/”要形象有趣得多。又如教學《絕句》時，還可以這樣對讀。教師讓一個學生與自己對讀，其他學生邊看邊聽邊想。師：黃鸝。生：兩個。

師：有沒有不同意見？ 生：白鷺。師：為什么？ 生：它們都是鳥。師：原來鳥與鳥相對。師：兩個。生：一行。

師：為什么你對“一行”？ 生：都表示數(shù)量。

師：原來數(shù)字與數(shù)字相對。師：鳴。生：上。

師：為什么你對“上”？ 生：都表示動作。

師：原來動作與動作相對。????

通過點撥，大部分學生很快感受到了古詩對仗的規(guī)律。在對讀中，學生不知不覺讀通了古詩，明白了部分詞語的意思，還感受到了古詩的對稱美這一特點，可謂一舉多得。

2．肢體語言輔助讀。活潑好動是孩子的特點。在讀古詩時，手口并用不僅可以增加趣味性，吸引學生的注意力，還能幫助學生記憶。古詩富有節(jié)奏感，讓學生拍手、搖頭等，學生自然就會產生興趣，這也符合低年級學生的心理年齡特點。

三、古詩教學中拓展作業(yè)的設計：

有句名言說：知識是寶庫,實踐是鑰匙,有了知識不運用,如同農民耕而不播種。學生通過學習,掌握了一定的學習古詩的方法，教師就應靈活把握教材,擴展教材,以課堂教學為主體,以語文實踐活動為雙翼,展開一系列拓展的古詩教學活動,使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸。

一般古詩教學的拓展可以從以下幾個方面著手：

1、從古詩的詩意，選擇與課本中詩意相關的古詩來輔助教學：如學習了杜甫的《絕句》后，再補充拓展他的另一首《絕句》（遲日江山麗），一方面加深對五言絕句和七言絕句的認識，一方面這兩首古詩都是描寫春日美景的，從拓展學習中更深入地感受杜甫詩的風格特點以及他筆下春天美麗的景色。

2、從古詩的寫法，在這眾多的古詩中，有不少古詩在寫法上是很相似的，通過比喻、擬人、夸張、對比、反襯等各種方式描繪現(xiàn)實中的不同景物、事物和人物，以表達感情，抒發(fā)事理。教學中教師可從詩歌的寫法上著手拓展，讓學生從更多的感性材料，感性事例中悟出詩人的表達方式。例如李白詩歌的就有這樣明顯的風格，學完《望廬山瀑布》后，課件出示李白的《古朗月行》,《獨坐敬亭山》,《送孟浩然之廣陵》,《早發(fā)白帝城》,《秋浦歌》,《望天門山》等,從這些古詩中感受李白詩善用“疑”字的特點，李白詩善用數(shù)字進行夸張的特點，李白詩豐富的想象力的特點。學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩,可個人自學,可小組合作學,可讀,可畫,可寫,學懂多少是多少,學習后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣,以課堂為載體,以有限拓無限,會給語文教學不斷注入生機和活力.四、古詩教學中詩意理解的策略：

1、質疑釋疑,感悟語言美

關于古詩的教學,葉圣陶曾說過：“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象,如果抓住精要之處,指導一二句話,也許就夠了,不一定要繁復冗長的講說?！苯虒W中,把時間留給學生,讓學生自讀,自悟,感悟詩歌語言的精髓。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師設計了以下環(huán)節(jié):（1）出示自學要求，引導學生自學：自由讀古詩,想想你讀懂了什么，感受到了什么？可以提出不懂的問題。

（2）留充分的時間給學生自學,讓學生靜下心來,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量。

（3）自學后組織學生集體交流。你學懂了什么 鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解.學生可以說自己對字詞句的理解,也可以說自己對詩情的感悟。交流匯報過程中,不要強求答案統(tǒng)一,要相信學生,尊敬學生,關愛學生,肯定學生的思想成果，這樣,學生才能暢所欲言,無所顧忌。

在學生匯報了讀懂內容的基礎上，估計這些詞句學生理解會有些困難，如:“日照香爐生紫煙”中用“生”不用“升”,“疑是銀河落九天”中用“疑”不用“像”,為什么是“紫煙”等。對于這些問題,教師需采用不同方法,引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題。如:為了幫助悟懂“生”的妙用,教師出示一組詞語:“生火 生爐子 升旗 升起”引導學生反復讀這兩組詞語,小組討論兩個字意義上的異同,從而發(fā)現(xiàn)“生”實際上包含了先產生再升起的意思。

幫助學生理解“疑”,可引導學生回憶靜夜思中的詩句“床前明月光,疑是地上霜,”讓學生自己悟出。

理解“紫煙”,則可調動學生已有的情感體驗,引導學生聯(lián)系日出時的云彩顏色來理解,悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上,在太陽光映照下,顯示出迷人的顏色。

這樣,通過詞語的比較,溫習舊知,讓學生自讀,自悟,學生既學會了知識,學習能力也得到了提高。

2、畫中找詩解詩疑

詩不離畫，畫可賦詩。對于通俗易懂的詩句，教學時教師可以讓學生通過“讀詩句想畫面”來理解詩句的意思。對于詩句中難理解的字和詞語，教師可以讓學生通過“畫中找詩”來理解。古詩常常是詩中有畫，畫中有詩，詩就是畫，畫就是詩。直觀、形象的畫面更利于低年級學生想象和領悟。

例如，《絕句》后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，低年級學生能讀懂的只有“窗、門、雪、船”這幾個字，對于整句詩的理解比較困難。因為對“含、西嶺、千秋、泊、東吳”等詞不理解，學生不管如何讀詩，如何想象畫面，也不能明白。這時，教師要為學生提供和這兩句詩有關的插圖，讓學生到畫中找一找，猜猜畫中藏著哪句詩，哪個詞？西嶺山那么大，怎么看上去好像裝在窗戶里呢？這些船是干什么的？它們可能從哪兒來？??通過教師的點撥和圖畫的直觀展示，學生邊看邊找，詩意很快就浮出了水面，從而解決了本課的教學難點。

一首詩不僅是一幅畫，還是一首歌，一篇美文。詩歌集音樂的節(jié)奏美、韻律美，美術的色彩美、意境美，語言的含蓄、凝練于一身。古詩教學中，教師可以根據(jù)古詩的這些特點，結合低年級學生想象豐富、活潑大膽的性格特征，有詩情畫意地教，讓學生生動活潑地學，并在“讀、想、找、誦”中陶冶情操，提高欣賞美的能力。

第五篇：淺談幼兒水墨畫教學策略

寄情于水墨、自然天成

——淺談幼兒水墨畫教學策略

摘要：

幼兒水墨畫教學應以激發(fā)幼兒的情趣興趣、陶冶幼兒的審美性情、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神為導向，改革傳統(tǒng)的臨摹教學方法，在把握幼兒的審美特點、激發(fā)幼兒內在審美動力的基礎上，讓幼兒在認識材料、工具特性，掌握水墨畫基本形式語素，大膽自由創(chuàng)作的過程中，體驗水墨、感悟文化，在體驗筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感。關鍵詞：

水墨畫教學 情趣興趣 審美體驗 創(chuàng)意創(chuàng)新

新《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?？梢姡L畫活動是幼兒自我表達的重要方式，幼兒水墨畫教學是激發(fā)情趣、體驗審美、體現(xiàn)成就感的一種載體。

水墨畫是我國民族文化的一大瑰寶，它源遠流長，歷史悠久，有著深厚的文化底蘊，通過水和筆墨的無窮變化產生出生動、古樸、簡潔、概括的藝術效果，易被幼兒理解接受。在幼兒園的藝術教育中，我們應該充分挖掘祖國民族文化，通過水墨畫這一獨特的藝術形式引導幼兒去了解中華文化的博大內蘊，去領略藝術世界的無限風光，去感受自由創(chuàng)作的快樂獲得成功體驗。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，萌發(fā)幼兒的審美情趣，促進他們興趣、愛好、自信和情感、意志、創(chuàng)新等心理品質的整體和諧發(fā)展。

幼兒水墨畫同其它的繪畫形式一樣，都是表現(xiàn)孩子對世界的認知，宣泄自己內心情感的一種方式。幼兒學畫水墨畫，不能作為專門化的技術訓練，更不能用成人化的一套技法要求孩子，以免扼殺了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們的主要目的是引起幼兒學習水墨畫的興趣，學會一些幼兒能夠接受的簡單的表現(xiàn)技法，讓幼兒借助筆、墨、水的功能來表現(xiàn)自己最感興趣的事物，從而陶冶他們美

好的情操，啟發(fā)他們潛在的智慧才能，提高他們的審美能力，為將來具有較高的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力打下初步的基礎。如何在幼兒水墨教學活動中繼承傳統(tǒng)的同時又對傳統(tǒng)進行改革與創(chuàng)新，豐富水墨畫的表現(xiàn)形式和語言，充分認識幼兒水墨畫活動對幼兒發(fā)展的獨特價值，是我們幼兒教師應該不斷探索的課題。

一、在水墨游戲活動中激發(fā)幼兒的情趣興趣

陳鶴琴先生說過：“興趣是學習的動力”。幼兒學習水墨畫首先要有興趣，有了學習的興趣才會產生學習動力。在幼兒剛剛接觸水墨畫時，我為幼兒提供了宣紙、水、墨，不提任何要求讓他們自己做水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化，孩子們對水墨活動表現(xiàn)出極大的自我熱情和興趣，宣紙的滲化效果對他們來說妙不可言，毛筆一揮而就更讓他們興奮不已，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化：點一筆就會開放出花朵；畫一筆會流淌出小溪水；用濃墨畫一下是烏云；加上一些水又是晴朗的天空。水墨交融的感覺豐富了幼兒的想象，在這不斷變化的畫面中，幼兒了解到了水墨與紙的關系，當幼兒有了一定的學習興趣后，我又向他們介紹了水墨畫的起源及水墨畫的工具、材料，并讓他們欣賞一些名畫家的作品，如：徐悲鴻的馬、齊白石的蝦，以及一些優(yōu)秀的兒童水墨畫作品，如：亞妮的猴子、韓美林的小動物等，激起了幼兒學習水墨畫的積極性和自信心。對于幼兒這種自發(fā)的興趣容易轉移易于波動，我關注每個環(huán)節(jié)幼兒興趣的關注點、興趣的淺深度與興趣的持久性，不斷把幼兒的興趣往縱度引領，使幼兒初淺層興趣深化，貫穿活動始終，使幼兒成為活動的主動參與者，達到“注重活動過程”這一新《綱要》的要求。

二、在玩水墨技法中陶冶幼兒的審美性情

以新《綱要》理念，兒童畫是藝術，孩子是天生的藝術家，兒童畫是智能底蘊和美抒情的統(tǒng)一，是幼兒心靈之窗，融合著德智美多元素質，是一種與他人交流的形象語言，能夠啟迪幼兒的心智和感情，《綱要》明確要求：藝術教育領域應讓幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。幼兒的美感多處于直觀感受水平，他們喜歡貼近自己生活，色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術品。水墨游戲活動能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美，啟迪和深化幼兒對美的感受能力，幾根曲直相交的線條，是蒼勁古樸的梅枝；幾塊濃淡相間的色團，是可愛的小金魚，幾個不規(guī)則的線團，是一群可愛的小雞，任何形象語言都表露了內心的愉悅，充溢著童真之 2

美。

美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創(chuàng)作材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術創(chuàng)造的能手?！币虼?，我在對幼兒進行水墨畫的教學中，選擇幼兒比較熟悉的，感興趣的、形象生動、特征顯著的物象作為幼兒學習的教材，給予幼兒充分自由作畫的時間，鼓勵孩子大膽創(chuàng)造，在教學形式上也力求多樣化：

1、用情感激勵孩子大膽創(chuàng)作：水墨畫不同與其他作畫形式，它不能重復，因此在教學過程中，我鼓勵幼兒“大膽落筆，錯了也不要緊”，讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，在一次繪畫活動《花瓶》教學活動中，雨帆小朋友提著筆不敢入筆，我輕輕地對他說：“你是個能干的孩子，我們先畫個圓圓的花瓶??”在我的鼓勵下，雨帆大膽地畫了滿滿的一瓶花。幼兒只有在一個寬松和諧的環(huán)境中，才會覺得繪畫不是負擔，而是一種樂趣。

2、創(chuàng)設情境激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望：每一次的水墨畫活動，我都將教學內容創(chuàng)設成吸引幼兒的情境，使幼兒置身于情境之中，產生創(chuàng)作的欲望。比如：在畫《可愛的動物》主題畫中，我結合教學主題，將活動室布置成有趣的動物世界，和幼兒一起收集各種動物資料圖片，讓幼兒自由觀察欣賞，激發(fā)幼兒對動物的興趣，然后再請幼兒運用以前教過的水墨畫技法，根據(jù)自己的理解，畫出自己心中的動物世界。在畫面的構成上我也沒有過多強調，給他們留出發(fā)揮的空間，這樣孩子們創(chuàng)作起來十分投入，大膽，畫出了不同于老師，不同于他人的好作品。在教學中我注意渲染繪畫的氣氛，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。如：水墨畫“四季的樹”中讓孩子用肢體動作模仿古老盤曲的樹干，飄拂的柳枝和筆直的樹干，感受樹的形態(tài)后，再讓幼兒運用不同的技能，自主的畫畫，將自然界的美表現(xiàn)出來，還根據(jù)繪畫內容播放相應的音樂渲染氣氛，如：畫“山水”時播放民樂“高山流水”。

三、在體驗筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感

在幼兒水墨畫教學中，以人為本，尊重幼兒的個性和天分，慎重對待每一個兒童的感覺特性，因人因材施教，以相適應的誘導，讓每一個幼兒得到最大程度的發(fā)揮，幼兒在水墨游戲過程中不斷誕生出讓大人也為之驚嘆的水墨作品。我們積累幼兒佳作在園內展示，融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，當幼兒看到自已的美術作品不斷亮相于教室、展廳時，他們的成功感和自信心不斷增強，進一步激發(fā)了學習動 3

力，繪畫活動正是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，幼兒喜歡自己的創(chuàng)造成果，因為每一筆、每一劃都經(jīng)過自己的腦與手，盡管在我們看來微不足道，但幼兒是幼過思考、經(jīng)過努力創(chuàng)造出來的。在活動中，我充分肯定幼兒的任何想法，贊美他們的每個符號，真誠體驗他們的喜悅的心情，分享他們的快樂，鼓勵幼兒說一說自己畫面上畫的是什么？在讀懂幼兒作品基礎上，給予他們的異向思維作肯定，創(chuàng)造讓幼兒相互交流的機會，創(chuàng)造相互欣賞作品的機會，從別人那里得到啟發(fā)，從別人那里得到贊賞。即使有的幼兒畫得不夠滿意，但教師的表揚給幼兒重新喚起自信，從教師的鼓勵中體會到自身的價值，從而獲得滿足感。

四、在標新立異中培養(yǎng)幼兒的新奇創(chuàng)意

游戲是幼兒的天性，新《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，我在水墨畫教學過程中喻教于樂、利用各種材料、各種呈現(xiàn)形式、以墨傳情、標新立異，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動變成機械的訓練，幼兒只有真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權，他們就能夠駕駛繪畫創(chuàng)新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空，畫出超乎尋常的作品。組織水墨游戲活動要對幼兒的需要和興趣了解，對幼兒原有經(jīng)驗的了解，對幼兒現(xiàn)實生活的了解，從幼兒的學習特點出發(fā)，充分挖掘和利用環(huán)境生活中廣泛的教育資源，鼓勵激勵和引導啟發(fā)培養(yǎng)幼兒新奇創(chuàng)意。讓幼兒帶著游戲的心情，以自娛自樂表現(xiàn)的方式探尋、發(fā)現(xiàn)宣紙滲化的規(guī)律，在偶成的圖形中展開想象與創(chuàng)造。例如，為引導幼兒找到宣紙的特殊性，我鼓勵幼兒試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了宣紙有良好的吸水性和滲化性。又如：在了解中國畫的工具時，先讓幼兒欣賞一些現(xiàn)代當代的國畫作品，并對一些特殊的畫面效果展開討論：可以用什么東西或者什么方法代替毛筆作畫？幼兒通過欣賞作品發(fā)現(xiàn)：原來畫畫可以不一定用毛筆，可以用樹枝、樹葉、掃帚上掉下來的細枝、風干的面包片等等隨手可得的材料做成筆，而且畫出來的線條蒼勁有力，富有特殊的韻味；還可以用筆把水、墨甩到紙上，可以用噴壺把水、墨噴到紙上，還可以用揉皺的紙、抹布、海綿等，沾了水、墨和顏料印到宣上；可以不在宣紙上作畫，可以畫在光亮的膠紙上，可在有機玻璃直接作畫，可以畫好了再撕碎然后重新組合拼貼；還可以在各式各樣的器皿上作畫??簡直讓人目不暇給，讓人興奮，蠢蠢欲動，為了驗證這些設想，我指導幼兒分小組進行各種試驗。在作畫 4

時播放一些優(yōu)美的背景音樂，也容易使兒童進入角色。通過試驗，產生了一幅幅富有創(chuàng)意的現(xiàn)代派中國畫，頗有成功感，從而興趣盎然，一發(fā)不可收拾。因此，幼兒在創(chuàng)作試驗中不宜干預過多，最好使他們在無拘無束的狀態(tài)下，快樂地進行。老師的任務是發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步和長處，贊揚他們的創(chuàng)造性，保護他們的興趣和自信。這種游戲雖然簡單，卻充分滿足幼兒天生的對線和形表達的欲望，激發(fā)他們學習水墨畫的興趣，為釋放潛在的美術能力打下良好的基礎。幼兒期是最實有創(chuàng)新精的階段，他們大膽、浪漫、無憂無束地表現(xiàn)童心、童趣，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意張冠李戴也不覺得怪異，他們的創(chuàng)新具有多種童稚性和浪漫性。

五、在繼承傳統(tǒng)追求創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

著名繪畫大師石濤有一句名言：“筆墨當隨時代”。他告訴子孫，學習水墨畫不但要繼承傳統(tǒng)，更要追求創(chuàng)新。幼兒水墨畫的教學不能孤立地進行，要與多種藝術形式相聯(lián)系，相互吸收，相輔相成。我在教學中特別強調這一點，才使幼兒在學習過程中，不覺得枯燥乏味，提高了學習興趣，擴大了幼兒的知識面和適應度，提高了學生的創(chuàng)作意識與創(chuàng)作能力。新《綱要》中明確指出：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?。新《綱要》教學觀念下幼兒繪畫定位為“自主性繪畫”，強調繪活動中教師的引導要依幼兒的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新。幼兒水墨畫教學中，教師不僅要尊重幼兒個性、尊重幼兒選擇，允許幼兒超乎尋常的表現(xiàn)，而且還要積極地鼓勵他們打破老師原有的設計，大膽地把自己地感情釋放出來。每次實施水墨畫教學中，總會碰到意想不到的節(jié)外生枝，我把這些現(xiàn)象作為驚喜，充分肯定幼兒的大膽創(chuàng)意，從這些無限創(chuàng)意獲得的欣喜，不是幾張仿照老師的臨摹畫所能得到的。因此，我在水墨畫教學中，鼓勵幼兒超越已有的經(jīng)驗，沖破自身的畏懼，不斷強化敢于打破教師預設框框的習慣，從而達到在水墨游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。如：在畫“水果琵琶”的活動中，幼兒的筆下不管圓、橢圓，甚至是一塊塊色塊，在幼兒的心目中都是成熟的枇杷?？傊?，在水墨畫教學中，一定要注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，促進幼兒健全人格的形成，才能使幼兒水墨畫真正成為實施美育的重要途徑。

蔚藍的天空需要朵朵白云點綴；挺拔的高山需要片片松翠渲染，幼兒不能沒有藝術，藝術是形成幼兒精神生活的重要元素。童年，是人生的夢幻季節(jié)，兒童畫，是孩子們的夢幻世界。這些構思奇特、造型夸張、色彩斑斕的畫卷，不僅寄托了孩子們的夢想，還留下了他們幸福成長的生命軌跡。畢加索曾說過：我以畢生的努力才學會像孩子們那樣去作畫，孩子的畫之所以讓我們感動，在于孩子們以爛漫的童真把對世界、對生活的直觀感受和美好理想率真地表達出來。雖然在繪畫技藝上顯得生澀稚拙，但那份直抒己見的坦誠、純真無邪的天趣、呼之欲出的生動與可愛，恰恰道出了藝術的真諦，孩子們毫不掩飾的真情流瀉，繪就了一幅幅富有原創(chuàng)特質的佳作，充分體現(xiàn)了兒童作為一個獨立的人所具有的個性，創(chuàng)造力和自由，讓我們同幼兒一起，寄情于水墨，享受自然天成。

參考文獻：

1、教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

2、兒童繪畫入門——《國畫兒童畫》 人民美術出版社

3、幼兒美術教學法 人民教育出版社

4、兒童水墨畫訓練 長江文藝出版社

5、教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社