第一篇：也談新課程改革背景下的班主任工作

也談新課程改革背景下的班主任工作

【摘要】班級管理是一項繁瑣、復(fù)雜的工作，在新課程改革背景下，如何更好地開展班主任工作，探索出一條更加行之有效的育人之路尤為重要。本文主要從潛心做好班內(nèi)小事、如何關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研教材教法、強(qiáng)化班級管理等幾方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】班主任工作經(jīng)驗嘗試

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0150－02

當(dāng)班主任難，當(dāng)好班主任更難，當(dāng)一個優(yōu)秀的班主任最難，特別是在新課程改革背景下班級工作中表現(xiàn)出來的種種不適應(yīng)，給班主任工作帶來各種新的挑戰(zhàn)，為有效地轉(zhuǎn)換角色，更科學(xué)合理地定位班主任工作，結(jié)合具體工作的實踐，筆者就如何卓有成效地開展好班主任工作，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一 潛心做好班內(nèi)瑣事是搞好班主任工作的根本

傳統(tǒng)意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”、“不要……”、“必須……”、“一定……”，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生，這種做法對于學(xué)生良好行為的形成，矯正不良習(xí)慣固然能起到一定的積極作用，然而，現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此。而應(yīng)是著眼于發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，班內(nèi)瑣碎小事也不例外，班級工作千頭萬緒，班主任對班級工作應(yīng)了如指掌，成竹在胸，以取得工作的主動權(quán)。班內(nèi)無小事，處處有教育，班主任要利用課余時間多走進(jìn)教室，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與他們談心交朋友，細(xì)致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的疑難困苦，盡力予以解決，即便是一些細(xì)小的活動也應(yīng)由學(xué)生來完成，因為學(xué)校育人的重要途徑就是活動育人。班級中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的計劃、班級的特點，安排有班級特色的活動。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由班干部組織班級全體成員共同討論研究并組織實施。班主任應(yīng)是一個合作者和指導(dǎo)者，更重要的是一個積極的合作者，使學(xué)生真正地體會到他們是班級的主人。

每學(xué)期開學(xué)的第一周，我都在班里舉行一次“爭做班集體小主人”的主題教育班會，把原來由教師權(quán)威指定“某某負(fù)責(zé)做什么”改變?yōu)椤拔以笧榘嗉壸鍪裁础保ㄟ^學(xué)生自愿報名，讓他們心甘情愿地進(jìn)行選擇并心甘情愿地承擔(dān)起責(zé)任。一位同學(xué)說：“我為同學(xué)批閱、檢查日記、負(fù)責(zé)常規(guī)檢查批改?！绷硪晃慌膊桓适救酰拔邑?fù)責(zé)擦黑板”，還有一位學(xué)生按捺不住了：“我負(fù)責(zé)每天班里要喝的水”……大家你不讓我我不讓你，課堂氣氛異?；钴S，極力地自我推薦，為爭取到任務(wù)而感到高興，為讓自己成為班集體的小主人而自豪，整個學(xué)期，教室里井井有條，學(xué)生們學(xué)習(xí)上穩(wěn)步推進(jìn)，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，從根本上把班主任的角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變。

二 愛生如子是搞好班主任工作的基礎(chǔ)

作為班主任，必須愛護(hù)每一個學(xué)生，特別是要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，改變其學(xué)困的狀況，真正做到愛生如子。誰不愛學(xué)生，誰就教不好學(xué)生。在學(xué)校里，與學(xué)生一起生活交往最多的莫過于班主任。所以，作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生博大的關(guān)愛，是搞好班主任工作的基礎(chǔ)。記得班里有一學(xué)困生生活在單親家庭，母親為了維持生計常年在外打工，監(jiān)護(hù)任務(wù)就落在了年近七旬的外婆身上，外婆對他的管教是心有余力不足，導(dǎo)致該生學(xué)習(xí)成績一直不理想。作為班主任，我是看在眼里記在心上。通過家訪后才發(fā)現(xiàn)，一個連自己的外孫都無法管教的外婆，對他進(jìn)行家訪顯然是無濟(jì)于事還適得其反，經(jīng)過深思熟慮后，我的思想在猛然間豁然開朗，雖然不能擔(dān)任他的“代理媽媽”，但我還是站在一個媽媽的角度，充分利用課余時間像教育自己的孩子一樣，苦口婆心地對他講解“人活著為什么，要怎么樣活才有意義”等道理。除此之外，在課堂上隨時注意其言行舉止，不失時機(jī)地對其進(jìn)行誘導(dǎo)，積極地鼓勵他的點滴成績和成功，然后再從微薄的工資收入中抽出部分，對成績確實有所提高的他給予一點物質(zhì)和資金獎勵。半學(xué)期下來，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟上來了，違反班規(guī)的現(xiàn)象也減少了，與此同時，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)用品欠缺，就及時給予補(bǔ)上，看到他生病，親自帶他到醫(yī)院打針吃藥。為了防止學(xué)生吃了上頓沒有下頓、部分學(xué)生菜飯票、零花錢容易丟失的現(xiàn)象，我親自把這部分學(xué)生菜飯票、零花錢統(tǒng)一收集起來，統(tǒng)一保管，待放學(xué)和開飯時讓他們親自到我這里領(lǐng)取，并做到涉及學(xué)生的賬目每星期公布一次。作為班主任我不僅關(guān)心了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，更沒有忽視學(xué)生的心理健康教育。記得某學(xué)期一個早上，我發(fā)現(xiàn)一個年齡稍大的女生褲襠里有血跡，我悄悄地把她叫到教室外面，給她講解這是女性青春期正常的生理現(xiàn)象，安慰她不要驚慌失措，還給她買了衛(wèi)生巾，手把手地教她如何使用，告訴她以后遇到此類事情應(yīng)如何應(yīng)對。沒想到過了幾星期，我發(fā)現(xiàn)她變了，變得孤僻自私，身邊沒有伙伴，我雖然不是醫(yī)生，但我知道這是青春期心理變化的連鎖反應(yīng)，再次找她談心，從情緒變化、身體不適、性格趨向、與朋友相處、對她將來的身心傷害，直至班集體的利益等方面，對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教她如何進(jìn)行自我心理調(diào)適，尋求適合自己本身的合理宣泄方法。不久，我終于發(fā)現(xiàn)了她臉上露出了燦爛的笑容，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

三 精心研究學(xué)習(xí)新課程是做好班主任工作的核心

班主任作為教師中的一員，刻苦鉆研教材教法是搞好班主任工作的核心。教師不但要鉆研新課程，還要進(jìn)一步研究新課程條件下的新課標(biāo)、新教法、新教材、新理念，通過教材分析經(jīng)?；⒄n標(biāo)學(xué)習(xí)制度化、教法探索課堂化、理念朝著現(xiàn)代化等各種有效的途徑，真正地把這些東西內(nèi)化為個人自身素質(zhì)，并且針對實際工作情況，做到開始有計劃、結(jié)束有總結(jié)、上課有教案、備課有重點、授課有先后、課后有反省，圍繞著學(xué)習(xí)――提高――再學(xué)習(xí)――達(dá)到全面提高的工作機(jī)制，實實在在地把所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)成果，進(jìn)而適應(yīng)新的教育形勢發(fā)展的需要。

四 強(qiáng)化班級管理是搞好班主任工作的前提

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，作為一個班集體更是如此，在充分利用“校園文明餐桌”和“三項競賽活動”評比的同時，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、品德教育，開動腦筋，有效地發(fā)揮教室內(nèi)的墻壁、板報的作用，舉辦“成長樹”、“智慧樹”、“作文之窗”、“制度公約欄”等各種活動規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，同時在選舉班干部中，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，公開民主選舉，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神，使他們樹立起良好的自信心，使學(xué)生的閃光點得到充分展示，學(xué)生們?yōu)榱藸幦∵M(jìn)步，都處處以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，就連前面提到的特殊后進(jìn)生、單親留守生也不甘示弱，讓屬于自己的天空星星滿天，其他的同學(xué)更是群星璀璨、碩果累累、異彩紛呈，教室里處處是作品，到處是成功，作為科任教師的我看到學(xué)生們的進(jìn)步，喜悅之情不禁油然而生。

綜上所述，當(dāng)一名班主任難，當(dāng)好一名班主任更難，當(dāng)一名優(yōu)秀的班主任更是難上加難，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務(wù)變幻莫測。需要班主任在實踐中去研究探索行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

參考文獻(xiàn)

［1］張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1999

［2］麥志強(qiáng)、潘海燕主編.班主任培訓(xùn)工作讀本［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄。”故而學(xué)校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。一個不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識——對自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績，家長包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點意外，否則學(xué)校和教師便會遭到家長和社會的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識。現(xiàn)代社會是理性的公民社會，公民是具有責(zé)任意識和權(quán)利意識的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻?。?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個不停的癥結(jié)。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創(chuàng)新的民族也不能從只會應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個人的生存智慧，是決定一個人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個人生活和事業(yè)，而且給他人和社會產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學(xué)生的心理問題，重視對學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績再優(yōu)異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨進(jìn)，不與人探討和交

流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。現(xiàn)實中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學(xué)生交流與合作能力對于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權(quán)者，班級秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因為從小到大事無巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因為擔(dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對待學(xué)生，對學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對自己負(fù)責(zé)；（2）在班級事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧?，讓每個學(xué)生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對學(xué)生參與集體活動中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發(fā)動學(xué)生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時聯(lián)系家長，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛(wèi)生，時令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識就改變了態(tài)度，班主任要對學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識角度，從認(rèn)識層面解決學(xué)生心理問題。此外，對學(xué)生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養(yǎng)，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學(xué)生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學(xué)生的管理

尊重個性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個體是對教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實，對學(xué)生的個性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋?dān)任多個班級的課程，對學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學(xué)生個體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學(xué)生對各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學(xué)生的全面了解，消除因一時一事對學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動是以個體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學(xué)校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時，不利于樹立自主自強(qiáng)意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現(xiàn)時下多數(shù)家長過度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第三篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色漸漸呈現(xiàn)出它的局限與不足。比如：曾經(jīng)的班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現(xiàn)已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉(zhuǎn)換。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展。為了中華民族的振興和富強(qiáng)。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學(xué)生心理的疏導(dǎo)者調(diào)查表明，當(dāng)今有許多學(xué)生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學(xué)生智力活動的前提和基礎(chǔ)。幫助學(xué)生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。學(xué)生情感的激勵者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗的過程。學(xué)生個性的張揚者，新課程改革關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學(xué)生人格的保護(hù)者，學(xué)生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)主要從兩方面入手;一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長，社會對學(xué)生的人格尊重。

二 應(yīng)作為課程改革的推進(jìn)者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，理所當(dāng)然是改革的推進(jìn)者。那么，班主任怎么才能推進(jìn)課改呢？學(xué)習(xí)新課改理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學(xué)習(xí)，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關(guān)新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內(nèi)容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創(chuàng)造新課程資源。班主任承擔(dān)著課程改革的責(zé)任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進(jìn)行加工構(gòu)建，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

三 應(yīng)為育人環(huán)境的營造者

環(huán)境是教育活動中教師與學(xué)生之間的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。

新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。當(dāng)然，學(xué)生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學(xué)習(xí)各種人文知識，豐富自然內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術(shù)，無微不至的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第四篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點撥，學(xué)生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會導(dǎo)致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個別談話時，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學(xué)生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責(zé)備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營造一個有安全感的班級氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理?？上攵?，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點。如學(xué)生的興趣、愛好、專長；學(xué)生所取得的一點點進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績；學(xué)生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學(xué)生的作用。這種對學(xué)生的“賞識管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，班主任都比較羅嗦。學(xué)生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”

上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要創(chuàng)設(shè)一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

要實現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個研究者，在平時的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第五篇：新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

小學(xué)班主任工作是小學(xué)管理的主要組成部分，班主任平時與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學(xué)的方法培養(yǎng)人，以高超的藝術(shù)陶冶人，將教育的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為21世紀(jì)的班級管理者，在新課程背景下應(yīng)明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)班主任是小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達(dá)能力強(qiáng)；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔(dān)與專業(yè)成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

現(xiàn)代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的教師思想、情感、職業(yè)道德與行為修養(yǎng)。內(nèi)化師德，新型師生關(guān)系，從知識紐帶到情感紐帶。教師的現(xiàn)代形象是人師，即教育家、心理學(xué)家、思想家?，F(xiàn)代教育要求教師有教育的魅力，用現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)未來的人，不能簡單地用過去的經(jīng)念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對學(xué)生要情感投入，對學(xué)生有寬容、接納度，讓別人對你有信任感、釋放感，對學(xué)生理性寬容、賞識有度。2.修養(yǎng)自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質(zhì)，更新觀念，完善自我，學(xué)會把快樂的人生傳遞給學(xué)生，學(xué)會給學(xué)生心理發(fā)展的空間，學(xué)會放飛學(xué)生的心靈，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、暗示、傾聽，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生的朋友，與學(xué)生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的能力，用心不用手段的能力，2學(xué)生追求卓越的精神能力。在學(xué)生的心里埋下高水平成就動機(jī)的種子。引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學(xué)生理想的激勵著

教育者的理想是讓學(xué)生具有理想。理想的教師是學(xué)生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，學(xué)校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進(jìn)者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化自身的教育素質(zhì)，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！